總結可以幫助我們反思和總結過去的經(jīng)驗，從中吸取教訓，提高我們的工作效率和學習效果。積極用專業(yè)術語語言，以提高總結的準確性和專業(yè)度。8.這些總結范文可以幫助我們更好地理解和運用總結的技巧和方法
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇一
小學生正處于認知階段的初級階段，在傳統(tǒng)的體育教學中任課教師只注重動作的模仿，而現(xiàn)代教育重視學生的創(chuàng)新性思維，尤其是在運動教學中，體育教師更應該重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設寬松、民主的心理環(huán)境
在體育課堂教學中，首先，要創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。教師要做學生的朋友，讓學生對任課教師產(chǎn)生親密感和信任感。課堂上要大膽地引導學生表達自己的想法，鼓勵學生敢說、敢做、敢于表達自己的真情實感，強調(diào)不同層次的學生相互激勵、相互啟發(fā)，開拓思路。其次，要創(chuàng)設自由的表現(xiàn)環(huán)境。在體育教學中教師要鼓勵學生大膽地想象和創(chuàng)造，為學生創(chuàng)新求異創(chuàng)造爭論環(huán)境和展示環(huán)境。
德國的海納特教授指出：“教師凡事要促進學生的創(chuàng)新能力，就必須倡導一種在班級學習中的合作和社會一體的作風，這樣也有利于集體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮?！泵裰鞯膸熒P系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力。同時，民主的師生關系還能產(chǎn)生情感期待效應，使每一位學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望。這種情況在小學低年級學生的學習中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生在教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每一位學生感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等態(tài)勢語來表達對于學生的期待和信賴。只有這樣輕松愉悅，學生得到最大的尊重和信賴的課堂氛圍，學生才樂于參與到課堂教學過程中，才能更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
二、讓學生體會成功的快樂
教師要呵護學生的參與熱情，對于學生體育課堂上的積極參與給予積極的、肯定的評價。巧妙地運用評價進行調(diào)控將產(chǎn)生意想不到的效果。對于學生的點滴進步，教師應該給予及時的肯定，讓學生體會到成功的快樂。心理研究表明：學生只要體驗過一次成功的喜悅，就會激發(fā)起無休止的追求意念和力量，從而形成滋養(yǎng)創(chuàng)新意識的'土壤。在運用評價時，要根據(jù)學生的實際情況，因人而異。同樣的動作對于不同的學生來說，學習效果必然會不同。一個簡單的動作，“理解能力較差的學生”做動作時首先要保護，做完動作時教師要給予必要的鼓勵，強化學生的自信心；但是對于“理解能力較好的學生”做完動作時教師只需要豎起大拇指表示贊美就行了；而對于一些膽小懦的學生，能完成動作，首先要肯定地說：“你很勇敢?！睂ψ鰟幼饔袆?chuàng)造性的學生教師可以這樣鼓勵：“你這種做法真棒！”“你真聰明！”如在做游戲“改變追擊目標（貼膏藥）”的教學過程中有學生提出：原來的游戲中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常出現(xiàn)耍猴的現(xiàn)象，能不能改成一人追，一人逃——逃者貼——被貼者追，于是，我們在游戲講評乃至課間操中對創(chuàng)編該游戲的班級體大加鼓勵。結果是，一個集體成功的喜悅激發(fā)了更多學生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，學生就能變換多種玩法。
三、以說促思，培養(yǎng)思維能力
愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言?！眲倓側雽W的小學生語言區(qū)域狹窄，更缺乏體育課的專業(yè)語言，而且語言極不規(guī)范、不正確、不完整。體育任課教師必須從頭教起，循序漸進，訓練學生的語言。教師教學時，教師要引導學生用手操作，用眼觀察，用口表達，用腦思考。從認真教會學生說一句完整、準確的體育語言開始，逐步提高語言表達的訓練要求，使學生把內(nèi)部語言外化出來，以語言的邏輯性培養(yǎng)思維的邏輯性。當學生學會了一句完整的話，掌握了最基本、最簡單的思維方式后，就要讓學生說幾句連貫完整的話，學生能夠進行有條理的思維，從而使他們的語言能力得到提高。在教學過程中，教師要善于引導學生說出與眾不同的答案，培養(yǎng)求異思維意識，要求學生不要重復別人的話，引導他們用不同的眼光，從不同的角度來說。我在教一年級“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則中，我首先讓學生想象一下魚生活的特定環(huán)境，將界限內(nèi)特定區(qū)域比作魚塘，界限外比作岸。然后提出魚兒離開了水會怎樣，從學生七嘴八舌的回答中我總結出：會失去活力，會死掉等等答案。
四、加強動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
小學低年級的學生對于具體形象的事物容易理解和接受。因此，在教學過程中，應該根據(jù)小學生好奇、好動、具體形象思維占優(yōu)勢等心理特征，正確恰當?shù)匾龑W生進行動作訓練，把動手、動口、動腦結合起來，幫助學生積極主動地獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。低年級的學生對于新穎動作特別感興趣，喜歡動一動，試一試。所以，在教學中，教師可向?qū)W生提供能突出知識特點的、帶有色彩的直觀材料，“投其所好”，讓學生親自動手，感知實踐。教師要創(chuàng)造一切可能的機會，讓學生動手操作感知，這樣比教師詳詳盡盡的講解和演示獲得的效果更好。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇二
