一鍵復制
通過總結(jié)，我們可以挖掘出問題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。怎樣使總結(jié)更加生動有趣，引起讀者的共鳴？總結(jié)是人們對自己一生經(jīng)歷和成長的概括和反思，那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。
電能的教學設計篇一
本課時的教學內(nèi)容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認識。教材安排了兩塊內(nèi)容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉(zhuǎn)化。
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、研討，認識能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
重點：研討認識能量和能量轉(zhuǎn)化。難點：能量轉(zhuǎn)化的分析。
多媒體演示、“家用電器調(diào)查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導入新課，引起學生學習興趣。
2、認識電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認識其他能量。
出示蒸汽機、風車、聲控燈、激光切割機圖片，組織學生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環(huán)節(jié)通過讓學生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認識含有能量的物體。
出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認識能量的轉(zhuǎn)化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉(zhuǎn)化，并完成“家用電器調(diào)查表”。理解電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)化。
b、說一說生活中你知道的關于其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。c、出示書中的漫畫，讓學生說一說能量的轉(zhuǎn)化。
6、練習。
設計判斷題和選擇題進行練習，通過習題檢驗學生的掌握程度。
7、總結(jié)。
通過這節(jié)課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學生思考、討論、交流，出示總結(jié)內(nèi)容，讓學生反饋和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，認識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉(zhuǎn)換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關于能量轉(zhuǎn)化的例子。
文檔為doc格式。
電能的教學設計篇二
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
2.電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
1.通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉(zhuǎn)化。
2.分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
產(chǎn)生研究能量的興趣。
培養(yǎng)學生研究的興趣，能對問題進行認真探究。
能量間的儲存和轉(zhuǎn)化。
1.學生準備：鐵絲。
2.教師準備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機器統(tǒng)稱為“用電器”（板書），同學們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運動的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進入人體后，通過化學變化，分解成人體所需的營養(yǎng)。原來“食物”中儲存著能量，但這種能量須經(jīng)過化學變化之后才能發(fā)揮作用，我們將這種能量稱“化學能”。（板書：化學能）。
6．師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當然還有其他的能量?，F(xiàn)在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉(zhuǎn)化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學生交流、填寫。
5．交流調(diào)查表。師生共同補充。（師提醒：認真傾聽，發(fā)言同學講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補充）。
6．師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。電能是直接轉(zhuǎn)化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉(zhuǎn)化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉(zhuǎn)化，使得我們的生產(chǎn)、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2．師小結(jié)：這兩個實驗都將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。（板書：例：機械能---化學能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學生交流。
第一幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2.這一關過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學生交流。
（2）引導學生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化太陽能—植物果實儲存的化學能----人體儲存的化學能-----自行車的機械能----發(fā)電機的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4.師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
相互轉(zhuǎn)化。
電能的教學設計篇三
其實關于說課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產(chǎn)生動力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說課的話，估計也不會有時間和心情去整理關于說課的材料。當這些逼著自己整理好以后，我感覺說課不再害怕了。當你領會說課的程序和要求時，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說任何一節(jié)課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。
2、明確目標，有的放矢。
說課不同于講課，重在說給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學設計思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學方法，它是你設計的.理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在說課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在說什么，比如一般分為：說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。在這幾個環(huán)節(jié)中重點是教學過程的設計。此處占用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說清楚，說透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細化和具體化，讓一節(jié)課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說課在和教研室的周老師交流時，說課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非圣賢，唯手熟而。”所以我感覺“無非優(yōu)秀，唯稿熟而?！?/p>
電能的教學設計篇四
能源與人類的生存和發(fā)展息息相關。本節(jié)通過對化學反應中能量變化的探討，使學生感悟到化學反應在人類利用能源的歷史過程中所充當?shù)年P鍵角色，認識到在未來人類解決能源危機，提高能源利用率和開發(fā)新能源等方面與技術將做出新的特殊貢獻。本節(jié)課先從化學鍵知識著手，說明化學鍵與能量之間的密切聯(lián)系，揭示了化學反應中能量變化的主要原因。然后分析了化學反應過程中反應物和生成物的能量儲存與化學反應吸收還是放出能量的關系。
