《終身成長(zhǎng)》是卡羅爾·德韋克博士的杰作，她在人格、社會(huì)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域有著卓越貢獻(xiàn)。盡管行文略顯冗長(zhǎng)，邏輯尚待加強(qiáng)，但其深邃的思維模式仍值得我們深思。此書(shū)不僅是對(duì)其數(shù)十年研究的總結(jié)，更是對(duì)我們每個(gè)人如何持續(xù)成長(zhǎng)、拓展思維邊界的寶貴啟示。對(duì)于追求個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的讀者來(lái)說(shuō)，這本書(shū)無(wú)疑是一本寶貴的指南。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
篇一：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
近期有幸拜讀了斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授卡羅爾。德韋克的代表作《終身成長(zhǎng)》。她在這本書(shū)中總結(jié)了人的兩種思維模式：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。通過(guò)對(duì)大量真實(shí)案例的分析闡述了成長(zhǎng)型思維的優(yōu)點(diǎn)，從體育、商業(yè)、人際關(guān)系、教育等四方面反映出成長(zhǎng)型思維是成功的推動(dòng)力。
固定型思維：是認(rèn)為一切成功都是天賦使然，不斷地給予自我滿(mǎn)足的暗示，停滯學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取的想法。
成長(zhǎng)型思維：是認(rèn)為一切成功都是可以靠努力實(shí)現(xiàn)的，只要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并付諸實(shí)踐，就會(huì)有所進(jìn)步的想法。
用一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就可以很明顯的看出兩者的區(qū)別。課堂上，點(diǎn)名回答問(wèn)題。固定思維的人會(huì)想，課堂上這么多人，怎么偏偏會(huì)是我被叫到，一定要好好回答不能出錯(cuò)。而成長(zhǎng)思維的人想的是給了我這么好的機(jī)會(huì)，提出自己的想法，老師會(huì)給予糾正。一個(gè)看重的是回答問(wèn)題的結(jié)果，另一個(gè)看重的是回答問(wèn)題并糾正、肯定所帶來(lái)的提高。
雖然不愿意承認(rèn)，我大多數(shù)都是以固定思維去看問(wèn)題。害怕被點(diǎn)名、害怕新的環(huán)境、害怕不熟悉的人，每天從事著一成不變的工作，不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)。經(jīng)常產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒，總是從別人身上挑毛病，不從自身找原因，借口總是比辦法多?？催^(guò)這本書(shū)后感覺(jué)思想的轉(zhuǎn)變是迫在眉睫了，按照書(shū)中提到的通往成長(zhǎng)型思維模式的四個(gè)步驟：接受，面對(duì)自己的固定思維；觀(guān)察，明確出現(xiàn)固定思維的原因；命名，給這個(gè)思維定式一個(gè)名字；教育，用成長(zhǎng)型思維來(lái)反復(fù)教育、溝通。努力去改變自己的思想觀(guān)念，走向更好的那個(gè)自己。
篇二：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
身為一名教師和班主任，我對(duì)于教書(shū)育人的責(zé)任和使命感有著深刻的體會(huì)。在閱讀《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)時(shí)，我不僅被書(shū)中的理論所吸引，更在實(shí)踐中不斷嘗試，將其應(yīng)用于我的教育工作中。
首先，我被卡羅爾的才華和深入研究的精神所折服。她不僅是一位心理學(xué)家，還是一位用心去理解人類(lèi)成長(zhǎng)和發(fā)展的探索者。她的理論不僅有深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，更有豐富的人文關(guān)懷。她讓我認(rèn)識(shí)到，成長(zhǎng)不僅僅是一個(gè)階段性的目標(biāo)，而是一種永不停息的過(guò)程。
書(shū)中的核心觀(guān)點(diǎn)是關(guān)于固定型和成長(zhǎng)型思維模式。通過(guò)大量的實(shí)證研究，證明了固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。固定型思維模式認(rèn)為，人的才能和特質(zhì)是固定的，無(wú)法改變；而成長(zhǎng)型思維模式則相信，人的能力是可以通過(guò)努力和經(jīng)歷不斷提升的。這一觀(guān)點(diǎn)給我?guī)?lái)了全新的視角，讓我重新審視我所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。
在作為班主任的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)將成長(zhǎng)型思維模式應(yīng)用于學(xué)生教育具有重要意義。首先，成長(zhǎng)型思維模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生了解到他們的能力可以通過(guò)努力不斷提高時(shí)，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)更為積極，更愿意接受挑戰(zhàn)。其次，成長(zhǎng)型思維模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程時(shí)，他們更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。
通過(guò)應(yīng)用成長(zhǎng)型思維模式，我也重新審視了我自己的教育實(shí)踐。我意識(shí)到，作為班主任，我更加注重與學(xué)生的溝通，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和感受，并尊重他們的獨(dú)特性。通過(guò)這種方式，我?guī)椭鷮W(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)他們積極面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度。
再比如我現(xiàn)在帶的七（4）班新生，周四進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)隨堂練筆，周五進(jìn)行了英語(yǔ)隨堂練筆。有些同學(xué)發(fā)揮不是很理想，這些家長(zhǎng)、學(xué)生在對(duì)待考試成績(jī)方面過(guò)于看重成績(jī)本身，過(guò)分的焦慮和沮喪，也就是固定性思維的明顯體現(xiàn)。所以我會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)一次班會(huì)課，讓學(xué)生們知道如何用成長(zhǎng)性思維對(duì)待考試。比如：只有反饋，沒(méi)有失敗。錯(cuò)誤是用來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，失敗是進(jìn)步過(guò)程中的成功。讓他們從注意分?jǐn)?shù)本身到注意考試的真正意義是對(duì)目前學(xué)習(xí)的一種反饋，是階段性的，比起分?jǐn)?shù)更重要的是錯(cuò)誤的原因和調(diào)整方法。然后，會(huì)做一些學(xué)法指導(dǎo)，這樣可能會(huì)讓同學(xué)們能夠更容易接受正確的學(xué)習(xí)方法。
最后送給每位同學(xué)一句話(huà)作為共勉：當(dāng)才華還撐不起你的野心時(shí)，你就應(yīng)該靜下心去學(xué)習(xí)，當(dāng)你的能力還駕馭不了你的目標(biāo)時(shí)，你就應(yīng)該沉下心來(lái)歷練。學(xué)會(huì)與內(nèi)心深處的你對(duì)話(huà)，問(wèn)問(wèn)自己想要怎樣的人生。
這也體現(xiàn)了《終身成長(zhǎng)》所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)設(shè)定的重要性和適應(yīng)力培養(yǎng)的問(wèn)題。目標(biāo)設(shè)定是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)，學(xué)生可以更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路徑。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力也是至關(guān)重要的。在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)科領(lǐng)域以及生活中的變化時(shí)，學(xué)生需要具備快速適應(yīng)的能力。我通過(guò)組織各種活動(dòng)和課程，幫助學(xué)生提高他們的適應(yīng)力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