一、創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。在語文教學中要啟發(fā)學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！边@是一種怎么樣的意境呢？結合優(yōu)美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語文教學中，結合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學生的想象能力。
一、巧設問題，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓練來實現(xiàn)的。一個人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創(chuàng)設質(zhì)疑條件，發(fā)展學生的發(fā)散思維呢？如在教學《撈鐵?！窌r，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學生的思路，使學生養(yǎng)成了勤于動腦的習慣，有力地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。當然，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發(fā)散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調(diào)動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
三、提倡爭辯，能拓展學生的創(chuàng)造思維能力。
爭辯可以激活學生的機智，激發(fā)學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內(nèi)通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達，形成了許多具有創(chuàng)新意義的`觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時，對于文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學生則提出了反對的意見，認為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達。在這個問題上學生就爭論不休，甚至有的學生就說到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學生的爭論，激發(fā)了學生對課文、對知識、對生活的認識。從而更好地拓展了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要從教學中拓展學生的創(chuàng)造思維，要訓練學生對教材說“不”，指出課文中由于時代的局限性，或表達上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓練學生敢于對教師說“不”，對教師講話的語音，表達的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養(yǎng)這一品質(zhì)，有時教師可故意出“錯”，給學生留下“鉆空子”的機會，并讓學生鉆這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。”有位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子?！蹦莻€學生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。”老師笑了，特別表揚她勇敢，敢于指出老師的錯誤。這樣真正能讓學生結合實際理解課文內(nèi)容，學生的思維才能得到更進一步的發(fā)展。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇三
低年級的學生由于隨意性強，抑制力低，觀察能力差，知識面窄，對自己周邊事物中的幾何圖形，往往熟視無睹，不以為然。其實，周邊事物均蘊藏著哲理與數(shù)學，即生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。特別是學生剛剛接觸幾何圖形，比較抽象，如同學生剛認識數(shù)一樣，仍離不開具體事物。只有學生學會將周邊的物體簡化為幾何圖形時，才會驚訝清醒地發(fā)現(xiàn)世界萬物充滿著各種各樣、變化無窮的圖形，從而養(yǎng)成學生數(shù)學聯(lián)系周邊事物的習慣，認為學數(shù)學并不難，數(shù)學是紙老虎，特別是認識學習幾何并不抽象，只要注意聯(lián)系周邊的事物，就更容易學了，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學小學數(shù)學一年級上冊（人教版）第32頁“認識物體和圖形”這一課，可引導學習觀察校園中建筑物，教室里的黑板、桌子、椅子、門窗、上體育課用的排球、乒乓球。學生自己用的學習用品，還讓學生回家觀察一些物體如熱水瓶、木箱、茶杯等。回到學校要求學生匯報，學生匯報時興致勃勃，暢所欲言，有的說牙杯像柱子，有的說雞蛋像一粒球，有的說木箱是一個長方體……學生充分展示自己現(xiàn)有的才華，空間想象能力得到培養(yǎng)。久而久之，學生認識圖形的興趣就產(chǎn)生了，從而培養(yǎng)學生學習的興趣。
二、利用操作質(zhì)疑，發(fā)展學生創(chuàng)新思維
