探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法范文（14篇）

總結(jié)是我們對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步進(jìn)行梳理的重要步驟。寫總結(jié)可以適當(dāng)使用圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等可視化形式，以增加可讀性。總結(jié)范文中的寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇一

摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。而合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循各個(gè)小組間學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本一致，小組成員之間優(yōu)差互補(bǔ)的原則，小組人數(shù)的劃分以少為最佳。初中階段的學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，因此，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的劃分中要體現(xiàn)對(duì)差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準(zhǔn)，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細(xì)化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，小組成員的劃分要充分考慮各個(gè)學(xué)生的綜合能力，不能把數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生全都分到一個(gè)小組，要注意合理分配，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中差”的優(yōu)化搭檔分配。要保證每個(gè)小組中既有數(shù)學(xué)成績(jī)拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以保證各小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡。

2.教師不能隨意任命合作小組的組長(zhǎng)，要選擇那些溝通能力好、協(xié)作能力強(qiáng)、善于幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生。在小組學(xué)習(xí)模式中，小組組長(zhǎng)的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿蚊罁?jù)，要充分考慮各個(gè)小組成員的綜合素質(zhì)，比如，小組組長(zhǎng)也可采用輪流擔(dān)任的方式，俗話說(shuō)得好“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，要給每個(gè)學(xué)生提供擔(dān)任小組組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的領(lǐng)導(dǎo)才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學(xué)生的智慧，有助于集體力量的發(fā)揮，可以讓各小組成員共同協(xié)作，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要所有學(xué)生的積極參與。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)如果有學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，就無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們發(fā)自內(nèi)心想要參與小組合作學(xué)習(xí)。比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，讓各個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形，求d點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法解答，有的會(huì)用線段長(zhǎng)度相等的關(guān)系來(lái)求y,有的會(huì)用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來(lái)求，運(yùn)用不同的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)有不同的解題思路，而如果學(xué)生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)的.優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)敢饧尤雽W(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式要培養(yǎng)學(xué)生課前的小組合作預(yù)習(xí)習(xí)慣。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)要以小組合作的方式進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)包含高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此教學(xué)任務(wù)空前繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提前對(duì)教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解，做好充分的心理準(zhǔn)備。比如，集合函數(shù)的教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這些教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師可以讓合作學(xué)習(xí)小組把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸類，并把這些問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前呈交給教師。有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，教師面對(duì)的就不再是“一張白紙”似的學(xué)生，而是已經(jīng)掌握了基本知識(shí)的學(xué)生，教師教起來(lái)會(huì)更輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更“得心應(yīng)手”。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此，教師要適時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學(xué)任務(wù)完成后，可以讓學(xué)生以合作小組為單位來(lái)一場(chǎng)“數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”，教師可以把整個(gè)競(jìng)賽分為基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、能力知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新能力競(jìng)賽，并針對(duì)不同的題型進(jìn)行分值的設(shè)定，先后限時(shí)讓各小組進(jìn)行搶答。待競(jìng)賽結(jié)束后，由教師統(tǒng)計(jì)各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，然后由教師對(duì)這階段的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果好的小組給予極高的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)“斗志”。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

尚莉娜。淺談數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（07）。

（作者單位重慶市云陽(yáng)縣南溪鎮(zhèn)南溪小學(xué)）。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過(guò)渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價(jià)值意識(shí)，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來(lái)分組，突出學(xué)生的特長(zhǎng)、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級(jí)學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時(shí)期的小學(xué)生，選擇“合作對(duì)象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績(jī)好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過(guò)多種途徑了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅(jiān)持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對(duì)班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長(zhǎng)、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵(lì)學(xué)生輪流擔(dān)任每個(gè)職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)合作有效性。

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過(guò)程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無(wú)法擺脫說(shuō)教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，要調(diào)動(dòng)起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開(kāi)始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，隨后的小測(cè)驗(yàn)則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評(píng)析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個(gè)目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。

四、完善評(píng)價(jià)體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要探索使用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹(shù)人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂(lè)。

作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇三

概念是數(shù)學(xué)的基石，對(duì)于每個(gè)定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎(chǔ)上、在應(yīng)用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。在牢記其內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道它是怎樣得來(lái)的，又是運(yùn)用到何處的。將概念、公式與解題聯(lián)系起來(lái)，以了解它們?nèi)绾芜\(yùn)用在題目中，從而將頭腦中學(xué)來(lái)的概念具體化，加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到活學(xué)活用。

2.看例題，做習(xí)題，要學(xué)會(huì)總結(jié)題型和方法。

1)如何看例題、做習(xí)題?