一、成功之處。
1、研究學情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學課程和生活常識的積累中，學生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學反應的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學反應原理》中將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學反應原理》奠定必要的基礎。本次教學中考慮到高一學生現(xiàn)階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學難度差異就成為了本節(jié)課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學效果。
2、注重學生化學素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如讓學生親自動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究精神。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創(chuàng)新的意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。
3、板書設計條理清晰。
有一位名校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學效果?！痹诎鍟O計中楊清美老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內(nèi)容，層次分明，利于學生回顧所學。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經(jīng)驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。
2、對學生的關注還不夠。在學生實驗過程中，有同學出現(xiàn)操作不規(guī)范等現(xiàn)象。說明有時候我對學生的關注還不夠全面，有待改進，也是以后我教學中努力的重點。
通過本節(jié)課，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。
電能的教學設計篇五
1、研究學情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學課程和生活常識的積累中，學生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學反應的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學反應原理》中將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學反應原理》奠定必要的基礎。本次教學中考慮到高一學生現(xiàn)階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學難度差異就成為了本節(jié)課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學效果。
2、巧設引入，激起興趣，導出主題。
課程設計中利用“鋁熱反應”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學生“化學反應中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學反應都會放出熱量嗎？”學生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學反應的規(guī)律，激起學生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應實驗進行對比探究，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學習。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學習過化學鍵知識的學生理解化學反應的本質(zhì)是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學手段。動畫模擬h2和cl2反應中將化學鍵的變化過程分成三部分，讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學習的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學反應中的能量轉(zhuǎn)化關系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學反應中能量守恒關系。利用柱狀圖的設計補差塊，可以讓學生更直觀認識到反應物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關系，突破教學難點。學生理解化學反應中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學反應過程。
（4）精編習題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習都經(jīng)過了精心設計，涵蓋本節(jié)課所學，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學反應中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學中從感性認識到理性認知的過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設小臺階，使學生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學反應放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應用，利于學生建立守恒觀念。
5、注重學生化學素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應”和兩個實驗探究，學生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究精神。在描述氨氣氣味時，學生錯誤地描述為“臭”，這也是學生化學現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學時機給與及時糾正，規(guī)范學生化學術語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學生觀察到氣球微脹，導出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創(chuàng)新的意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。
6、板書設計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學效果?！痹诎鍟O計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內(nèi)容，層次分明，利于學生回顧所學。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經(jīng)驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。
2、對學生的關注還不夠。對學生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。
電能的教學設計篇六
2.光的直線傳播的應用：
(1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關，像是倒立的實像(樹陰下的光斑是太陽的像)。
(2)取直線：激光準直(挖隧道定向);整隊集合;射擊瞄準;。
(3)限制視線：坐井觀天(要求會作有水、無水時青蛙視野的光路圖);一葉障目;。
(4)影的形成：影子;日食、月食(要求知道日食時月球在中間;月食時地球在中間)。
3.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。
電能的教學設計篇七
本節(jié)課是以人教版必修教材《化學2》第二章第二節(jié)“化學能與電能”中的第一課時“化學能轉(zhuǎn)化為電能”為教學內(nèi)容進行設計的。新課標對本節(jié)課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的各種電池，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，幫助學生更好地理解和掌握本節(jié)知識。”本節(jié)課內(nèi)容的理論性比較強，涉及的化學原理與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。通過動手探究原電池的反應原理及構造，運用已有的知識認識和理解本節(jié)核心知識，使學生的知識結(jié)構得到重建，并讓學生感受到從理論到實踐的應用及化學與生活的緊密聯(lián)系。
二、學生學習情況分析。
