小學(xué)畢業(yè)班如何抓好語(yǔ)文工作(6篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文如何提高篇一

摘要：隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)方面教師對(duì)學(xué)生的寫作要求逐漸提升。作為語(yǔ)文考試中占分最多的題目，非常影響學(xué)生的整體成績(jī)，一旦寫錯(cuò)成績(jī)必然下滑。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做到有話可說，有事可表，將自己心中最真實(shí)的想法積極地表達(dá)，讓學(xué)生的作文成績(jī)不斷提升。本文將圍繞如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力這一問題進(jìn)行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)寫作的有效方式，讓學(xué)生的文采與知識(shí)量得到提升。

俗話說得好：“寫作中要慢中求快，切不可灰心！不妨把你的作品放在鐵站錘上二十次?！毙W(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于生活沒有太多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，寫出來的文章平淡無奇，并呈現(xiàn)出湊字?jǐn)?shù)、錯(cuò)別字以及語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象，如何提升學(xué)生的寫作能力一直是廣大教師群體群體熱烈討論的話題之一。對(duì)習(xí)作教學(xué)的各個(gè)方面都要實(shí)行引導(dǎo)，從審題，構(gòu)思，開頭，中間，結(jié)尾這五個(gè)方面進(jìn)行全面講解，并且教師要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和糾錯(cuò)，使學(xué)生做到愛動(dòng)筆，積極表達(dá)自己的見解。教師也要為學(xué)生探尋更多適合學(xué)生的新方法，教師首先自身不能故步自封，要勇于接受新事物，嘗試新觀念。

1.采用微寫作的方式幫助學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)

在當(dāng)今課堂已經(jīng)變得常見的微寫作，以短小精悍、目的性、探究性強(qiáng)著稱，因此深受廣大師生們的喜愛。在寫作課堂中采用微寫作的方式，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握大量的知識(shí)。教師為學(xué)生擬定微寫作題目，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)以最快的速度進(jìn)行寫作，有利于鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和反應(yīng)能力，讓學(xué)生快速進(jìn)入到寫作狀態(tài)，在考試中也就能夠更加從容地抓住作文的關(guān)鍵詞，防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

例如，為學(xué)生擬定微作文題目《春天真美麗》、《暑假趣事》、《讀...有感》等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的第一印象去寫作，字?jǐn)?shù)不需要太多100字左右為主，其目的并不是長(zhǎng)篇幅而是快速訓(xùn)練的目的，且在引導(dǎo)寫作過程中要注意學(xué)生的情緒，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，試著去傾聽學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而更愿意將內(nèi)心的疑惑表發(fā)出來，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文作寫作水平。

2.注重閱讀的重要作用，積累大量文學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在重視寫作的同時(shí)，也涌現(xiàn)出許多習(xí)作方法，甚至更有許多教師為學(xué)生打造萬能習(xí)作公式，但這些生搬硬套的東西真的是有用的嗎？我們不得而知。當(dāng)代的教學(xué)模式不應(yīng)該止步于課堂的零星內(nèi)容。在當(dāng)代，語(yǔ)文是一門很廣泛的學(xué)科，若只局限于僅僅幾本課本知識(shí)，很難開闊視野，打開自己的眼界和思路。因此，教師不能在教學(xué)中教完課本就應(yīng)付了事，更要為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，并把課外知識(shí)積累下來。只有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的多，才能寫出好作文，才能對(duì)所看到的事物進(jìn)行娓娓動(dòng)聽地描述。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的課外書籍進(jìn)行閱讀，才能寫出好的作品。積少才能成多，沒有閱讀量的積累，又何談進(jìn)行作文質(zhì)的變化呢。