總的來(lái)說(shuō)，《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)是一個(gè)終身的過(guò)程。通過(guò)將成長(zhǎng)型思維模式應(yīng)用于我的教育實(shí)踐中，我會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的重要性，并培養(yǎng)他們的自信心、自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)力。作為班主任，我將繼續(xù)努力將這些理念傳授給我的學(xué)生，幫助他們茁壯成長(zhǎng)，我相信我們老師和同學(xué)們都能在39中遇見(jiàn)更好的自己。
篇三：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
吾生也有涯，而知也無(wú)涯；活到老，學(xué)到老；學(xué)不可以已……這些話(huà)耳熟能詳，說(shuō)的都是自身所知有限，要不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)恰恰也是對(duì)上述思想的論證。本書(shū)作者是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾德韋克，書(shū)中主要介紹了兩種思維模式，即成長(zhǎng)型思維模式和固定型思維模式，并在教育、婚姻、體育、工作等多個(gè)方面舉例介紹了兩種思維模式的差異，論證了成長(zhǎng)型思維模式的重要性，以及如何形成成長(zhǎng)型思維模式等。
兩種思維模式有什么特點(diǎn)呢？固定型思維模式者認(rèn)為，人的能力是先天的、與生俱來(lái)的，不需要通過(guò)努力奮斗就可以獲得成功，失敗則是自身能力有限。他們關(guān)注事情的結(jié)果，在意他人的評(píng)價(jià)。而成長(zhǎng)型思維的人則認(rèn)為，能力是可以通過(guò)后天訓(xùn)練來(lái)提高的，只要不斷努力，方法得當(dāng)，沒(méi)有什么不能學(xué)會(huì)，失敗則是成功路上的墊腳石。他們關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，喜歡做有挑戰(zhàn)的事情，迎難而上，堅(jiān)信方法總比困難多。
讀完這本書(shū)，我開(kāi)始回想自身存在哪種思維模式。記得在上小學(xué)的時(shí)候，在班里成績(jī)總是名列前茅，于是總能聽(tīng)到來(lái)自老師、親人的夸獎(jiǎng)，哪個(gè)小孩子不愛(ài)聽(tīng)稱(chēng)贊呢？慢慢的，虛榮心逐漸增加，在每次考試時(shí)會(huì)很緊張，害怕考不好，公布成績(jī)時(shí)更是心跳加速，擔(dān)心成績(jī)不理想……這就是典型的固定型思維模式，過(guò)于在意別人的評(píng)價(jià)，將別人的評(píng)價(jià)視為衡量自身價(jià)值的尺子，做事就是在證明自身能力或天賦。然而，我并沒(méi)有認(rèn)為自己本身能力有多強(qiáng)，為了能取得好成績(jī)、聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，還是會(huì)努力學(xué)習(xí)，即使遇到困難仍然積極主動(dòng)去應(yīng)對(duì)，尋找解決問(wèn)題的辦法，不在意別人如何看待自己。這樣來(lái)看，成長(zhǎng)型思維模式又在起作用。
從上面的例子可以看出，在現(xiàn)實(shí)生活中，可能很少有絕對(duì)的固定型思維和成長(zhǎng)型思維，而是普遍存在于每個(gè)人頭腦中的兩種狀態(tài)，在某些情況下，固定型思維占主導(dǎo)，另一些情況，成長(zhǎng)型思維占主導(dǎo)。固定型思維的人意味著固步自封、停滯不前，把輸贏成敗看得太重，要么不做，要做就做得突出，但是人的精力有限，世界如此豐富多彩，怎能在各方面都做好呢。成長(zhǎng)型思維的人意味著積極樂(lè)觀(guān)、開(kāi)拓進(jìn)取，喜歡嘗試新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)自己不擅長(zhǎng)的事情。顯然我們希望自己身上積極成分多一些，消極成分少一些，那這些消極成分是怎么來(lái)的呢？
其實(shí)，在每個(gè)人小的時(shí)候，對(duì)走路、說(shuō)話(huà)等基本技能，都是通過(guò)不斷訓(xùn)練、堅(jiān)持不懈的努力才學(xué)會(huì)的，這期間摔過(guò)多少跟頭、鬧過(guò)多少笑話(huà)。但是那個(gè)時(shí)候還不懂什么是自尊，更沒(méi)有什么虛榮心。然而，隨著年齡增長(zhǎng)，無(wú)論家庭還是學(xué)校教育，家長(zhǎng)或者老師給予各種各樣的評(píng)價(jià)，比如考試成績(jī)優(yōu)異，會(huì)夸獎(jiǎng)“你真聰明”，而成績(jī)不理想，可能會(huì)被評(píng)價(jià)，“你就是個(gè)笨蛋”……負(fù)面評(píng)價(jià)可能會(huì)給孩子太大打擊、失去信心，但是正面的不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能也會(huì)給孩子帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)，因此評(píng)價(jià)需謹(jǐn)慎，要適度，多些鼓勵(lì)，少些責(zé)備。
現(xiàn)在，我有了自己的孩子，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大，俯臥抬頭、翻身、坐、爬、站、走、學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，解鎖一個(gè)又一個(gè)新技能，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如走路，不知道摔過(guò)多少次，作為父母，不禁為他的進(jìn)步感到欣喜，更被那種鍥而不舍的精神感動(dòng)。難怪老子對(duì)嬰兒格外喜愛(ài)，他們至柔、至和、至純、至真的品質(zhì)，的確讓人有“復(fù)歸于嬰兒”的想法。讓我們“活到老，學(xué)到老”，將“終身成長(zhǎng)”進(jìn)行到底。
篇四：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
在__班主任工作室引領(lǐng)下，《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)我讀了兩遍，第一遍是新冠感染前后，由于新冠后遺癥的影響，頭腦昏沉，有點(diǎn)遲鈍，還有些嗜睡，眼睛看著書(shū)上的字，卻理解不了書(shū)中意思，雖說(shuō)把書(shū)中重點(diǎn)語(yǔ)句做了標(biāo)記，但仍感覺(jué)沒(méi)有吸收書(shū)中精華。第二遍閱讀時(shí)，身體已經(jīng)恢復(fù)，計(jì)劃每天閱讀一章，并把每章的讀書(shū)筆記整理出來(lái)，歷時(shí)八天完結(jié)。在第一遍粗略閱讀時(shí)，閱讀速度很快，但對(duì)書(shū)中的意思只能了解大概，過(guò)幾天也就很快忘記。第二遍精讀，因?yàn)橐碜x書(shū)筆記，我在閱讀的過(guò)程中就需要深入思考作者表達(dá)的意思，哪些是書(shū)中精華，有時(shí)還要把作者論述的順序打亂重新整合，速度就比較慢，每天除了做家務(wù)、陪孩子學(xué)習(xí)之外的所有時(shí)間都用上，每天才閱讀三四十頁(yè)，但這樣讀書(shū)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)書(shū)中內(nèi)容理解的比較透徹，能更深入領(lǐng)會(huì)作者的意思。
《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)并不通篇是高深的理論，全書(shū)用通俗易懂的語(yǔ)言，豐富多彩的案例，從體育、商業(yè)、人際關(guān)系、教育等領(lǐng)域闡述了固定性思維模式和成長(zhǎng)型思維模式的不同，凸顯了成長(zhǎng)型思維模式的優(yōu)勢(shì)，潛移默化地影響著人們的思維模式，觀(guān)念影響行動(dòng)，態(tài)度決定成敗，只有人們改變了思維模式，樹(shù)立了成長(zhǎng)型理念，才會(huì)有正確的努力方向，才能取得更大的成功。固定型思維模式相信能力是一成不變的，認(rèn)為聰明才智決定一切，不愿意嘗試自己不擅長(zhǎng)的東西，希望別人表?yè)P(yáng)自己聰明，對(duì)別人的成功感到威脅。他們認(rèn)為聰明的人永遠(yuǎn)是成功的，成功是智力和天賦的必然結(jié)果，他們不想暴露自己的缺點(diǎn)，畏懼挑戰(zhàn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，成功就是確立自己的優(yōu)越性，成為了不起的大人物。他們不會(huì)從失敗中學(xué)習(xí)并糾正自己的錯(cuò)誤，他們可能只是去嘗試修復(fù)自己的自尊，去找比自己還差的人，去責(zé)備他人或者找借口，認(rèn)為別人的成功意味著自己的失敗。他們認(rèn)為無(wú)能者、缺乏天賦的人才需要努力，天才不需要努力，努力后還失敗讓自己找不到借口。而成長(zhǎng)型思維模式則認(rèn)為人的能力可以通過(guò)后天的努力來(lái)培養(yǎng)，認(rèn)為態(tài)度和汗水決定一切，堅(jiān)信可以學(xué)會(huì)自己想學(xué)的任何東西，希望別人表?yè)P(yáng)自己的努力，積極向成功的人學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為成功是努力和學(xué)習(xí)的結(jié)果，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)自我，認(rèn)為成功來(lái)源于盡自己最大努力做事，來(lái)源于學(xué)習(xí)和自我提高，認(rèn)為個(gè)人的成功是付出最大努力做到最好的自己。失敗雖說(shuō)痛苦，但只是需要面對(duì)和解決并能從中學(xué)習(xí)的問(wèn)題，他們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并不斷提高。他們欣賞天賦，更崇尚努力，努力才能激發(fā)人的能力，取得最終成就。
