教學(xué)情境的特點(diǎn)

教學(xué)情境的特點(diǎn)一

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念，認(rèn)為思想品德課就是教師的說(shuō)教課，就是教師把書本上的觀點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不管明白與否，不管理解與否都要按老師的教學(xué)要求記憶和掌握住這些理論、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)長(zhǎng)期地禁錮著學(xué)生的思想，主導(dǎo)著教師的觀念，使得思想品德課缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求和欲望，也沒(méi)有在課堂上培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的愿望。針對(duì)這種現(xiàn)象新課改向廣大思想品德教師提出了全新的要求，那就是改變課堂教學(xué)氣氛，恢復(fù)課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新目標(biāo)。那么，思想品德教師如何達(dá)到這些課堂教學(xué)效果呢？那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)手段來(lái)達(dá)到，具體探究如下：

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的理論依據(jù)是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用一定資源和輔助手段，或通過(guò)協(xié)作與交互學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得知識(shí)的一種特殊行為方式。而學(xué)習(xí)情境又是建構(gòu)主義理論的一項(xiàng)基本要素。教學(xué)情境是指教師在課堂中為學(xué)生營(yíng)造的一種氛圍和氣氛，是學(xué)生得以提升學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力的先決條件。作為思品教師要深入理解并重視建構(gòu)主義理論的教學(xué)意義，把課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情緒，豐富學(xué)生情感世界和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造能力的教學(xué)手段和方式。思品教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)過(guò)程中，可把學(xué)生帶入一種入情、入理、入境的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使同學(xué)們的情緒調(diào)整到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境模式下，真正發(fā)揮高效課堂的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、常見的幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1.故事情境創(chuàng)設(shè)

思品教學(xué)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能感覺(jué)乏味沒(méi)有興趣，教師可結(jié)合思品教學(xué)內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)引入感人的故事或哲理性的寓言故事以及真實(shí)的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，教師要本著理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，通過(guò)這些教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)思品理論的興趣，讓寓教于樂(lè)，寓教于理的教學(xué)設(shè)計(jì)理念始終貫穿在思品課堂教學(xué)之中，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、引人深思的故事哲理深入到每一位同學(xué)的心中，讓同學(xué)們?cè)诟腥说墓适轮忻靼椎览?，明曉事理，并學(xué)會(huì)做人的基本原則和做事的規(guī)律及法則，通過(guò)思品課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自己的道德情操和規(guī)范自己的道德行為。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在初中思品教材中我們不難發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)中都設(shè)置了一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，教師可結(jié)合這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，因?yàn)橛辛私處焺?chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，在思考中發(fā)揮自己的思維潛能和創(chuàng)造力，在思考中產(chǎn)生靈動(dòng)的火花，以問(wèn)題的解決為最終目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，在探究中增長(zhǎng)能力，在探究中創(chuàng)新自我，發(fā)展自我。

3.歌曲情境創(chuàng)設(shè)

歌曲的力量是不可估量的，如果把歌曲發(fā)揮的作用運(yùn)用到思品課教學(xué)中那又會(huì)是怎樣的呢？實(shí)踐證明，一首感人至深而又激人奮進(jìn)的好歌曲可以把人們從迷茫、低迷、彷徨，甚至是失落的狀態(tài)中拉出來(lái)使之產(chǎn)生精神振奮的情緒，走向一種積極向上而又樂(lè)觀的精神世界中，激發(fā)起人們的熱情。同樣一首愛(ài)國(guó)歌曲也會(huì)激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情，一首充滿力量的歌曲也會(huì)讓同學(xué)們熱血沸騰感同身受，樹立起為國(guó)家富強(qiáng)而學(xué)習(xí)的信念，并在這種信念的支持下樹立遠(yuǎn)大的理想和注意培養(yǎng)自己的道德情操，這些都是思品課進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和理想主義教育的好方法和好手段。

4.競(jìng)賽情境創(chuàng)設(shè)

教師通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引同學(xué)們的注意力和激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，教師可把同學(xué)們分成小組，用小組必答和搶答的形式來(lái)激發(fā)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)賽活動(dòng)中鞏固已學(xué)的知識(shí)和掌握快速記憶背誦知識(shí)的技巧，并通過(guò)小組競(jìng)賽的形式培養(yǎng)同學(xué)們小組協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和深刻理解并感受團(tuán)隊(duì)的力量以及合作力量的偉大，在競(jìng)賽中同學(xué)們既增長(zhǎng)了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

編輯 段麗君

教學(xué)情境的特點(diǎn)二

摘要:教學(xué)中，教師如何把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)他們喜歡的情境中？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就在思想品德課中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行歸納和總結(jié)。文章介紹創(chuàng)設(shè)情景的常用方法。

關(guān)鍵詞:有效；教學(xué)情境；方法

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在思想品德教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)造真實(shí)的具體的，最大限度激發(fā)學(xué)生參與興趣和參與意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和生成創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的常用方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。創(chuàng)造問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能獨(dú)立地、探索性地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)做到小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，還要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。

【案例1】

師：黃河是我們的母親河，她孕育了中華民族、華夏兒女，黃河已成為我們的民族象征。但是從20世紀(jì)70年代以來(lái)，黃河開始出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，并且逐漸惡化，雖然近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，但是問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，危機(jī)仍然存在。這一情況引起全社會(huì)的高度民主重視，我們作為社會(huì)一員，有義務(wù)有責(zé)任去關(guān)注黃河斷流問(wèn)題。首先我們要找出黃河斷流的原因，同學(xué)們先討論一下。

學(xué)生分組交流、討論。

生：我認(rèn)為黃河斷流與人口有關(guān)系。

生：我國(guó)目前還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，還是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。

師：正如大家所說(shuō)，人口眾多是我國(guó)的一大國(guó)情，它使原本豐富的水資源變得短缺。另外，由于我國(guó)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中粗放型的生產(chǎn)管理模式，使得原本就短缺的水資源變得更加緊張。我們的母親河已承載不了這樣的壓力，作為她的子孫，我們有責(zé)任有義務(wù)去愛(ài)護(hù)她，大家來(lái)想一想辦法吧！

生：既然黃河兩岸的人口多，生產(chǎn)和生活都需要用水，我有一個(gè)減輕壓力的好辦法，把兩岸的居民遷移出去，這樣就可以徹底解決這個(gè)問(wèn)題了。