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須多看例題，多做習(xí)題。我們看例題、做習(xí)題，目的是體會(huì)定義、定理、公式法則的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。每一道題，都是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應(yīng)體會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)理清它的思路，掌握它的思維方法。時(shí)間長(zhǎng)了頭腦中便形成了對(duì)每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢(shì)，這時(shí)再解這一類的題目時(shí)就易如反掌了。有些同學(xué)老師講過(guò)的題會(huì)做，其它的題就不會(huì)做，只會(huì)依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無(wú)從下手。原因就在于不明白數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么應(yīng)用的，解題時(shí)是怎么思考的。

2)學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。

題海無(wú)邊，總也做不完。數(shù)學(xué)題目是無(wú)限的，但數(shù)學(xué)的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。

對(duì)做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，再現(xiàn)思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)，分析想法的產(chǎn)生及錯(cuò)因的由來(lái)。要求用口語(yǔ)化的語(yǔ)言真實(shí)地?cái)⑹鲎约旱淖鲱}經(jīng)過(guò)和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方法。做了哪些習(xí)題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會(huì)做的以后少做或不做，有困難的不會(huì)的要多做，重點(diǎn)做。當(dāng)你會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動(dòng)”。

3.收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目。

同學(xué)們最難面對(duì)的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會(huì)的內(nèi)容。對(duì)于每次做錯(cuò)的題目，要分清楚是做錯(cuò)的還是不會(huì)做，對(duì)做錯(cuò)的，要分析原因，總結(jié)當(dāng)時(shí)自己是怎么想的?錯(cuò)在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會(huì)做的，要請(qǐng)教，然后把它記在本子上，并及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目，一方面是可以查漏補(bǔ)缺，及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是這一個(gè)反復(fù)在出現(xiàn);過(guò)去你認(rèn)為自己有很多問(wèn)題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有解決。從而認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的狀況。

4.就不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論。

不提倡不懂就問(wèn)，一發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題不經(jīng)思考就問(wèn)，不是好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)自己反復(fù)思考仍不能理解或解決的問(wèn)題，應(yīng)積極向他人請(qǐng)教。這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多同學(xué)都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對(duì)該問(wèn)題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問(wèn)老師被訓(xùn)，問(wèn)同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不可能學(xué)好?！伴]門造車”只會(huì)讓你的問(wèn)題越來(lái)越多。知識(shí)本身是有連貫性的，前面的知識(shí)不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì)更難理解。這些問(wèn)題積累到一定程度，就會(huì)造成你對(duì)該學(xué)科慢慢失去興趣。直到無(wú)法趕上步伐。

討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論，你可能就會(huì)獲得很好的靈感，從對(duì)方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對(duì)象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。

5.注重實(shí)戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

考試是一種能力，也可以通過(guò)平時(shí)訓(xùn)練來(lái)獲得。把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，平時(shí)做作業(yè)時(shí)，要不看書，不請(qǐng)教，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成;解題要規(guī)范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇四

摘要：基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)作為一種新探索的教學(xué)模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動(dòng)框架。它是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論為基礎(chǔ)而建構(gòu)起來(lái)的，它要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展、對(duì)課堂生活的體驗(yàn)與感悟以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。在具備一定的內(nèi)在和外在條件下，可形成自己獨(dú)特的操作流程：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主探究，形成總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；自主性課堂。

隨著新課程改革的深入，目前自主性學(xué)習(xí)已成為人們研究的熱點(diǎn)課題。人們對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是將自主性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式來(lái)研究，二是將自主性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式來(lái)研究。下面擬從第二個(gè)方面對(duì)自主性學(xué)習(xí)作一些深層次的探討。

一、對(duì)基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析。

（一）三個(gè)概念的內(nèi)涵分析。

要弄清自主性學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的意義，首先必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個(gè)概念：自主性學(xué)習(xí)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

自主性學(xué)習(xí)，是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的，它與他主性學(xué)習(xí)相對(duì)。他主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于被動(dòng)地位狀態(tài)下的被動(dòng)性和消極性的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形：整個(gè)教學(xué)以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)為方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是作為一種新探索的教學(xué)模式而存在的，它表明自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)已形成了一種可供操作的基本范型或活動(dòng)框架。概括來(lái)說(shuō)，指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過(guò)程。

（二）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義分析。

將自主性學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來(lái)研究，具有以下幾點(diǎn)意義。第一，可保證學(xué)生主體地位的落實(shí)。“在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來(lái)的是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，直到學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思、評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生為主體因素來(lái)展開(kāi)的?！盵1](96-97)這是對(duì)學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)照，這種關(guān)照正反映了基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)特征。第二，可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是通過(guò)學(xué)生的一系列自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的，在這一活動(dòng)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗(yàn)與感受。與此同時(shí)，不但能使學(xué)生的知識(shí)得以生成和建構(gòu)，而且還能使學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。第三，可使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開(kāi)放中走向融合。自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來(lái)并不是同一范疇的概念，但自主性學(xué)習(xí)卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主性學(xué)習(xí)的外延，又可以使課堂教學(xué)的過(guò)程與效益得到真實(shí)的延伸。

二、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

（一）以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)由四個(gè)要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，整個(gè)人都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，來(lái)自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。羅杰斯倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。

羅杰斯還特別注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，他概括出教學(xué)的基本原則是：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)關(guān)系上，師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的活動(dòng)自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方法。

羅杰斯的上述理論對(duì)基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的形成產(chǎn)生了重要影響，并成為它的重要理論來(lái)源和操作依據(jù)。

（二）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。建構(gòu)主義理論既承認(rèn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。教師不能簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)，更不能利用自己的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生接受，而是洞察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，要與學(xué)生共同探討、彼此交流、相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢查和批判，最終形成自己的建構(gòu)。

建構(gòu)主義的這些理論具有重要的合理性與先進(jìn)性，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也正是在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。

（三）以主體性教育理論為基礎(chǔ)。

主體性教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主體的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響、同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)，就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