成長(zhǎng)型思維模式影響著人們的生活、工作的方方面面，讀完本書(shū)，感受最深的是以下幾點(diǎn)。
首先，成長(zhǎng)型思維模式幫助和諧兩性關(guān)系。
固定型思維模式認(rèn)為一段關(guān)系如果需要努力，說(shuō)明它注定不屬于你，希望所有事都能自動(dòng)發(fā)生，他們不認(rèn)為伴侶應(yīng)該互相幫助解決問(wèn)題或?qū)W習(xí)更多技能，這一切都會(huì)隨著他們的愛(ài)神奇發(fā)生。他們認(rèn)為如果兩人存在問(wèn)題就表明性格存在缺陷，但是良好的兩性關(guān)系不可能避免沖突和問(wèn)題，兩個(gè)不同家庭背景的人相聚在一起組合成一個(gè)小家庭，由于生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷各異，價(jià)值觀(guān)、生活習(xí)慣難免有差異，在開(kāi)始的幾年內(nèi)，矛盾和沖突是正?，F(xiàn)象，他們?cè)诎l(fā)生沖突時(shí)會(huì)選擇責(zé)備，有時(shí)責(zé)備自己，大部分時(shí)間責(zé)備對(duì)方，他們會(huì)將責(zé)備的矛頭指向?qū)Ψ降膫€(gè)人特質(zhì)——認(rèn)為這是性格的缺陷，這讓他們感到憤怒并厭惡、看不起自己的伴侶，且認(rèn)為問(wèn)題無(wú)法被解決。成長(zhǎng)型思維模式者不期待奇跡，他們相信健康長(zhǎng)久的兩性關(guān)系需要雙方努力，需要雙方對(duì)彼此不可避免的差異進(jìn)行磨合。不努力的兩性關(guān)系是難逃一死的，不健康的，雙方需要努力才能夠進(jìn)行正確的溝通，需要努力才能發(fā)現(xiàn)并解決雙方不同的期望和想法。我們要用成長(zhǎng)型思維模式看待兩人的關(guān)系，相信雙方都是處于發(fā)展中的，我們要鼓勵(lì)伴侶成長(zhǎng)，也要讓對(duì)方鼓勵(lì)我們成長(zhǎng)，幫助伴侶在這段感情中達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的潛能。
其次，成長(zhǎng)型思維模式影響孩子教育。
我們應(yīng)該怎么表?yè)P(yáng)孩子的成功？如果我們只是表?yè)P(yáng)孩子的天賦，夸贊他的智力，則會(huì)讓他們害怕暴露自己的缺點(diǎn)和不足，也就阻礙了孩子的進(jìn)步。如果成功意味著他們很聰明，那么失敗則意味著他們很愚蠢，這就是固定型思維模式的思考方式。我們要傳遞注重過(guò)程和成長(zhǎng)的信息，可以夸獎(jiǎng)孩子以成長(zhǎng)為目標(biāo)的努力過(guò)程——夸獎(jiǎng)他們通過(guò)自身的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈和有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)成的成就。在和他們談到其成就時(shí)，更傾向于表示自己欣賞和贊揚(yáng)他們所付出的努力和所做出的選擇。我們送給孩子的最好禮物應(yīng)該是教會(huì)他們熱愛(ài)挑戰(zhàn)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，享受努力的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)。
在了解了成長(zhǎng)型思維模式的有關(guān)知識(shí)后，我在夸贊孩子時(shí)總會(huì)有意無(wú)意的嘗試運(yùn)用，兒子剛報(bào)名了核桃圍棋，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)很感興趣，抱著平板電腦不時(shí)地練習(xí)，高興地說(shuō)自己已經(jīng)打到第7關(guān)了，還興奮的和圍棋老師分享，老師告訴他好多小朋友都卡在第6關(guān)了。要是以前，我可能會(huì)夸他思維很聰明，適合學(xué)習(xí)圍棋，但學(xué)習(xí)了成長(zhǎng)型思維模式之后，我知道我應(yīng)該夸獎(jiǎng)他的努力，正是他一天幾個(gè)小時(shí)不停的練習(xí)才讓他取得了好的成績(jī)，如果他能再多花些時(shí)間練習(xí)，肯定可以早日通關(guān)。天賦和智力是天生的，是不會(huì)輕易改變的，也是我們把握不了的，我們能把握的是我們自身的學(xué)習(xí)和努力，告訴孩子，你還可以再努力一些。
我們?nèi)绾慰创⒆拥氖∧?？在?dāng)今社會(huì)，對(duì)于如何增強(qiáng)孩子的自信心，存在著一種錯(cuò)誤認(rèn)知：保護(hù)孩子們免遭失敗！這種做法或許能夠暫時(shí)防止孩子失望，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻有很大的危害。孩子們需要誠(chéng)實(shí)而有建設(shè)性的反饋。如果他們被“保護(hù)”起來(lái)，他們將無(wú)法從失敗中很好地學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)為建議、指導(dǎo)和反饋是消極而具有破壞性的。回避建設(shè)性的批評(píng)并不會(huì)幫助孩子們建立自信，反而會(huì)危害他們的未來(lái)。我們應(yīng)該坦然告訴孩子你失敗是因?yàn)槟闩€不夠，你可以從失敗中學(xué)習(xí)，你可以再努力一些。
教會(huì)孩子用成長(zhǎng)型思維模式思考問(wèn)題。幫助孩子建立一種成長(zhǎng)型思維模式的理想形象，給孩子一個(gè)奮斗的目標(biāo)，給孩子成長(zhǎng)的空間，給他們空間長(zhǎng)成擁有完整人格的人，用他們喜歡的方式為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)并教孩子如何達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，用一種正確的方式望子成龍——幫助他們培養(yǎng)興趣，獲得成長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果要對(duì)孩子說(shuō)“不”，應(yīng)該在尊重孩子的情況下說(shuō)，而不是父母為了懲罰孩子，在情緒激動(dòng)的時(shí)候作出的決定。
成長(zhǎng)型思維模式在教育學(xué)生中同樣效果顯著。優(yōu)秀老師相信人的智力和才能是可以成長(zhǎng)和發(fā)展的，他們也都對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程非常感興趣。優(yōu)秀教師會(huì)給所有學(xué)生設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，而不是只給那些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，營(yíng)造一種充滿(mǎn)真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和關(guān)注的氛圍，關(guān)懷每一名學(xué)生。并教會(huì)學(xué)生如何達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)自學(xué)和思考，努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。好老師是能和學(xué)生一起成長(zhǎng)的老師，渴望了解孩子們，點(diǎn)燃他們的心靈火種。教師在教學(xué)中不斷思考什么是自己喜歡的東西，還可以深入學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，利用教學(xué)事業(yè)拓展自己，多年后依然是一個(gè)有新收獲、有追求的老師。我們中職的學(xué)生文化課成績(jī)普遍不好，但原因并不是他們笨，而是他們沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有付出努力。中職數(shù)學(xué)教材就是高中教材的簡(jiǎn)化版，降低了難度，但中職學(xué)生依然掌握不了。對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們不能僅通過(guò)降低知識(shí)難度，而應(yīng)該培養(yǎng)其成長(zhǎng)型思維方式、激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這才是重中之重，讓其意識(shí)到成績(jī)是靠努力得來(lái)的。
再次，成長(zhǎng)型思維模式影響我們自身的發(fā)展。