學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)對金屬活動順序、氧化還原反應實質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應及化學反應中能量變化等理論知識有一定的了解，并在物理學習中對于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對學生學習本節(jié)知識有非常重要的指導作用，但學生缺乏微觀原理分析能力及感性的實驗體驗。因此，本節(jié)設計為：“互動―實驗探究”的學習方法，利用邊講邊實驗探究和多媒體，有效地幫助學生解決學習過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設計思想。
1.本節(jié)課教學設計的教育心理學原理是建構主義學習觀：教師鼓勵學生從事積極的實驗活動和思維活動，在活動中學會如何思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“知識是學生在活動中自我構建、自我發(fā)現(xiàn)的，而不是從外部傳遞給學生的”的認知目標。
2.以學生親自設計、親身體驗水果電池為教學情景，并在一系列合作實驗探究中，讓學生將觀察到的現(xiàn)象和實驗原理相結(jié)合，運用化學知識分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節(jié)教學設計。
四、教學目標。
1.知識與技能：認識化學能轉(zhuǎn)化為電能，初步了解化學電池―原電池的反應原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實驗探究、合作討論等活動形式，體驗科學探究的樂趣，形成自主探究、合作學習的方式。
3.情感態(tài)度價值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應，讓學生感受科學探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學重點和難點。
重點：初步認識原電池概念、反應原理的理解和電極反應式的書寫；構成原電池的基本條件的探究。
難點：從電子轉(zhuǎn)移角度理解原電池反應原理及化學能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
為了凸顯重點，突破難點，圍繞“生活即化學、科學就在身邊”的思想理念，采用“指導發(fā)現(xiàn)、探究教學”模式，以“問題情景―實驗探究”為中心的課堂教學模式。教學內(nèi)容及學習任務，都是通過學習小組對“問題情景”的討論、探究、實驗、評價完成的，突出課堂教學的實效性，充分體現(xiàn)新課程理念下“雙主體互動式”教學模式的.構建。
創(chuàng)設情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導線連接起來給手機充電。
思考：橙子手機電池利用了化學中的哪方面知識？（教師引導學生關注生活中的現(xiàn)象及蘊含的知識。）。
交流討論：學生思考、交流后得出結(jié)論――原電池。
2.提出問題：化學能否轉(zhuǎn)化為電能？指導學生制作“水果電池”，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時插入水果，并與靈敏電流計相連。觀察靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
思考：（1）上述實驗過程中看到什么現(xiàn)象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？
（3）再仔細想一想：電子從何而來？電子如何移動？水果味道怎樣？離子如何移動？
學生實驗：（提醒學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象）。
（1）銅片和鋅片的導線之間連接一個靈敏電流計，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導線把銅片和鋅片連接起來，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動畫課件，讓學生感受到現(xiàn)象與對應的微觀變化的本質(zhì)，通過交流討論，讓學生認識并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學能是如何通過化學反應轉(zhuǎn)化為電能的。
因為電子的定向移動而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說，這種微電流是在化學反應（兩級分別發(fā)生氧化反應、還原反應）的基礎上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構成――用導線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時插入電解質(zhì)溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發(fā)生氧化反應和還原反應。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動形成電流。當鋅片和銅片同時浸入電解質(zhì)溶液時，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會在兩者之間形成電勢差，當用導線將鋅片和銅片連接起來時，便會產(chǎn)生電流。
學生實驗：
（1）將鋅片和鐵片用導線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結(jié)：構成原電池的基本要素。
實踐活動：請同學們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來。
（由于開始時學生用一個水果做電池連接發(fā)光二極管時不發(fā)亮，但連接靈敏電流計時指針偏轉(zhuǎn)，說明一個水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對外做功，因此二極管不亮。為了呼應開頭，激發(fā)學生的學習熱情，使教學推向高潮，設計這一教學環(huán)節(jié)。）。
（1）實驗準備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時引導學生聯(lián)系生活常識――兩個干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設計將水果電池串聯(lián)起來后讓發(fā)光二極管亮起來。
（2）學生設計實驗方案，教師參與活動并適時點撥，鼓勵引導。
交流匯報：小組代表匯報設計的方案及實驗成果，交流發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法。
實驗評價：師生共同評價各小組活動情況，展示有創(chuàng)新的小組的實驗成果。
提出問題：原電池原理在實際生產(chǎn)、生活中有什么具體應用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識銜接：在《化學1》中已經(jīng)接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學知識深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導學生閱讀《化學1》和《化學2》資料卡，正確書寫電極反應式及總反應方程式。
交流討論：學生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時，指導完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發(fā)生腐蝕，保護鐵不受腐蝕。鋅充當腐蝕的衛(wèi)士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護了它相鄰的鋼鐵安居樂業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格啊！
電能的教學設計篇八
吃穿用哪里來是小學四年級下冊第二單元第一課內(nèi)容，教學目標是：通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P系。能基本領會各種物品的屬性和類別。知道農(nóng)、牧、漁、林的生產(chǎn)都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。學生通過調(diào)查討論，了解家鄉(xiāng)農(nóng)作物的生產(chǎn)情況，增強對農(nóng)作物生長及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時令性的真實感受。激發(fā)學生勤儉節(jié)約的好習慣。
圍繞這一目標結(jié)合教材，從生活實際出發(fā)，我們每天吃什么?穿什么?出行、學習、工作又需要什么?引入新課，板書課題。然后出示課件(有代表性的生活用品圖片)，讓學生認一認，分一分。使學生對農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品有個初步印象后進行分類即(種植、飼養(yǎng)、捕撈為一類，工廠加工為一類)，揭示什么是農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)品加深印象。通過四個判斷題再深入理解，并引入本地產(chǎn)品，外地產(chǎn)品，進而揭示農(nóng)產(chǎn)品受氣候、地形、土壤等自然條件的影響，不同地區(qū)，自然條件不同，產(chǎn)品種類也不同。最后通過水稻的種植過程，體會農(nóng)民勞動的艱辛和糧食來之不易的道理，從而教育學生要愛惜糧食和生活用品，做到勤儉節(jié)約。認知目標、行為目標均得到落實，完成了教學任務。