由此可以看出，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)與主體性教育是有密切聯(lián)系的，因此，基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎(chǔ)，又以學(xué)生主體地位的確立為前提。

三、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展，實(shí)際上是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性獲得解放與發(fā)展，也就是要使學(xué)生能夠自主地選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)個(gè)性在傳統(tǒng)的`教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的傳授與接受，只要教師傳授了知識(shí)、學(xué)生掌握了知識(shí)，教學(xué)任務(wù)就算完成，教學(xué)目標(biāo)就算實(shí)現(xiàn)?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué)模式與之不同，它是在新教育思想和理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，它在追求知識(shí)獲得的同時(shí)，更追求學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。由于學(xué)習(xí)個(gè)性是形成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的心理基礎(chǔ)，因而解放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的真正形成。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)與感悟。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，它很少關(guān)注教育的生活意義和學(xué)生的生存狀態(tài)。而基于自主性學(xué)習(xí)的課堂則能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)與感悟。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來(lái)說(shuō)，它不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)理性生活的認(rèn)知，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)道德生活的體驗(yàn)和對(duì)審美生活的感悟。對(duì)理性生活的認(rèn)知，可使學(xué)生獲得理智感的激發(fā)，從而過(guò)一種“求真”的生活；對(duì)道德生活的體驗(yàn)，可使學(xué)生獲得道德感的生成，從而過(guò)一種“求善”的生活；對(duì)審美生活的感悟，可使學(xué)生獲得美感愉悅，從而過(guò)一種“求美”的生活。

“以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在完成必要的知識(shí)教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盵1](98)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中最重要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。之所以要這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；之所以能夠這樣，是因?yàn)閷W(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施條件。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施，需要一定內(nèi)在條件和外在條件的支持。內(nèi)在條件主要來(lái)自學(xué)生自身，外在條件則主要來(lái)自教師的創(chuàng)設(shè)。

（一）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的內(nèi)在條件。

1．學(xué)生的自主意識(shí)。

自主意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體的人對(duì)自己的主體地位、主體能力和自身價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是個(gè)體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。它包括自主駕馭時(shí)空的意識(shí)、自主求知的意識(shí)、自主交往的意識(shí)、自主活動(dòng)的意識(shí)等。自主意識(shí)是主體性的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。學(xué)生有了自主意識(shí)，就會(huì)以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)有計(jì)劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的主人。所以，學(xué)生必須強(qiáng)化自己的自主意識(shí)，以獲取自主活動(dòng)的價(jià)值和自身的發(fā)展。

2．學(xué)生的獨(dú)立意志。

意志在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)維持性因素，如果沒(méi)有它，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也就無(wú)法進(jìn)行。從這個(gè)意義上說(shuō)，自主性學(xué)習(xí)中獨(dú)立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時(shí)才會(huì)產(chǎn)生和發(fā)揮作用。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙，這些障礙有自己思想上的，也有自己心理上的，還有來(lái)自外部的，克服這些障礙需要學(xué)生借助自己獨(dú)立意志的力量。學(xué)生獨(dú)立意志作用的過(guò)程是：意志會(huì)通過(guò)自我信念，在一定的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的支配下，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)方向、活動(dòng)方式和活動(dòng)強(qiáng)度，以實(shí)現(xiàn)自己的目的。

3．學(xué)生的自立行為。

學(xué)生的自立行為，是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為。主要表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自己去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程；能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，去主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動(dòng)地依靠教師的安排；能夠有選擇地接受教師的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)匚e人的長(zhǎng)處；能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的這些自立行為，不但是學(xué)生自主性的具體體現(xiàn)，而且也是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所不可缺少的條件。

（二）基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的外在條件。

在過(guò)去封閉的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利受到多方限制，因而學(xué)生常處于被動(dòng)地位。現(xiàn)代教學(xué)的改革理論主張，應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)形態(tài)，建立一種開(kāi)放性的新的課堂教學(xué)形態(tài)。這種新的課堂教學(xué)形態(tài)要對(duì)學(xué)生的課堂自主權(quán)進(jìn)行開(kāi)放。開(kāi)放的自主權(quán)利主要有：受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、獨(dú)立思考的權(quán)利、自我發(fā)展的權(quán)利、參與問(wèn)題研究的權(quán)利、享受課堂快樂(lè)的權(quán)利等。賦予了學(xué)生這些自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，也就為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。

課堂上的教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上也是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這一時(shí)間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師獨(dú)霸課堂，搞“滿堂灌”“一言堂”。在目前的課堂教學(xué)中，這種情況雖然有所好轉(zhuǎn)，但問(wèn)題仍然較為嚴(yán)重，這就使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不可能很好地進(jìn)行。為了確立學(xué)生的主體地位和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師必須努力克服和改變這一現(xiàn)象，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生以主體性的姿態(tài)去參與教學(xué)過(guò)程?？梢赃@樣說(shuō)，教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)又必須依賴于一定的學(xué)習(xí)資源才能完成。學(xué)習(xí)資源是能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外因素和條件，它對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有支持和促進(jìn)的作用。教師所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要包括信息資源、人力資源和環(huán)境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學(xué)習(xí)參考用書、輔導(dǎo)材料、媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)各種新知識(shí)和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生感興趣的人，包括學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)習(xí)同伴。人力資源是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)中具有不可替代性。環(huán)境資源主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、場(chǎng)所、情境、氛圍等，在此環(huán)境中學(xué)生可進(jìn)行自主選擇和自主活動(dòng)。

