每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學畢業(yè)班語文如何提高篇一
;摘要：隨著當代教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，在語文教學方面教師對學生的寫作要求逐漸提升。作為語文考試中占分最多的題目，非常影響學生的整體成績，一旦寫錯成績必然下滑。教師要著重培養(yǎng)學生的寫作能力，做到有話可說，有事可表，將自己心中最真實的想法積極地表達，讓學生的作文成績不斷提升。本文將圍繞如何提高小學語文寫作能力這一問題進行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關寫作的有效方式，讓學生的文采與知識量得到提升。
俗話說得好：“寫作中要慢中求快，切不可灰心！不妨把你的作品放在鐵站錘上二十次?！毙W階段的學生，對于生活沒有太多經(jīng)驗和知識的積累，寫出來的文章平淡無奇，并呈現(xiàn)出湊字數(shù)、錯別字以及語句不通順的現(xiàn)象，如何提升學生的寫作能力一直是廣大教師群體群體熱烈討論的話題之一。對習作教學的各個方面都要實行引導，從審題，構思，開頭，中間，結尾這五個方面進行全面講解，并且教師要重視對學生習作的批改和糾錯，使學生做到愛動筆，積極表達自己的見解。教師也要為學生探尋更多適合學生的新方法，教師首先自身不能故步自封，要勇于接受新事物，嘗試新觀念。
1.采用微寫作的方式幫助學生快速進入寫作狀態(tài)
在當今課堂已經(jīng)變得常見的微寫作，以短小精悍、目的性、探究性強著稱，因此深受廣大師生們的喜愛。在寫作課堂中采用微寫作的方式，能使學生在最短的時間內(nèi)盡可能掌握大量的知識。教師為學生擬定微寫作題目，學生在有限的時間內(nèi)以最快的速度進行寫作，有利于鍛煉學生的臨場發(fā)揮和反應能力，讓學生快速進入到寫作狀態(tài)，在考試中也就能夠更加從容地抓住作文的關鍵詞，防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。
例如，為學生擬定微作文題目《春天真美麗》、《暑假趣事》、《讀...有感》等等，讓學生根據(jù)自己的第一印象去寫作，字數(shù)不需要太多100字左右為主，其目的并不是長篇幅而是快速訓練的目的，且在引導寫作過程中要注意學生的情緒，教師要尊重學生的發(fā)言權，試著去傾聽學生，使學生感受到教師對自己的尊重，從而更愿意將內(nèi)心的疑惑表發(fā)出來，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而有效提升學生的語文作寫作水平。
2.注重閱讀的重要作用，積累大量文學經(jīng)驗
教師在重視寫作的同時，也涌現(xiàn)出許多習作方法，甚至更有許多教師為學生打造萬能習作公式，但這些生搬硬套的東西真的是有用的嗎？我們不得而知。當代的教學模式不應該止步于課堂的零星內(nèi)容。在當代，語文是一門很廣泛的學科，若只局限于僅僅幾本課本知識，很難開闊視野，打開自己的眼界和思路。因此，教師不能在教學中教完課本就應付了事，更要為學生擴充知識范圍，引導學生學習課外知識，并把課外知識積累下來。只有知識經(jīng)驗積累的多，才能寫出好作文，才能對所看到的事物進行娓娓動聽地描述。教師應為學生提供大量的課外書籍進行閱讀，才能寫出好的作品。積少才能成多，沒有閱讀量的積累，又何談進行作文質(zhì)的變化呢。
例如，《昆蟲記》這一本書籍，大自然是不言而教的課堂，對于學生來說，沒有什么比走進生活更能帶給學生經(jīng)驗，當時很明顯，在課堂經(jīng)常走出室外不是那么現(xiàn)實，但通過《昆蟲記》，學生通過書籍就能感受到昆蟲的習性、特征等等，增加了自己的見識，在以后寫作中也能夠把它們運用進去。再例如，《魯濱遜漂流記》這一本書，通過學生的閱讀可以了解到海島生活的奇妙之旅，讓學生的眼界變得格外開闊，而不是局限于當前的生活，讓學生的想象力變得更加天馬行空，學生的想象力得到發(fā)散，寫出來的作文才會變得趣味活潑。
3.不能忽視批改的重要性，要學會自我反省
“批評之于我們，簡直是和日光、空氣、水一樣重要。”學生寫再多的作文，練習的時間再久，若不批改成果還是為零，學生也不會有任何的進步跡象。只有通過批改的方式，讓學生了解到自己的失誤與缺點，才能有目的的進行改正。批改是一種自我反思、自我檢討、自我否定的過程，只有在批改中才能體會自己的不足。批改的方法有很多種：教師批改、同學之間的批改以及學生的自我批改。不管是哪種方式，都有其必要性，其目的都是要讓學生不再犯類似錯誤，提升自己的寫作水平。
例如，在學生寫完作文后，教師可組織學生進行同學間的相互批改，要著重批改錯別字、語句順序問題以及標點問題，將學生的弱點進行放大，讓學生加以重視自己出現(xiàn)的問題，學生本身改錯的態(tài)度也很重要。在內(nèi)容方面，看文章的中心是否鮮明、集中等等，并在找出文章的中心問題。
4.總結
總而言之，寫作水平的提升并不是一蹴而就地能夠完成，不能快速出現(xiàn)明顯寫作效果，它其實是一個漫長且曲折的過程，教師要在這個過程中根據(jù)學生的寫作水平及具體情況，努力為學生提供更多有效的寫作方式來為學生服務，教師要本著以學生為中心的目的盡職盡責。最重要的是引導學生，自己對于作文這類題目進行重視，真正把寫作當成自己的當前目標，學生自身的覺悟很重要，它遠遠比教師跟在學生后面鞭策更加有效。
參考文獻：
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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！@是一句飽含對歷史深沉的審視，對現(xiàn)實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創(chuàng)新能力，一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎在教育，關鍵在教育。它是一項基礎教育與高等教育、學校教育與非學校教育相銜接、相溝通才能完成的任務，但是這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。
語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設和國民素質(zhì)。多年來，語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學生學得死，學生按照老師設定的教學路子走，很少有思維和想象的時間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創(chuàng)造思維的學生。如今，新課標提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示，全國教育工作者都．應朝著這盞指明燈永往直前，把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應的實踐能力的創(chuàng)新型人才。