古人云：“學起于思，思源于疑。學生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才回去探索。愛因斯坦說過：“指出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！币虼嗽跀?shù)學教學中，要培養(yǎng)學生敢疑敢問和恰如其分操作的習慣，否則過分遷就，過多的實物操作，會阻礙學生想象能力的發(fā)展。如教學一年級上冊（人教版）“11~20各數(shù)的認識”，可讓學生先自己進行數(shù)數(shù)活動，把自己帶來的牙簽放在桌子上，然后進行數(shù)牙簽活動，學生怎樣數(shù)就怎樣數(shù)，有的學生是一根一根的數(shù)，有的學生是兩根兩根的數(shù)……這時每個學生的才華均得到展示，然后，要求學生每十根放在一堆，不足的十根放在這堆旁邊，做完后把它們讀出來。這時教師出示一捆十根的小棒和一根的小棒，問：剛才在數(shù)牙簽時有誰數(shù)到的跟老師手上的這些小棒的數(shù)一樣，這個數(shù)應怎樣讀？有的同學就說是“十一”，而有的同學就問：一捆的“一”和一根的“一”同樣是都是“一”，為什么要一個讀成“十”，一個要讀成“一”呢？這時教師不要馬上下結論，應讓各小組進行討論，討論完后仍解決不了的，再讓學生把剛才放成一堆一堆的牙簽重新數(shù)一數(shù)，把講臺桌上的這捆小棒拆開再數(shù)一數(shù)，這樣反復進行，學生無意中讀出“十一”這個數(shù)，然后，教師問學生有什么發(fā)現(xiàn)，這時有的學生就說，一捆中有10根小棒，一捆小棒和一根小棒剛好是十一，原來這個“十一”中的“十”表示十個一，“十一”中的“一”表示一個一，以此類推，學生就真正掌握11、12……20的真正含義。
三、注重合作探究，拓展學生創(chuàng)新思維
合作交流是學習數(shù)學的重要方式，通過交流合作，不僅能激活思維，展示個性，能集思廣益，有利于培養(yǎng)學生的情感溝通和信息交流，有利于培養(yǎng)學生的傾聽能力和合作意識。因此，現(xiàn)在的課堂教學過程應由單向控制向雙向或多向交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識，拓展學生的求異思維。如教學小學數(shù)學一年級上冊（人教版）第114面《我們的校園》，讓學生看一看，想一想：你能提出哪些數(shù)學問題，按圖中的情景看，能提出的數(shù)學問題非常多，因此，可以把本班的學生分成若干個小組，開展一次提問題比賽，看看哪一組提出的數(shù)學問題最多，最好。最后各個小組交流，教師總結。結果大部分學生都能提出如下的問題：跳繩的有多少人？踢球的有多少人？賽跑的有多少人？練武術的有多少人？出板報的有幾個人……但有個別小組觀察特別仔細，提出的問題比較新穎。如：踢球的人數(shù)比跳繩的人數(shù)多幾人？賽跑的人數(shù)比練武術的人數(shù)多幾人？出板報的人數(shù)比練武術的人數(shù)少幾人？等。在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手，個個動腦，合作討論。每個學生的學習主動性得到充分的調(diào)動，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學生在活動中對學習充滿信心，這樣學生的`創(chuàng)新思維得到拓展。
總之，現(xiàn)有的小學數(shù)學教材特別注重學生智力的開發(fā)，而創(chuàng)新能力是智力開發(fā)的核心，因此要利用教材的特點，把握好教材的意圖，巧用數(shù)形聯(lián)系，從培養(yǎng)學生興趣入手，重視質(zhì)疑操作、合作探討，開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。
一、創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識
幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關愛和保護。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，教師必須為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境。
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一是要創(chuàng)設心理安全自由的環(huán)境，使幼兒有話想說。
心理學家羅杰認為，心理安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識。蘇霍姆林斯基精辟地指出：“教育技巧的奧秘在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話?！崩缭诠适隆缎∝埫月妨恕愤@個活動中，所選擇的內(nèi)容很貼近幼兒的生活，教師在和幼兒一起閱讀讀本時，引導幼兒討論畫面內(nèi)容，并設計了一些啟發(fā)性的提問：“小貓怎么會迷路的？”“小貓迷路了會怎么做？”“如果你迷路了，你會怎么辦呢？”幼兒大膽的思索、想象、講述：“如果我迷路了，我會去找警-察叔叔，警-察叔叔會幫助我的！如果在商場里迷路了，我會去找保安或找營業(yè)員，我不會去找陌生人，因為有可能他們是騙子，專門騙小孩的；我會打110；我會打爸爸媽媽的手機……”“恩，小朋友們說的可真棒”一句肯定的話、一個肯定的眼神，孩子的回答也會越來越熱烈，由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，需要老師的鼓勵和支持。老師的鼓勵，消除了孩子的自卑感，激起了他的興趣。
二是要提供輕松無壓力的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說。
輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系上的平等，體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它有助于幼兒積極性、主動性的發(fā)揮。要確立“敢說先于正確”的觀念，鼓勵幼兒大膽表達。如在談話活動中，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題。當幼兒詞不達意、語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免造成心理壓力。比如在續(xù)編故事《貓和虎》時，許多孩子在通過想象與討論得出了很多很多的想法，結果有個孩子得出的結論和其他孩子是不一樣的，他始終覺得老虎會把小貓吃掉，引起其他孩子的嘲笑，孩子很氣憤，兩只小拳頭握的緊緊的，這個時候就需要老師及時的鼓勵：“哦，那你說說你的想法，為什么？也請大家聽一聽，好嗎？”讓孩子在老師的鼓勵下大膽地講述、發(fā)表自己的個人觀點。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感、壓抑感，從而失去說話的主動性與積極性。同時，幼兒樂說的態(tài)度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