反觀(guān)自己，是兼有兩種思維模式，我相信努力可以讓人變得更好，自己也一直在努力的路上，而立之年、帶著兩個(gè)孩子走上了考研之路，畢業(yè)之后來(lái)到新的工作單位，最近幾年，凡有比賽必然參加，參加了三次河南省班主任能力大賽，參加校、市優(yōu)質(zhì)課大賽，積極申報(bào)課題，有收獲也有失敗。但我又非常在意別人的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，擔(dān)任班主任工作，希望把工作做到最好，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，由于擔(dān)心講不好沒(méi)有參加去年的市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，我是一個(gè)不擅長(zhǎng)演講的人，在臺(tái)上容易緊張，在實(shí)際的課堂，我能根據(jù)學(xué)生情況合理調(diào)整教學(xué)，保證大部分學(xué)生能學(xué)會(huì)，但臺(tái)下沒(méi)有學(xué)生時(shí)，我就比較緊張。不去參與，過(guò)不了這一關(guān)，總感覺(jué)心里憋著一口氣，還得直面挑戰(zhàn)，克服固定型思維模式，準(zhǔn)備充分，突破自己。記得參加學(xué)校建黨一百周年舞蹈隊(duì)時(shí)，跳完舞之后感覺(jué)特別有自信，當(dāng)時(shí)覺(jué)得如果讓我當(dāng)主持人，我也能主持下來(lái)，那種感覺(jué)真的特別好，希望自己講優(yōu)質(zhì)課也能有這種感覺(jué)。
書(shū)中列舉了大量鮮活的案例，每一個(gè)案例都是一份成功人士的個(gè)人傳記，他們的努力讓人備受鼓舞，那么偉大的人物還那么努力，作為小人物的自己有什么理由不更努力。他們不是天才，取得的成績(jī)也是通過(guò)一步步超于常人的努力得來(lái)的，他們況且會(huì)失敗，我還怕什么失敗。不管成功還是失敗，享受努力成長(zhǎng)的過(guò)程就好，只在意自己是否付出了全力，是否發(fā)揮出了自己最好的水平，只要做到問(wèn)心無(wú)愧就好。
將近不惑之年的我沒(méi)有了當(dāng)初考研的勁頭，當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己年齡還小，人生還有多種可能，還有機(jī)會(huì)發(fā)展自己，考研也如愿以?xún)?，?dāng)時(shí)甚至還鼓勵(lì)老公去考研。古語(yǔ)說(shuō)三十而立，四十而不惑，我和朋友討論過(guò)不惑的意思，不惑就是自己經(jīng)過(guò)半生的嘗試打拼，認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，對(duì)自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不再感興趣，不再?gòu)?qiáng)求難為自己，做著熟悉的工作，相夫教子，人生已經(jīng)基本定型，沒(méi)有了發(fā)展的其他可能。但閱讀了《終身成長(zhǎng)》，了解了成長(zhǎng)型思維模式，發(fā)現(xiàn)這就是典型的固定型思維模式，被書(shū)中的眾多案例所鼓舞，誰(shuí)說(shuō)不惑之年就該過(guò)著一成不變的生活，誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有其他可能，只要努力，照樣可以活出別樣的精彩。
很幸運(yùn)今年我加入了__班主任工作室和陽(yáng)海華名班主任工作室，結(jié)識(shí)了一批在教育這片沃土中樂(lè)于學(xué)習(xí)、奮力進(jìn)取的優(yōu)秀同行，開(kāi)啟了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀，從九月份開(kāi)始已經(jīng)閱讀了《自卑與超越》《愛(ài)的藝術(shù)》《馬斯洛人本哲學(xué)》《孩子：挑戰(zhàn)》《正面管教》《孩子把你的手給我》三部曲、《終身成長(zhǎng)》九本書(shū)。我把每次的讀書(shū)筆記都發(fā)到了公眾號(hào)里，記錄自己成長(zhǎng)的足跡?？赡芪覍?duì)讀書(shū)筆記的把握還不太擅長(zhǎng)，寫(xiě)出來(lái)的東西讀者很少，就把這個(gè)時(shí)期看做自己的蟄伏期吧，靜下心來(lái)，多讀書(shū)，多寫(xiě)作，每天努力一點(diǎn)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，用成長(zhǎng)型思維武裝自己，做終身成長(zhǎng)的人。
篇五：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
“你盡管去努力，其他交給時(shí)間。”是的，回首自己工作的十幾年以來(lái)印證的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。聽(tīng)完了周老師領(lǐng)讀的《終身成長(zhǎng)》這一本書(shū)，產(chǎn)生了很多共鳴，于是拿起這本《終身成長(zhǎng)》閱讀了起來(lái)。可惜的是本人閱讀書(shū)籍速度比較慢，目前為止還沒(méi)完全閱讀完，結(jié)合自己工作十幾年談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
本書(shū)作者在書(shū)中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式：固定型和成長(zhǎng)型，它們體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)的兩種基本心態(tài)。你認(rèn)為才智和努力哪個(gè)重要，能力能否通過(guò)努力改變，決定了你是會(huì)滿(mǎn)足于既有成果還是會(huì)積極探索新知，只有用正確的思維模式看待問(wèn)題，才能更好地達(dá)成人生和職業(yè)目標(biāo)。
一、成功并非天賦，是靠后天的努力。從小媽媽教育我說(shuō)：你不聰明，勤能補(bǔ)拙。這句話(huà)對(duì)我影響很大，我不聰明，可是我可要踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，戒驕戒躁地努力學(xué)習(xí)和工作，獲取了很多成績(jī)，都是自己努力才能換來(lái)的。“世界上并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”是的，我們每天面對(duì)著形形色色的中職生，他們身上有很多缺點(diǎn)，多得像天上的星星一樣，可是我們要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去幫助他們發(fā)現(xiàn)自我的美，于是在課堂上我設(shè)置了一個(gè)課后作業(yè)：我們要做同學(xué)們的“背后觀(guān)察員”去發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閃光點(diǎn)，要求每位同學(xué)抽簽形式隨機(jī)選擇了一位觀(guān)察對(duì)象，每一節(jié)課前三分鐘時(shí)間，我就會(huì)提問(wèn)同學(xué)們站起來(lái)大聲說(shuō)出同學(xué)的三個(gè)閃光點(diǎn)，并且用具體事例來(lái)闡述。這個(gè)教學(xué)形式已經(jīng)沿用了三年時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們能夠潛移默化地學(xué)會(huì)了帶著賞識(shí)的眼光去看待同學(xué)，懂得發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，懂得使用具體贊美法去贊美身邊的每一位同學(xué)，同時(shí)也讓身邊的同學(xué)培養(yǎng)自信心，讓他們也知道自己也有閃光點(diǎn)，也有人關(guān)注，也有人認(rèn)同，也有人賞識(shí)。中職生身上有猶如星星數(shù)量的缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)猶如太陽(yáng)般稀有，我們也要明白：太陽(yáng)出來(lái)了，星星的不見(jiàn)了！也許，這是成長(zhǎng)型思維模式讓我明白到懂得發(fā)現(xiàn)美的重要性。在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該夸獎(jiǎng)學(xué)生以成長(zhǎng)目標(biāo)的努力過(guò)程——夸獎(jiǎng)他們通過(guò)自身的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈和有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)到的成就。在自己教育教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的成長(zhǎng)型思維的評(píng)價(jià)在學(xué)生身上起到很有效的作用，他們也會(huì)努力地向善向上，為達(dá)到自己的目標(biāo)而不懈地努力著。