生：我認(rèn)為這個(gè)辦法不實(shí)際，中國(guó)這么多人往哪遷都得用水，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)提高水的用率。

生：我認(rèn)為解決黃河斷流問(wèn)題的一個(gè)重要措施就是在提高人們的節(jié)水意識(shí)的同時(shí)，還要采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)措施來(lái)配合實(shí)施，例如，提高水價(jià)。

師：大家說(shuō)得很好，分別從人口、科技、物價(jià)制度管理等角度提出了解決黃河斷流的措施。除此之外，還有別的辦法嗎？例如，在出現(xiàn)斷流的時(shí)候怎么辦？大家再商量商量。

課后同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，還沉浸在討論的問(wèn)題中，意猶未盡。這堂課上同學(xué)們暢所欲言，思維很活躍，綜合能力得到了很好的鍛煉。之所以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因是創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境。研究表明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，就會(huì)自覺(jué)地以探究者的角色分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境是教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最常用的方法之一。在教學(xué)中，如果把知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏。調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【案例2】

師:大家先來(lái)聽一首歌曲《霧里看花》。

師：霧里看花是一種什么感覺(jué)？

生1：是一種朦朦朧朧的感覺(jué)，看不真切。

生2：容易被表面現(xiàn)象迷惑。

……

師：為了看清紛繁復(fù)雜的世界需要擁有一雙“慧眼”。其實(shí)，作為一個(gè)普通的消費(fèi)者同樣需要擁有一雙“火眼金睛”，這樣才能從五花八門的廣告中、街頭的各種時(shí)尚流行以及熟人的各種介紹中，看出哪些商品是自己真正需要的，哪些商品是對(duì)自己真正有用的，這節(jié)課我們就來(lái)練練我們的“慧眼”。

（板書：維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益）

練就一雙慧眼

（多媒體顯示）

周末，小麗和媽媽一起逛街，街上形形色色的促銷活動(dòng)卻讓媽媽和小麗分不清東西南北了：“全市最低價(jià)”、“跳樓價(jià)”、“虧本銷售”、“最后三天”、“有獎(jiǎng)銷售”，應(yīng)有盡有，很多店門口還放著高音喇叭，“走過(guò)路過(guò)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”。

師：看到這里大家都笑了，因?yàn)轭愃频默F(xiàn)象在我們的生活中實(shí)在是太常見了。面對(duì)鋪天蓋地的促銷活動(dòng)，你們?nèi)绾慰创兀?/p>

生1：幾乎都是假的。

生2：什么“全市最低價(jià)”，他又不知道其他商家的價(jià)格，分明是故意糊弄消費(fèi)者的。

生3：這些活動(dòng)都是騙人的。有一次，我在一家店門口看到一塊牌子，上面寫著“合同到期，最后三天?！币粋€(gè)星期后，我又路過(guò)那家店門口，看到牌子上面寫著“虧本銷售”，到現(xiàn)在那家店還開著呢！……

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，看來(lái)面對(duì)形形色色的大千世界，沒(méi)有“慧眼”真的是不行啊?。ò鍟簽槭裁匆毦汀盎垩邸保?/p>

現(xiàn)實(shí)的情景一下子吸引了學(xué)生，生活情景的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要特別明確，情境的創(chuàng)設(shè)源于生活，但要高于生活，我們所說(shuō)的生活情境是把“生活情景”課堂化。新課程教學(xué)理念之下，思想品德教學(xué)不再是單純文本的展示與學(xué)生的被動(dòng)接受，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際需求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，依托學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)性組織教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)趣味性情境。思想品德教材在一定程度上體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)，但是，教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學(xué)的趣味性來(lái)彌補(bǔ)教材的缺失。事實(shí)上，趣味性強(qiáng)的教學(xué)更能讓學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)的趣味性，來(lái)自教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則。

【案例3】

在《社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則》一課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，有這樣的片段。

師：今天是老師第一次在咱們學(xué)校上課，早上來(lái)的時(shí)候，我的學(xué)生們特地托我給你們帶來(lái)了他們的禮物，你們看——

（老師拿出放在包里的兩根跳繩，學(xué)生有點(diǎn)兒騷動(dòng)）這可是他們最珍貴的游戲玩具。你們說(shuō)，把它給誰(shuí)玩呢？

（學(xué)生七嘴八舌）

生：給我！給我！

生：給表現(xiàn)好的。

生：這節(jié)課誰(shuí)回答問(wèn)題多給誰(shuí)。

生：不行，這不公平。

……

師：（好不容易插上嘴）要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下了課誰(shuí)先搶到了誰(shuí)就玩，好不好？（學(xué)生情緒更激動(dòng)）

生：不行，那樣我老是搶不到。

生：我同意，我離的近，能搶到。

生：我不同意，那樣非亂套不可。

生：我也不同意，那樣要打架的。

……

師：（做了一個(gè)暫停的手勢(shì)）沒(méi)想到兩根跳繩，會(huì)讓同學(xué)們的想法發(fā)生沖突，讓我們安靜下來(lái)，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？

（學(xué)生開始了熱烈的討論）

課堂上雖然有了爭(zhēng)論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)趣味盎然。從這一教學(xué)案例可以看到，對(duì)于一些本身并不帶有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改變教材的呈現(xiàn)方式，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際使教學(xué)產(chǎn)生趣味。這一情境通過(guò)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)，他們更容易投入，更容易接受教師或同學(xué)所給予的外在影響。

創(chuàng)設(shè)合作情境

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性都得以充分發(fā)揮，個(gè)性都得以張揚(yáng)。實(shí)踐證明，在政治課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主題地位、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好形式。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，形成師生、生生之間的合作互動(dòng)，使每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到因材施教、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

【案例4】

同學(xué)們分小組（前后桌4個(gè)同學(xué)一組）討論：洪戰(zhàn)輝身上壓著這么重的擔(dān)子，卻能考上重點(diǎn)高中，考上大學(xué)?？康氖鞘裁矗坑懻撏暾?qǐng)各小組派一名代表發(fā)言。

生1：洪戰(zhàn)輝是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，在校好好學(xué)習(xí)，課后打工掙錢，還要照顧父母和妹妹，他有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