二、 培養(yǎng)觀察能力，促使說的有序
觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發(fā)展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言教學中，教師可重視通過看圖講述來發(fā)展孩子的觀察力、口語表達能力。
首先，內(nèi)容選擇時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如，《青蛙飛行員》、《我想飛》、《貓醫(yī)生過河》、《晚上》等等。其次，活動過程中以設問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J識，運用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”“是什么表情？”等，孩子描述畫面的人物、景物、動態(tài)，對畫面作出初步、基本分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關系？”、“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么？”等，對畫面外內(nèi)容的分析判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學方法采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說；使孩子參與機會多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進行表演，進一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也做到了言之有序。
三、鼓勵求異思維，敢于設疑解惑
經(jīng)驗和知識是形成創(chuàng)造性能力的必要條件，但要將經(jīng)驗和知識轉化為創(chuàng)造性能力是一個復雜的過程，它常需要多種思維形式的綜合利用，尤其是求異思維的運用。任何發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，首先要建立在求異思維的基礎上。沒有求異，就無所謂標新。要求異，教師在教學活動中應注意三點：
1.設開放性提問。語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“"會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)新思維如：故事《蘿卜兔》，蘿卜兔造的小橋斷了，怎么辦呢？引導幼兒想各種不同的辦法，從而引發(fā)幼兒的思維呈輻射狀，沿著不同的方向去思索。
2.注重情境引導。畫面的美麗動人能煽起幼兒的創(chuàng)新思維火花，教師在講述故事《夢姐姐的花籃》時，引導幼兒：你希望夢姐姐會給你撒下什么顏色的花？你會做什么樣的夢？會夢見什么？有的孩子說；夢姐姐會撒下白色的花，小兔會做白色的夢，它會夢見白色的雪花、白色的蘿卜……這樣看情境想象，只要你給孩子說的機會，讓他們大膽表達自己的見解，相信每個孩子都會有自己獨特的答案。
總之，幼兒的思維是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的。只要我們教師給予孩子足夠的言論自由，重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)新思維的萌芽，通過語言教育活動，使這種創(chuàng)新思維得以充分發(fā)展，就能為其一生發(fā)展奠定良好的基礎。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇四
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向?qū)W生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯(lián)系實際
在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經(jīng)常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇五
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學中要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強創(chuàng)新的意識。
《語文課程標準》將激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當?shù)慕虒W方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據(jù)學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當然也適時教給學生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的.時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇六
語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何利用語文課堂教學這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?筆者就近年的教學實踐，談幾點膚淺的認識。
一、通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
逆向思維能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。
1、指導閱讀，進行訓練。
2、指導寫作，進行訓練。
二、通過提出問題, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.
