作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編整理的?yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
教案表格制作軟件教案表格版篇一
胡明道執(zhí)教
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽完這個(gè)故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰？
生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？
生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請(qǐng)同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號(hào)?？炜炜?。
接下來，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個(gè)字把古文變成現(xiàn)代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個(gè)絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉€(gè)問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學(xué)生一一回答。教師：我們?cè)囋嚒绊耥裣嘞颉薄熒硌荨?/p>
乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語境加以推斷。
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗(yàn)就是把以前學(xué)過的古文用上。
第六組：一學(xué)生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據(jù)“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。
教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報(bào)出來，匯報(bào)的方式就是齊讀。
學(xué)生齊讀課文。
教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事？
生(許多人)：一個(gè)屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？
師：你們看過朱軍的《藝術(shù)人生》沒有？看過王志主持的《面對(duì)面》沒有？他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。
我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請(qǐng)后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計(jì)問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會(huì)問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)?，F(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。
教師：(三分鐘后)“面對(duì)面”言談開始。看看發(fā)問的能否問到對(duì)方心里去，回答的能否把問題準(zhǔn)確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時(shí)候，為什么流汗？
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時(shí)候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會(huì)吃掉我的。
生5問：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)上的草堆時(shí)，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當(dāng)你看到一只狼裝睡時(shí)，你為什么要?dú)⑺?/p>
生8答：我想這是最好的機(jī)會(huì)，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。
生9問：你怎么會(huì)到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當(dāng)我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個(gè)人的猜測(cè)誰更有道理？
生12：請(qǐng)問經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個(gè)勇敢的人嗎？
生13答：應(yīng)該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對(duì)不對(duì)？(大家造成贊同)
另一組針對(duì)“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請(qǐng)問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因?yàn)橥砩细芡怀隹植赖臍夥铡?/p>
問：你為什么要笑？
生2：因?yàn)槔窍肫垓_屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場(chǎng)一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個(gè)寓言？
生4答：這個(gè)故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。
生紛紛答：兇猛、貪婪。
生1：狼是群居動(dòng)物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。
師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。