常言說的好，實踐出真知，通過教學實踐我深深的覺得教學存在許多不足，下面簡單做一下反思：
1、各知識點落地不實，不透。如：為什么不同地區(qū)產(chǎn)品不同，應讓學生具體展開討論，怎樣受氣候、地形、土壤的影響。
2、了解當?shù)厮痉N植過程時，最好放個錄像，從時間上，每天從早到晚、從春到秋經(jīng)歷的季節(jié)來體會其艱辛。再從勞動的強度上，細致上，以及天氣的然熱程度上進行體會。結(jié)合父母每天一身泥土一身汗水等生活場景深入了解一粒糧食一滴滴汗愛惜糧食記心間的道理。
3、課堂氛圍不農(nóng)，學生的積極性的調(diào)動不好，教者自身缺乏趣味性。以后教學中多多鍛煉。
電能的教學設計篇九
電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉(zhuǎn)換來的二次能源。
本課共有三個活動：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉(zhuǎn)化成了電能。
2、我們來發(fā)電。教材中安排了用電動機模擬發(fā)電的活動。教材中的用電動機來發(fā)電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。
學情分析。
在上一課中，學生認識了電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能――磁能，這一課認識其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉(zhuǎn)化。
第一課中學生已經(jīng)能夠制成電流檢測器。學生對于電轉(zhuǎn)化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產(chǎn)生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉(zhuǎn)化成電能的。
教學目標。
知識與能力目標。
電池是把化學能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。發(fā)電的方法有多種。
電能都是其他形式的能轉(zhuǎn)化來的。
過程與方法目標。
通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
情感態(tài)度與價值觀目標。
體驗科學技術對社會進步的貢獻。
教學重難點。
重點。
第二個活動，我們來發(fā)電，將磁能轉(zhuǎn)化成電能。
難點。
電能都是其他形式的能量轉(zhuǎn)化來的。
教學策略與設計說明。
本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。
1、借助第一課和前幾課對電產(chǎn)生磁，引出電能轉(zhuǎn)化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉(zhuǎn)化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的方法。在這個基礎上，進一步理解發(fā)電廠的電是哪里來的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節(jié)電池，讓學生觀察電池的內(nèi)部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉(zhuǎn)化成電能。
教學準備。
教師準備：
1、解剖好的一節(jié)1號電池。
2、銅片、鋅片，導線，濃鹽水。
為每個小組準備：
1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）。
2、條形磁鐵。
3、導線一米長。
4、手搖發(fā)電機。
實驗記錄單一份。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
1分鐘。
出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。
復習舊知識，引出新知識。這里面其實也包含著，可逆性這一認知。比如，我們可以從一樓走到三樓，那么反過來，我也能從三樓下到一樓。
新授。
活動一：我們來發(fā)電。
分組實驗。
（20分鐘）。
1、每組一塊條形磁鐵，將導線纏到磁鐵上，和纏到鐵釘?shù)姆椒ㄒ粯樱⒁鈨啥肆舫鼍€頭，以便和電流檢測器相連。
2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結(jié)。
3、教師小結(jié)：
這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉(zhuǎn)化成電能。
手搖發(fā)電機，也是利用搖把搖動使磁能轉(zhuǎn)化成了電能。
那么電能都是從磁轉(zhuǎn)化來的'嗎？下面我們一起來看書：63頁各種各樣的電池。
1、各小組按照老師要求，做出簡易發(fā)電器，然后，開始實驗如何證明這個發(fā)電器發(fā)出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。
2、討論交流實驗發(fā)現(xiàn)：
a、電能產(chǎn)生磁。
b、磁鐵來回移動產(chǎn)生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。
c、……。
3、給每組下發(fā)手搖發(fā)電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發(fā)電機的原理。
動手操作，教師適當引導做出簡易發(fā)電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉(zhuǎn)化成電能的。
新授。
活動二：各種各樣的電池（演示實驗）。
（10分鐘）。
提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉(zhuǎn)化成了電能。
大家一定對電池很感興趣，下面請大家看看老師解剖好一個一號電池，看看它的內(nèi)部構造。
1、教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。
2、濃鹽水電池：
將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產(chǎn)生了電流。
3、水果電池。
做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產(chǎn)生電流。
請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？
同學們感興趣，可以回到家里，也可以做一個水果電池。
新授。
活動三：（5）。
發(fā)電站的電是哪里來的？
現(xiàn)在我們了解了電池里的電是哪里來的，那么發(fā)電廠的電呢？
我們使用的絕大部分電是來自發(fā)電廠，發(fā)電廠都是用發(fā)電機來發(fā)電的。發(fā)電機和我們剛才做的簡易發(fā)電器類似。
煤電。
是用煤燒鍋爐，化學能變成熱能，并把熱量傳給水，高溫、高壓的水蒸氣帶動蒸汽輪機轉(zhuǎn)動，熱能變成動能，蒸汽輪機帶動發(fā)電機發(fā)電，動能變成了電能。
風力、水里發(fā)電就是靠風力和水流動的力量，推動渦輪機，渦桿轉(zhuǎn)動磁鐵產(chǎn)生電流。
填寫：64頁表格。
課堂小結(jié)。
2分鐘。
今天我們一起學習了電是哪里來的，請同學們用一句話，說說這節(jié)課的收獲。
布置作業(yè)。
1分鐘。
做一個水果電池。
閱讀課外讀物，關于電學知識。
板書設計。
來回移動纏著線圈的電磁鐵。
銅片和鋅片放入濃鹽水。
產(chǎn)生了電流。
電流檢測器里的小磁針轉(zhuǎn)動。
電能的教學設計篇十
活動目標：
1、讓幼兒初步了解自身從哪兒來，是如何長大的。
2、激發(fā)幼兒探索自身奧妙的好奇心。
3、教育幼兒尊敬、熱愛長輩的情感。
活動準備：
子宮和胎兒在母腹中的解剖圖，視頻儀、錄音機、磁帶、碟子，幼兒每人一張作業(yè)卡，鉛筆若干。
活動過程：
一、引出課題，激發(fā)興趣：--想一想。
幼兒議論并按自身的意愿回答。
二、觀察視頻儀，了解嬰幼兒在母腹中的生活情況：--看一看。
1、每個媽媽的肚子里都有一間小房子，這間小房子叫”子宮“，嬰幼兒出生以前就住在這間”子宮“房子里。
2、出示胎兒在母腹中的解剖圖（按由小到大的順序擺放）。
3、小嬰幼兒一天天的長大，他沒有牙齒，會吃東西嗎？不會吃東西怎么長大呢？（組織幼兒討論）。
三、看碟子，觀察嬰幼兒在媽媽體內(nèi)長大的實況過程：--議一議。
討論：”嬰幼兒出生以后不會說話不會吃飯，大人要為嬰幼兒做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？"。
教師小結(jié)。
四、幼兒做練習，鞏固加深印象：--做一做。
教師分發(fā)作業(yè)卡，幼兒標出順序號，以標明嬰幼兒在媽媽體內(nèi)的生長變化。
五、聽音樂扮演嬰幼兒的生長、出生過程：--跳一跳。
最后師生共跳《猜拳舞曲》結(jié)束。
電能的教學設計篇十一
教學目標：