下面，結合小學語文教學，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的一些做法。
一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、，懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時，我們可以從學生的生活實際入手，問一問學生見過的樹葉有什么顏色，當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”，以喚起學生學習課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。
性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。
二、 發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
(一)在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。
其次，發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢?”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。
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小學畢業(yè)班語文如何提高篇三
;摘 要： 兒童文學對兒童精神成長和心靈發(fā)育的重要性不言而喻，新課改背景下，兒童文學作品開始大量進入小學語文教材。但是，當前很多小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)還難以適應新形勢的新要求。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，不僅是實施素質(zhì)教育的前提，更是語文學科的要求。目前，如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)？第一是加強對兒童文學理論知識的學習，第二是通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經(jīng)驗。
關鍵詞： 小學語文教師 兒童文學 教師素養(yǎng)
兒童文學自誕生之日起，就與小學語文教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學與語文教學在20世紀后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學語文教學環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學語文教師已不知兒童文學為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學的構成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業(yè)的關注，20世紀末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學的重要性進而重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當下基礎教育課程改革中小學語文教學革新的重要的舉措就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標中強調(diào)，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”?！墩n程標準》從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務?；谶@一認識，兒童文學作品開始大量進入小學語文課本。
根據(jù)新課程標準編寫出版的實驗教科書——人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社三套小學實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學作品。選擇兒童文學作品作為課文基礎文本已經(jīng)成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學作品數(shù)量相當可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學語文教材中兒童文學作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W作品在小學語文教材中所占的比例之大。兒童文學逐漸在小學語文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的意義
面對新的語文教材，許多小學語文教師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養(yǎng)。通過筆者對四川部分地區(qū)從事基礎教育的語文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學過兩個單元的兒童文學作品；少數(shù)畢業(yè)于高等?？茙煼秾W校的語文教師，在校期間，學習過一學期的兒童文學；畢業(yè)于師范學院或師范大學的語文教師可能在上學期間選修過兒童文學。因此，加強對語文教師的兒童文學素養(yǎng)教育勢在必行。提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，不僅是實施素質(zhì)教育的前提，更是語文學科的要求。
素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發(fā)展。其根本問題是如何認識“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學所發(fā)揮的獨特作用是其他學科，如兒童心理學、兒童教育學等所無法取代的。因為在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態(tài)生命，而實證主義的兒童心理學則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學，以玩的態(tài)度對待文學，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學既要扎根于學生又要超越學生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質(zhì)教育是歡迎學生質(zhì)疑的，鼓勵學生提出不同的見解。甚至，教師還要調(diào)動學生的好奇心、求知欲，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質(zhì)教育、促進學生個性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學的發(fā)展動態(tài)。