教案表格制作軟件教案表格版篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)表格的相關(guān)術(shù)語和操作設(shè)置。能力目標(biāo)：掌握制作簡(jiǎn)單的表格和美化表格的方法。情感目標(biāo)：提高審美，培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在word中插入表格并修改表格。
難點(diǎn)：修改表格，添加或刪除行或列；表格自動(dòng)套用格式。
教學(xué)素材：
教案、學(xué)案、教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
生1：我學(xué)會(huì)了復(fù)制。
生2：我會(huì)用word打文章了。
生3：我學(xué)會(huì)了粘貼。
生4：我學(xué)會(huì)了在word中保存文檔。
師：word軟件不僅可以幫助我們寫文章，而且還可以幫助我們文章處理的非常精美，非常生動(dòng)。今天老師給大家?guī)砹藥孜恍屡笥?。ppt展示：(喜羊羊家庭)認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。
1 師：喜羊羊與他的小伙伴們不僅給我們的生活帶來了歡樂，而且還給我們的課堂帶來了許多的驚喜，今天他們?cè)诖彘L(zhǎng)的帶領(lǐng)下，也來到了我們的課堂，我們首先來看，喜羊羊給我們帶來了什么禮物？ ppt出示各種表格（課程表、時(shí)刻表……）
二、新授
我們來看美羊羊帶來了什么禮物？ ppt展示空表格
仔細(xì)觀察，這是一份空表格，這份空表格是由什么組成的呢？ 生：是由6列7行組成的。
2 格有7行，同時(shí)表格中還有許許多多的小格，我們把這樣的小格叫做單元格。
生1：我是單擊菜單欄
表格――插入――插入表格對(duì)話框――輸入6（為什么要輸入6呢），講的真好。
表格一—繪制表格 一筆一筆的畫
你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的好同學(xué)。師：演示如何插入表格（2種方法）
老師給大家1分鐘的時(shí)間，完善剛才的表格，做好的同學(xué)可以嘗試用不同的方法。
表格做好了，那表格上還缺少什么呢？ 生：文字。
3 今天沸羊羊，給我們帶來的是我們班的課程表，同學(xué)們就是依據(jù)它來上課下課。
做好的同學(xué)研究一下，如何將你的表格變的更簡(jiǎn)潔，更大方，可以改變文字的字體，大小，顏色。
做好了嗎？我們一起來欣賞幾位同學(xué)的作品。
1、2、師評(píng)價(jià)，這位同學(xué)的作品很有特點(diǎn)。講的真好。這份作品有很多優(yōu)點(diǎn)，誰能來評(píng)價(jià)一下。
生1：字體很好看。生2：顏色很鮮艷。演示居中
三、鞏固練習(xí)
羊村的村長(zhǎng)還為我們帶來了另一份禮物――智慧錦囊2（表格自動(dòng)套用格式）。大家可以參考它，以小組為單位，交流學(xué)習(xí)，對(duì)我們的表格進(jìn)行美化?？吹酵瑢W(xué)們的作品，老師非常高興 作品展示，評(píng)價(jià)。
邊播放、邊解說
四、小結(jié)
同學(xué)們通過自己的協(xié)作、探究，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單表格的制作，而且還學(xué)會(huì)了以表格進(jìn)行美化，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，多運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，繼續(xù)努力，繼續(xù)創(chuàng)新，宣布下課。
教案表格制作軟件教案表格版篇三
1．1 人口的數(shù)量變化
課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)目的：
1．了解世界人口自然增長(zhǎng)在時(shí)間和空間上的差異 2．了解不同國(guó)家應(yīng)根據(jù)實(shí)際采取相應(yīng)的人口政策 3．了解人口增長(zhǎng)模式的類型及其地區(qū)分布 教學(xué)重點(diǎn)： 人口增長(zhǎng)模式的類型及其地區(qū)分布 教學(xué)難點(diǎn):： 1.用辯證唯物主義觀點(diǎn)比較兩種“低自然增長(zhǎng)率”的本質(zhì)區(qū)別。
教學(xué)方法：比較法、圖示分析法、啟發(fā)式講述法 教學(xué)過程：
（2）不同的歷史時(shí)期，人口數(shù)量增長(zhǎng)的特點(diǎn)不同(圖1．2 10萬年以來的人口增長(zhǎng))。
2．（1）農(nóng)業(yè)革命期間，人口數(shù)量和增長(zhǎng)情況發(fā)生了怎樣的變化?（2）人口數(shù)量的變化與農(nóng)業(yè)的發(fā)展有怎樣的關(guān)系呢? 1）人口數(shù)量和增長(zhǎng)速度均較快。
（2）人口數(shù)量的變化與農(nóng)業(yè)的發(fā)展的關(guān)系：
a ：人口數(shù)量的變化可以給農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供足夠的勞動(dòng)力 b：農(nóng)業(yè)的發(fā)展使人口的數(shù)量進(jìn)一步增加。
自然增長(zhǎng)率較高，人口增長(zhǎng)迅速。3．從
18世紀(jì)后半葉的工業(yè)革命開始，世界人口增長(zhǎng)又有明顯加快。這是為什么呢? 口增加。
（3）人口增長(zhǎng)的快速時(shí)期：20世紀(jì)以來(圖1．3)
1．比較各大洲和地區(qū)人口數(shù)量增長(zhǎng)的差異。
2．任意選擇兩個(gè)大洲或地區(qū)，從人們的生育觀念、生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面分析形成這些差異的主要原因。4、人口政策（圖1．5）
可以從各國(guó)的國(guó)情不同，人們的生育觀念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同等方面分析
通過學(xué)生閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到
錯(cuò)誤！未找到引用源。當(dāng)今世界人口的增長(zhǎng)及其發(fā)展趨勢(shì)與人口大國(guó)的人口自然增長(zhǎng)密切相關(guān)。