1、科學概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學難點：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學準備。
1.學生準備：鐵絲、提示學生課前搜集有關能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準備：課件、表格。
教學活動過程。
（一）導入。
1、為什么打開開關就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的.圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學寫出2個）。
4、學生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關游戲吧。
五：智慧大闖關。
1、第一關：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學生交流。
（2）引導學生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
電能的教學設計篇十二
《化學與電能》這節(jié)課，整體感覺比較流暢，課堂氣氛比較活躍，學生的學習興趣大，反思整個過程的設計及實施，本人認為有以下幾處亮點：
1．學生活動多，充分調(diào)動了學生的積極性，使每一個學生都能參與學習與探究。
2．選擇了核心內(nèi)容進行探究，突出了教學重點——原電池的概念及構成條件。
3．設計了四組很好的對比實驗，圍繞著“原電池的`構成條件——兩極一液一連線”，讓學生自己動手實驗，去探究原電池的構成條件。
4．讓學生初步掌握了一種重要的研究方法——對比實驗，強化了學生的實驗操作、觀察、分析等多方面的能力，體現(xiàn)了“實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內(nèi)容”的新課程理念。
也有兩點不足：
1．準備的對比實驗還可以再多幾組。
2．時間比較緊，給學生討論的時間不夠。
總之，經(jīng)過這次對外公開教學活動的洗禮，我學到了很多，收獲挺大。在以后的教學中我將進一步嘗試這種教學方法，為新課程的教學及探究式學習的研究提供更多、更有力的支持。
電能的教學設計篇十三
1、研究學情，剖析教材，整合內(nèi)容。
在初中的化學課程和生活常識的積累中，學生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學反應的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學反應原理》中將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學相關內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修《化學反應原理》奠定必要的基礎。本次教學中考慮到高一學生現(xiàn)階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學難度差異就成為了本節(jié)課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學效果。
2、巧設引入，激起興趣，導出主題。
課程設計中利用“鋁熱反應”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學生“化學反應中伴隨著光能和熱能的`產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨，并拋出疑問：“化學反應都會放出熱量嗎？”學生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學反應的規(guī)律，激起學生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認知，突破重難點。
本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學生更好地理解抽象內(nèi)容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學生思考發(fā)問。
選取鎂條與鹽酸反應，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應實驗進行對比探究，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學習。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學習過化學鍵知識的學生理解化學反應的本質(zhì)是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學手段。動畫模擬h2和cl2反應中將化學鍵的變化過程分成三部分，讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學習的《分子與原子》知識相結(jié)合，既聯(lián)系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉(zhuǎn)化觀，能量守恒觀。
建立化學反應中的能量轉(zhuǎn)化關系和能量守恒理念，是本節(jié)課的重難點。在先前教學中發(fā)現(xiàn)，教材中的水能勢能圖學生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，但是卻不能很好地建立化學反應中能量守恒關系。利用柱狀圖的設計補差塊，可以讓學生更直觀認識到反應物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關系，突破教學難點。學生理解化學反應中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學反應過程。
（4）精編習題，鞏固知識，提升能力。
小結(jié)和練習都經(jīng)過了精心設計，涵蓋本節(jié)課所學，強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學反應中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。
教學中從感性認識到理性認知的過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數(shù)據(jù)支持，逐層鋪設小臺階，使學生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學反應放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應用，利于學生建立守恒觀念。
5、注重學生化學素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，例如引入實驗“鋁熱反應”和兩個實驗探究，學生觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)描述，實驗記錄，展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探究精神。在描述氨氣氣味時，學生錯誤地描述為“臭”，這也是學生化學現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤，我抓住此次教學時機給與及時糾正，規(guī)范學生化學術語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應中會產(chǎn)生大量氨氣，污染教學環(huán)境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進行收集，也能使學生觀察到氣球微脹，導出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創(chuàng)新的意識，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。
6、板書設計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學效果?！痹诎鍟O計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內(nèi)容，層次分明，利于學生回顧所學。
二、不足之處。
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內(nèi)容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經(jīng)驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。
2、對學生的關注還不夠。對學生展示實驗報告中出現(xiàn)的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。
電能的教學設計篇十四
“電能的輸送”是學生學習了電、磁規(guī)律之后,用已有的知識來解決生活實際問題,它是電磁學知識的一個非常重要的綜合應用.具有很高的科學價值.為了體現(xiàn)新課程的理念,在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生利用所學的知識去探究、發(fā)現(xiàn)并解決相關問題,使學生獲得成功的快感,激發(fā)學生學習的激情,并獲得新知識.