例如，《昆蟲記》這一本書籍，大自然是不言而教的課堂，對(duì)于學(xué)生來說，沒有什么比走進(jìn)生活更能帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)很明顯，在課堂經(jīng)常走出室外不是那么現(xiàn)實(shí)，但通過《昆蟲記》，學(xué)生通過書籍就能感受到昆蟲的習(xí)性、特征等等，增加了自己的見識(shí)，在以后寫作中也能夠把它們運(yùn)用進(jìn)去。再例如，《魯濱遜漂流記》這一本書，通過學(xué)生的閱讀可以了解到海島生活的奇妙之旅，讓學(xué)生的眼界變得格外開闊，而不是局限于當(dāng)前的生活，讓學(xué)生的想象力變得更加天馬行空，學(xué)生的想象力得到發(fā)散，寫出來的作文才會(huì)變得趣味活潑。

3.不能忽視批改的重要性，要學(xué)會(huì)自我反省

“批評(píng)之于我們，簡(jiǎn)直是和日光、空氣、水一樣重要?！睂W(xué)生寫再多的作文，練習(xí)的時(shí)間再久，若不批改成果還是為零，學(xué)生也不會(huì)有任何的進(jìn)步跡象。只有通過批改的方式，讓學(xué)生了解到自己的失誤與缺點(diǎn)，才能有目的的進(jìn)行改正。批改是一種自我反思、自我檢討、自我否定的過程，只有在批改中才能體會(huì)自己的不足。批改的方法有很多種：教師批改、同學(xué)之間的批改以及學(xué)生的自我批改。不管是哪種方式，都有其必要性，其目的都是要讓學(xué)生不再犯類似錯(cuò)誤，提升自己的寫作水平。

例如，在學(xué)生寫完作文后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的相互批改，要著重批改錯(cuò)別字、語(yǔ)句順序問題以及標(biāo)點(diǎn)問題，將學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行放大，讓學(xué)生加以重視自己出現(xiàn)的問題，學(xué)生本身改錯(cuò)的態(tài)度也很重要。在內(nèi)容方面，看文章的中心是否鮮明、集中等等，并在找出文章的中心問題。

4.總結(jié)

總而言之，寫作水平的提升并不是一蹴而就地能夠完成，不能快速出現(xiàn)明顯寫作效果，它其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)且曲折的過程，教師要在這個(gè)過程中根據(jù)學(xué)生的寫作水平及具體情況，努力為學(xué)生提供更多有效的寫作方式來為學(xué)生服務(wù)，教師要本著以學(xué)生為中心的目的盡職盡責(zé)。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生，自己對(duì)于作文這類題目進(jìn)行重視，真正把寫作當(dāng)成自己的當(dāng)前目標(biāo)，學(xué)生自身的覺悟很重要，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師跟在學(xué)生后面鞭策更加有效。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文如何提高篇二

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！@是一句飽含對(duì)歷史深沉的審視，對(duì)現(xiàn)實(shí)冷靜的洞察，對(duì)未來辯證的思索的至理名言。一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力，它決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。它是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育與高等教育、學(xué)校教育與非學(xué)校教育相銜接、相溝通才能完成的任務(wù)，但是這項(xiàng)任務(wù)的奠基工程無疑落在基礎(chǔ)教育上。

語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)民素質(zhì)。多年來，語(yǔ)文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，很少有思維和想象的時(shí)間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵(lì)那些有創(chuàng)造思維的學(xué)生。如今，新課標(biāo)提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這為深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革做出了明確的指示，全國(guó)教育工作者都．應(yīng)朝著這盞指明燈永往直前，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

下面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一些做法。

一、發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性兩個(gè)方面。

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的動(dòng)力源，沒有創(chuàng)新意識(shí)就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)主要是由好奇心、求知欲、，懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍(lán)樹葉》一課時(shí)，我們可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，問一問學(xué)生見過的樹葉有什么顏色，當(dāng)學(xué)生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍(lán)樹葉。在“藍(lán)”字下加一個(gè)著重號(hào)“.”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。

(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談?wù)勛约旱目捶?，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。

性、獨(dú)立性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

二、 發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(一)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。

首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時(shí)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會(huì)逐步得到發(fā)展。

其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意后，從一個(gè)新的角度提出問題激勵(lì)學(xué)生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么呢?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯(cuò)了，小鳥說的是對(duì)的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云?！蔽覀円獙?duì)孩子們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

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小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文如何提高篇三