五、基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的，它的可操作性是很強(qiáng)的，其基本的教學(xué)流程如下圖：

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的前提性環(huán)節(jié)或準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和明確對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。[2]學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，必須包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)；從呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)必須反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)在學(xué)生的參與下進(jìn)行，這樣可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需要的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)主要包括：創(chuàng)設(shè)合作式情境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，以形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主思維；創(chuàng)設(shè)探究式情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，以強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動(dòng)活潑的、輕松愉快的、蘊(yùn)涵哲理的自主學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)除需要教師為其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，還需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。因?yàn)樵诨谧灾餍詫W(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，雖然學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，但自主性學(xué)習(xí)并不等于是學(xué)生自己的自由學(xué)習(xí)，因而基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織要以知識(shí)的形成過(guò)程、思維的發(fā)展過(guò)程、能力的提高過(guò)程為主線，以多方合作互動(dòng)、多項(xiàng)信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

（四）學(xué)生自主探究。

學(xué)生自主探究是基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生自主探究的過(guò)程是：借用背景材料―形成問(wèn)題―研究問(wèn)題―解決問(wèn)題。背景材料可由教師為學(xué)生提供，學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題，并確定解決問(wèn)題方式方法；按照此方式方法學(xué)生之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)最后使問(wèn)題得以解決，即學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。學(xué)生自主探究的最基本形式是合作互動(dòng)式探究，主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體之間的合作互動(dòng)式探究，學(xué)生集體之間的合作互動(dòng)式探究，學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作互動(dòng)式探究，以及學(xué)生與教師之間的合作互動(dòng)式探究。

（五）形成總結(jié)評(píng)價(jià)。

自主探究活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：探究方法的科學(xué)性、探究過(guò)程中的參與程度、學(xué)生間的合作意識(shí)、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問(wèn)題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等，對(duì)這些都要進(jìn)行全方位的總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)總結(jié)升華的過(guò)程，所以，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，則更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇五

鼓勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，前提出要保證學(xué)生有自主發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，有以下途徑：

1、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系課堂教學(xué)中兩個(gè)最主要的角色是師生，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師的“權(quán)威”影響，使得學(xué)習(xí)氛圍主要取決于有沒(méi)有和諧的師生關(guān)系。首先教師的授課情緒要保持輕松愉悅，這樣才能感染到學(xué)生。教師要卸下“權(quán)威”形象，授課過(guò)程要能夠采納學(xué)生的建議，照顧到學(xué)生的情緒。其次，教師要和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，不要極端的否定、批評(píng)，而是幫助學(xué)生進(jìn)行反思。這樣學(xué)生才能夠放松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不必?fù)?dān)心老師的責(zé)罵和同學(xué)的嘲諷。另外，經(jīng)常用眼神和言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到來(lái)自老師的肯定，易于使他們形成正確的自我效能感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、開(kāi)展“討論”學(xué)習(xí)。

討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的一種形式，也是學(xué)生自主發(fā)展的重要形式。開(kāi)展課堂討論，既利于“群體”學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，使學(xué)生在相互啟發(fā)、幫助、補(bǔ)充的過(guò)程中，不斷提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)交流與合作，又給了學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們敢于質(zhì)疑，提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展課堂討論要注意一下幾點(diǎn)：

1、在討論前，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。使學(xué)生在討論時(shí)能事前準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容。

2、要留給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，以便于他們真正進(jìn)入角色。

3、教師要做好引導(dǎo)與調(diào)控，組織好小組討論和班級(jí)討論，科學(xué)分組以便組內(nèi)互助、全體參與。尤其要注意把握討論的時(shí)機(jī)，要選擇難度適中、題材新穎、于學(xué)習(xí)目標(biāo)有益的問(wèn)題組織討論。討論的最終目的是為了體現(xiàn)“讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一新課程理念。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就要把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，全面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時(shí)候，剛好能獲得自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，再通過(guò)開(kāi)展討論學(xué)習(xí)等多種形式使學(xué)生得到的自主發(fā)展。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇六

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

(1)課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生好奇心。

(2)聽(tīng)課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽(tīng)課中重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中疑問(wèn)，把老師課堂的提問(wèn)、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂(lè)，及時(shí)回答老師課堂提問(wèn)，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對(duì)你的提問(wèn)的評(píng)價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(3)思考問(wèn)題注意歸納，挖掘你學(xué)習(xí)的潛力。

(5)把概念回歸自然。所有學(xué)科都是從實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實(shí)生活，如角的概念、直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的。只有回歸現(xiàn)實(shí)才能對(duì)概念的理解切實(shí)可*，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會(huì)準(zhǔn)確。

2，建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。

習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣還包括課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。

3，有意識(shí)培養(yǎng)自己的各方面能力。

4、及時(shí)了解、掌握常用的數(shù)學(xué)思想和方法。

學(xué)好初中數(shù)學(xué)，需要我們從數(shù)學(xué)思想與方法高度來(lái)掌握它。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重點(diǎn)掌握的的數(shù)學(xué)思想有以上幾個(gè)：集合與對(duì)應(yīng)思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)動(dòng)思想，轉(zhuǎn)化思想，變換思想。有了數(shù)學(xué)思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無(wú)限，抽象與概括等。