二、失敗后，要找失敗的原因，而不是抱怨客觀(guān)的原因。書(shū)中有一位參加體操比賽失敗的個(gè)案，成長(zhǎng)型思維的父母是何其重要，伊麗莎白的父親對(duì)她做出失敗的評(píng)價(jià)：這次比賽失敗了，你雖然會(huì)失望，但是你要知道，你并沒(méi)有付出100%的努力。有很多女孩練習(xí)體操的時(shí)間都比你長(zhǎng)，而且比你更努力。如果這是你真心想要的東西沒(méi)那么你要全身心地為此付出努力。其實(shí)這位父親不僅告訴了她真相，也同樣教給她從失敗中學(xué)習(xí)的方法，告訴她未來(lái)想成功必須要付出全部努力。從這例子可以看出，孩子們需要誠(chéng)實(shí)而有建設(shè)性的反饋。如果孩子們被“保護(hù)”起來(lái)，他們將無(wú)法從失敗中很好地學(xué)習(xí)。他們會(huì)認(rèn)為建議、指導(dǎo)和反饋是消極而具有破壞性的。回避建設(shè)性的批評(píng)并不會(huì)幫助孩子們建立自信，反而危害他們的未來(lái)。這個(gè)案例對(duì)于作為母親的我啟發(fā)很大。記得一次，我的女兒跳舞很有天賦，每一次都是舞蹈的重要角色。有一次參加完舞蹈班后回家悶悶不樂(lè)，在晚上睡覺(jué)前哭了起來(lái)。于是我跟她了解情況，她說(shuō)：“媽媽?zhuān)恳淮挝叶际俏璧傅闹匾巧?，這次老師沒(méi)有安排我，而是安排了另外一個(gè)，可是我覺(jué)得她跳得沒(méi)有我好”。這時(shí)候，幸好我沒(méi)有說(shuō)：這是老師看走眼了，老師喜歡另外一個(gè)同學(xué)。也或者說(shuō)：我認(rèn)為你是最棒的，別人絕對(duì)比不上你。我記得我當(dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的：女兒，這次沒(méi)有做舞蹈重要角色，你肯定會(huì)很失望很難過(guò)。可是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間你經(jīng)常請(qǐng)假，不愿意去上舞蹈課，平時(shí)回家也沒(méi)有經(jīng)常練習(xí)啊。其他同學(xué)他們每一次都按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，看得出他們很努力地學(xué)習(xí)和練習(xí)哦。很慶幸我跟伊麗莎白的父親一樣，告訴孩子失敗的真實(shí)原因，還有教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。于是我的女兒也能接受我的評(píng)價(jià)，也知道了自己的不足，她也要向其他同學(xué)習(xí)，每次回來(lái)都要堅(jiān)持練習(xí)舞蹈動(dòng)作。也能接受不是重要角色的事實(shí)了。同樣的，我們失敗后，也要學(xué)會(huì)從自己身上找原因，做好歸因，尋求自身的不足，同時(shí)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建設(shè)性的批評(píng)，這樣才能根本地解決問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生的教育也是如此，他們?cè)谑r(shí)或者希望老師和同學(xué)給予他們心靈安慰，他們會(huì)習(xí)慣性地把失敗的原因歸因在客觀(guān)原因，很少在自己身上尋求失敗的根本原因。我們作為教育者首先自己要成為成長(zhǎng)型思維模式的人，才能去教育自己的孩子和學(xué)生也能用成長(zhǎng)型思維去思考自己的問(wèn)題，在失敗中找原因，才能找到相對(duì)應(yīng)的方法和對(duì)策。教育學(xué)生要通過(guò)自身的努力實(shí)踐才能獲得成功，懂得在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視困難，勇往直前。
三、保持成長(zhǎng)型思維，賦能成長(zhǎng)。當(dāng)我們步入成長(zhǎng)的瓶頸期，面臨著人生的另一個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，遇到了自己的短板問(wèn)題時(shí)，我們要有“老鷹的蛻變”的勇氣去接納自己，改變自己，超越自己，保持成長(zhǎng)性思維模式發(fā)展自我。記得在2014年面對(duì)一個(gè)難題，就是學(xué)校推薦我參加汕尾市班主任中小學(xué)班主任能力比賽，一了解原來(lái)那么多環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)班主任的理論水平和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。于是，我也硬著頭皮接下了這個(gè)任務(wù)，一開(kāi)始的確摸不著頭腦，心情很煩躁和焦慮。在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的年代，沒(méi)有視頻可以學(xué)習(xí)，身邊的同事也愛(ài)莫能助，只能靠自己去摸索。當(dāng)時(shí)自己寫(xiě)了很多篇班主任成長(zhǎng)故事，反復(fù)地練習(xí)，閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍。最后取得了汕尾市班主任能力比賽中職組一等獎(jiǎng)，同時(shí)也參加了第五屆廣東省班主任能力比賽，來(lái)到了高手林立的賽場(chǎng)上我目睹了“神仙打架”的情形，也讓我這個(gè)“井底之蛙”增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到原來(lái)做一名班主任是有法可依，有方可施的，要成為一名有智慧的班主任是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。從此，我一直保持著學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，聆聽(tīng)專(zhuān)家名師的經(jīng)驗(yàn)和方法，在學(xué)校也喜歡跟年輕班主任去溝通，交流帶班經(jīng)驗(yàn)。
后來(lái)，與幾位年輕班主任自發(fā)成立了“菜鳥(niǎo)先飛”班主任工作室，初衷是為了搭建一個(gè)平臺(tái)讓班主任學(xué)習(xí)和交流，為菜鳥(niǎo)班主任從“適任”到“勝任”過(guò)程提供力所能及的幫助。自問(wèn)自己的專(zhuān)業(yè)水平不高，現(xiàn)在遇到另外一個(gè)“瓶頸”就是如何建設(shè)和發(fā)展好工作室，按照成長(zhǎng)型思維思考，我要迎難而上，尋求適合工作室發(fā)展之路，繼續(xù)在省名班主任工作室的示范引領(lǐng)之下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)也喚醒身邊“躺平”的同伴，一起學(xué)習(xí)共進(jìn)步，賦能促成長(zhǎng)。
正如周玲老師說(shuō)的：“你盡管去努力，其他交給時(shí)間”。我深信，努力奮斗是解決難題的唯一捷徑，自己所得成績(jī)正是努力的成果！
篇六：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
美好的遇見(jiàn)
習(xí)近平總書(shū)記在《依靠學(xué)習(xí)走向未來(lái)》的重要講話(huà)中指出：“本領(lǐng)不是天生的，是要通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得的。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新周期大大縮短，各種新知識(shí)、新情況、新事物層出不窮。一個(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。”你如果自視“有文化”，停留在過(guò)去的知識(shí)和技能儲(chǔ)備上睡大覺(jué)，等待你的終將是被拋之于飛速向前的時(shí)代列車(chē)外，茫然四顧找不到自己的未來(lái)。由此，我樹(shù)立了“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。所以當(dāng)我看到《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)便有了很濃厚的興趣。
成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)
讀《終身成長(zhǎng)》，我感觸最深的一個(gè)詞就是——成長(zhǎng)！不同的是，卡羅爾·德韋克博士提出的“成長(zhǎng)”是由“固定型思維模式”向“成長(zhǎng)型思維模式”轉(zhuǎn)化的成長(zhǎng)。兩種不同的思維模式對(duì)自身的評(píng)價(jià)、努力和對(duì)失敗的看法差別很大，固定型思維模式認(rèn)為自己的能力和天賦是固定不變的，而成長(zhǎng)型思維模式則認(rèn)為自己的能力和天賦能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和努力不斷地提升和發(fā)展。當(dāng)面臨挑戰(zhàn)時(shí)，成長(zhǎng)型思維模式的人會(huì)把困難與挑戰(zhàn)認(rèn)為是一個(gè)機(jī)會(huì)，更容易接受挑戰(zhàn)和失敗，更樂(lè)意嘗試新的事物，更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；相反，固定型思維模式的人認(rèn)為才能是既定的，遇到困難和挑戰(zhàn)就會(huì)給自己貼標(biāo)簽，覺(jué)得不可能，對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲避，更容易受挫和失望，不樂(lè)意嘗試。
借用《終身成長(zhǎng)》一書(shū)的序言，“成長(zhǎng)是每個(gè)人一輩子的事，與年紀(jì)無(wú)關(guān)，無(wú)論何時(shí)，停滯成長(zhǎng)，都是最可怕的衰老。”
實(shí)踐之中見(jiàn)真知
對(duì)于在職教師而言，如何在工作中運(yùn)用成長(zhǎng)型思維看待學(xué)生？我想可以從以下方面做起。
1、打破對(duì)學(xué)生的刻板印象