錯(cuò)誤！未找到引用源。由于人口大國(guó)中人口基數(shù)太大，造成雖然多數(shù)國(guó)家的人口自然增長(zhǎng)率已經(jīng)逐步降低，但人口數(shù)量仍在較快增長(zhǎng)，并左右著當(dāng)今以及未來世界人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
長(zhǎng)率勢(shì)在必行。
二、人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變
1、構(gòu)成指標(biāo)： 出生率死亡率 自然增長(zhǎng)率 2、人口增長(zhǎng)模式的類型（1）劃分依據(jù)：依據(jù)不同歷史階段人口的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率（2）劃分：原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型三種類型(圖1．6)
分析人口的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率之間的相互關(guān)系，描述原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型三種人口增長(zhǎng)模式的基本特征。
地區(qū)差異：
（讓學(xué)生結(jié)合教材和歷史上所學(xué)知識(shí)從分析發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)模式有什（4）人口增長(zhǎng)模式的類型的轉(zhuǎn)變過程：原始型→傳統(tǒng)型→現(xiàn)代型逐步過渡。
（疑問解答：在人們看來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，死亡率應(yīng)該越低，但表1.2中的數(shù)據(jù)卻顯示出相反的結(jié)果，發(fā)達(dá)國(guó)家的死亡率高于發(fā)展中國(guó)家。這是為什么呢？）
主要是因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)原因造成。
人口政策：計(jì)劃生育
人口增長(zhǎng)模式： 從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變
通過這個(gè)案例，使學(xué)生明確如下問題：
綜合分析實(shí)際問題的能力，閱讀資料收集信息的能力。
課堂小結(jié)
二、人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變
第二節(jié) 人口的空間變化 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：
（1）了解人口的概念、主要類型，以及人口遷移的意義。（2）掌握影響人口遷移的主要因素。2、過程與方法： 利用資料或圖表，就具體的世界或地區(qū)人口遷移特點(diǎn)分析說明某地區(qū)或某時(shí)期人口遷移的主要原因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
運(yùn)用辨證唯物主義的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的觀點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)人口的發(fā)展理論，使自己樹立正確的人口觀。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)： 5
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道自然資源的概念、分類、總體特征以及陸地自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系。
2.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確自然資源是有限的，但在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的支持下，其潛力是無限的，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的看待問題，同時(shí)使學(xué)生懂得利用自然資源要有因地制宜的觀點(diǎn)、整體的和綜合的觀點(diǎn)，對(duì)資源的利用應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。
教學(xué)建議
教材分析：陸地自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系
物，而自然資源是從人類利用的角度理解；第二，能源屬于自然資源，本節(jié)包括關(guān)于能源的內(nèi)容。對(duì)于自然資源的分類，由于學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過，因此這里以列表的形式出現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)其利用方式。
關(guān)于“自然資源的特點(diǎn)”，教材從四個(gè)方面突出了自然資源最重要的、具有共性的特征。其中第一和第二兩個(gè)特點(diǎn)是講述自然資源有限性和無限性的辨證關(guān)系，資源的有限性主要從三個(gè)方面闡述：可利用“量”的有限性；一定空間的有限性；一定時(shí)間內(nèi)利用能力的有限性。通過這三個(gè)方面的分析，使學(xué)生明確自然資源不是取之不盡，用之不竭的，樹立珍惜和愛護(hù)自然資源的觀念。資源的無限性，是指資源的潛力是巨大的，這里特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)挖掘資源潛力的作用，使學(xué)生能夠辨證的看待資源的有限性，對(duì)資源的利用前景充滿信心。資源特點(diǎn)的第三和第四點(diǎn)，分別闡述了自然資源的地域性和整體性。對(duì)于地域性，教材從可再生資源和非可再生資源兩個(gè)方面說明，可再生資源其分布一般受水熱條件影響顯著，因此其分布具有地帶性，非可再生資源其分布受地質(zhì)作用的制約，也具有一定的規(guī)律性，不同地區(qū)資源的分布各不相同。