解數(shù)學(xué)題時(shí)，也要注意解題思維策略問(wèn)題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來(lái)進(jìn)入，應(yīng)遵循什么原則性的東西。高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維策略有：以簡(jiǎn)馭繁、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、分合相輔等。

5、逐步形成“以我為主”的學(xué)習(xí)模式。

數(shù)學(xué)不是老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神;正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養(yǎng)成積極進(jìn)取，不屈不撓，耐挫折的優(yōu)良心理品質(zhì);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

6、針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，采取一些具體的措施。

記數(shù)學(xué)筆記，特別是對(duì)概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂中擴(kuò)展的課外知識(shí)。記錄下來(lái)本章你覺(jué)得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問(wèn)題，以便今后將其補(bǔ)上。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇七

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)： “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息?！边@足可以說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué) 生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面，我就對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點(diǎn)粗淺的看法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生思考。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高，對(duì)課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。

審題是進(jìn)行正確計(jì)算不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（一）作題時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行計(jì)算。（二）教會(huì)學(xué)生觀察題型，正確運(yùn)用定律、性質(zhì)，使計(jì)算簡(jiǎn)便。（三）審題要始終貫穿整個(gè)解題過(guò)程， 既要看全題，又要看運(yùn)算過(guò)程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣 ；第三，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路 ，大多是在整個(gè)思考過(guò)程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過(guò)早的作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的'積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí) 機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見(jiàn)等。培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，要求書寫工整格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)要嚴(yán)格要求。獨(dú)立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應(yīng)有作用的切實(shí)保證，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些能夠克服困難并認(rèn)真檢查作業(yè)的學(xué)生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的壞習(xí)慣。

習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中養(yǎng)成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，示范誘導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，才能取得預(yù)想的結(jié)果。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇八

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，希望我們教師擯棄傳統(tǒng)教的灌輸式教學(xué)模式，為此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究成為了當(dāng)下重點(diǎn)課題、筆者在教學(xué)過(guò)程中也在不斷地思考怎樣的學(xué)習(xí)模式比較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，上世紀(jì)60年代，布魯納（jsbruner）“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（discoveryleanling）非常好，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅僅習(xí)得了知識(shí)、規(guī)律，還在獲知過(guò)程中體驗(yàn)了過(guò)程、發(fā)展了能力，有效促進(jìn)了學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教的學(xué)習(xí)目標(biāo)、本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。

1、保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和長(zhǎng)期保持。

2、長(zhǎng)期地實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的正增長(zhǎng)。

3、有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)是基于一定的認(rèn)知基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力是在不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中能夠得以有效提升的。

下面筆者以《統(tǒng)計(jì)圖的選用》教學(xué)為例，就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的課堂組織進(jìn)行分析。

1、教材分析。

分析教材是提高發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)，《統(tǒng)計(jì)圖的選用》這節(jié)課的內(nèi)容是《數(shù)據(jù)在我們周圍（一）》其中的一個(gè)章節(jié)，其本身就有“發(fā)現(xiàn)”的意味，教材在這節(jié)內(nèi)容的處理上也是從學(xué)生學(xué)過(guò)的幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖出發(fā)的、以我國(guó)四次人口普查的結(jié)果載體，幫助學(xué)生有效回顧扇形、條形、折線這三種統(tǒng)計(jì)圖的`相關(guān)知識(shí)，總結(jié)和提煉三種統(tǒng)計(jì)圖具有怎樣的特點(diǎn)、筆者認(rèn)為人口普查與學(xué)生的距離不是很遠(yuǎn)，而且人口眾多是我國(guó)的一大特色，可以將其作為一個(gè)應(yīng)用，但是教學(xué)資源可以進(jìn)一步擴(kuò)展，讓學(xué)生自己在課前在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)，整節(jié)內(nèi)容完全可以設(shè)置成與學(xué)生的生活有關(guān)，內(nèi)容也較為新穎的情境，有助于打開(kāi)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的閘門，借助于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂組織，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)獲取信息，“理解三種統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)”。這一過(guò)程中有知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，最終還促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念有效形成，學(xué)會(huì)了“根據(jù)具體問(wèn)題的需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)”。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試、自主探索的科學(xué)探究精神，遇到問(wèn)題不武斷，而是學(xué)會(huì)了根據(jù)信息作出適當(dāng)?shù)耐茢嗯c決策。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

（1）課前發(fā)現(xiàn)生活課前，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)社會(huì)調(diào)查搜集到自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境1：出示小明的身高折線統(tǒng)計(jì)圖。情境2：出示小明一天的時(shí)間安排條形統(tǒng)計(jì)圖、情境3：出示小明一天的時(shí)間安排扇形統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)合上述3個(gè)情境設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，同時(shí)完成原有認(rèn)知的復(fù)認(rèn)。問(wèn)題1：上述三個(gè)情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問(wèn)題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺(jué)的時(shí)間以及小明睡覺(jué)的時(shí)間占全天的百分比？設(shè)計(jì)意圖：初步發(fā)現(xiàn)三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，嘗試著從不同的統(tǒng)計(jì)圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問(wèn)題的探討過(guò)程中，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，留足時(shí)間讓各個(gè)層次的學(xué)生都有溝通和交流的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）“問(wèn)題情境”驅(qū)動(dòng)從統(tǒng)計(jì)表到統(tǒng)計(jì)圖的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供建國(guó)以來(lái)我國(guó)共進(jìn)行了5次人口普查的一張統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知深化。

