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學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇一
摘要：在與不同學(xué)校校長的交流過程中，不難發(fā)現(xiàn)，校長的這個名字并不是說說而已。校長在學(xué)校中應(yīng)該不斷地開動大腦，對學(xué)校中的教學(xué)管理問題不斷進行思考，找出其中的問題，并不斷探索出解決的對策。本文筆者校長在教學(xué)管理現(xiàn)狀，有針對性地提出教學(xué)策略。
1引言。
隨著新課程改革的不斷推進，對學(xué)生的要求也在不斷的提高。教學(xué)管理中對課程的教學(xué)目標也要進行新的定位。面對這樣的情況，校長在教學(xué)管理中遇到了越來越多的問題。這些問題都會在無形之中影響這學(xué)生的整體發(fā)展。為了解決這一困境，筆者認為可以結(jié)合教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析，找出一些教學(xué)管理的對策，以供教育管理者借鑒。
2．1分數(shù)是教學(xué)管理的重中之重：由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)管理中，有許多的校長仍舊以分數(shù)為重。針對學(xué)校的評價也是以學(xué)生的及格率相掛鉤。在這樣的情況下，老師很難在教學(xué)中開展強化學(xué)生素質(zhì)的活動。在老師追求分數(shù)的過程中，學(xué)生的課業(yè)壓力就會不斷地增大。學(xué)生在層層的壓力之下，很難有自己的時間去做自己的事。這樣的狀態(tài)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙，也為校長的教學(xué)管理帶來了前所未有的困境。2．2教師的整體素質(zhì)偏低：由于課改之后，在教學(xué)中對老師的要求越來越高。新課改標準中要求老師在思維和教學(xué)能力上都有一定的提高。這樣的要求對教師隊伍的現(xiàn)狀提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。由于在教師隊伍中有多年從教的老教師，他們已經(jīng)深受傳統(tǒng)教育模式的禁錮，很難一時轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。有的老師對這樣的要求產(chǎn)生了畏難的情緒，他們認為現(xiàn)在教學(xué)對老師的高要求自己是無法達到的，從而不想去改變。老師們的狀態(tài)給校長的管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。2．3教學(xué)管理理論與教學(xué)實踐脫節(jié)：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，校長只需要領(lǐng)導(dǎo)老師遵循正確的教育方針，結(jié)合教學(xué)大綱開展教育工作。校長可以結(jié)合本校的情況制定進一步的教學(xué)目標，強化教學(xué)管理即可?？墒窃谡n改之后，對校長提出了更加高的要求。校長不僅僅要制定合理的教學(xué)規(guī)劃，而且要做一個創(chuàng)新者，在管理中強化與師生的互動，引導(dǎo)師生形成較為活躍的教學(xué)氛圍。校長的權(quán)利也增大，校長擁有更多的自主空間，創(chuàng)新空間。由于教學(xué)共合作的難度不斷增加，有些校長在教學(xué)管理中不能夠恰當(dāng)調(diào)節(jié)，單只教學(xué)管理理論與教學(xué)管理實踐脫節(jié)。
3處理相關(guān)問題的對策。
針對上文中提到的問題，筆者在反思與實踐之后得出以下的教學(xué)策略。3．1完善教學(xué)評價的標準：為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對校長的束縛，教育管理部門應(yīng)該結(jié)合課程改革的要求，為校長建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價機制。在評價校長的時候，相關(guān)部門不能夠僅僅以分數(shù)和及格率來評價校長的綜合水平。他們不僅僅要對校長管理的現(xiàn)狀進行考核，而且要結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展考核。此外，還要結(jié)合校長建立的制度對教師和學(xué)生的影響來探討，避免校長產(chǎn)生急功近利的行為。通過不斷地完善教學(xué)評價機制，才可以保障教學(xué)管理工作的高效開展。3．2找準教學(xué)管理的內(nèi)容：在傳統(tǒng)的觀念影響之下，通過分數(shù)來評價學(xué)生的情況已經(jīng)在校長的老師心里根深蒂固。在校長開展教學(xué)管理的過程中，一定要從根本上轉(zhuǎn)換教育的現(xiàn)狀，強化對學(xué)生能力的提升。