三、提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的途徑
那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)呢？
（一）小學語文教師應加強對兒童文學的理論學習，提升對兒童文學的基本情感和態(tài)度，全面認識和理解兒童文學。
小學語文教師需要參加兒童文學相關的課程培訓或通過自學提高兒童文學的理論素養(yǎng)，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學觀，對兒童文學有全面而系統(tǒng)的認識和理解。兒童文學，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。當教師對兒童文學投入基本的關注，便能建立起和兒童文學之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。
（二）小學語文教師應通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經(jīng)驗。
長期以來，受應試教育的困擾，很多小學語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學案例，讀教學技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語文卻不閱讀文學作品，不關心文學理論，而對關于每篇課文的教學技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調(diào)訓練、訓練、再訓練，課文中內(nèi)在意蘊、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學校教學質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于學生綜合發(fā)展和自我學習能力的培養(yǎng)。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學習和反思之中才有進步的。一個優(yōu)秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學的質(zhì)量與閱讀是密切相關的，教師的知識結構、閱讀鑒賞能力、教學能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學形象層面和文學意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的意義。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程、體味經(jīng)典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習得的。語文教師是教學的組織者和引導者，是文化的實踐者和開拓者，理應成為學生閱讀兒童文學經(jīng)典的引領者。教師是學生成長的標桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上?！靶抡n改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學中，系統(tǒng)學習和運用兒童文學的規(guī)律，用中外兒童文學經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結合起來，提升兒童文學素養(yǎng)。
總之，小學語文教師兒童文學修養(yǎng)的建設和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學修養(yǎng)的建立構筑在更高的思想基礎上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責任感。
參考文獻：
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語文素養(yǎng)，是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是新課程標準中的一個核心概念。在農(nóng)存越來越受到重視。下面是本站小編給大家搜集整理的關于如何提高農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)文章內(nèi)容。
為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設與優(yōu)化工作，讓學生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。
教師樹立大語文學科觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內(nèi)容雋永，難度適中的優(yōu)秀詩文積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
另外，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結合起來。
語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們每個語文教師的追求。
①以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據(jù)教學內(nèi)容、學生的接受能力精心設計教學環(huán)節(jié)、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數(shù)學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。
②大力借鑒傳統(tǒng)語文教學的有效方法。傳統(tǒng)語文教學重視古詩文的背誦、默寫和頓悟，這些方法是符合漢語文學習規(guī)律的，是行之有效的，我們應該大力繼承。對于古詩文的教學，就要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。
③加強語文課堂訓練，活化語文教學。要想提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節(jié)語文課教師都應該根據(jù)教學內(nèi)容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。