學(xué)校不只是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方，也是老師成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的地方，因?yàn)橛泻芏嗬蠋熞矒碛泄潭ㄐ退季S，容易給學(xué)生貼標(biāo)簽，比如會(huì)說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生很調(diào)皮、那個(gè)學(xué)生愛(ài)偷懶！”如果是這樣，就很難促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，老師也無(wú)法體驗(yàn)到職業(yè)帶來(lái)的幸福感。因此，老師要打破對(duì)學(xué)生的刻板印象，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題孩子的時(shí)候，首先想到的不是能不能教，而是怎么去教，怎么教才能讓他們變得更好，這時(shí)候教育就會(huì)發(fā)生巨大的改變。
2、掌握稱(chēng)贊的方法
正確的稱(chēng)贊，不是夸聰明、夸結(jié)果；而是去關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用的方法，肯定他們付出的努力和過(guò)程中表現(xiàn)出的良好品質(zhì)。比如：“你為解決這道題采取了很多方法，我喜歡你的堅(jiān)持和努力。”再如：“這次作業(yè)很難，花了很長(zhǎng)時(shí)間，但是你一直很專(zhuān)注，我很欣賞你！”就是這樣，讓孩子意識(shí)到他的成功、他的進(jìn)步，都是因?yàn)檫x擇了正確的方法和不斷的努力。
3、進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)
在教育孩子的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是多元化的，有鼓勵(lì)也可以有批評(píng)，但是批評(píng)不是諷刺和挖苦，更不是辱罵和體罰。批評(píng)中帶有鼓勵(lì)式的引導(dǎo)，幫助孩子分析問(wèn)題，查找原因，教會(huì)方法，指明方向。對(duì)于上課不聽(tīng)課的學(xué)生，當(dāng)他們因說(shuō)話(huà)專(zhuān)注力不集中的時(shí)候，我們可以說(shuō)“小明同學(xué)準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)習(xí)了；小楊同學(xué)正在調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；小玲同學(xué)準(zhǔn)備坐端正了。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，就能夠迅速的調(diào)整好自己的狀態(tài)，開(kāi)始專(zhuān)注學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種無(wú)形的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子開(kāi)始專(zhuān)注學(xué)習(xí)了。
4、引導(dǎo)學(xué)生形成“成長(zhǎng)型思維”意識(shí)
讓學(xué)生樹(shù)立“不怕錯(cuò)誤，只要改正”的意識(shí)。學(xué)生對(duì)于訂正錯(cuò)誤存在一種無(wú)視甚至是反感，他們追求的是每次都能夠?qū)?00分，對(duì)于錯(cuò)誤不感冒。我告訴他們：“我們每一個(gè)人都在成長(zhǎng)的路上，對(duì)于我們遇到的錯(cuò)誤，我們要把他當(dāng)成一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我們理應(yīng)感謝這次錯(cuò)誤讓我們發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，正視問(wèn)題，找到方法解決問(wèn)題，獲得進(jìn)步。錯(cuò)了不可怕，可怕的是你無(wú)視錯(cuò)誤。”現(xiàn)在每當(dāng)學(xué)生遇到訂正錯(cuò)題的時(shí)候，我就會(huì)先問(wèn)學(xué)生：“錯(cuò)誤是什么？”學(xué)生們會(huì)迅速回答我：“是最好的進(jìn)步機(jī)會(huì)。”在這樣觀(guān)念的引領(lǐng)下，他們?cè)谧兓?，成長(zhǎng)著。
俗話(huà)說(shuō)：最好的改變就是從現(xiàn)在開(kāi)始。讓我們時(shí)刻保持熱情、激情、興趣，采用開(kāi)放、學(xué)習(xí)的心態(tài)面對(duì)困難和問(wèn)題，學(xué)會(huì)與努力做朋友。“成功”這個(gè)詞太大，“滿(mǎn)意”更適用于大多數(shù)的我們。運(yùn)用成長(zhǎng)型思維學(xué)習(xí)、工作和生活！成長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)，“滿(mǎn)意”——雖遲必到！
篇七：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
當(dāng)你有時(shí)間提升自己的時(shí)候，為什么要浪費(fèi)時(shí)間一遍又一遍地去證明自己的杰出？為什么要掩飾自己的不足而不是去改變它們？為什么要找那些只能保護(hù)自己自尊心的人，而不是那些可以促進(jìn)你成長(zhǎng)的人作為自己的朋友和搭檔？為什么要去找那些自己屢試不爽的事，而不是去選擇一些可以提高自己的事來(lái)做呢？即使是（或特別是）事情發(fā)展不順利時(shí)也能擁有這種想要提升自己并堅(jiān)持不懈的激情，這就是擁有成長(zhǎng)型思維模式的人身上的標(biāo)志。成長(zhǎng)型思維關(guān)注的不是問(wèn)題，而是自我的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)型思維是利用問(wèn)題的解決過(guò)程不斷提升自己，問(wèn)題解決了，成長(zhǎng)型思維的人從經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，問(wèn)題沒(méi)解決，那就從失敗教訓(xùn)中獲得成長(zhǎng)。這種思維模式，讓人們?cè)谌松庥鲋卮筇魬?zhàn)的時(shí)刻，依然可以茁壯成長(zhǎng)。
運(yùn)用到生活中，我認(rèn)為努力即是一種發(fā)展成長(zhǎng)型思維的一種很好的表現(xiàn)形式。“努力”暗示著：人的能力并不是固定的，我們可以通過(guò)努力來(lái)發(fā)展自己的能力。既然人的能力并不固定，他們不需要有證明自己的包袱，自然就能把目光專(zhuān)注到努力本身。
我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中，要能從每一件事情中能看到利于自己成長(zhǎng)的一面，思維要活躍。你要善于從正面去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光去看待自己，進(jìn)而去看待自己身邊的人。在欣賞中，鼓勵(lì)中，不斷地提高自我，并且也不會(huì)覺(jué)得是一種壓力和負(fù)擔(dān)。在自我挑戰(zhàn)中激發(fā)自己的潛能，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己可以做的事情有這么多，更加敢于面對(duì)自己的每一面，也許都會(huì)成為自己的閃光點(diǎn)。
篇八：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
讀完《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)，讓我受益匪淺。這本書(shū)向我們展示了個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性，并提供了一些實(shí)用的方法和策略來(lái)實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長(zhǎng)。
首先，這本書(shū)鼓勵(lì)人們建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它提醒我們要保持開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)新事物保持好奇，并且要愿意接受挑戰(zhàn)和嘗試新的領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。其次，這本書(shū)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，特別是在快速變化的時(shí)代。作者指出，我們生活在一個(gè)不斷演進(jìn)的世界中，需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的環(huán)境和情況。只有持續(xù)學(xué)習(xí)，我們才能保持競(jìng)爭(zhēng)力，并且在面對(duì)變化時(shí)能夠迅速適應(yīng)。
此外，這本書(shū)還提供了一些實(shí)用的方法和策略，幫助我們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。其中一個(gè)重要的策略是設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定計(jì)劃，以保持學(xué)習(xí)的連貫性和效果。另外，書(shū)中還介紹了一些學(xué)習(xí)技巧，如主動(dòng)閱讀、筆記記錄和知識(shí)分享等。這些方法可以幫助我們更有效地吸收知識(shí)和應(yīng)用在實(shí)際生活中。