生2：因?yàn)樗幸洗髮W(xué)的美好理想，所以他愿意克服一切困難，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

生3：他在困境中學(xué)會(huì)了許多我們沒(méi)有的東西。如：打工掙錢、撫養(yǎng)很小的妹妹、照顧有病的父親，這些都讓洪戰(zhàn)輝比同齡人更堅(jiān)強(qiáng)，因此他能克服常人無(wú)法想象的困難，實(shí)現(xiàn)了上大學(xué)的理想。

……

（學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師在黑板上做簡(jiǎn)單記錄）

師：同學(xué)們想得很多，談得也很好。下面我們就來(lái)歸納洪戰(zhàn)輝靠什么取得了成功。

【師生一起邊分析邊整理記錄（自強(qiáng)精神的表現(xiàn)）：不怕困難、積極進(jìn)取，勇于開拓、敢于面對(duì)困難，活出尊嚴(yán)、活出個(gè)性……】

師：這些就是自強(qiáng)精神的表現(xiàn)。

（大屏幕顯示：一個(gè)自尊、自信、自立的人，必定對(duì)未來(lái)充滿希望，永遠(yuǎn)向上，奮發(fā)進(jìn)取，這就是自強(qiáng)）

師：洪戰(zhàn)輝的故事告訴我們自強(qiáng)是一種精神，是一種美好的道德品質(zhì)，它能使一個(gè)人活出尊嚴(yán)、活出個(gè)性，同時(shí)也活出人生的價(jià)值。因此，自強(qiáng)是一個(gè)人進(jìn)取的動(dòng)力。

【教師課前布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位（全班共4個(gè)學(xué)習(xí)小組），查找古今中外“自強(qiáng)不息”的人物故事】

生1：貝多芬，德國(guó)著名的音樂(lè)家。他在貧困、失聰?shù)那闆r下……

生2：謝坤山，臺(tái)灣人。16歲時(shí)因一場(chǎng)意外事故……

生3：桑蘭，原國(guó)家女子體操隊(duì)隊(duì)員。曾在全國(guó)性運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得跳馬冠軍……

師：在艱難困苦的條件下，勇于面對(duì)人生，以自強(qiáng)不息的精神獲得成功的人士還有許多。他們當(dāng)中不僅有名垂史冊(cè)的歷史人物、英雄偉人，還有我們身邊的普通人。

在這一部分采用的是合作學(xué)習(xí)情境。這樣有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

5、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。體驗(yàn)式教學(xué)情境簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演或體驗(yàn)自己或角色的心理行為，進(jìn)而起到促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除心理問(wèn)題，形成良好的情感和人格的作用。

【案例5】

師：下面的活動(dòng)給大家一個(gè)換位體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，那就是由你們扮演生理有缺陷的殘疾人，親身體驗(yàn)殘疾人生活的困難及壓力。你們?cè)敢庠囋噯幔?/p>

生：我來(lái)扮演聾啞人。

生：我來(lái)扮演盲人。

生：我來(lái)扮演瘸子。

生：我來(lái)扮演獨(dú)臂人。

……

（活動(dòng)中，聾啞人問(wèn)路、盲人上廁所、瘸子上樓梯、獨(dú)臂人洗漱……）

生：真難啊，我特別需要幫助。

生：太難了，我深深地體驗(yàn)到殘疾人生活的艱辛與人格受辱的痛心，以前我還瞧不起他們，甚至嘲笑他們，這太不應(yīng)該了，我覺(jué)得他們應(yīng)該受到平等的待遇，受到別人的尊重。

……

師：我相信同學(xué)們的話都是發(fā)自肺腑的殘疾人相對(duì)于健康人來(lái)說(shuō)是弱勢(shì)群體，社會(huì)上還有其他的弱勢(shì)群體嗎？

生：老人，年老體衰，生活不便，是弱勢(shì)群體。

生：未成年人缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也是弱勢(shì)群體。

生：還有女生也屬于弱勢(shì)群體。

師：大家說(shuō)得對(duì)。通過(guò)換位體驗(yàn)?zāi)銈冇辛苏J(rèn)識(shí)，在以后的生活中我們應(yīng)如何對(duì)待弱勢(shì)群體呢？

生：我們要平等地對(duì)待處于弱勢(shì)群體的人，幫助他們，尊重他們。

本課教師注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演，領(lǐng)會(huì)各種社會(huì)角色的責(zé)任，體驗(yàn)相應(yīng)角色的感受，從而正確地對(duì)待自己，正確地對(duì)待和處理個(gè)人與他人、社會(huì)的關(guān)系。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情景中，學(xué)會(huì)了選擇和判斷，讓學(xué)生在道德沖突中探尋和建構(gòu)，對(duì)善惡做出自己的評(píng)價(jià)，形成自己的觀念，踐行正確的道德準(zhǔn)則。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，只要老師肯于開動(dòng)腦筋，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活一定會(huì)豐富多彩！

教學(xué)情境的特點(diǎn)三

興趣是最好的老師。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從不同視角為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)形成多重觀照，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度，對(duì)全面提升課堂教學(xué)效度，塑造學(xué)生美術(shù)品質(zhì)有重要幫助。

一、文化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生思想充滿靈動(dòng)性，教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，自然能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。創(chuàng)設(shè)文化氣息濃重的教學(xué)情境，如美術(shù)經(jīng)典作品展示、美術(shù)學(xué)習(xí)工具展示，或者是搭設(shè)文化背景，播放音樂(lè)，都可以渲染文化氣息。學(xué)生對(duì)美術(shù)文化情境有特別敏感性，只要教師創(chuàng)設(shè)手段運(yùn)用適當(dāng)，其激發(fā)效果值得期待。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)開展順暢，課堂學(xué)習(xí)效率必將大大提升。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師不僅要結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)《外國(guó)肖像畫賞析》時(shí)，教師拿出一幅畫：大家仔細(xì)觀察這幅畫，看看有什么特點(diǎn)？學(xué)生開始觀察，并展開熱烈討論。有學(xué)生說(shuō)：這是什么人畫的？色彩凌亂不堪，人物面部表情顯得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，這應(yīng)該是小孩子亂畫的。教師告訴大家：這幅畫是世界著名大畫家畢加索的作品。學(xué)生們頓時(shí)驚呆了，不敢相信這是真的。再來(lái)觀察圖畫時(shí)，其認(rèn)知也發(fā)生了改變。