摘 要： 兒童文學(xué)對(duì)兒童精神成長(zhǎng)和心靈發(fā)育的重要性不言而喻，新課改背景下，兒童文學(xué)作品開始大量進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材。但是，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)還難以適應(yīng)新形勢(shì)的新要求。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，更是語(yǔ)文學(xué)科的要求。目前，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)？第一是加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二是通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教師 兒童文學(xué) 教師素養(yǎng)

兒童文學(xué)自誕生之日起，就與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會(huì)歷史等方面的原因，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)在20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴(yán)重后果影響至今。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已不知兒童文學(xué)為何物，在他們的知識(shí)系統(tǒng)中沒有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品。令人欣慰的是，隨著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注，20世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中人文性流失所造成的嚴(yán)重后果。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文性回歸的熱切期盼，成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)。兒童文學(xué)的重要性進(jìn)而重新被語(yǔ)文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新的重要的舉措就是使兒童文學(xué)重新走進(jìn)語(yǔ)文教材和校園文化建設(shè)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務(wù)?；谶@一認(rèn)識(shí)，兒童文學(xué)作品開始大量進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出版的實(shí)驗(yàn)教科書——人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社三套小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量?jī)和膶W(xué)作品。選擇兒童文學(xué)作品作為課文基礎(chǔ)文本已經(jīng)成為共同的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)教科書中的兒童文學(xué)作品數(shù)量相當(dāng)可觀。隨著兒童地位的提升，語(yǔ)文課程改革越來越關(guān)注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩(shī)歌（含兒童古詩(shī)）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例之大。兒童文學(xué)逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教育中扮演著重要角色。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義

面對(duì)新的語(yǔ)文教材，許多小學(xué)語(yǔ)文教師感到語(yǔ)文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語(yǔ)文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學(xué)語(yǔ)文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過筆者對(duì)四川部分地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語(yǔ)文教師，在校期間，共學(xué)過兩個(gè)單元的兒童文學(xué)作品；少數(shù)畢業(yè)于高等?？茙煼秾W(xué)校的語(yǔ)文教師，在校期間，學(xué)習(xí)過一學(xué)期的兒童文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的語(yǔ)文教師可能在上學(xué)期間選修過兒童文學(xué)。因此，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，更是語(yǔ)文學(xué)科的要求。

素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。其根本問題是如何認(rèn)識(shí)“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學(xué)所發(fā)揮的獨(dú)特作用是其他學(xué)科，如兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等所無法取代的。因?yàn)樵趦和膶W(xué)作品中，兒童是完整、生動(dòng)、個(gè)性化的生態(tài)生命，而實(shí)證主義的兒童心理學(xué)則往往將兒童分解成諸多可以測(cè)量的要素，兩者的不同，正可以在我們認(rèn)識(shí)兒童時(shí)形成互補(bǔ)。一般來說，兒童對(duì)文學(xué)的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學(xué)，以玩的態(tài)度對(duì)待文學(xué)，他們以身邊的真實(shí)評(píng)判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學(xué)既要扎根于學(xué)生又要超越學(xué)生，既要緊緊把握住兒童審美意識(shí)又要升華這種意識(shí)。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應(yīng)試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時(shí)，素質(zhì)教育是歡迎學(xué)生質(zhì)疑的，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。甚至，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動(dòng)中被激活。在實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準(zhǔn)確捕捉到教育的最佳時(shí)機(jī)，游刃有余地掌控住整個(gè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑

那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢？

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提升對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度，全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要參加兒童文學(xué)相關(guān)的課程培訓(xùn)或通過自學(xué)提高兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀，對(duì)兒童文學(xué)有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語(yǔ)言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學(xué)以陪伴、守護(hù)、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設(shè)者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對(duì)兒童文學(xué)更天然、更真切的理解和感悟。當(dāng)教師對(duì)兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，便能建立起和兒童文學(xué)之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學(xué)觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長(zhǎng)期以來，富有教育意義的兒童文學(xué)顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學(xué)看作社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實(shí)際上兒童在他熟悉的領(lǐng)域里的感受力往往是比成年人更強(qiáng)的。教育的意識(shí)是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識(shí)，這種意識(shí)兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學(xué)的童心主義，讓兒童文學(xué)不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎(chǔ)、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個(gè)世界。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的困擾，很多小學(xué)語(yǔ)文教師選擇了功利性閱讀：讀教學(xué)案例，讀教學(xué)技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語(yǔ)文卻不閱讀文學(xué)作品，不關(guān)心文學(xué)理論，而對(duì)關(guān)于每篇課文的教學(xué)技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結(jié)果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語(yǔ)文教師只把語(yǔ)文當(dāng)作工具，教識(shí)字，教寫字，教技巧，講語(yǔ)法，講修辭，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練，課文中內(nèi)在意蘊(yùn)、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學(xué)視野的封閉與狹窄。語(yǔ)文老師的閱讀視野狹窄，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師必須有良好的閱讀意識(shí)。每個(gè)人的閱讀視野是在不斷的學(xué)習(xí)和反思之中才有進(jìn)步的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須是一個(gè)專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識(shí)視野。語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀鑒賞能力、教學(xué)能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力；提高表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時(shí)空界限，完成與作者的精神對(duì)話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識(shí)，在閱讀中感知文本所賦予的話語(yǔ)層面，文學(xué)形象層面和文學(xué)意蘊(yùn)層面，體會(huì)到作者情感世界和作品的藝術(shù)世界。體驗(yàn)文中的情感，品味精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本的意義。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程、體味經(jīng)典魅力的過程。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀的熏陶、浸染中習(xí)得的。語(yǔ)文教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是文化的實(shí)踐者和開拓者，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)者。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上?！靶抡n改”背景下，語(yǔ)文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生觀。在教學(xué)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用兒童文學(xué)的規(guī)律，用中外兒童文學(xué)經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美地結(jié)合起來，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師付出勞動(dòng)、時(shí)間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實(shí)上，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對(duì)兒童高尚、真摯、熱切的愛，對(duì)兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文如何提高篇四

語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念。在農(nóng)存越來越受到重視。下面是本站小編給大家搜集整理的關(guān)于如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)文章內(nèi)容。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

教師樹立大語(yǔ)文學(xué)科觀念意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容雋永，難度適中的優(yōu)秀詩(shī)文積累起來，編輯成冊(cè)，作為學(xué)生共同的閱讀材料，讓學(xué)生能開闊眼界，獲得多角度的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識(shí)來源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師的追求。

①以人為本，精心設(shè)計(jì)。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

②大力借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視古詩(shī)文的背誦、默寫和頓悟，這些方法是符合漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是行之有效的，我們應(yīng)該大力繼承。對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)，就要重視在課堂上讓學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強(qiáng)化積累，增強(qiáng)文言語(yǔ)感，使學(xué)生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的根基。

③加強(qiáng)語(yǔ)文課堂訓(xùn)練，活化語(yǔ)文教學(xué)。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須重視語(yǔ)文課堂訓(xùn)練。語(yǔ)文知識(shí)的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應(yīng)該結(jié)合練習(xí)進(jìn)行傳授。語(yǔ)文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說，每一節(jié)語(yǔ)文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動(dòng)起來，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中。

充分地開發(fā)和利用農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文資源，學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風(fēng)光和野花野草中無不蘊(yùn)含著無盡的知識(shí)，而這些資源則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，因此，要讓學(xué)生把“泥土”和“草葉”裝進(jìn)書包，把“鳥語(yǔ)”和“花香”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。例如可以開展家鄉(xiāng)風(fēng)俗、家族故事等調(diào)查活動(dòng)，可以搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語(yǔ)等采風(fēng)活動(dòng)，可以調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，讓農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

學(xué)生只有具備了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。我會(huì)在這方面繼續(xù)深入地研究、探索和實(shí)踐，力爭(zhēng)探索出適合提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體途徑，既符合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況，又可持續(xù)長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，切實(shí)提高我校小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為新課程改革在我省農(nóng)村小學(xué)順利推進(jìn)提供一定的借鑒。