而在一個(gè)地域的資源由于其是自然環(huán)境的組成部分，各種資源之間也是相互影響和相互制約的。當(dāng)一種資源發(fā)生變化時(shí)，必然會(huì)影響到其他資源發(fā)生相應(yīng)的變化。教材以熱帶雨林為例，從正反兩個(gè)方面說明氣候、森林、土壤、野生生物等資源之間的相互關(guān)系，通過對(duì)這兩個(gè)資源特點(diǎn)的了解，使學(xué)生明確對(duì)資源的利用要有對(duì)于能源的概念及分類，教材主要強(qiáng)調(diào)了根據(jù)人類利用的技術(shù)水平和利用規(guī)模劃分的常規(guī)能源和新能源，至于其他的劃分方法，教材沒有涉及，教師可根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。另外對(duì)于常規(guī)能源和新能源的劃分，應(yīng)使學(xué)生明確，一種能源在沒有大規(guī)模利用以前，屬于新能源，但隨著人們對(duì)它認(rèn)識(shí)的深入以及其廣泛應(yīng)用于人類社會(huì)生產(chǎn)和生活各個(gè)方面，新能源也就成為常規(guī)能源了。二者的劃分是相對(duì)的。
教法建議
本節(jié)教材的教學(xué)，應(yīng)注意知識(shí)的遷移，教材中圖像的運(yùn)用，以及與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。關(guān)于自然資源的概念，在教學(xué)中注意與初中知識(shí)應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)將其深化，可以從分析教材中的示意圖“陸地自然資源在人地關(guān)系中的重要作用”入手，使學(xué)生通過對(duì)示意圖的分析明確陸地自然資源在協(xié)調(diào)人地關(guān)系系統(tǒng)中所起的平衡作用。另外在分析示意圖時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“陸地自然資源”與“陸地自然環(huán)境”之間的關(guān)系，對(duì)于自然資源的分類，教師可以利用教材中提供的表格說明，必要時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)例并將利用方式細(xì)化，使學(xué)生對(duì)資源的分類能夠更清晰。
對(duì)于“陸地自然資源的特點(diǎn)”，教師可以選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例，從對(duì)實(shí)例的分析入手，說明其特點(diǎn)。前兩個(gè)特點(diǎn)具有辨證的關(guān)系，為突出這種關(guān)系，教師可以列舉同一類資源在不同技術(shù)條件或不同階段利用狀況的不同加以對(duì)比說明?！瓣懙刭Y源的分布特點(diǎn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的遷移，分析某類可再生資源的分布特點(diǎn)，由此總結(jié) 得出資源分布的地域性規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，如果此類資源或其分布環(huán)境發(fā)生變化，在此環(huán)境中的其他資源是否會(huì)發(fā)生改變，由此得出“陸地資源整體性特點(diǎn)”。教師也可以利用教材中提供的“雨林破壞對(duì)環(huán)境的影響”示意圖，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的氣候及自然帶等知識(shí)分析熱帶雨林分布的特點(diǎn)及其影響因素，由此得出地帶性特征。在此基礎(chǔ)上再分析示意圖，說明資源的整體性特點(diǎn)。
關(guān)于“能源”，教師應(yīng)使學(xué)生明確能源屬于資源，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例說明我國(guó)目前廣泛使用的能源是哪幾種？世界廣泛使用的能源的有哪幾種？教材提供的兩幅圖片中的能源是否已經(jīng)被廣泛利用？由此明確“常規(guī)能源”和“新能源”的概念。這部分內(nèi)容也可放到“陸地自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”中關(guān)于能源對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用部分進(jìn)行講述。
關(guān)于“陸地自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系”，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的“陸地自然資源是人類社會(huì)生產(chǎn)的基礎(chǔ)”示意圖入手，說明自然資源就其自然屬性看，不決定社會(huì)的發(fā)展和人口的發(fā)展，但對(duì)人口的發(fā)展有著重要的影響，并且通過人類的生產(chǎn)活動(dòng)，開發(fā)其自然屬性，使其經(jīng)濟(jì)屬性得以實(shí)現(xiàn)，成為社會(huì)物質(zhì)財(cái)富。對(duì)于自然資源對(duì)人類活動(dòng)影響的發(fā)展史，教師可以引用教材中的實(shí)例，以能源的發(fā)展變化對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的推動(dòng)加以說明。使學(xué)生可以意識(shí)到對(duì)于地理學(xué)科某些內(nèi)容的分析，應(yīng)從歷史思維的角度出發(fā)，綜合分析某類地理事物的時(shí)空變化特點(diǎn)，以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【教學(xué)重點(diǎn)】①陸地自然資源的概念及特點(diǎn)；②陸地自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
（引課）人類對(duì)陸地環(huán)境的改造和影響是通過對(duì)自然資源的開發(fā)利用實(shí)現(xiàn)的。
引導(dǎo)學(xué)生分析陸地自然資源如何在協(xié)調(diào)人地關(guān)系系統(tǒng)中所起的平衡作用？由此明確自然資源的概念自然資源的種類，以及自然資源對(duì)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要的平衡作用。