教學目標:。
1.知識與技能:讓學生了解影響高效輸電的因素有哪些,利用所學知識進行自主探究,從而解決電能在輸送過程中存在的問題,找到有效輸電所采取的措施和方法.
2.過程與方法:采用師生互動、小組合作、實驗探究等方法.
3.情感態(tài)度與價值觀:引導學生積極主動探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在學習提高的`同時獲得一定的成就感;教育學生節(jié)約用電,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣.教學重點:在電能輸送的過程中如何有效地減少輸電線路上的功率損失和電壓損失.教學難點:遠距離輸電原理圖的理解.
教具準備:學生電源。
(1)、鐵架臺(2)、小燈泡(2)、帶燈座、長導線(2)、短導線若干、變壓器.
教學過程:導入新課。
師:前面我們學習了電磁感應現(xiàn)象和發(fā)電機,通過發(fā)電機可以大量地生產(chǎn)電能,比如三峽發(fā)電站。
電能的教學設計篇十五
本節(jié)課的成功之處就是：恰當?shù)慕虒W方式體現(xiàn)了師生互動、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實驗突出了本節(jié)課的亮點；作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識的發(fā)展過程。
首先引入電功概念，然后通過演示實驗總結(jié)出電功的大小與電壓、電流和通電時間有關，并得出電功的計算公式，最后是鞏固和聯(lián)系。這樣的安排可能最大的優(yōu)點就是流暢，但缺乏的`就是創(chuàng)新和課改所倡導的對學生發(fā)展的關注。考慮到以上的因素，我對這節(jié)課進行了這樣的重新設計：在講電功、電能的概念分析到電功的實質(zhì)時我引導學生就生活中的實例思考電流通過用電器時可引起哪些變化：或牽引物體運動；或發(fā)光、發(fā)熱；或發(fā)生化學變化等等，讓學生知道電流做功的多種表現(xiàn)形式。這樣做學生雖然沒有完全掌握概念的內(nèi)涵，卻掌握了電功的大部分外延，收到較好的教學效果。在研究電功與哪些因素有關時，改演示實驗為學生實驗，采用先猜想、再實驗、最后總結(jié)的探究式教學模式。這樣的教學模式強調(diào)開放性和學生自主探究的過程，可培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習能力，讓學生的思維得到發(fā)展。采用對比機械功，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，通過引導他們思考、分析、討論，自然而然引出電功與哪些因素有關，強調(diào)了知識形成的過程和學生的理解。
2、在電能表的教學中，由于實物太小，一兩句話很難講清楚，所以我用電腦設計了一個小動畫，使電能表的數(shù)字跳動和旋轉(zhuǎn)都一目了然，直觀而有效。
本堂課不足之處：
1、由于課堂多次利用多媒體教學使得板書設計過于簡單，這種失誤，往往只注意了課件的精美，而忽略了板書。這也是以后我應該注意的問題。
2、梳理學生的猜想時顯得經(jīng)驗不足，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問題，它可能是一種經(jīng)驗和知識積累到一定程度，才能靈活處理的問題，所以我應該把這種教學方式運用到平時的教學中，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗，增強課堂應變能力。
3、這節(jié)課的內(nèi)容，表面看簡單，學生學習也不會有什么困難，但在教學中發(fā)現(xiàn)在定性實驗后直接給出電功公式，不能用知識拓展的辦法來解決，這對學生接受新知識來講有一定的困難，這需要從現(xiàn)象的分析人手加深學生的印象，拓展知識的外延。這一點本課做得不夠。至于更本質(zhì)的屬性，學生將來到了高中和大學將會繼續(xù)學習，這里不必講得過多過深。
4、在探究電功的大小與哪些因素有關時過分地強調(diào)了過程，由于時間有限而忽略了結(jié)論的得出，這樣的探究有些變成一種形式主義的表演了。課后我覺得探究前應做好兩個工作，首先通過實驗創(chuàng)設情景，引導學生猜想，不至于他們雜亂無章，沒有邊際的亂猜，起不到一定的實際效果。創(chuàng)設情景時，我可以通過兩個燈泡的亮度使學生體驗到電流做功的大小不同，從而猜想電功可能與哪些因素有關。其次引導學生設計實驗，并通過設計實驗表格，使學生注意實驗記錄，得出結(jié)論，避免了他們實驗時不知道做什么，達不到實驗的目的。如果這樣的引導，同學就能通過實驗成功地測出一些有效的數(shù)據(jù)，并能通過討論培養(yǎng)學生用精練的物理語言進行歸納和概括出實驗結(jié)論，可以說這樣既體現(xiàn)了學生的參與過程，培養(yǎng)學生的思考和動手能力，知識的達成度也很高，注意了課堂的時效性。課堂應該是有控制的開放，探究應該是在教師指導下的初步探究，所以根據(jù)我們的學生特點怎樣做好引導，在有限的時間內(nèi)，既能達成一定的知識目標，又能體現(xiàn)學生的參與過程。這需要在今后的教學中不斷的探索。
電能的教學設計篇十六
1、通過視頻、圖文讓學生對造紙術、活字印刷術的產(chǎn)生和制作書本的過程有感性認識，感受書的來之不易及工業(yè)的變遷。
2、通過數(shù)據(jù)及日常生活現(xiàn)象，增強學生自覺愛惜書本的意識，滲透環(huán)境教育，意識到要尊重工人的辛勤勞動，珍惜他們的勞動成果。
二、活動準備：
1．準備《一本書的誕生》《一本書的獨白》和《傳統(tǒng)印刷的轉(zhuǎn)身》等小視頻。
2．讓學生在家中找尋20世紀80年代及之前的書籍，向家長打聽他們當年的閱讀讀物和今天的差異。