小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文如何提高篇五

教師在課堂教學(xué)過程中,通常用一種或幾種教學(xué)方法,通過師生和諧的雙邊活動(dòng)完成課堂教學(xué)任務(wù)。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)方法?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)高段如何提高語(yǔ)文教學(xué)方法，供大家參考。

一、吃透教材。

對(duì)于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些知識(shí)性或觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤，他特別強(qiáng)調(diào)文言文和古詩(shī)詞的課前解讀。

二、研究?jī)?yōu)化教法。

優(yōu)化教法是提高課堂實(shí)效性的重要保證。不同課型，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩(shī)，但所選教法不一樣。在這里，劉局長(zhǎng)還特別談到了作文評(píng)講課的不足，他指出，高效課堂就是要學(xué)生在有效的時(shí)間里輕松獲得更多的知識(shí)。

三、活躍課堂。

劉局長(zhǎng)說起自己曾經(jīng)聽過的很多課的一個(gè)共同特征：課堂沉悶、單一。教師講得多，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽，學(xué)得不主動(dòng)，問題設(shè)計(jì)也存在一些問題。他希望老師們能努力在課堂上把學(xué)生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在這里，他還特別講到新洲一位將英語(yǔ)與漫畫結(jié)合起來教學(xué)的老師。

四、全身心投入。

劉局長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態(tài)勢(shì)語(yǔ)貧乏、表情木訥。他說，語(yǔ)文教師應(yīng)該是表演藝術(shù)家，課上要用自己的一言一行、一顰一笑來影響學(xué)生，課上要“舍得做”。

五、加強(qiáng)交流。

這里的交流包括校內(nèi)教師間的交流，也包括校外的交流，教師要在不斷交流之中提高自身素質(zhì)。

六、扎實(shí)語(yǔ)文拓展活動(dòng)。

他認(rèn)為，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展。拓展活動(dòng)要做“兩化一性”，即：常態(tài)化、系列化、廣發(fā)參與性。

七、扎實(shí)集體備課。

集體備課到位了，課堂教學(xué)就會(huì)到位三分之一，集體備課不能搞形式，要切實(shí)落到實(shí)處。

八、關(guān)注課堂。

第一，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí);其二，教師提問的面要寬，要正對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

一、認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題。做為一位語(yǔ)文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，首先自己要識(shí)途。我感到，要把語(yǔ)文之路探清認(rèn)明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如，語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等。

然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。

比如，語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字教學(xué)中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強(qiáng)，印象自然不會(huì)深刻，在“子”，“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

特別是識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)的一年級(jí)，學(xué)生剛則接觸小篇幅的文章，對(duì)于字詞的積累是重點(diǎn)，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的好詞，積累語(yǔ)句。

在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物的家》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文，想一想，文中出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物?這幾個(gè)小動(dòng)物把葉子分別當(dāng)做了什么?以這兩個(gè)問題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的每個(gè)自然段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了方向，就會(huì)帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。

從而激起了學(xué)習(xí)感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍(lán)碧藍(lán)，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞，并相機(jī)用你喜歡的詞說一句。這種些都是借助多媒體來完成的。

我們?yōu)閷W(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡(jiǎn)，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上。

讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語(yǔ)文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文如何提高篇六

從必要性方面來說，閱讀對(duì)一個(gè)人的發(fā)展極為重要。一個(gè)人不閱讀，也可以聽話、說話，但是那種“學(xué)習(xí)”，難以超越自己的生活范圍。閱讀卻能把人帶入到廣闊的社會(huì)和自然的空間，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今來；人們通過閱讀，不但獲得信息，而且在情感上、思想觀念上、意志品質(zhì)上得到熏陶；閱讀對(duì)開啟人智力的作用也不可低估……閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)各門課程、獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。從閱讀的重要性來看，我們的學(xué)生不是讀得太多，而是讀得太少。有人統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的閱讀量，僅是歐美孩子的1/8。文本對(duì)一個(gè)人的影響是其他交流方式不可替代的，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少人變得浮躁，不能沉下心來讀文本，沉湎于讀圖、看多媒體，因此更有必要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)閱讀。

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