（閱讀教材中“陸地自然資源的基本情況”表格）引導(dǎo)學(xué)生從表格中了解自然資源的分類及利用方式，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充各類資源的利用方式。
（板書）一、陸地自然資源及其特點(diǎn) 1．概念 2．分類
（提問思考）列舉實(shí)例如我國(guó)水能的利用或某種礦產(chǎn)資源的利用，說明“資源的有限性”和“利用潛力的無限性”。由自然帶的分布及自然帶內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系共同構(gòu)成的自然帶整體說明“自然資源分布具有一定的規(guī)律性和整體性”等特點(diǎn)。
（板書）3．陸地自然資源的特點(diǎn)
④一個(gè)地域的自然資源組成相互聯(lián)系的整體
（板書）二、陸地自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系
1．陸地自然資源是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)
2．陸地能源的利用對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用
【設(shè)計(jì)思想】
由于本節(jié)教材是陸地環(huán)境這個(gè)單元中最后一部分講述關(guān)于陸地環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有利的影響，學(xué)生對(duì)于前面各章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此在本節(jié)教學(xué)過程中重在對(duì)知識(shí)的遷移，通過遷移學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題。另外本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系比較密切，因此教學(xué)中應(yīng)注意列舉學(xué)生生活中熟悉的事例，例如對(duì)能源的利用，可以從學(xué)生生活出發(fā)，了解我國(guó)能源的消費(fèi)構(gòu)成特點(diǎn)，由我國(guó)遷移到世界，并由此理解常規(guī)能源和新能源的差別，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有較大幫助。
《南、北半球冬夏季氣壓中心》的教學(xué)設(shè)計(jì)
廣東省東莞中學(xué) 羅麗華
一、教學(xué)內(nèi)容
（1）理解海陸熱力性質(zhì)差異。（2）了解海陸冬夏季氣壓中心。
（1）培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的愿望
2.形成東亞季風(fēng)、南亞季風(fēng)的主要原因 五、教學(xué)方法
多媒體輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 六、教學(xué)用具
七、教學(xué)過程
教案表格制作軟件教案表格版篇四
生：感到很拗口。
生：好象很生硬。
生：不太好聽。
……
生：劉詩穎。
師：一個(gè)悅耳的名字。
生：金陽。
師：多么響亮的名字！
生：晏陽天。
師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！
……
師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）
生：很美。
生：很好聽。
生：像雪白雪白的雪花一樣。
師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：這個(gè)名字很溫柔。
師：（驚喜地）感覺真好！
生：誰會(huì)這么白呀？
師：你呀?。ū姶笮Γ?/p>
生：像一個(gè)女孩子的名字。
師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。
生：（自由地大聲朗讀課文）
師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？
生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。
師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？
生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。
生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。
生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。
師：這真是無奈！
生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。
師：沒事可做，無聊至極！
生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。
師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。
生：作者是通過“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光??！”這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。
師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情?。∥覀円黄饋碜x一讀，把這種心情表達(dá)出來。
生：（讀得都很有感情）
師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。
生：（認(rèn)真閱讀課文）
師：誰愿意和大家交流？
生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。
師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）
生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。
生：用上了“療傷”。