在轉(zhuǎn)換教學(xué)管理內(nèi)容的時候，仍舊要以教學(xué)為中心。在開展教學(xué)的過程中不斷的完善學(xué)生的整體素質(zhì)。校長要引導(dǎo)教師主動的參與到教學(xué)質(zhì)量改革的問題中，與老師一同探討出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。此外，校長還要結(jié)合校園本身的文化與教學(xué)方式，找到其中的可取點加以發(fā)揚，找出其中的缺點進行改進。在結(jié)合教學(xué)實際不斷地發(fā)揚與改進的過程中，確定教學(xué)管理的基本內(nèi)容。3．3改變教學(xué)管理的方式：教學(xué)管理的方式會直接影響教學(xué)管理活動的開展。為了確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理方式，校長可以在老師上課的時候，深入到課堂當(dāng)中，通過找出老師上課的問題，然后進行歸納引導(dǎo)。校長要針對老師在教學(xué)中的可取點加以記錄，在教學(xué)管理中加以借鑒。此外，校長還要結(jié)合教師的本身情況進行探究，注重教師能力的培養(yǎng)，挖掘他們的潛力。在教學(xué)管理的過程中，校長是方向，教師是基礎(chǔ)。此外，校長還要關(guān)注教師在教學(xué)過程中遇到的問題，幫助老師及時解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師有生活上的問題的時候，校長也要主動關(guān)心老師，給予老師幫助。通過這樣的方式，可以促進老師教學(xué)積極性的不斷提升。為了能夠高效的管理好學(xué)校，校長要結(jié)合老師的整體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如果有必要的話，校長還可以組織召開教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中將新的.教育教學(xué)觀念傳授給老師，以轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式。為了能夠更加深入的了解教學(xué)方式的作用，學(xué)校要建立恰當(dāng)?shù)目己藱C制。在不斷對老師進行考核的過程中，強化教學(xué)管理的作用。3．4提高學(xué)校辦學(xué)層次：在生源不斷減少的現(xiàn)在，學(xué)校的辦學(xué)層次對學(xué)校的發(fā)展具有重要的作用。為了能夠讓本校能夠保持長久的活力，校長需要樹立正確的教學(xué)理念，以推動學(xué)校的發(fā)展。為了提高辦學(xué)層次，第一，校長要強化校園環(huán)境的建設(shè)。一個良好的教學(xué)環(huán)境會給學(xué)生營造一種積極向上的氛圍。第二，校長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式的影響，與老師建立平等的關(guān)系。通過關(guān)系的轉(zhuǎn)變，校長與老師之間能夠構(gòu)建一種和諧相處、平等互助的關(guān)系。第三，校長要改革學(xué)校的評價機制。在不斷地完善對學(xué)生評價機制的過程中，學(xué)生的整體素質(zhì)得以提升。通過老師與校長的共同知道之下，學(xué)生的整體素質(zhì)和總額和能力都可以得到一定的發(fā)展。此外，辦學(xué)層次提高之后，學(xué)校生源的質(zhì)量與數(shù)量也會隨之提高，學(xué)校會沿著可持續(xù)發(fā)展的道路一路前進。
4結(jié)語。
綜上所述，課程改革對校長的教學(xué)管理體系具有中的大影響。因此，校長應(yīng)該不斷強化自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，保持這積極的教學(xué)管理態(tài)度。在開展教學(xué)工作的過程中，校長要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，仔細研究、綜合分析，找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)改革。校長還要在教學(xué)中關(guān)注老師的整體素質(zhì)與教學(xué)中或者生活中遇到的問題，讓老師們能夠時刻感受到自己是得到關(guān)注與肯定的，通過這樣的方式可以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進教學(xué)管理效率的提高。
參考文獻。
［2］劉忠政．中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)績效研究．廣東教育出版社，2012。
［3］張春香．議新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策．《關(guān)愛明天》，2015（2）.