（4）處理自己課前發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)課前要求學(xué)生觀察生活，通過(guò)社會(huì)調(diào)查搜集到自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、這個(gè)時(shí)候可以要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)并整理了的數(shù)據(jù)拿出來(lái)，接著以小組為單位制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行組間的交流，比一比哪個(gè)小組制作的圖更清晰、明了、設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)了數(shù)據(jù)，再通過(guò)處理數(shù)據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間主動(dòng)地觀察、實(shí)踐與交流的平臺(tái)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、體驗(yàn)與同伴合作、交流的樂(lè)趣，增加了發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇九

內(nèi)容摘要：

新一輪基礎(chǔ)教育改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才能讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，個(gè)體的成長(zhǎng)呢？本文結(jié)合小班生態(tài)課堂的建設(shè)，從課堂分組自由化、合作空間多樣化、積極參與全面化、階段合作目標(biāo)化等方面闡述了作者對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生命個(gè)體的主動(dòng)參與及自信態(tài)度在合作學(xué)習(xí)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小班生態(tài)課堂合作。

一、課堂分組自由化。

“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)小組成為合作學(xué)習(xí)的基本單位，如何分組才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性呢？我覺(jué)得可采用固定組合和即興組合相結(jié)合的方法：

1、固定組合。

班級(jí)建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班主任綜合各課任老師的意見(jiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)盡量實(shí)力均等，做到“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，重要的是每個(gè)小組都有各學(xué)科的課代表，實(shí)現(xiàn)綜合性的、全面性的小組學(xué)習(xí)。如二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《未來(lái)的交通工具》，要求同學(xué)們“展開(kāi)想象畫一畫，再用幾句話寫一寫”，在本環(huán)節(jié)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅依靠成績(jī)來(lái)分組是不夠的，應(yīng)該綜合性地考慮，如把繪畫好的，表述好的，想象力好的同學(xué)放在一組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，真正地體現(xiàn)合作。因此，在分學(xué)習(xí)小組時(shí)，各學(xué)科老師的意見(jiàn)、學(xué)生的個(gè)性差別都應(yīng)納入到分組的依據(jù)中。

2、即興組合。

小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣，所以可采取即興組合的方式，有時(shí)根據(jù)辯論意見(jiàn)的不同分成正反兩組；有時(shí)根據(jù)朗讀角色的不同分成幾組；有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容選擇的不同分成幾組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)地接受過(guò)程，而是通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)意義、發(fā)揚(yáng)生命潛能的過(guò)程。因此，在合作方式的選擇上，應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，靈活地采取各種分組法。

二、合作空間多樣化。

在“秧田式”的教學(xué)空間中，教師面對(duì)的不是鮮活具體的學(xué)生，而是模糊的學(xué)生整體，這影響了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的個(gè)別交往，因此我覺(jué)得可以通過(guò)小班的空間優(yōu)勢(shì)來(lái)改變合作空間的多樣化，進(jìn)而讓課堂為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我、交流自我的機(jī)會(huì)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

1、多變的桌椅擺放。

根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容可采用不同的空間組織形式，如討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師要走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、提示，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能有趣、有效、有用，進(jìn)而拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系。

2、豐富的教室資源。

僅僅依靠桌椅空間的改變是不夠的，基于小班獨(dú)特而合理的環(huán)境布置，有時(shí)可將教室資源納入合作空間中來(lái)，例如我們寫關(guān)于金魚的片斷練習(xí)時(shí)，大家就可以圍坐在魚缸的周圍，從不同的角度觀察金魚，討論各自的觀察所得與感受。同時(shí)，教室中的展板、圖書角，植物角，都可以成為同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，讓各小組作為一個(gè)整體，通過(guò)互相比、學(xué)、趕、超激發(fā)小組集體的積極性。

生命是多彩的，個(gè)體合作的空間也應(yīng)該是變幻多樣的，不同的空間形式能給學(xué)生更多的生命體驗(yàn)，生態(tài)課堂就應(yīng)該讓學(xué)生的身心得到真正的解放。

三、積極參與全面化。

“水常無(wú)花相遇乃成漣漪，石本無(wú)火相擊而成火光?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，后進(jìn)生往往表現(xiàn)得很沉默，即使有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也是極不自信地草草結(jié)束。我覺(jué)得可以通過(guò)以下方式幫助后進(jìn)生建立自信，更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1、主題活動(dòng)。

師生之間、生生之間只有情感相通、和諧，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，因此我結(jié)合我校的“成長(zhǎng)生態(tài)日”，即每周三這一天通過(guò)期待性晨會(huì)、全優(yōu)化作業(yè)、共生性班會(huì)、分享性交流等活動(dòng)為后進(jìn)生成長(zhǎng)營(yíng)造更加良好的外部環(huán)境，讓全班同學(xué)和后進(jìn)生一起分享進(jìn)步的喜悅，并對(duì)后進(jìn)生提出更高的期望，以此促進(jìn)其形成更加積極的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在平衡、和諧的教育環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