生：加了“在……的時(shí)候”，我是怎樣對(duì)待雪兒的。
師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？
生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）
生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）
生：。（板書：歡呼）
生：在雪兒又飛回陽臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。
師：干什么？
生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）
生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。
……
生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。
師：很概括！但不美了。
生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。
師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！
生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。
生：我讀出了作者有一顆同情心。
生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。
師：你也有一顆善良的心！
生：他有一顆良心（眾笑）。
師：對(duì)?。∥覀儚倪@句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。
師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！
生：（自由讀書品味）
生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。
師：有伙伴了！
生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。
師：同病相憐啊！
生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。
生：我和雪兒都向往外面美好的春光。
生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動(dòng)的，看起來很美，很好看。
師：是變化的，飄動(dòng)的！
生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。
師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！
生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。
生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。
生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！
生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。
生：（有感情地朗讀）
生：（很投入地朗讀課文）
師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？
生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激qing。）
生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）
師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？
生：勇敢、忠誠(chéng)的信鴿。
師：對(duì)這樣的信鴿，“我”內(nèi)心的感情呢？
生：非常喜歡的。
生：還有敬意！
生：為雪兒感到驕傲、自豪！
生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。
師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？
生：（讀得很有激qing！）
生：（朗讀其他自然段，略。）
生：十分快慰！
生：快樂的、欣慰的、高興的。
生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。
生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。
生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。
生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。
師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！
生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來的，所以我就感到很快慰。
……
生：變得更加充實(shí)了。
生：變得更加有意義了。
師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！
生：也使我更加珍惜每天的生活。
生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。
師：深刻！
生：變得更加快活、不單調(diào)了！
……
生：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。
生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。
生：善良的人才有美好的生活。
師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！
生：（自由寫話）
師：誰來交流？
師：情真意切！
生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。
師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！
……
師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！
教案表格制作軟件教案表格版篇五