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇二
德國布里隆市圖書館貫徹“讀書從娃娃抓起”現(xiàn)教傳媒網(wǎng)2008-4-30世界讀書日來臨之際，德國布里隆市圖書館館長烏特?哈赫曼在哈爾濱舉辦的一場專題講座介紹，德國各地的圖書館將“讀書從娃娃抓起”貫徹得十分徹底，組織了豐富多彩的閱讀活動。據(jù)烏特?哈赫曼介紹，自2006年起，德國一些地區(qū)的嬰兒出生后就會得到當(dāng)?shù)貓D書館贈送的“閱讀禮包”，其中包括一本經(jīng)得住啃咬的“圖書玩具”，提供零歲至10歲兒童最佳閱讀和語言提高信息的“閱讀測量尺”、閱讀建議以及父母們的必知信息。幼兒滿兩歲后進行常規(guī)體檢時，可以獲贈第二本圖書。德國各地圖書館針對零歲至3歲、4歲至6歲以及7歲以上各個年齡階段兒童的不同身心特點，開展了許多富有創(chuàng)意的閱讀活動。例如，哈赫曼女士所負責(zé)的圖書館每年組織小學(xué)低年級的孩子參加“海盜導(dǎo)游”、圖書館“尋寶”的活動。在快樂的`游戲氣氛中，孩子們熟悉了圖書館的地理環(huán)境和各項服務(wù)設(shè)施，消除了對圖書館的陌生感。高年級的孩子則可以整個班級一起參加“閱讀之夜”，孩子們要在圖書館里過夜，在燭光中進行勇氣測試，一起完成小型任務(wù)，并可以一直閱讀直到入睡。哈赫曼說，豐富多彩的活動吸引著孩子們走進圖書館，激發(fā)了他們的閱讀興趣。如同身體不斷長高一樣，孩子們的閱讀需要也是不斷成長變化的，閱讀興趣需要持續(xù)培養(yǎng)直至成為終生習(xí)慣?！懊慨?dāng)看到孩子們亮晶晶的眼睛，我就知道所做的努力是有意義的?！保ㄐ氯A網(wǎng)）。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇三
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)樹立正確的工作觀念，加大教學(xué)管理力度，結(jié)合當(dāng)前的工作特點與要求，創(chuàng)新教學(xué)管理形式與內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀與價值觀，確保當(dāng)前的教育管理工作效果。
（一）教育管理觀念落后。
在小學(xué)教育事業(yè)長期發(fā)展中，應(yīng)試教育觀念較為嚴重，學(xué)校與班主任過于重視學(xué)生的考試分數(shù)，導(dǎo)致教育管理期間，班主任不能樹立正確的觀念，一味針對小學(xué)生考試分數(shù)進行管理。同時，在日常管理工作中，學(xué)校為了達到應(yīng)試教育的目的，將小學(xué)生考試成績與班主任的業(yè)績聯(lián)系在一起，使得小學(xué)班主任在日常工作中，只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視思想素質(zhì)的培養(yǎng)，不能更好的完成當(dāng)前教育管理任務(wù)。
（二）缺乏完善的教學(xué)管理制度。
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，未能制定完善的制度，無法通過科學(xué)方式解決管理問題，嚴重影響小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作效果。通常情況下，小學(xué)班級管理中，班干部屬于班主任教師的輔助力量，且班干部的`設(shè)置，主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的民主性意識。但是，當(dāng)前部分小學(xué)班級干部的評選缺乏民主性，多數(shù)班主任會安排成績較高的小學(xué)生擔(dān)任班干部，忽略學(xué)生的管理能力與約束能力，導(dǎo)致班級管理受到嚴重影響。同時，少部分小學(xué)生未能參與到班級管理活動中，無法達到良好的鍛煉目的，難以創(chuàng)建和諧的班級氛圍。
（三）缺乏家庭教育的支持。
在小學(xué)班主任教學(xué)管理工作中，家庭教育的支持較為重要，是提升教學(xué)管理效率的良好途徑。但是，當(dāng)前部分家長未能樹立正確的觀念意識，無法積極參與到教育管理活動中，導(dǎo)致小學(xué)班主任教育管理效率降低。
（一）樹立正確的觀念。
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的工作觀念，將小學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，制定完善的教學(xué)管理工作方案，提升小學(xué)班主任教育管理工作效果。小學(xué)班主任應(yīng)全面了解小學(xué)生的年齡特點與心理特點，并明確認知與情感結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一教學(xué)管理目標，對管理內(nèi)容進行整合，在一定程度上，能夠提升小學(xué)教育管理工作水平。在小學(xué)班主任教育管理工作中，應(yīng)遵循民主性的工作原則，針對管理工作問題進行全面的分析，創(chuàng)建良好的教學(xué)管理方案。