語文教學中通過提出問題,可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力,就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的,提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是否多余。有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學生進行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時，更應鼓勵學生走進文本，深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應引導學生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學生營造創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。
三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。
四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通;或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。
五、通過整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
六、 通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
總之，培養(yǎng)適應新世紀政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，是提高學生的`創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
在眾多科目中，語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具。是一門創(chuàng)造性極強的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨厚的條件。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，語文教學工作者責無旁貸。如何利用語文課堂教學這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面從課堂教學的角度，結合具體實例，談點淺見。
一、通過創(chuàng)設情境，激活文字，馳騁想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
出水很高，像亭亭的舞女的裙。”朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇七
新的《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，那么，如何在小學語文教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善于激發(fā)學生學習的興趣
激發(fā)興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻并不多。因為激發(fā)的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發(fā)、引導和培養(yǎng)，真正“授之以漁”，調(diào)動學生的一切非智力因素并參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養(yǎng)方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現(xiàn)，所以應該發(fā)揮優(yōu)勢，喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。
二、課堂上要善于提問、營造平等的課堂氛圍
要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學s版三年級語文上冊的《平分生命》一課時。我首先啟發(fā)學生：誰平分生命？他為什么平分生命? 經(jīng)過讀文后，學生大部分都會被貝貝的精神所感動。同時要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的你們是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生又說：“難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生之所以敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧
由舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。
四、重視發(fā)揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“成語接龍”，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生的創(chuàng)新思維能力一定會逐步提高，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發(fā)達！
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。創(chuàng)新亦是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以，進行創(chuàng)造性教育是至關重要的。而課堂教學是教育的主渠道，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀點的束縛，課堂上，教師以課本為依據(jù)以教授為主，一個模式的教學；學生的學習亦是迷信課本，依賴老師，以接受為主，機械的識記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識還給了老師，這種教法學法都會會嚴重壓抑了學生的個性思維，無形中也堵塞了創(chuàng)新的源頭。那么，怎樣在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實踐能力呢？下面我就從以下幾方面來淺談一下。
《在課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇八
創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，它是人類思維的高級過程。不同于一般思維活動，它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。創(chuàng)造性思維是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設，使創(chuàng)造性活動順利開展。對學生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。我們目前在課堂教學中進行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格。
美術課并非依樣畫葫蘆這樣簡單，開發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，在學習中學生十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。這充分使學生發(fā)揮了創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生全面提高，并主動發(fā)展使課堂教育素質(zhì)化。學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，便是美術教育中的靈魂。