教師展示畢加索自畫像，事先沒(méi)有告訴學(xué)生實(shí)情，讓學(xué)生自由欣賞，學(xué)生憑借自身審美標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)，當(dāng)然得出非常幼稚的結(jié)論。教師此時(shí)公布結(jié)果，讓學(xué)生倍感吃驚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激活，學(xué)生再次欣賞時(shí)，其思維已經(jīng)發(fā)生改變，其感知也會(huì)隨之變化。教師利用美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其設(shè)計(jì)是精巧的，學(xué)生的主動(dòng)性被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)鮮活性。

二、生活情境，強(qiáng)化學(xué)生思維認(rèn)知

美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有諸多聯(lián)系，如果教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)介入生活元素，可以為教學(xué)增添不少生機(jī)和色彩。在學(xué)習(xí)《動(dòng)感生活》時(shí)，教師簡(jiǎn)單介紹了學(xué)習(xí)要求，然后找來(lái)幾個(gè)學(xué)生分別站到教室的指定位置，聽從教師發(fā)出的口令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師讓其他學(xué)生展開觀察活動(dòng)，關(guān)注幾位模特的體態(tài)變化，建立人物基本動(dòng)作形態(tài)認(rèn)知。學(xué)生都想來(lái)展示一下，教師讓不同氣質(zhì)的學(xué)生來(lái)做示范，然后讓其他學(xué)生展開觀察評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作體態(tài)變化進(jìn)行觀察點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生認(rèn)為：人們體型有差異，但在動(dòng)作展示時(shí)，呈現(xiàn)很多共性特征，找到人物動(dòng)作行動(dòng)規(guī)律。對(duì)繪畫有一定幫助。

教師組織學(xué)生做臨時(shí)模特，具體展示相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)有特殊興趣，都想上臺(tái)來(lái)展示一回。活動(dòng)開始后，學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃，大家爭(zhēng)相展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很快就掌握了學(xué)習(xí)要義，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果很好。學(xué)生大都有表演展示欲望，教師盡量滿足學(xué)生心理需求，調(diào)動(dòng)了課堂積極因素，也給學(xué)生參與感知提供條件，其操作效果自然是大好。

三、媒體情境。發(fā)揮學(xué)生想象

《體積與空間中的生命》屬于制作實(shí)踐類學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用多媒體展示一組圖片，內(nèi)容是廢舊材料制成的玩具、用具和裝飾品，學(xué)生被圖片作品的精美所震撼，紛紛要求自己制作。教師找來(lái)各種廢舊材料，讓學(xué)生制作美術(shù)作品。學(xué)生剛開始時(shí)有些不知所措，教師再次播放多媒體視頻，展示制作過(guò)程，學(xué)生看得非常認(rèn)真，然后開始了相關(guān)操作。成果展示時(shí)，好些學(xué)生的作品都非常出彩。

教師利用多媒體展示相關(guān)作品和制作過(guò)程視頻，極大提升了學(xué)生的實(shí)踐熱情。學(xué)生利用廢舊材料制作美術(shù)作品，這本身就是一種創(chuàng)造行為，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激活，將廢舊材料變成精美的美術(shù)作品。這當(dāng)然與教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有直接關(guān)聯(lián)。

初中學(xué)生思想活躍。大多對(duì)操作性美術(shù)課程特別青睞。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值取向展開教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激活了課堂教學(xué)氣氛。教師的生動(dòng)講述、生活案例講解、經(jīng)典作品展示、多媒體介入，展示出美術(shù)課堂教學(xué)的種種魅力，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性。

編輯 薛小琴

教學(xué)情境的特點(diǎn)四

摘 要：初中思想品德課教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展階段和身心發(fā)展特點(diǎn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情趣，喚起學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)、自主探究真理的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生在思品課教學(xué)中求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵(lì)、創(chuàng)造力得到發(fā)展，從而，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和高質(zhì)高效的完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中思品課 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)質(zhì)量 高效教學(xué) 內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0235-02

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種因素的影響，初中思想品德課教學(xué)面臨一定窘境。我們常見這樣的課堂：老師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下無(wú)精打采，有的偷偷做其他作業(yè)，有的干脆趴在桌子上，……一言以蔽之，就是學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)缺乏積極探究的心理傾向。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓思品課充滿生機(jī)，是值得認(rèn)真探究的課題。根據(jù)新課改精神，在“新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入探究”的教科研思想指引下，我通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思，愈發(fā)體會(huì)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)思品課活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思品課高效教學(xué)的一條有效途徑。

1 教育教學(xué)理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話”和“資源”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的情感活動(dòng)氛圍。“情”指情感活動(dòng)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境。“境”是“情”的前提和基礎(chǔ)，“情”是“境”的目的和升華?！扒椤焙汀熬场笔蔷o密聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的良好情緒，豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感。因此，作為思品課教師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一種適宜的環(huán)境和條件是十分必要的，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必要條件。

凱洛夫說(shuō)：情感是一切道德行為的重要前提，誰(shuí)要是沒(méi)有強(qiáng)烈的感情，他就不會(huì)有強(qiáng)烈的志向，也就不能把這個(gè)志向體現(xiàn)在事業(yè)上。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“催化劑”，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求，發(fā)揮思品課的德育功能，把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，我們探究設(shè)計(jì)思想品德課“情境”教學(xué)模式，即以一定的方法措施，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生“入境、入情、入理”，從而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅可有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；而且也可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

2 常見的幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

2.1 故事情境創(chuàng)設(shè)

思想品德課最大的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，因此學(xué)生往往感覺(jué)學(xué)習(xí)乏味。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用感人的故事、富有哲理的寓言、真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)情境，積極吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生享受故事情境，可激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而取得事半功倍的效果。如在講可持續(xù)發(fā)展時(shí)，我引用了“吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來(lái)說(shuō)，可有三種消費(fèi)方案：（1）堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；（2）把母雞殺了吃掉；（3）堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。問(wèn)學(xué)生你會(huì)選擇哪種消費(fèi)方案？如此教學(xué)，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，學(xué)生們都感到學(xué)習(xí)過(guò)程新鮮有趣，樂(lè)于積極參與討論。經(jīng)過(guò)分析比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該選擇第三種方案，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，可既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量會(huì)有較大的改善和提高，選擇第三種消費(fèi)方案，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，因此，收到了較好的教學(xué)效果。