（二）制定完善的教學(xué)管理規(guī)則系統(tǒng)。
在教學(xué)管理規(guī)劃工作中，需明確具體的工作原則，創(chuàng)新教學(xué)管理方式與內(nèi)容。在此期間，需要求小學(xué)生遵循班級規(guī)則，在出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象的時候，要對其進行懲罰。同時，在教學(xué)管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)明確具體的規(guī)則要求，使得小學(xué)生更好的遵循規(guī)則。在此期間，應(yīng)遵循民主性的教學(xué)管理原則，并樹立威信，能夠在實際工作中，實現(xiàn)良好的教學(xué)管理工作。
（三）營造良好的課堂氛圍。
小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，應(yīng)創(chuàng)建良好的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)動機。小學(xué)班主任應(yīng)吸引小學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性能力，在一定程度上，能夠減輕課堂教學(xué)負擔(dān)，并提升教學(xué)效果。同時，小學(xué)班主任在教學(xué)管理工作中，需注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與興趣，在一定程度上，能夠提升小學(xué)班主任教學(xué)管理效果與水平，滿足當(dāng)前的教學(xué)管理需求。
（四）制定完善的情景教學(xué)方案。
在小學(xué)班主任教學(xué)管理的過程中，應(yīng)合理引進情景教學(xué)方式，制定完善的方案，加大教育管理力度，充分發(fā)揮小學(xué)班主任教學(xué)管理的積極作用。在實際工作中，需明確情景教學(xué)方式的應(yīng)用目的與要求，制定完善的管理方案，明確具體的環(huán)境內(nèi)容與要求，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時，小學(xué)班主任在教育管理工作中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)建情境課堂管理方式，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證在實際發(fā)展中，提升小學(xué)生的自主約束與管理能力。
三、結(jié)語。
在小學(xué)班主任工作中，應(yīng)樹立正確的教學(xué)管理觀念，制定完善的管理方案，明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與年齡特點，并利用合理的措施解決問題，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，加大管理力度，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。
參考文獻：
[2]孫志容.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[j].新課程上旬,(11):142.
[3]劉紅娟.淺談如何做好小學(xué)班主任的管理工作[j].中國校外教育（下旬刊）,(4):30.
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇四
今天，我們召開學(xué)科主任、教研組長和備課組長的會議，主要是讓大家進一步了解自己角色的意義、明確工作目標和自己應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，促進澤洪中學(xué)快速走向快車道，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，早日實現(xiàn)縣委縣政府提出的“四名工程”這一偉大目標。應(yīng)該說，這一次會議開遲了，以后每年都要在寒暑假各召開一次，每次全面總結(jié)表彰學(xué)科建設(shè)中取得成績，扎實研討學(xué)科管理中存在問題，找到改進措施。下面，我就學(xué)校加強學(xué)科干部工作建設(shè)談三點意見。
一、學(xué)科干部的角色意義。
1.影響學(xué)校團隊建設(shè)好壞的責(zé)任人。