2、幫扶小組。

也可在在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助后進(jìn)生建立自信，促進(jìn)他們更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可先與每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)提前商量好，在進(jìn)行小組和做學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)把比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題交由后進(jìn)生思考、回答，并不斷鼓勵(lì)他們參與到活動(dòng)中來(lái)。

四、階段合作目標(biāo)化。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！敝挥屑せ钪黧w的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，在兒童積極探索的同時(shí)，目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力也是非常重要的，因此，在每個(gè)階段的合作都應(yīng)有明確的目標(biāo)：

1、初讀階段要質(zhì)疑。

這是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，運(yùn)用自己的心力，嘗試了解的階段。合作前，老師要提出明確初讀要求：（1）劃出新詞，多讀幾遍，理解詞意；（2）分析生字字形；（3）讀通課文，做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字，隨后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，一邊讀一邊想，做到眼到、心到、筆到，大家找出自己不理解的詞句，各組成員間就此展開(kāi)交流，總結(jié)歸納出本組的'問(wèn)題，之后各小組將問(wèn)題進(jìn)行篩選，得出有討論價(jià)值的問(wèn)題，這與被動(dòng)的接受相比，學(xué)生更樂(lè)于做這樣的探索?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這個(gè)疑是學(xué)生知識(shí)的斷層，能力的缺陷和思維的空白，不是老師提出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)合作、主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的。

在這過(guò)程中，老師要保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，只有在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上才會(huì)提高發(fā)言的質(zhì)量，還會(huì)吸收小組成員的意見(jiàn)，或提出異議，展開(kāi)爭(zhēng)辯，真正達(dá)到思維的碰撞。另一方面，老師還要深入各組，及時(shí)了解個(gè)體質(zhì)疑的情況，做到心中有數(shù)，對(duì)個(gè)別不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓問(wèn)題的提出不流于形式，不為提問(wèn)而提問(wèn)。

2、精讀階段要釋疑。

這一階段是閱讀教學(xué)中內(nèi)化滲透、咬文嚼字，細(xì)啄細(xì)磨的階段。老師要針對(duì)學(xué)生在初讀階段的疑問(wèn)適時(shí)地提供閱讀提示，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，努力發(fā)掘文章的蘊(yùn)含。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，在初讀課文階段，學(xué)生常常會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：為什么這個(gè)“海西皮”的小島又叫鳥(niǎo)島呢？教師可提示：你感覺(jué)這個(gè)島和別的島有什么不同之處呢？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人充分發(fā)表意見(jiàn)，理解鳥(niǎo)島因鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多而得名。接著老師可繼續(xù)提示：你從哪些詞、句感受到鳥(niǎo)多、窩多、蛋多呢？在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組圍繞導(dǎo)讀提示開(kāi)展討論。在這過(guò)程中，老師要深入各組參與討論，可坐在學(xué)生旁邊，以傾聽(tīng)為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，如《鳥(niǎo)島》一文中描述“各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起”，有的小組在討論“各種各樣”時(shí)，漸漸偏離了主題，開(kāi)始探討起鳥(niǎo)的種類來(lái)，老師就要引導(dǎo)他們回到字詞上來(lái)，不能把語(yǔ)文課上成了自然生物課。

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，抓住課堂上有價(jià)值的生成性資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)意義的生成，注重學(xué)生基于原有經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)生成。在釋疑的過(guò)程中，往往會(huì)有一些生成，老師應(yīng)該重視這些生成，并通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)深入討論。如二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》一課，有的小朋友提出狐貍很狡猾，是個(gè)騙子，這是個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)，引起了同學(xué)們的興趣，此時(shí)，老師就可以引入二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍和烏鴉》一課，把兩課中的狐貍放在一起比較，并展開(kāi)小組討論。經(jīng)過(guò)激烈的討論，大部分同學(xué)認(rèn)為，《狐貍和烏鴉》中的狐貍為了自己的利益，不勞而獲地從烏鴉那里騙走了肉，這才是真正的騙子，而《狐假虎威》中的狐貍沒(méi)有侵占別人的利益，不能算騙，它只是在危險(xiǎn)面前，運(yùn)用智慧，解除了自己的危機(jī)，這應(yīng)該是機(jī)智的表現(xiàn)。

在討論的過(guò)程中，同學(xué)們的認(rèn)知得到了深化，生命體驗(yàn)得到了豐富。老師既是一位聽(tīng)眾，一位指導(dǎo)者，也是一位合作者，還要起到橋梁的作用，溝通各組的聯(lián)系，傳遞各組好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到小組之間的互補(bǔ)互促。討論結(jié)束后，對(duì)于討論中獨(dú)特的見(jiàn)解或爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，老師要闡明自己的看法。對(duì)某些有爭(zhēng)議的地方，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去接受。

3、鞏固階段要提高。

這一階段是老師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。同樣，老師也可以用小組學(xué)習(xí)法來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。如老師可以讓各組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，運(yùn)用分角色朗讀、齊讀、背誦、復(fù)述等豐富的朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

實(shí)踐證明，在小班的生態(tài)課堂中，民主平等的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生敢于參與，樂(lè)于參與，善于參與；合作探究的教學(xué)氛圍使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，勤于討論；團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，真誠(chéng)合作。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)有效地激活了師生的創(chuàng)造激情，實(shí)現(xiàn)了師生之間，生生之間，個(gè)體與群體之間的多向交流與合作，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十