故事情境的創(chuàng)設(shè)一般有兩種方式：一種是以一個(gè)故事主導(dǎo)課堂，它要求故事篇幅較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)。它的優(yōu)點(diǎn)是能夠使課堂有懸念，其缺點(diǎn)就是一個(gè)故事涉及的知識(shí)點(diǎn)有限。另一種方式是根據(jù)課堂教學(xué)需要，選用一些小故事，它的好處是能夠涉及更多的知識(shí)點(diǎn)， 但往往起不到一個(gè)故事步步深入的效果。我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活運(yùn)用，靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)可對(duì)教材的處理帶來(lái)諸多積極的影響。

2.2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思，思起于疑?！币蓡?wèn)是思維的火種。在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維火花，不斷碰撞和共鳴，從而達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者的有機(jī)統(tǒng)一。如在初三的一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）你認(rèn)為應(yīng)該如何處理互聯(lián)網(wǎng)上存在的弊??？（2）你能提出幾點(diǎn)解決環(huán)境污染問(wèn)題的建議嗎？（3）應(yīng)該如何解決消費(fèi)者權(quán)益屢受損害的問(wèn)題？這三個(gè)問(wèn)題的答案各不相同，但在學(xué)生得出答案后，我又問(wèn)：這三個(gè)問(wèn)題的解決有什么共性嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考后突然來(lái)了靈感，提出回答此類問(wèn)題，都要從以下四個(gè)角度來(lái)切入：（1）國(guó)家應(yīng)該采取什么措施？（2）社會(huì)應(yīng)該形成什么氛圍？（3）企業(yè)應(yīng)該采取什么措施？（4）個(gè)人應(yīng)該怎么提高素質(zhì)？從而總結(jié)出此類題的答題規(guī)律，獲得了同學(xué)們的喝彩，成為本節(jié)課堂課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

2.3 歌曲情境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)對(duì)于人們生活的影響是巨大的。許多青少年喜歡聽歌、唱歌、甚至如癡如醉。好的歌曲，就像一首詩(shī)、一個(gè)動(dòng)人的故事。當(dāng)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌詞在思品課的課堂上響起，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)因有其深刻的內(nèi)心感受而豐富，從而加速所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的內(nèi)化，促進(jìn)信念的形成。如在講集體的力量是強(qiáng)大的時(shí)，我和學(xué)生一起高歌《眾人劃槳開大船》：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動(dòng)大帆船；一棵小樹呀，弱不禁風(fēng)雨；百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒，一加十，十加百，百加千千萬(wàn)，你加我，我加你，大家心相連，……”師生共唱，唱出了共鳴、唱出了信念。優(yōu)美的音律，貼近教材的歌詞既喚起了學(xué)生的注意、消除了學(xué)生的疲勞，又在美的音樂(lè)享受中接受了新知，堅(jiān)定了信念，提高了自我。

2.4 競(jìng)賽情境創(chuàng)設(shè)

競(jìng)賽活動(dòng)是能在最快時(shí)間里將學(xué)生注意力集中，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力的有效措施。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，給學(xué)生們一點(diǎn)“刺激”，往往有意想不到的效果。我常在復(fù)習(xí)課上使用這招。比如：為了更好地幫助學(xué)生落實(shí)基本知識(shí)，我采取了小組競(jìng)賽制。設(shè)有“必答、搶答”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生鞏固知識(shí)、不甘落后的精神。要說(shuō)最扣人心弦的地方，還是我原創(chuàng)的“點(diǎn)兵點(diǎn)將”環(huán)節(jié)。由誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，回答哪個(gè)重要問(wèn)題，我把決定權(quán)交給了“學(xué)生”。試想每組要獲勝，必然從復(fù)習(xí)提綱中挑選難度大的，從對(duì)方小組中挑選最薄弱的同學(xué)，企圖把他“難倒”。而每位同學(xué)為了不被“難倒”，不給小組“抹黑”，也必定加倍努力復(fù)習(xí)知識(shí)。此招屢試不爽，我看到了同學(xué)們躍躍欲試，摩拳擦掌的要難倒對(duì)手的氣勢(shì)；也感受到了同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒背誦知識(shí)的緊張氛圍。有的小組組長(zhǎng)主動(dòng)幫助伙伴背誦，傳授學(xué)習(xí)技巧等，競(jìng)賽情境大大提高了復(fù)習(xí)效率，高效完成教學(xué)任務(wù)。

開展競(jìng)賽活動(dòng)，當(dāng)然也要注意從學(xué)生的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異以及學(xué)校的特點(diǎn)出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式。競(jìng)賽后要注意對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育和必要的幫助，從而有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步和提高。

2.5 時(shí)政情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身感興趣時(shí)，才能開動(dòng)腦筋，積極思考。中學(xué)生正處于世界觀的形成時(shí)期，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探究欲望，在政治課教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)政情境，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有勁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。如：在講“公民有游行示威自由，但要按照法律規(guī)定，向公安機(jī)關(guān)提出申請(qǐng)，許可后實(shí)行”的問(wèn)題時(shí)，適逢全國(guó)多地舉行保護(hù)釣魚島、愛(ài)國(guó)游行示威活動(dòng)。我及時(shí)搜集素材，將各地文明游行示威圖片在課堂上呈現(xiàn)，同時(shí)呈現(xiàn)的還有發(fā)生在本地的打砸燒搶日系車的圖片。聚焦熱點(diǎn)，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，在師生、生生熱烈的討論中，同學(xué)們更加深刻理解沒(méi)有絕對(duì)的自由的內(nèi)涵及理性愛(ài)國(guó)的重要意義。時(shí)政情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了思品課與時(shí)俱進(jìn)的魅力。