三、教學過程：
（一）談話導入：
1.出示課題：“書本從哪里來”，讓學生就自己當前的了解說說：書本從哪里來。
（相機歸納演示：伐木-紙漿生產(chǎn)——紙張——創(chuàng)作——編輯、排版——印刷——裝訂——成品）。
（二）感受印刷術的演變。
2.師：一本書的誕生大致都要經(jīng)歷這些階段，但是近三十年來書的“樣貌”發(fā)生了翻天覆地的變化。請欣賞一組圖片（出示80年代之前出版的圖書和當前各類精裝書示例）讓學生簡略說說不同時期的書的差異。
（過去：紙張粗糙、編排單一；現(xiàn)在：精美、精致）。
3.師：大家猜猜過去這樣一本在我們看來比較粗糙、簡單的書出版大約要多長時間？
4..播放《傳統(tǒng)印刷的轉(zhuǎn)身》視頻，看后說說自己的.感受。（讓學生體會到活字印刷的不易）。
5.讓學生默讀41頁人物“掃描”，師簡述活字印刷之前的雕版印刷的費力和今天的激光照排的先進。
（三）延伸拓展，讓學生多角度感受到一本書誕生的不易。
1師：即便科技發(fā)展到了今天，一本書的誕生也依然不易，請欣賞《一本書的誕生》視頻。（側(cè)重展示從印刷到裝訂的無數(shù)細節(jié)工序）。
2.以上僅是一個裝訂環(huán)節(jié)，大家都感受到了一本書的誕生凝聚著太多人的心血。請讀幾則小短文《造紙術的發(fā)明》、《紙前的“紙”》和《樹木造紙》《你知道嗎》等小短文（課中下發(fā)），讓學生談談自己對書的更深的了解。
3.小結(jié)：略。
（四）以設計“書的自白”為載體，引導學生通過角色互換，增強體驗，喚起自覺愛書、節(jié)約紙張的意識。
1.師：縱然一本書的誕生并不容易，可是他們中不少同類來到這個世界后的命運也很蹉跎。
2播放卡通視頻《一本書的獨白》（被拋棄的書的委屈自述）。
3.以“一本書的自白”為題，以書的名義擬一份“自我宣言”或者創(chuàng)作一個公益小廣告（圖文結(jié)合），也可以寫一份倡議書。讓人們更加了解書，喚起人們自覺愛惜書的意識。時間有限，每個人可以選取一個小環(huán)節(jié)：比如“紙質(zhì)書的紙張來之不易及寶貴”、“印刷裝訂的艱辛”等，（1）學生分頭寫作。
（2）同學展示。
（3）總結(jié)。下課。
電能的教學設計篇十七
何**。
20**年12月5日。
20**年12月8日。
1、理解和掌握電功率的概念、公式和單位；
2、理解額定電壓、額定功率、實際功率及其關系。
3、能綜合運用學過的知識簡單的電功率問題。
1、電功率的定義、公式和單位；
2、額定電壓、額定功率、實際功率及其關系。
36v40w電燈1只，洗衣機、電動機銘牌若干，電流表、
電壓表各1只，變阻器、電源各1個。
復習引入、演示實驗、歸納總結(jié)。
1、怎樣比較物體運動的快慢？
2、怎樣比較物體做功的快慢？
3、怎樣比較電流做功的快慢？
1、電功率。
（1）定義：電流在單位時間內(nèi)所做的功叫做電功率。用p表示。
注：電功率是表示電流做功快慢的物理量。
（2）公式：
根據(jù)定義：p=w/t，w=uit。
所以，p=w/t=uit/t=ui。
上式表明：電功率等于電壓與電流的乘積。
（3）單位：瓦、千瓦，1kw=1000w。
由公式得w=pt得。
w=pt=1kw×1h=1kw·h。
=1000w×3600s=3.6×106j。
即：1kw·h=3.6×106j。
（4）演示實驗：（運行課件）。
實驗數(shù)據(jù)比較：
2、額定電壓與額定功率：
（1）定義：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的`功率叫做額定功率。
（2）額定電壓和額定功率的關系：
當u實=u額，則p實=p額，用電器正常工作。
u實u額，則p實p額，用電器容易損壞。
u實。
三、小結(jié)：電功和電功率的比較。
四、作業(yè)：
電能的教學設計篇十八
教學目標：
1、科學概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
教學重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉(zhuǎn)化的。
教學難點：
分析能量轉(zhuǎn)化。
教學準備。
1.學生準備：鐵絲、提示學生課前搜集有關能量及能量轉(zhuǎn)化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準備：課件、表格。
教學活動過程。
（一）導入。
1、為什么打開開關就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調(diào)、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
（二）電能和其他能量。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結(jié)：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發(fā)生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學能。
（三）電能的轉(zhuǎn)化。
1、電能與其他能量之間有聯(lián)系嗎？電能-------轉(zhuǎn)化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉(zhuǎn)化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉(zhuǎn)化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調(diào)查表（要求每個同學寫出2個）。
4、學生交流、填寫。