對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學生對于學習的興趣，促使學生求知的欲望。但在開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)引入課堂后，變得十分活躍，勇于發(fā)言。觀點雖不是很正確，但對于自己確實具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創(chuàng)造性的。針對自身原有基礎培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的良好個性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美術課雖然讓學生感覺較其他課更有趣，但也會有枯燥的地方。因此課前的引導便極為重要，引導的目的相同，但方式方法應多樣化，這樣便可以使學生興致勃發(fā)。
發(fā)展創(chuàng)造性思維不論對教師還是對學生都是挑戰(zhàn)。師生之間還可以進行強烈的互動。教師也可以以一個探求者的身份和學生進行探討，對于學生求異或?qū)憣懶锌盏南胂筮M行正確的評價。鼓勵、創(chuàng)造富有個性的獨特的新穎的教學方式。
在美國、日本、法國等發(fā)達國家美術教育中，認為藝術教育的最終目標并不是藝術活動
有的形結果，而要真正重要的喚起創(chuàng)造的熱枕，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，大膽的發(fā)展創(chuàng)造性思維。
為了使學生感知，盡快引起學生的興趣，可以通過設置一定的情境。比如講童話故事、傳說、謎語，激發(fā)學生對繪畫的樂趣，發(fā)揮學生的想象力。以“情”啟學，用音樂導入內(nèi)容使教學過程賦予感情-色彩，給所畫的東西賦予靈性培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
學生獨特的年齡和心理特征，利用繪畫本身的魅力和各種引導手段來激發(fā)學生對繪畫的興趣。這樣可以充分調(diào)動學生繪畫的積極性和主動性，激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
一、課題提出的背景
新課程理念要求我們教師的教與學生的學體現(xiàn)人的本位思想。美術教學目的是讓學生能欣賞美、實踐美和創(chuàng)新美。欣賞美和實踐美是基本技能，但關鍵是培養(yǎng)學生在美術實踐中的創(chuàng)新思維，一個社會、一個民族，一個國家，創(chuàng)新意識已經(jīng)提升到一個人才戰(zhàn)略的位置上，新課程理念要求我們培養(yǎng)學生不僅是生活、學習能力，更傾向于探究和創(chuàng)新能力。
美術課在九年義務教育階段,是全體學生必修的藝術課程,是實施美育的主要途徑,在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才的任務中,創(chuàng)新思維是美術課的.重點。
二、課題提出的意義
目前，我們的美術課太多的停留在了基本功的重復訓練中，這在美育中是走進了死胡同，我們課堂應在學生的學習技法、學習方式、學生思維等方面下功夫，把我們的學生培養(yǎng)成有想法、有個性、有思維、有創(chuàng)新的人才，這對于我們國家、社會、家庭來說，都是得益匪淺的。
我們要通過大量的嘗試、實踐、研究把我們的教育思想推廣到美育的課堂中，要在提高自身素質(zhì)的前提下因材施教、因個性施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并激發(fā)其把這種能力反映到自己的作品中。如果我們的這一想法在全社會實現(xiàn)，對提升我們國家的軟實力和競爭力是不可估量的。
三、課題研究的理論依據(jù)
藝術的生命就在于創(chuàng)新，課堂教學亦然。而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維更是美術課程今后新的教學發(fā)展方向。
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美術課程極其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并盡力為學生提供豐富的創(chuàng)造機會及創(chuàng)造環(huán)境，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達他們對周圍世界的反應。創(chuàng)造是指獨創(chuàng)出新奇而不落俗套的作品。對于學生來說，創(chuàng)造的標志是學生講述自己的故事，和展示自己獨特的視野。創(chuàng)造的前提是具有一定的人文素養(yǎng)，其次是掌握各種美術特有的符號語言，結構。創(chuàng)造首先需要獲得創(chuàng)意，然后再運用所學的美術知識和技巧，制作實現(xiàn)自己創(chuàng)意的繪畫、雕塑、手工等作品，用來傳達自己的思想和感情。
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如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇九
當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
2. 聚合抽象訓練法
把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
3.循序漸進訓練法
這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。
4.生疑提問訓練法
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各證據(jù)，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。
所迷惑。 5.集思廣益訓練法
此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能的作用。因為，當一些富有個性的學生聚集在一起，由于各人的起點不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長的做法有利于學生的集思廣益。
因此，要使學生自主能動地學習，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學習氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構建課堂良好的人際關系，形成明主和諧的教育氛圍，實施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習動機，提高他們的求知欲望，增強他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)造這種氛圍還應當努力創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關的情景，把學生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點的學生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設教學情境，開展具有競爭性的行之有效的創(chuàng)造性活動。
激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！?/p>
三、教師應善于采用創(chuàng)造性的教學方法指導學生的學法
如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設疑法”；引導學生觀察、分析、歸納，最后得出結論的“激勵發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導學生克服思維定勢的“變式疏導法”；引導學生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展
課堂教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
總之，在新課程背景下和進一步推進素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使教學真正達到學習潛能、提高學習效率的目的。
一、以生為本，以學定教，確定培養(yǎng)學生數(shù)學能力的策略
1.以生為本，教師要把握學生的數(shù)學能力
