電氣運行狀態(tài)有哪幾種

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電氣運行狀態(tài)有哪幾種一

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以為學(xué)校周邊地區(qū)的各行各業(yè)培養(yǎng)中級電氣運行與控制技術(shù)應(yīng)用型人才為基本任務(wù)，以電氣運行與控制技術(shù)應(yīng)用崗位必備的能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建課程的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；電氣技術(shù)項目；課程改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、電氣控制設(shè)備的廣泛使用以及供用電技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，凸顯了電氣運行與控制技術(shù)獨有的魅力和強大的生命力。目前，為各行各業(yè)培養(yǎng)一般電氣技術(shù)管理和改造工作、擔(dān)任中級電氣技術(shù)人員和高素質(zhì)的電氣技術(shù)工人是中職學(xué)校電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這種形勢下，電氣專業(yè)的開設(shè)對學(xué)校和社會的發(fā)展以及生產(chǎn)力的提高有著直接的現(xiàn)實意義。

一、社會經(jīng)濟的發(fā)展對電氣專業(yè)提出了新的要求

近年來，各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量電氣運行與控制技術(shù)人才，許多學(xué)生也都取得了勞動與社會保障部門頒發(fā)的中、高級電工等級證書，但各行各業(yè)的電氣運行與控制技術(shù)人才仍然不足。中職培養(yǎng)的電氣運行與控制技術(shù)人才怎樣才能滿足行業(yè)的需求？行業(yè)到底急需什么類型的電氣運行與控制技術(shù)人才？對其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有怎樣要求？這就要求我們電氣專業(yè)教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該力求使學(xué)生的所學(xué)與工作中的所用密切結(jié)合，努力探索出一條適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和學(xué)生實際情況的教學(xué)方法、教學(xué)過程。

二、傳統(tǒng)電氣運行與控制專業(yè)課程及教學(xué)無職教特色

作為培養(yǎng)中級電氣技能人才載體的職業(yè)學(xué)校，目前所開設(shè)的電氣專業(yè)以學(xué)科體系為主的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已落后于社會發(fā)展，原因是課程內(nèi)容不能及時更新，導(dǎo)致實用關(guān)鍵的新內(nèi)容不能補充，專業(yè)課程設(shè)置突出表現(xiàn)為重理論輕實踐、輕技能培養(yǎng)以及理論實踐教學(xué)分離。以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法、教師相對滯后的教學(xué)觀念、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平偏低的學(xué)生等因素都制約著對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間難以練就一項過硬的技能，畢業(yè)時不能依靠自身技能找到一份理想的職業(yè)，不能實現(xiàn)在校所學(xué)與就業(yè)崗位的無縫對接。因此，就造成了這樣一種尷尬局面：如果不能升高職，就只能從事與專業(yè)無關(guān)的工作。

三、職業(yè)學(xué)校電氣專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以為學(xué)校周邊地區(qū)的各行各業(yè)培養(yǎng)中等電氣應(yīng)用型人才為基本任務(wù)，以電氣應(yīng)用崗位必備的能力和基本素質(zhì)為主線，構(gòu)建課程的知識結(jié)構(gòu)，重組課程體系?；陔姎膺\行與控制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及成為中高等應(yīng)用型人才的要求，可采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1.課程教學(xué)法

作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整“項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學(xué)活動；②學(xué)生在教師的主持下以小組合作形式自行組織完成項目；③學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

2.課程教學(xué)法的舉措

要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，選出適當(dāng)項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷完成某一項目的工作過程；也可以解決某個局部問題。一門項目課程，縱向可分成若干個項目，有遞進式、流程式和并列式。橫向每個項目可分為若干個模塊，一個項目與其對應(yīng)模塊是分解的關(guān)系。②模塊內(nèi)容：以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，包括工作任務(wù)、技術(shù)實踐知識、技術(shù)知識性知識、教學(xué)要求、技能考核要求等。其中技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識；技術(shù)理論知識是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。

3.電氣專業(yè)課程改革

電氣相關(guān)課程要以專業(yè)職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以社會需求為依據(jù)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作任務(wù)為線索、以工作過程為基礎(chǔ)進行課程改革。具體以職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)并分解到課程體系的各部分，落實到課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)項目，努力實現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實踐的有機結(jié)合。同時要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在社會發(fā)展需求和受教育者發(fā)展需求發(fā)生變化時，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面要隨之變化，要有一定的前瞻性。課程改革要立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，真正做到根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，來實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

4.電氣專業(yè)課程體系改革

課程體系改革關(guān)鍵是用好工作任務(wù)分析，也就是要立足工作任務(wù)分析將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程。電氣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)電氣實用型人才，就是要使學(xué)生掌握各種電氣設(shè)備的工作原理、使用和操作，學(xué)會典型電氣設(shè)備常見故障的維修方法。各個工作任務(wù)對應(yīng)核心課程——電工基礎(chǔ)理論與實踐模塊、電機控制理論與實踐模塊、機床理論與實踐模塊、PLC控制理論與實踐模塊、變頻器控制理論與實踐模塊、照明電路安裝理論與實踐模塊七大模塊，根據(jù)每個模塊的能力結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生參加“維修電工考證”技術(shù)等級的鑒定與考核，使每個學(xué)生均能持“雙證”畢業(yè)。基礎(chǔ)理論課重點培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、自學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)課可適時調(diào)整，以適應(yīng)多變的市場需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求，以此增強就業(yè)市場上的競爭力。

四、以實用實效為原則，借助教學(xué)改革平臺，精心設(shè)計核心課程內(nèi)容

要根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制定各專業(yè)化方向的實施性教學(xué)計劃和核心課程的教學(xué)大綱，將單科獨進、理論實踐分離的教學(xué)安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學(xué)安排。

要優(yōu)化核心課程的教學(xué)過程。新的課程方案不僅要求我們?nèi)握n教師專業(yè)知識面寬、實踐能力強，而且要求我們教師具備自主處理教材及選擇教學(xué)法的經(jīng)驗。

可見，運用高效的教學(xué)方法對學(xué)生掌握電氣運行與控制技術(shù)的專業(yè)知識尤為重要，課程體系體現(xiàn)了面向市場和企業(yè)需求、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，以培養(yǎng)電氣技術(shù)領(lǐng)域中、高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。