5、交流調(diào)查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設備上的能量又是怎么轉(zhuǎn)變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結(jié)：剛才我們通過討論發(fā)現(xiàn)電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量。
7、經(jīng)過用電器之后，電能可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
四、其他能量間的相互轉(zhuǎn)換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是能轉(zhuǎn)化為（）能。
2、反復彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結(jié)：這個實驗將機械能轉(zhuǎn)化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉(zhuǎn)換的例子嗎？
6、學生交流。
7、小結(jié)：原來不但電能能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在讓我們輕松一下，來做個闖關游戲吧。
五：智慧大闖關。
1、第一關：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉(zhuǎn)換的嗎？學生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉(zhuǎn)化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學生交流。
（2）引導學生說出漫畫中的能量轉(zhuǎn)化。
（3）同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結(jié)：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節(jié)課我們就來探討這個問題。
1.白楊教案和教學設計。
5.觀潮教學設計和課件。
7.矛和盾的集合教學設計。
10.將相和教學設計優(yōu)質(zhì)版。
電能的教學設計篇十九
科學概念：電池是把化學能或者光能轉(zhuǎn)化成了電能。電能是由其他能量轉(zhuǎn)化來的。
過程與方法：通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學技術對人類生活的貢獻。
【教學重、難點】。
【教學準備】。
1.學生準備：一號電池、玩具小電機、溜溜球上的繩子、透明膠。
2.教師準備：小電珠、導線、指南針，手搖發(fā)電機。
（一）導入在我們的生活中處處離不開電，你知道我們使用的電能都從哪里來嗎？（板書課題：電能從哪里來？）。
（三）我們來發(fā)電1.大家看老師這里的手搖發(fā)電機，轉(zhuǎn)動搖桿它就可以發(fā)出電來。演示發(fā)電。2.介紹手搖發(fā)電機的結(jié)構（磁鐵、線圈、導線、底座和搖桿）3.看了這個結(jié)構之后，你聯(lián)想到我們之前學習的什么裝置？它們有哪些相似之處？4.那么我們可以利用小電機發(fā)電嗎？可以怎么做？5.要知道是否發(fā)出電來，我們應該怎么檢驗？6.用你們說的`方法試一試吧！7.成功沒有？讓小電機發(fā)出電來的原因是什么？（介紹機械能p61）。
板書設計。
教學反思。
電能的教學設計篇二十
本節(jié)課教學時間安排合理，教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結(jié)合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節(jié)課應掌握哪些知識，在今后的教學實踐中值得借鑒。通過課堂教學，目標基本完成。
教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現(xiàn)學生的自主性。
突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的培養(yǎng)了學生觀察對比現(xiàn)象和總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，并通過對實驗的分析，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和語言表達能力。
利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發(fā)射視頻，激發(fā)學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利于學生理解掌握；最后的趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發(fā)學習興趣。
本節(jié)課也略有不足：
教師在課前根據(jù)試講情況調(diào)整了學案上小部分內(nèi)容，由于時間倉促，未做到盡善盡美，出現(xiàn)了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規(guī)范。
個別環(huán)節(jié)教師應做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理后，教師應用準確的語言將原理總結(jié)一下或引導學生總結(jié)一下；在學生做完水果電池實驗后，教師應點評一下。
總之，本節(jié)課從最初試講到最后上課，前后調(diào)整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。