本著培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作配合的精神，以綜合提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，筆者在教學(xué)時(shí)將本課中原來講解制作文摘卡的例子改為制作課程表，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了下面的課。
本課的主要教學(xué)內(nèi)容是表格文字的修飾、設(shè)置表格邊框的樣式以及設(shè)置表格底紋的操作。
1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)表格進(jìn)行修飾的方法。
2．技能目標(biāo)：（1）掌握表格修飾的幾種操作方法；（2）能夠用表格自動(dòng)套用格式制作表格；（3）能夠靈活地對(duì)幾種操作方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。
3．情感目標(biāo)：（1）通過師生協(xié)作和學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，這為學(xué)生進(jìn)一步對(duì)表格的修飾作好了充分準(zhǔn)備，在此之前學(xué)生也學(xué)會(huì)如何在 word文檔中輸入及修飾文字的方法，同樣也為修飾表格中的文字做好了準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)過如何在word中給文字加邊框的操作，這些都為今天的表格修飾做好了準(zhǔn)備。
基于以上學(xué)生情況的分析，筆者對(duì)教學(xué)過程大膽采用讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)為教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。
本課中筆者利用視頻展示臺(tái)展示學(xué)生帶來的各式各樣的課程表，同時(shí)也用簡(jiǎn)單的幻燈片制作一些簡(jiǎn)單的頁面，以此來出示本課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)和練習(xí)。
1．學(xué)生討論──導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)
（學(xué)生討論） 有的說某個(gè)同學(xué)課程表中的文字好看，也有的說某個(gè)同學(xué)的表格邊框線漂亮，還有的說某個(gè)同學(xué)的表格底色好看，若是換成圖片就更好看了等等。
生：好！
師：再請(qǐng)同學(xué)們討論一下，要想讓表格最漂亮到底要對(duì)表格做那些修飾呢？
（學(xué)生討論） 有的說要對(duì)文字，也有的說要對(duì)邊框線，還有的說要對(duì)表格的底紋加以修飾。
師： （小結(jié)） 利用幻燈片出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）怎樣給表格中輸入文字；
（2）如何修飾表格內(nèi)的文字；
（3）如何修飾表格的邊框線的樣式。
（解析：通過學(xué)生討論各自帶來的課程表，進(jìn)而加深對(duì)表格的認(rèn)識(shí)，也明白本課的教學(xué)目標(biāo)。由于采用討論這一形式也能更好地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
2．利用舊知──完成文字修飾
師：出示學(xué)習(xí)任務(wù)：首先輸入標(biāo)題“課程表”，然后將標(biāo)題設(shè)為黑體一號(hào)；表格內(nèi)的文字先輸入然后修飾為加粗、四號(hào)楷體、綠色。
生：學(xué)生自主探究練習(xí)。 （學(xué)生在以前 word文字修飾時(shí)已掌握了基本操作方法。）
師：進(jìn)行個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。
生：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生示范操作。
（解析：在文字修飾這部分，學(xué)生由于已掌握了基本的'文字輸入修飾的方法，所以，讓學(xué)生帶著任務(wù)直接去學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的體現(xiàn)，也有利于教師對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。）
3．前后知識(shí)聯(lián)系──完成表格邊框和底紋設(shè)置
生：（口答）可以利用格式菜單中的“邊框和底紋”命令。
師：對(duì)，今天的表格也要設(shè)置邊框和底紋，又該怎么辦呢？
師：請(qǐng)同學(xué)們分成四大組進(jìn)行討論，然后按照自己的設(shè)想進(jìn)行操作。并完成如下任務(wù)：（ 1）表格的邊框線的樣式為：內(nèi)框線為單實(shí)線、0．5磅、藍(lán)色，外框線為三維效果、1．5磅黑色；（2）表格的底紋為淺青綠色。
生：以小組的形式加以討論，然后操作。
師：請(qǐng)有代表性的小組進(jìn)行示范小結(jié)。 （其中也有采用“表格和邊框”工具欄進(jìn)行操作）
（解析：本部分教學(xué)應(yīng)是本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，教師并沒有完全示范操作，而是稍加提醒，讓學(xué)生帶著問題去操作，并以小組討論的形式自主探究，最終解決實(shí)際問題。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，也更好地提高了學(xué)生探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。）
4．知識(shí)拓展──盡顯學(xué)生風(fēng)采
生： （學(xué)生陷入深思之中）
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下表格菜單中還有什么命令？ （教師適時(shí)的加以提醒）
生： （此時(shí)多數(shù)都積極動(dòng)手操作實(shí)踐了）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們各顯神通吧！看誰做得又快又好！