2.6 自制VCR創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，素材是關(guān)鍵。沒(méi)有好的素材，猶如無(wú)水之木，情境無(wú)從談起。但在實(shí)踐中，教師都有這樣的體會(huì)，符合教學(xué)需求的能體現(xiàn)三“貼近”原則的、能激發(fā)學(xué)生興趣的素材并不好找。于是，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)自制符合教學(xué)需求的VCR，成為我們必須具備的基本功。自制VCR因?yàn)槭恰霸瓌?chuàng)”，常常使人眼前一亮。如在講《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，為了更好地烘托課堂氛圍，引起學(xué)生共鳴，傳授誠(chéng)信正能量，我自制了VCR。當(dāng)誠(chéng)信考場(chǎng)、百年老店同仁堂、廣州老字號(hào)致美齋、廣州“百城萬(wàn)店無(wú)假貨”示范街北京路、還有普通公民代表深陷絕境、不忘信義之本的誠(chéng)信理發(fā)哥、勇于承擔(dān)責(zé)任的誠(chéng)信中學(xué)生徐礪寒、拾金不昧的廣州出租車司機(jī)等一張張圖文并茂的鮮活素材，伴隨著《誠(chéng)信中國(guó)》的旋律展現(xiàn)時(shí)，那一刻我看到不少學(xué)生的眼角濕潤(rùn)了，學(xué)生們從中感受到了行為美、音樂(lè)美、品德美，情感得到了升華，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)順利達(dá)成。

總之，初中思品課最忌說(shuō)教。它的特點(diǎn)要求我們打造“高效”課堂必須在“有意義”與“有意思”的結(jié)合上動(dòng)腦筋、做文章！創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就好比在“有意義”與“有意思”教學(xué)之間架設(shè)了一座橋梁，給二者一個(gè)好的結(jié)合點(diǎn)。

讓我們以此共勉，努力把承載著思想、美德、文化、價(jià)值觀的“有意義”的思品課做得更“有意思”，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為孩子們最想去的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)破?，?廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·思想品德[M].廣東教育出版社，2012.

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教學(xué)情境的特點(diǎn)五

[摘要]初中生對(duì)課堂個(gè)性教學(xué)情境有特殊敏感性，教師利用課堂情境創(chuàng)設(shè)展示生活原型，能使學(xué)生形成思想觸動(dòng)，并在多重比對(duì)中形成理性學(xué)習(xí)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)演繹情境、生活情境、生成情境，都能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；教學(xué)情境；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10005502

在初中思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，將使課堂教學(xué)活躍度大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，教學(xué)生成頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維獲得難得的歷練機(jī)會(huì)。特別是課堂個(gè)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)可度更高，其效果也更好，值得我們展開教學(xué)實(shí)踐嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)演繹情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

思想品德課堂教學(xué)中，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，展開多重教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生實(shí)際引入演繹情境，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要教學(xué)成長(zhǎng)力。

1.展開多元化調(diào)研

思想品德教師在教學(xué)之前開展教情和學(xué)情調(diào)查，符合新課改基本要求。教師要對(duì)教材文本展開深度解析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入調(diào)研，掌握教材文本和學(xué)生思維特征，并以此為教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，形成匹配度更高的教學(xué)方案，這對(duì)全面提升課堂教學(xué)效率有重要意義。課堂教學(xué)包含眾多制約因素，教材、學(xué)生、教師是基本構(gòu)成單位，如何實(shí)現(xiàn)“三位一體”，正是課堂教學(xué)最需要考慮的問(wèn)題。其中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)聯(lián)系教材文本和學(xué)生生本，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，使課堂教學(xué)能順利展開。

2.引入演繹情境

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容展開深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教師可以考慮用課堂演繹的方式。在具體操作時(shí)，教師要根據(jù)演繹角色的設(shè)置要求，選擇一些學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備和排練。演繹要有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，教師可以對(duì)學(xué)生扮演的角色進(jìn)行強(qiáng)化塑造，給學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，如果可能，還可以做課前彩排預(yù)演。教師深度介入，能使課堂演繹保險(xiǎn)系數(shù)大大提升。

課堂演繹時(shí)，教師要多征求學(xué)生意見，以提升演繹的成功率。如學(xué)習(xí)《我國(guó)的環(huán)境壓力》時(shí)，教師采用了學(xué)生意見，以啞劇形式展開演繹。課堂展示開始，教師利用多媒體展示相關(guān)圖片和音樂(lè)，為演繹營(yíng)造背景氛圍。第一個(gè)學(xué)生出場(chǎng)，他扮演的是藏羚羊，因?yàn)樯瞽h(huán)境惡化，他找不到食物，慢慢死去了。第二個(gè)學(xué)生出場(chǎng)，她扮演的是飛翔的天鵝，可她找不到落腳點(diǎn)，水源枯竭了，她飛不動(dòng)了，最后墜落山崖。第三個(gè)學(xué)生出場(chǎng)，他扮演的

是小猴子，開始還有野果充饑，后來(lái)森林被伐光，他失去了家園，還生病了，郁郁而終。第四個(gè)學(xué)生出場(chǎng)……課堂演繹在繼續(xù)，雖然沒(méi)有一句臺(tái)詞，但生動(dòng)的表演，已經(jīng)向?qū)W生傳遞了豐富的信息，他們大多有了思想觸動(dòng)。教師課前預(yù)設(shè)課堂演繹，吸收眾多學(xué)生參與排練，這本身就是難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生精彩演繹，渲染了課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)了學(xué)生展開深入思考，其激發(fā)效果是顯而易見的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促生課堂教學(xué)契機(jī)

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意整合教學(xué)資源，接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)，形成思維品德認(rèn)知，提升綜合能力。

1.整合教學(xué)資源信息

思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分的信息支持，因此學(xué)情、教情調(diào)查是必不可少的，教學(xué)資源信息搜集整合也至關(guān)重要。思想品德課有固定教材，但其內(nèi)容適合度需要重新考量，吸收校本課程內(nèi)容是必然選擇；課堂教學(xué)需要一定輔助手段，多種教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備也是重要工作；教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，需要一定的物質(zhì)條件和場(chǎng)地條件。這些內(nèi)容都屬于教學(xué)重要資源，教師對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，才能給出最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)的順利展開。