以下是我整理出《終身成長(zhǎng)》的讀書(shū)筆記：
1、終身學(xué)習(xí)的重要性：書(shū)中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活和工作。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我們可以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并提升個(gè)人能力。
2、克服固定思維模式：書(shū)中提到固定思維模式是阻礙個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。要想克服固定思維，我們需要保持開(kāi)放的心態(tài)，接受新觀(guān)念和挑戰(zhàn)，并樂(lè)于嘗試新的事物。
3、設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為了有效地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，我們需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量，并且與個(gè)人價(jià)值和興趣相符合。
4、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)資源，并確保計(jì)劃的可行性和可持續(xù)性。
5、養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣：書(shū)中提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對(duì)于終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要想保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們需要保持好奇心和求知欲，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
6、尋求反饋和反思：書(shū)中指出反饋和反思是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們需要向他人尋求意見(jiàn)和建議，并反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，以便不斷改進(jìn)和提升。
除此之外書(shū)中的一些經(jīng)典語(yǔ)錄，也將時(shí)刻勉勵(lì)著我。
1、”成長(zhǎng)并不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)沒(méi)有盡頭的旅程。”
2、”當(dāng)你停止成長(zhǎng)時(shí)，你就停止了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。”
3、”終身成長(zhǎng)是一種心態(tài)，不論年齡，我們都可以持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。”
4、”重要的不是你現(xiàn)在是什么，而是你想成為什么，以及你愿意為之努力付出多少。”
5、”失敗并不代表終止，它應(yīng)該是你成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。”
6、”勇于跳出舒適區(qū)，才能開(kāi)啟成長(zhǎng)的大門(mén)。”
7、”要時(shí)刻保持好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)從不止于課堂。”
8、”終身成長(zhǎng)不僅意味著個(gè)人發(fā)展，也包括為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。”
9、”成長(zhǎng)需要耐心和毅力，持之以恒才能看到真正的成果。”
10、”每一次學(xué)習(xí)都是一次進(jìn)步，不論它有多小，都是值得慶祝的里程碑。”
這本書(shū)告訴我們成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們應(yīng)該保持積極的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己。它通過(guò)實(shí)用的案例和故事，向我們展示了不同人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。讓我相信通過(guò)終身學(xué)習(xí)和努力，每個(gè)人都有潛力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和夢(mèng)想。
篇九：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
卡羅爾·德韋克博士在《終身成長(zhǎng)》一書(shū)中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，而是受到了我們?cè)谧非竽繕?biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式：固定型思維模式與成長(zhǎng)型思維模式，體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。德韋克揭示的成功法已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運(yùn)動(dòng)員和管理者應(yīng)用，并在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
這本書(shū)通過(guò)許多實(shí)例清楚地講述了一定的道理，也提供了一些切實(shí)可行的操作方案。其中讓我印象深刻、感受頗多的內(nèi)容是思維模式和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)方式。
我們的思維模式更多的是成長(zhǎng)型和固定型的混合物，我們要接受自己一部分的固定型思維，這沒(méi)什么可羞愧的，但這并不代表我們可以接受它高頻率的出現(xiàn)。當(dāng)固定型思維出現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)嘗試有意識(shí)地調(diào)整自己的思維模式，將成長(zhǎng)型型思維激發(fā)出來(lái)。擁有成長(zhǎng)型思維不一定讓人成長(zhǎng)為世俗意義上的成功者，但是會(huì)讓自己越來(lái)越了解自己，減少精神內(nèi)耗。
書(shū)中還提到了一些老師們應(yīng)該要注意的問(wèn)題。例如，我們?cè)趯W(xué)生們的數(shù)學(xué)課中加入一些偉大數(shù)學(xué)家的故事，我們將這些數(shù)學(xué)家說(shuō)成天才，很容易就取得了數(shù)學(xué)方面的成就。那么這種做法就會(huì)將學(xué)生們推入固定型思維模式，向他們傳達(dá)了這樣的信息：這些人天生在數(shù)學(xué)方面就非常聰明，一切的成就對(duì)他們來(lái)說(shuō)都易如反掌。這樣的做法顯然將學(xué)生推入了固定型思維模式。
我想和老師們分享一個(gè)讓我印象深刻的案例，我們班有個(gè)小男孩，數(shù)學(xué)連續(xù)得優(yōu)，我也履行承諾給孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。那一天我課間值班，看到他拿著他得到的獎(jiǎng)勵(lì)，在幾乎每個(gè)孩子的面前都展示了一下。這引發(fā)了我的思考：孩子是否認(rèn)為要獲得滿(mǎn)分才能得到獎(jiǎng)勵(lì)？獎(jiǎng)勵(lì)的行為是否帶來(lái)了錯(cuò)誤的信息？于是，下一節(jié)課上我又一次請(qǐng)到那個(gè)小男孩，問(wèn)了他一些問(wèn)題：你能和其他小朋友們分享一下你的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？每天為學(xué)習(xí)做了哪些努力？這些習(xí)慣的堅(jiān)持給你帶來(lái)了什么？讓他意識(shí)到是自己一直以來(lái)的堅(jiān)持和努力成就了每次的好結(jié)果。也讓其他小朋友了解到他人優(yōu)秀的原因是努力、是積累，而不是與生俱來(lái)的天賦。希望下次他們的開(kāi)心不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而開(kāi)心，而是因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步：今天比昨天的自己成長(zhǎng)了而開(kāi)心。我也更希望孩子們能通過(guò)自身的實(shí)踐，以及堅(jiān)持、嘗試從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法，最終取得進(jìn)步。對(duì)于自己，今后我會(huì)學(xué)會(huì)欣賞孩子們付出努力的過(guò)程，經(jīng)由自己的改變?nèi)ビ绊懞⒆觽儭?/p>
《終身成長(zhǎng)》一書(shū)確實(shí)帶給我很多的思考，讓我重新審視自己，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次很好的遇見(jiàn)！
篇十：讀《終身成長(zhǎng)》心得體會(huì)