高年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數(shù)學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生數(shù)學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內(nèi)容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數(shù)學層次的教學方法進行教學
不同層次的學生在同一堂數(shù)學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數(shù)學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數(shù)學能力提升
1.多媒體課件輔助小學數(shù)學教學，采用多種策略提升學生能力
在小學數(shù)學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數(shù)學教材中有些教學內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數(shù)學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力結合教學內(nèi)容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內(nèi)容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識
在小學生學習數(shù)學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，而且恰當?shù)脑u價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識
1.通過學問卡引導學生課前自主學習
小學數(shù)學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數(shù)學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內(nèi)容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數(shù)學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經(jīng)明白的教學內(nèi)容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內(nèi)容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學之前，教師根據(jù)教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數(shù)學內(nèi)容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升
小學生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數(shù)學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學能力?？傊?，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把提升學生數(shù)學能力放在首要位置，然后針對本班學生數(shù)學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據(jù)學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇十
由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據(jù)了課堂的主動地位，忽視了對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，這也違背了素質(zhì)教育的宗旨.針對這一情況，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導學生發(fā)散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發(fā)揮學生的探究精神。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，促使學生發(fā)散思維。
教師要為學生創(chuàng)設語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標。
創(chuàng)設情境不僅能夠直觀、動態(tài)地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，還能使學生通過想象和聯(lián)想情境來遷移思考，在豐富教學內(nèi)容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情，這也符合“簡約高效”的課堂要求。語文是一門內(nèi)涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創(chuàng)設使語文課堂煥發(fā)生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以為學生播放有關長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉化為動態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學生注意，調(diào)動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學生理解課文內(nèi)容，使高中語文課堂變得更具新意。
二、有效提問，引導學生積極探究。
眾所周知，想象能力也是創(chuàng)新思維能力的重要體現(xiàn)。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內(nèi)容和學生認知基礎，設計“階梯式”的問題層層遞進，并且結合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，促使學生積極探究所學內(nèi)容.例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的'寫作意圖，把握文章結構，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。
三、鼓勵質(zhì)疑，打破學生思維定式。
質(zhì)疑精神和問題意識作為學生學習的原動力，對于學生的語文學習是至關重要的.
正所謂：“小疑則小進，大疑則大進”,創(chuàng)新意識往往產(chǎn)生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學生自主探究、發(fā)散思維的過程。教師要讓學生主動發(fā)表意見，尊重學生并從學生的興趣點入手，合理設疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學習專題“走進語言現(xiàn)場”中“不自由，毋寧死”的內(nèi)容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分重要.為了開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應注重對學生逆向思維的培養(yǎng)，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。
四、營造氛圍，創(chuàng)設寬松民主環(huán)境。
良好的學習氛圍能夠使學生產(chǎn)生良好的情緒，有利于學生的高效學習.因此，教師要為學生創(chuàng)設寬松、民主的學習環(huán)境，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠得到放松，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關系。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發(fā)展，這也要求教師注意保護學生的求知欲，進而使學生能夠處于學習的最佳狀態(tài)，抓住一切機會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，努力實現(xiàn)個性化的教學。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學的重要任務，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學目標，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