2.接軌學(xué)生生活

隨機(jī)演繹并非教師的臨時(shí)決定，而是有一定的預(yù)設(shè)，只是沒(méi)有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣的情境創(chuàng)設(shè)帶有即時(shí)性。學(xué)生參與生活情境沒(méi)有充分準(zhǔn)備，其感知質(zhì)量不會(huì)太高，但一樣可以生發(fā)教學(xué)契機(jī)。生活情境不必追求完美，而重在展示生活事件，引發(fā)學(xué)生展開深入思考。通過(guò)生活演繹活動(dòng)幫助學(xué)生形成思想觸動(dòng)，這是課堂情境設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生參與生活情境學(xué)習(xí)時(shí)，要給學(xué)生以明確的操作任務(wù)，要求學(xué)生展示再現(xiàn)，而不是如何表演，甚至不要提及“表演”這個(gè)詞語(yǔ)，其課堂演繹才能獲得更真實(shí)的激發(fā)效果。如教學(xué)《我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)模擬“走訪調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)生以“小記者”身份，對(duì)其他同學(xué)展開現(xiàn)場(chǎng)采訪。為提升演繹活動(dòng)的有效性，教師與學(xué)生一起討論采訪話題，并對(duì)被采訪對(duì)象的身份進(jìn)行假設(shè)。演繹活動(dòng)開始，幾路“記者”快速行動(dòng)起來(lái)，每一路由“記者”“攝像”組成。課堂氣氛頓時(shí)火爆起來(lái)，學(xué)生思維活躍起來(lái)。有學(xué)生提問(wèn)：你作為化肥廠廠長(zhǎng)，如何看待環(huán)境污染？你們有哪些除污措施？對(duì)方回答：地球是我們共同的家園，我們只有一個(gè)地球，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，作為企業(yè)主管，我堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家環(huán)保相關(guān)規(guī)定。我們廠有三條除污線，分別對(duì)污水、污氣展開處理，環(huán)保相關(guān)單位對(duì)我們進(jìn)行定期不定期檢查，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)排污超標(biāo)問(wèn)題……教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開現(xiàn)場(chǎng)“走訪調(diào)查”，雖然沒(méi)有事先進(jìn)行準(zhǔn)備，但學(xué)生大多能夠快速進(jìn)入角色，獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知豐富深刻，這說(shuō)明教師課堂演繹設(shè)計(jì)是非常適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生成情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維突破

教師要有教學(xué)生成意識(shí)，準(zhǔn)確捕捉教學(xué)契機(jī)，利用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)突破，為課堂教學(xué)掃除障礙。課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，因此教師要隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，確保課堂學(xué)習(xí)維系在良性軌道之中。

1.關(guān)注教學(xué)發(fā)展方向

思想品德課堂教學(xué)有自身規(guī)律，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要有前瞻意識(shí)，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)發(fā)展大方向，符合課程發(fā)展訴求。教材需要豐富、教法需要改進(jìn)、訓(xùn)練需要升級(jí)、環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)新，這些都屬于教學(xué)重要制約因素，甚至能夠左右課堂教學(xué)方向。教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要做出教學(xué)調(diào)整，或者是教學(xué)改進(jìn)，與課堂教學(xué)發(fā)展大勢(shì)保持一致，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。關(guān)注教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，還要關(guān)切社會(huì)發(fā)展，思想品德學(xué)科與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)度很高，根據(jù)社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想品德綜合素質(zhì)有特殊幫助。

2.抓住教學(xué)生成

思想品德課堂教學(xué)不僅要關(guān)注社會(huì)，也要關(guān)注課堂本身。因?yàn)榻虒W(xué)生成隨時(shí)發(fā)生，思想品德課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)生成出現(xiàn)，教師要注意及時(shí)捕捉，并利用多種模擬實(shí)踐情境展開教學(xué)，這樣取得的教學(xué)效果肯定是出人意料的。生成情境不需要追求情節(jié)的完整性，也不用太多的角色，有時(shí)一個(gè)角色的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)表情，就能夠形成重要教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造課堂氣氛的同時(shí)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維。

《走進(jìn)公共生活》一課要求學(xué)生了解公共場(chǎng)所和基礎(chǔ)公共設(shè)施，明白公共服務(wù)的意義。課堂教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出，公共場(chǎng)所需要大家維護(hù)，如果有人破壞了公共設(shè)施，就是損害了大家的利益。教師隨即做出教學(xué)調(diào)整，找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)模擬現(xiàn)場(chǎng)展示：公園里，有幾個(gè)人在做活動(dòng)，他們中哪些行為是愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，哪些行為是破壞公共設(shè)施？學(xué)生通過(guò)主動(dòng)報(bào)名參與到課堂演繹中。有學(xué)生隨意采摘公園里的鮮花，有學(xué)生在公園隨地扔垃圾，有學(xué)生捕捉公園池塘里的魚，有學(xué)生自覺(jué)為草坪制作警示牌，有學(xué)生幫助清潔工打掃衛(wèi)生……學(xué)生很快就給出正確判斷。教師抓住教學(xué)生成設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)，給學(xué)生提供了直觀感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象展開判斷沒(méi)有任何難度，但他們的思想深處卻留下一定烙印，其教育作用不可小視。課堂演繹不是單純追求課堂氣氛，而是讓學(xué)生心靈有所觸動(dòng)，這樣的課堂演繹才有教育價(jià)值。

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)帶有生活氣息，也可能帶有演繹性質(zhì)，但真實(shí)客觀是其主要特征，用生動(dòng)表達(dá)給學(xué)生帶來(lái)思想啟迪，這才是課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最重要追求。教師在思想品德課堂中創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，需要做多重考量，避免出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，更不能出現(xiàn)為娛樂(lè)而娛樂(lè)的“表演”。

（責(zé)任編輯袁妮）

教學(xué)情境的特點(diǎn)六

摘 要:好的課堂定要有好的開始,新穎別致的情境引入能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,揪住學(xué)生的心,使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)方面,對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考和研究,以期提高課堂教學(xué)的效率,進(jìn)一步落實(shí)新課程的理念。

關(guān)鍵詞:初中音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)08(c)-0244-01

學(xué)習(xí)作為一場(chǎng)“生命的狂歡”,是基于情感、精神的人性發(fā)展和心靈的進(jìn)化,學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂必須注重學(xué)習(xí)的“高峰體驗(yàn)”。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,在關(guān)注課堂效益的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)育。學(xué)生必須在課堂上張揚(yáng)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