充分地開發(fā)和利用農(nóng)村小學語文資源，學生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉，因此，要讓學生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。例如可以開展家鄉(xiāng)風俗、家族故事等調(diào)查活動，可以搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語等采風活動，可以調(diào)查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調(diào)查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村小學生學習語文的廣闊天地，讓農(nóng)村小學生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發(fā)學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。
學生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。我會在這方面繼續(xù)深入地研究、探索和實踐，力爭探索出適合提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的具體途徑，既符合農(nóng)村小學生實際情況，又可持續(xù)長久地堅持下去，切實提高我校小學生的語文素養(yǎng)，為新課程改革在我省農(nóng)村小學順利推進提供一定的借鑒。
小學畢業(yè)班語文如何提高篇五
教師在課堂教學過程中,通常用一種或幾種教學方法,通過師生和諧的雙邊活動完成課堂教學任務。那么如何提高語文教學方法?下面小編為大家?guī)砹诵W高段如何提高語文教學方法，供大家參考。
一、吃透教材。
對于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點，結果導致課堂上出現(xiàn)一些知識性或觀點性的錯誤，他特別強調(diào)文言文和古詩詞的課前解讀。
二、研究優(yōu)化教法。
優(yōu)化教法是提高課堂實效性的重要保證。不同課型，不同的文體選擇的教法是不一樣的。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩，但所選教法不一樣。在這里，劉局長還特別談到了作文評講課的不足，他指出，高效課堂就是要學生在有效的時間里輕松獲得更多的知識。
三、活躍課堂。
劉局長說起自己曾經(jīng)聽過的很多課的一個共同特征：課堂沉悶、單一。教師講得多，學生的主要任務就是聽，學得不主動，問題設計也存在一些問題。他希望老師們能努力在課堂上把學生的“精氣神”都吸引到老師身邊，讓學生都能主動參與到學習中來。在這里，他還特別講到新洲一位將英語與漫畫結合起來教學的老師。
四、全身心投入。
劉局長認為，現(xiàn)在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態(tài)勢語貧乏、表情木訥。他說，語文教師應該是表演藝術家，課上要用自己的一言一行、一顰一笑來影響學生，課上要“舍得做”。
五、加強交流。
這里的交流包括校內(nèi)教師間的交流，也包括校外的交流，教師要在不斷交流之中提高自身素質(zhì)。
六、扎實語文拓展活動。
他認為，提高語文教學質(zhì)量，光靠課堂是遠遠不夠的，要引導學生把語文學習向課外拓展。拓展活動要做“兩化一性”，即：常態(tài)化、系列化、廣發(fā)參與性。
七、扎實集體備課。
集體備課到位了，課堂教學就會到位三分之一，集體備課不能搞形式，要切實落到實處。
八、關注課堂。
第一，教師要注重課堂管理，確保班上每一位學生都能積極參加學習;其二，教師提問的面要寬，要正對不同層次的學生設計不同問題，通過問題來引導學生主動參與到學習中來。
一、認真鉆研教材，吃透教材，抓準教材的重難點。
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養(yǎng)學生肯于思考問題，善于思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鉆研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。
二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。
然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。
比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在“子”，“云“等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。
三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。
特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對于字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句。
在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現(xiàn)了幾個小動物?這幾個小動物把葉子分別當做了什么?以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。
從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞，并相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是借助多媒體來完成的。
我們?yōu)閷W生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發(fā)，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上。
讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
小學畢業(yè)班語文如何提高篇六
從必要性方面來說，閱讀對一個人的發(fā)展極為重要。一個人不閱讀，也可以聽話、說話，但是那種“學習”，難以超越自己的生活范圍。閱讀卻能把人帶入到廣闊的社會和自然的空間，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今來；人們通過閱讀，不但獲得信息，而且在情感上、思想觀念上、意志品質(zhì)上得到熏陶；閱讀對開啟人智力的作用也不可低估……閱讀能力是一個人學習各門課程、獲得終身發(fā)展的最基本的學習能力。從閱讀的重要性來看，我們的學生不是讀得太多，而是讀得太少。有人統(tǒng)計，中國孩子的閱讀量，僅是歐美孩子的1/8。文本對一個人的影響是其他交流方式不可替代的，在信息技術飛速發(fā)展的今天，不少人變得浮躁，不能沉下心來讀文本，沉湎于讀圖、看多媒體，因此更有必要強調(diào)加強閱讀。
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