摘要：在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求教師必須以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學(xué)互動(dòng)中主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；探究；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新；技能。

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、感悟升華，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。而探究式教學(xué)模式恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的作用，從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。

探究式教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，情境中的問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易也不要很難，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對(duì)未知事物進(jìn)行探究的方向。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。所以問(wèn)題情境所選擇的素材應(yīng)盡量來(lái)源于與學(xué)生實(shí)際密切的生活中，并且能反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中，更好地提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

探究式教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不要把教學(xué)課堂變成自己的表演舞臺(tái)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望，設(shè)置的問(wèn)題情境要具有挑戰(zhàn)性，提出具有一定思考度的系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)開(kāi)展“學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴”“與同學(xué)分享你的想法”等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助交流，引發(fā)思維碰撞，在觀點(diǎn)沖突和解決中提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的`混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的“同類項(xiàng)概念”和“合并同類項(xiàng)法則”，設(shè)置以下問(wèn)題：2-5x與10x是不是同類項(xiàng)呢？為什么？怎樣計(jì)算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號(hào)等疑問(wèn)引起學(xué)生知識(shí)上的沖突，從而激發(fā)思維的自覺(jué)性和探究的主動(dòng)性。

二、重視探究過(guò)程，培養(yǎng)參與意識(shí)。

探究式教學(xué)的過(guò)程需要學(xué)生親身的實(shí)踐和參與。要使學(xué)生逐步樹(shù)立參與意識(shí)，最有效的方法是讓他們真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中。因?yàn)椤凹冞壿嫷乃季S不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的”。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，可以采用“調(diào)查―收集―整理―分析”的過(guò)程教學(xué)，設(shè)置一個(gè)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中小學(xué)生上網(wǎng)狀況的問(wèn)題。目前，隨著電腦在城鎮(zhèn)居民生活中的普及，中小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，可以讓他們調(diào)查本校中學(xué)生的上網(wǎng)狀況、同時(shí)對(duì)獲取這一狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，有利于吸引學(xué)生的參與度，便于全體學(xué)生參與其中，使學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能、統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析能力。

三、升華探究感悟，提升學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅完成了某一部分教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“感悟”，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)完某一部分具體知識(shí)后教師要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以運(yùn)用，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留下必要的空間，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性和有用性。

總之，在探究式教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，大膽放手，充分相信學(xué)生，為學(xué)生提供自主探究的舞臺(tái)，讓他們自主探究新知，把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］張力瓊。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略研究［d］。西北師范大學(xué)，.

［2］王曉華，張紅梅。數(shù)學(xué)“探究式”教學(xué)模式初探［j］。山東教育，（05）。

（作者單位青海省湟中縣李家山中學(xué)）。

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十一

江西省新余市逸夫小學(xué)肖紅梅。

[摘要]“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。

出處 m.sunshinestudy.com

[關(guān)鍵詞]整合信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

信息技術(shù)與課程的整合，通過(guò)有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開(kāi)放性、過(guò)程性、綜合性及社會(huì)性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問(wèn)題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。

研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。

而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高各種能力。

（1）、重視問(wèn)題的提出和解決。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求。

為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

1、“激發(fā)興趣，主動(dòng)參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。

2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的.自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。

四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求。

并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。

1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容。

選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

2、建立網(wǎng)站，提供論壇。

安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過(guò)構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校網(wǎng)站的開(kāi)通，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與常識(shí)的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場(chǎng)所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問(wèn)題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。

3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作。

研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，獨(dú)立開(kāi)展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：

通過(guò)上面的流程圖我們對(duì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對(duì)這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。

a、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃。

通過(guò)教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問(wèn)題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

b、搜集資料，制定計(jì)劃。

根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。

c、分析資料，實(shí)施研究。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。

d、展示研究成果及評(píng)價(jià)。

學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：

（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；

（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；

（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；

（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；

（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。

六、思考與討論。

整合的成功與否來(lái)說(shuō)，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對(duì)在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說(shuō)是繼續(xù)教育。對(duì)于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身也有課程整合的問(wèn)題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難他學(xué)科方面拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)將來(lái)在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來(lái)的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)主修其他學(xué)科的學(xué)生。

信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問(wèn)題。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十二

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課隨大學(xué)英語(yǔ)課程改革應(yīng)運(yùn)而生,其教學(xué)方法尚在探索階段,而互動(dòng)式課程與合作學(xué)習(xí)精神相契合,因此合作學(xué)習(xí)策略自然運(yùn)用在了大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中.恰當(dāng)、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,注意技巧的運(yùn)用,合作學(xué)習(xí)策略必然會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課的.教學(xué)收到令人意想不到的最佳效果.

作者：李小艷劉麗娟作者單位：華北煤炭醫(yī)學(xué)院,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系,河北,唐山,063000刊名：海外英語(yǔ)英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：英語(yǔ)互動(dòng)課合作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十三

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探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)法篇十四

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的'特點(diǎn)就是內(nèi)容大多比較抽象、邏輯性強(qiáng),它雖然有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā),但也容易使人感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏懼心理.

作者：劉松發(fā)作者單位：湖南省漣源市七星中心學(xué)校,湖南,婁底,417100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：