參考文獻：
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇十一
語文是一門集工具性、人文性一身的學科，它涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括天文地理、歷史哲理、繪畫音樂等等，具有啟發(fā)學生思維，陶冶情操，提高修養(yǎng)的作用。語文課堂也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土，但如何才能把這片沃土耕耘好，使其開出美麗的花朵，結出豐碩的果實呢？它需要我們語文教師大膽創(chuàng)新，努力鉆研，給他們提供盡可能多的發(fā)展創(chuàng)新思維的條件，積極引導學生、啟發(fā)學生，這樣他們才能語文的天空中自由飛翔。
一、營造寬松民主的氣氛。
人們通常在一種寬松的環(huán)境中思維更為活躍，更加積極。因此，和諧、民主、活躍、寬松的.氛圍，是發(fā)揮學生學習潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要在語文課堂中積極為其創(chuàng)設這樣寬松民主的氣氛。首先，教師應該尊重學生、關心學生、熱愛學生、了解學生，在此基礎上尊重學生的主體地位，讓學生做學習的主人，不再越俎代庖，事事包辦。課堂上鼓勵學生積極思維、發(fā)言，當然他們所思所想不可能完全正確，對于不對的地方我們要抱著寬容的態(tài)度去看，耐心地給與指導，而不是粗暴地批評，甚至侮辱。如果這樣，將會把自己推向?qū)W生教育的對立面，師生關系就變得很緊張，傳道授業(yè)解惑就更無從說起了。語文本身就具有教化人的作用，加上寬松民主的氣氛，對學生思維的發(fā)展就更重要了。
二、培養(yǎng)學生的想象能力。
歷史上科學家們每一次的創(chuàng)造發(fā)明，都是通過對事物的大膽的想象為起點。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在語文教學中必須培養(yǎng)學生的想象能力及自己動手實踐創(chuàng)造，開發(fā)學生的智力，使學生領悟只有豐富的想象與不斷努力實踐相結合才能有創(chuàng)造。在語文教學中，我們也應該時刻注意學生想象能力的培養(yǎng)。如在藏語文教學中，我常常運用我們悠久美麗的歷史故事，引導學生大膽想象，進行作文。比如《格薩爾王》是我們民族的先輩們創(chuàng)作的一部偉大的英雄史詩。我在教學中有時會選取其中的一小節(jié)給學生學習、朗讀，然后讓他們發(fā)揮想象，將詩歌編成一篇作文，然后選出優(yōu)秀的習作在課堂上朗讀。因為格薩爾王的故事大家都很熟悉，改編起來并不難，但要想改編好必須結合他們的生活實際，充分發(fā)揮他們的想象力。這樣的教學方式，學生不但學習了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且培養(yǎng)了豐富的想象力，提高了寫作能力，收到了事半功倍的效果。
一個不敢質(zhì)疑的人，肯定不是一個有創(chuàng)新思維的人。學生不是被動接受知識的“容器”，而是一個個有創(chuàng)造潛能的學習者，只有今天敢于質(zhì)疑、勇于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。創(chuàng)新教育就是要使學生敢于思考、善于創(chuàng)新。教學中，教師要適當肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，保護學生的好奇心、求知欲和想像力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。有些學生有一種惰性，習慣什么都由老師來代勞，尤其是理解性的題目，總怕與老師的思路不一致，不敢發(fā)表自己的見解，更不敢提出疑問。他們總期盼別的同學來發(fā)言。俗話說：刀越磨越快，腦子越用越靈，不用則鈍，久而久之，他們的思維能力、想像能力、語言表達能力越來越弱。
其實，對同一個問題，不同的人看問題的角度不同，看法也不同。(論文范文)人們不是說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣，一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，只要言之有理，老師應及時給予肯定。不要因他們的一次發(fā)言失誤就扼殺他們的創(chuàng)新精神。況且，理解一篇課文，老師不拘泥于一種固定的看法，而應鼓勵學生多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度去思考，久而久之就能使學生的思維更全面、深刻、靈活。例如，在教《從百草園到三味書屋》一文時，可引導學生想像“魯迅在百草園里還有那些故事？”學生們根據(jù)自己對課文的理解，展開想像，定能從不同角度設想出許多來。這些思維發(fā)散點可在備課時設計，有時根據(jù)需要，也可以由學生在課堂上提出來，同樣能收到令人滿意的效果。這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
生活處處有語文，要學好語文，就要做生活的有心人，處處留意我們的現(xiàn)實生活。語文教師除了利用有限的課堂時空，還可以聯(lián)系我們的生活開展有利于發(fā)展學生思維能力的語文實踐活動。學生在活動中體會到成功的喜悅，就能激發(fā)起學習興趣，進而逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識來。因此，開展語文實踐活動，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。讓學生關注社會，積極參與社會實踐，是提高學生創(chuàng)新能力的有效方法。一是收集民歌民謠。利用節(jié)假日，讓學生利用回家的機會多了解一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。二是社會調(diào)查。讓學生詳細了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，然后選取一個特產(chǎn)或特色來宣傳。這樣不僅能豐富學生知識，更能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。比如我會在春天來的時候，帶領學生到城外去看美麗的風景，激發(fā)他們對春天的喜愛及生活的熱愛之情，引導他們仔細觀察，回來后把自己的感受寫成作文。學生特別喜歡這樣的活動，因為既可以學到知識有很好玩，能很大程度上激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。
我相信：只要我們熱愛學生，勇于創(chuàng)新，并且堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，在語文這片沃土中一定可以結出豐碩的創(chuàng)新之果。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力500字模板篇十二
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學中要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強創(chuàng)新的意識。
《語文課程標準》將激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當?shù)慕虒W方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據(jù)學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當然也適時教給學生一些質(zhì)疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的`桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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