到了年底，生活、工作都會(huì)使人變得很忙，越忙越亂，人也就會(huì)越懶，致使很多任務(wù)都要拖到時(shí)限將至才去處理。這就使有些事情只能馬馬虎虎完成，但也有一些卻也完成得不錯(cuò)。關(guān)于拖延癥，很多人都存在，聽(tīng)說(shuō)這是一種逃避和投機(jī)的表現(xiàn)，也就是說(shuō)，把事情拖到最后一刻才去做，結(jié)果若是好的，便可以證明自己的能力足夠強(qiáng)?？山Y(jié)果若是不好，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有太認(rèn)真地去準(zhǔn)備，而不是能力不行，屬于情有可原。所以拖延大概是保護(hù)自尊心的一種手段吧。
最近，我又重新看了一遍《終身成長(zhǎng)》這本書(shū)，《終身成長(zhǎng)》是卡羅爾德韋克的代表作，在這部作品中，他以通俗易懂的筆觸總結(jié)了自己對(duì)人類(lèi)固定性思維和成長(zhǎng)型思維的研究。這是本有點(diǎn)晦澀的書(shū)，作者舉了無(wú)數(shù)個(gè)商業(yè)、體育、教育方面的例子來(lái)說(shuō)兩種思維的重要性。作者講述的是，人的成功并不是來(lái)源于天賦，每種能力都可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)而達(dá)到，要不停地學(xué)習(xí)進(jìn)步，不要恐懼失敗，失敗乃成功之母，被拒絕也可以再?lài)L試一次，不成功也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)大家百挫不折。每個(gè)人都同時(shí)擁有兩種思維：一是固定型思維，停滯學(xué)習(xí)、不思突破、自我滿(mǎn)足，認(rèn)為一切成功都是天賦，和努力無(wú)關(guān)；二是成長(zhǎng)型思維，學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，認(rèn)為一切能力都可以通過(guò)努力來(lái)達(dá)到。成長(zhǎng)型思維不會(huì)懼怕失敗，只要有足夠強(qiáng)大的心理承受能力，并且善于分析總結(jié)失敗的原因，那失敗并不可怕，只會(huì)成為你下次成功前的經(jīng)驗(yàn)罷了。成長(zhǎng)思維者會(huì)在失敗后總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，而固定思維者遇到失敗容易一蹶不振。關(guān)于這本書(shū)，我在樊登讀書(shū)會(huì)聽(tīng)過(guò)最少三次，但每次聽(tīng)的時(shí)候感覺(jué)很好，聽(tīng)完后就忘記了。這也是許多人的通病，每個(gè)人幾乎都經(jīng)歷過(guò)這樣的過(guò)程。那么，要怎么樣才能記住我們所聽(tīng)過(guò)的知識(shí)并運(yùn)用到工作和學(xué)習(xí)上呢？我認(rèn)為最好的就是要寫(xiě)讀書(shū)筆記。而且，寫(xiě)完筆記后，最好是能夠再看著筆記去聽(tīng)，并在工作中不斷地提醒自己，并以此要求自己去突破自己的邊界。
“你的手機(jī)，每天都充電。而你，多久充一次電呢”。固定型思維，相信人的能力是固定的。比如：相信自己是個(gè)強(qiáng)者，然后做的一些事情，是為了證明自己就是優(yōu)秀的。成功時(shí)春風(fēng)得意，失敗時(shí)垂頭喪氣。有的人成功后會(huì)害怕失敗，為了自己的自尊和驕傲，放棄了很多的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。據(jù)說(shuō)這種心態(tài)從小就有了，書(shū)中舉例說(shuō)了一些幼兒園的小朋友，經(jīng)常被表?yè)P(yáng)說(shuō)你很聰明，你很能干。這些被表?yè)P(yáng)的小朋友在完成了一些中等難度的拼圖后，很少有人愿意繼續(xù)接受高級(jí)難度拼圖的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兒ε缕床怀鰜?lái)就說(shuō)明了，他們不那么聰明，不那么能干。而有個(gè)別的小朋友不是這樣的，他們被困在一定難度的拼圖里，他們會(huì)搓搓手，抿抿嘴，滿(mǎn)臉開(kāi)心，抬起頭說(shuō)：我愛(ài)這個(gè)挑戰(zhàn)，我就喜歡這種這么難的拼圖。于是作者覺(jué)得很有意思：為什么同樣的處境，不同的人會(huì)有這樣不同的反應(yīng)。所以他發(fā)現(xiàn)了另一種思維的方式：學(xué)習(xí)型思維方式，在這種思維方式里，你不會(huì)被成功或失敗所困擾。你在做一些事情的時(shí)候，你是在學(xué)習(xí)的，是在成長(zhǎng)的，你從這些學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中得到了樂(lè)趣。成功固然欣喜，可以繼續(xù)一路向前，失敗更是經(jīng)驗(yàn)的積累。所以這種思維的人不會(huì)太擔(dān)心自己的失敗，更不會(huì)擔(dān)心他人如何看低自己。
隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越感受到思維方式的重要性。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，在“優(yōu)秀學(xué)生，尖子生，三好學(xué)生”這種基于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)下，我想我們這一代人的很多個(gè)“我”都養(yǎng)成了很明顯的“固定型思維模式”。我們會(huì)努力學(xué)習(xí)，是為了獲得成績(jī)和認(rèn)可，而并不是真正去研究去感受“學(xué)會(huì)”帶來(lái)的樂(lè)趣；我們會(huì)封閉自己，不愿意和周?chē)颂接?，?dān)心會(huì)暴露自己的無(wú)知；我們頭腦里會(huì)天馬行空，有很多想法但遲遲沒(méi)有勇氣采取行動(dòng)，因?yàn)橛新曇舾嬖V你：哪有那么簡(jiǎn)單，不可能成功的?，F(xiàn)在的我正在養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維模式”的過(guò)程中，處于一個(gè)既有成長(zhǎng)也有固定模式的混合期。這種變化更多的源自于工作為我們創(chuàng)造了一個(gè)“指數(shù)型成長(zhǎng)”的氛圍，源自于潛移默化的影響，以及總會(huì)有人去發(fā)現(xiàn)你的變化提點(diǎn)你的成長(zhǎng)。所以思維模式是需要以身作則示范而非被迫要求的。在成長(zhǎng)型思維模式里，如果認(rèn)知到“人的能力是可以通過(guò)努力和學(xué)習(xí)提升的”僅僅是第一步，止步于此便是“虛假的成長(zhǎng)型思維模式”，真正挑戰(zhàn)的且真正有效果的在于“制定目標(biāo)和階段性的具體行動(dòng)計(jì)劃并且去踐行，直至養(yǎng)成循環(huán)的習(xí)慣”。
雖然很不愿意承認(rèn)，但生活中絕大部分人是第一種固定型思維模式者。每日重復(fù)做同樣的工作，經(jīng)常用掌握的知識(shí)技能去證明：我能！懼怕失敗，恐懼批評(píng)，只愿意承擔(dān)自己確定性的工作，而不愿意嘗試任何有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，很多事情還沒(méi)有做可能就會(huì)說(shuō)：我不行！長(zhǎng)此以往，很多人可能在一個(gè)固定崗位上干很多年也得不到晉升的機(jī)會(huì)。固定思維模式者在生活中也時(shí)常會(huì)產(chǎn)生消極想法，比如上學(xué)時(shí)不敢上臺(tái)舉手發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)了被他人嘲笑。周一早起堵車(chē)遲到、開(kāi)會(huì)與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、自己的意見(jiàn)被領(lǐng)導(dǎo)否掉，固定思維模式者會(huì)認(rèn)為今天真是太倒霉了，覺(jué)得自己天生就不會(huì)跟別人溝通，懷疑自己沒(méi)有能力勝任這個(gè)工作，他們很少?gòu)淖约荷砩险以?，覺(jué)得都是別人的錯(cuò)。而成長(zhǎng)型思維會(huì)怎么想呢？以后要管理自己的時(shí)間，鬧鐘定得早一點(diǎn)，開(kāi)會(huì)時(shí)為什么領(lǐng)導(dǎo)否掉我
的意見(jiàn)，是不是我表達(dá)得不夠清楚，我要不要找個(gè)機(jī)會(huì)再跟領(lǐng)導(dǎo)再溝通一下，這才是一個(gè)成長(zhǎng)型思維的人思考問(wèn)題的角度。兩種不同看問(wèn)題的角度會(huì)造就兩種截然不同的人生。認(rèn)知決定眼界，眼界決定格局，格局決定選擇，選擇影響命運(yùn)。
你喜歡自己做一個(gè)消極的人，還是喜歡做一個(gè)有積極性會(huì)帶來(lái)正能量的人？以后如果再面對(duì)未知的挑戰(zhàn)，我會(huì)把我不行換成“我現(xiàn)在可能做不好，但沒(méi)關(guān)系，不斷挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)后會(huì)越來(lái)越擅長(zhǎng)。”我很喜歡書(shū)里的這句話(huà)“真正的自信是有勇氣敞開(kāi)心扉去歡迎新的變化和想法，不管他們來(lái)自何方”。真正的自信并非來(lái)源于一個(gè)頭銜、一身昂貴的西裝、一輛名車(chē)或者一系列收購(gòu)案。真正的自信來(lái)源于你的思維模式，那就是你已經(jīng)做好了成長(zhǎng)的準(zhǔn)備，即成長(zhǎng)型思維，屌絲逆襲思維。終身，唯成長(zhǎng)不可辜負(fù)！