生： （此時(shí)學(xué)生都積極參與操作，都想拿到第一名）
師： （教師巡視，注意觀察及個(gè)別指導(dǎo)）
師： （過一段時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有第一位學(xué)生運(yùn)用“表格自動(dòng)套用格式”做好時(shí)） 好，我班焦斯?jié)h同學(xué)已經(jīng)做好了，就請(qǐng)他為我們示范講解一下吧。
師： （結(jié)合學(xué)生操作和講解情況加以總結(jié)）
（解析：利用知識(shí)拓展形式來補(bǔ)充課堂知識(shí)，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生表現(xiàn)得更出色，同時(shí)，也更加激勵(lì)全班學(xué)生向更高層次發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。也要充分注重學(xué)生的個(gè)體差異性。）
5．放開手腳──充分彰顯學(xué)生個(gè)性
生：好！
師：那就請(qǐng)各位同學(xué)大顯身手吧，看看誰的表格最漂亮！
生：積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)
師：注意對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。
（解析：通過讓學(xué)生幫老師解決問題的形式，將問題拋給學(xué)生，學(xué)生的積極性更高，同時(shí)也采用競(jìng)賽的形式，比一比誰的最漂亮，這就更好的提高了學(xué)生的興趣。更重要的是能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大大提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。）
6．作品分析──填寫報(bào)告
師：現(xiàn)在同學(xué)們都已經(jīng)修飾好了表格，請(qǐng)同學(xué)們填寫一份表格。
生：學(xué)生認(rèn)真填寫表格內(nèi)容。
（解析：通過分析自己的作品，讓學(xué)生在腦海里充分回憶所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)操作過程的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
教案表格制作軟件教案表格版篇六
茨威格，奧地利作家，生于維也納一個(gè)猶太資產(chǎn)階級(jí)家庭，自幼徜徉沉浸在音樂、詩歌、戲劇的藝術(shù)之宮里。1928年訪問俄國(guó)，適值托爾斯泰誕辰一百周年，于是拜謁了托爾斯泰墓,表達(dá)自己真摯懷念、贊美之情。
關(guān)于主人公：
列夫·托爾斯泰：俄國(guó)偉大作家，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》。出身貴族，卻不滿貴族對(duì)農(nóng)奴的殘酷剝削，不滿貴族奢侈享樂的生活，晚年致力于"平民化"，放棄私有財(cái)產(chǎn)和貴族特權(quán)，從事體力勞動(dòng)。列夫·托爾斯泰被列寧稱為"俄國(guó)革命的鏡子"。
一、?學(xué)習(xí)本文，掌握如下字詞的讀音和含義。
1、為下列加紅字注音。
髭（ ）髯（?。埽ā。╊h（ ）酒肆（?。詈冢ā。┙d（?。╋粒ā。?/p>
2、解釋下列詞語。
正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐著。形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼印?/p>
誠(chéng)惶誠(chéng)恐：來形容小心謹(jǐn)慎,惶恐不安的樣子。
鶴立雞群：比喻卓越出眾。
泰斗：泰山北斗,比喻德高望重或有卓越成就而為眾人所敬仰的人。
廣袤無垠：廣闊無邊。
粗制濫造：質(zhì)地不精而又過量制造。
寓居：寄居；僑居。
3、積累詞語。
肖像軒昂 侏儒 犀利 粗鄙 藏污納垢 非凡器宇 郁郁寡歡
二、?課文內(nèi)容分析。
1、本文的主要內(nèi)容。
本文作者為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，揭示了他深邃的精神世界。
2、如何劃分本文的結(jié)構(gòu)層次？
本文可以分為兩部分：第一部分（1-5段），刻畫了托爾斯泰的外貌特征。
第二部分（6-9段）描寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛。
3、本文兩部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？
第一部分是對(duì)托爾斯泰外貌的真實(shí)刻畫，這也說明了他是俄國(guó)人民大眾的普通一員，與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)，寫他的平庸甚至丑陋的外表，正是為了在下文反襯他靈魂的高貴，字里行間也滲透著作者對(duì)托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
托爾斯泰到了晚年才實(shí)現(xiàn)了他的世界觀的轉(zhuǎn)變，他堅(jiān)決站到農(nóng)民的立場(chǎng)上來，對(duì)富裕而有教養(yǎng)的階級(jí)的生活及基礎(chǔ)——土地私有制表示強(qiáng)烈的否定，對(duì)國(guó)家和教會(huì)進(jìn)行猛烈的抨擊。托爾斯泰反對(duì)暴力革命，宣揚(yáng)基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會(huì)矛盾的道路。
三、?本文的寫作特色。
本文最突出的寫作特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是作者以真實(shí)的語言刻畫了托爾斯泰平庸粗陋的外表；二是文中大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。
四、思考和探索。
3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種修辭方法勾畫人物性格特征的寫作手法。
五、文學(xué)常識(shí)積累：陀斯妥耶夫斯基，俄國(guó)著名作家，代表作品有《白夜》《罪與罰》《白癡》《卡拉瑪佐夫兄弟》等。