就初中音樂(lè)課而言,在教學(xué)過(guò)程中,不能只教唱幾首歌曲或講述一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí),更重要的是要吸引學(xué)生積極地投入到感知體驗(yàn)、模仿表演、合作探究、評(píng)價(jià)比較等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái),美美地學(xué)習(xí)音樂(lè),享受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),進(jìn)而得到美的熏陶?！案咝дn堂”是基于“人”的課堂,必然高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),怎樣創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,是我們亟待思考和解決的問(wèn)題。

1?問(wèn)題化的情境創(chuàng)設(shè)

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考?！皩W(xué)起于思,思源于疑?！睂W(xué)生積極的思維往往是由問(wèn)題開始的,學(xué)生只要有所思、有所疑,就會(huì)不斷生成新問(wèn)題。對(duì)教師而言,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力就離不開對(duì)學(xué)生有效性生成的興趣和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材,讓學(xué)生“經(jīng)歷問(wèn)題——深思——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的過(guò)程,順利地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如初聽《瑤族舞曲》時(shí),教師可通過(guò)多媒體展示《瑤族舞曲》結(jié)構(gòu)演示圖,要求學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞作品。如:樂(lè)曲的情緒與《快樂(lè)的羅嗦》是否相同？如果不同,區(qū)別在哪？全曲的音樂(lè)情緒是否有變化？如果有,它是怎樣變的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),既能引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂(lè),加強(qiáng)聽的有效性,而且使音樂(lè)欣賞更具有目的性。這樣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂(lè)、唱旋律、找視唱難點(diǎn)、分析樂(lè)譜、體會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)作品變化中的特點(diǎn);同時(shí)把課堂需要解決的向題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題中,集中學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到新知的主動(dòng)探究過(guò)程中,真正成為信息加工的主體。

2?探究化的情境創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,教師的角色不再是傳授知識(shí)的人,而是提供學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生獨(dú)立自主地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。就音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn),多媒體的利用無(wú)疑是最直觀的教學(xué)手段,它集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體,色彩豐富的畫面,生動(dòng)可感的聲音,有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感,從而調(diào)動(dòng)大腦皮層中的優(yōu)勢(shì)興奮中心,提供想象與思維的前提。使學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,可喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

著名愛(ài)爾蘭《大河之舞》是風(fēng)靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。為使學(xué)生掌握這種自由、隨意、突出腳下節(jié)奏變化的踢踏舞風(fēng)格和特點(diǎn),教師首先要做好課前準(zhǔn)備工作,搜集有關(guān)踢踏舞的錄像、圖片、并制作成多媒體課件,以便學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)中,通過(guò)播放多媒體課件《大河之舞》錄像,讓學(xué)生思考并討論:愛(ài)爾蘭踢踏舞給你帶來(lái)哪些感受？真正使學(xué)生體會(huì)到,踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者,同時(shí)也是舞蹈音樂(lè)的演奏者;感受《大河之舞》整首舞曲中,同樣的旋律在不斷地重復(fù)著,但每一次旋律出現(xiàn)的時(shí)候,舞蹈演員都會(huì)采用不同的踏擊方式,舞步越來(lái)越快,節(jié)奏變化越來(lái)越豐富。真正使學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)中由“感受節(jié)奏——表現(xiàn)節(jié)奏——?jiǎng)?chuàng)造節(jié)奏”這一層層遞進(jìn)的過(guò)程中,情緒隨之越來(lái)越興奮、越來(lái)越激動(dòng),達(dá)到了記住舞曲主旋律的目的。

3?故事化的情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)的藝術(shù),不在于教授的本領(lǐng),而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情和豐富的情感。教師若抓住初中生的年齡特點(diǎn),在課堂情境創(chuàng)設(shè)中,利用學(xué)生感興趣的故事引題,不但能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能從融知識(shí)性、趣味性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng),從而逐步形成勤奮學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取的思想品質(zhì)。

在欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時(shí),我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品,而是講了一個(gè)“音樂(lè)家與土豆”這一聞名世界的故事。學(xué)生們一下子靜悄悄的,由不在意到全神貫注。隨著故事的深入,學(xué)生們的情緒也發(fā)生了變化。當(dāng)聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在舒伯特死后30年,就拍賣成40萬(wàn)法郎的高價(jià)時(shí),學(xué)生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發(fā)下,同學(xué)們大膽提問(wèn),各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國(guó)家和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,還有的學(xué)生則問(wèn)我:“作曲家貧病交加,為什么還要堅(jiān)持從事薪水微薄,不被重視的音樂(lè)創(chuàng)作呢？”常說(shuō)的“以美輔德”、“寓教于樂(lè)”很自然地就收到了德育教育的效果。在學(xué)生迫切的目光中,我們開始欣賞這首《搖籃曲》。學(xué)生們自覺(jué)地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來(lái)。他們是用心在聽,因?yàn)樗麄円押妥髑以谇楦猩袭a(chǎn)生了共鳴。

4?生活化的情境創(chuàng)設(shè)

理想的課堂是學(xué)生思維放飛的課堂,要想形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的課堂氛圍,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值,才能使學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)求知,從而獲得最佳教學(xué)效果。

在教授《讓世界充滿愛(ài)》單元的歌曲《手拉手》時(shí),就可以聯(lián)系北京奧運(yùn)會(huì),在那激蕩萬(wàn)千中國(guó)人的開幕式畫面中欣賞會(huì)歌《我和你》,激發(fā)學(xué)生無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情,從而了解歷屆奧運(yùn)會(huì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品,當(dāng)然重點(diǎn)在于欣賞《手拉手》,由此把生活與教材結(jié)合起來(lái)。

在學(xué)習(xí)作品《黃河大合唱》之前,學(xué)生就已經(jīng)在語(yǔ)文課中了解了相關(guān)知識(shí),并學(xué)習(xí)了《黃河頌》。所以我們可以請(qǐng)一位同學(xué)在《黃河大合唱》的音樂(lè)聲中朗誦《黃河頌》引出作品,熟悉的知識(shí)可以讓他們產(chǎn)生一種親切感,很好地將新知和舊識(shí)連接了起來(lái)。

音樂(lè),是情感的藝術(shù),同時(shí)也是表演的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式的情境體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思維、在思維中體驗(yàn),使學(xué)生頭腦中形成清晰的音樂(lè)感知,由音樂(lè)作品的感性認(rèn)識(shí)到對(duì)音樂(lè)作品的理性認(rèn)識(shí)。從而擺脫低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué),實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。