2.影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的第一人。
學(xué)科干部素質(zhì)直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低！澤洪中學(xué)歷史告訴我們：哪門學(xué)科有一個優(yōu)秀組長，我們的哪門學(xué)科就會有較高的質(zhì)量，哪門學(xué)科就會在全市有位置，有影響。校長和主任只能說學(xué)科質(zhì)量起領(lǐng)導(dǎo)作用，作用最大的是組長，就是我們在學(xué)校質(zhì)量低谷期，有一些學(xué)科質(zhì)量還很好，說明什么——有一個好組長。
我們應(yīng)始終銘記：我們是影響這門學(xué)科質(zhì)量高低的第一人！沒有人能夠取代——校長再好的想法，到你那里你不落實也沒有用（應(yīng)知應(yīng)會）。
3.影響學(xué)校教師發(fā)展水平的.關(guān)鍵人。
影響教師水平的因素有兩個：個體、團隊；團隊內(nèi)教師水平不高，不要抱怨別人，要找我們自己的原因——是否重視團隊建設(shè)，是否用團隊影響他！一個優(yōu)秀的組長一定能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教師！
4.影響學(xué)校特色建設(shè)質(zhì)量的領(lǐng)頭人。
一個優(yōu)秀組長，可以培育一個特色學(xué)科；一個特色學(xué)科就是學(xué)校一個特色。
5.影響學(xué)校四名工程實現(xiàn)的實施人。
縣政府給我校提出的“四名工程”，這四個工程和我們組長都有關(guān)系：我們自己要做名組長，培養(yǎng)名教師和名學(xué)生都是我們的事情，建設(shè)學(xué)科特色、提升教學(xué)質(zhì)量也就使我們學(xué)校成為名學(xué)校。
二、怎樣做好學(xué)科干部。
1.用心做好學(xué)科規(guī)劃。
2.扎實開展學(xué)科活動。
活動學(xué)科主任一定要參加,作為死命令;學(xué)科活動是自己的事,不是做給校長室看的——讓老師想?yún)⒓?；活動質(zhì)量是我們每個人能力的標簽。明確活動目標、設(shè)計活動過程、組織活動實施、安排活動總結(jié)、評價活動成效。
3.認真抓實教學(xué)工作。
一要認真制定學(xué)科計劃（可行、實效）；
二要認真組織備課（根據(jù)實用需要備）（備學(xué)案、備課件、備教案、備講評）；
三要認真建構(gòu)教學(xué)文化（教學(xué)模式、教學(xué)常規(guī)）；
四要認真組織試卷命題；
五要認真組織作業(yè)批改（作文要四分之一面批）；
六要認真開展校本課程（競賽生、特長生、發(fā)展生）；
七要認真抓好應(yīng)知應(yīng)會；
八要認真落實延伸課程（屏幕英語、鈴聲課程）。
4.切實強化教學(xué)檢查。
常規(guī)查（不是只查資料，而要查過程）。
指導(dǎo)查（幫助找問題和改進策略）。
評價查（排隊）。
5.積極建立科學(xué)評價。
每門學(xué)科都要探究評價課堂和評價質(zhì)量、評價教師和評價學(xué)生的機制：作為重點中學(xué)應(yīng)建立科學(xué)的評價機制，不能僅以高考評價；要看學(xué)生和教師的發(fā)展——優(yōu)秀學(xué)生不考上重點也是過失，成績差的考不上二本，讀藝術(shù)也是成績。
6.全力落實資源管理。
可以上網(wǎng)的內(nèi)容全部上網(wǎng)（內(nèi)外網(wǎng)），盡快建設(shè)好。
計劃、備課（學(xué)案、課件）、試卷傳承（統(tǒng)一時間開會，相互拷貝）。
7.全面抓實工作總結(jié)。
每學(xué)期都要進行反思總結(jié)，不斷形成經(jīng)驗（組內(nèi)研究有成效的、經(jīng)驗發(fā)表和推廣的）。
三、強化學(xué)科干部管理。
1.任用能者(學(xué)科組長、教研組長聘任看能力)。
2.確保責(zé)任（學(xué)科均分確保全市前四名，底線是第五名——第六名要組長在大會分析原因）。
3.嚴格制度（組長獎懲制度、教師獎懲制度、教師升留級制度）。
4.表彰優(yōu)秀（表彰優(yōu)秀組長：學(xué)校表彰，推薦更高表彰）。
5.提拔功臣（學(xué)校將制定干部任用制度）。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、全體教師：
今天，我很高興向大家作述職述廉報告。因為在我從教的經(jīng)歷中，作過多次述職報告，每一次都使自己內(nèi)心深處得到一次徹底的清理，又能客觀而真實地聽到領(lǐng)導(dǎo)和同志們對我本人及工作的評價。
下面僅就年的工作述職。過去的一年，可以概括這樣一句話：工作有進展，問題也不少。
一、面對學(xué)校實際，正確決策。
年年3，學(xué)校的操場多處過水，侵蝕相當(dāng)嚴重。我于3月26日向教育局作了口頭匯報，經(jīng)教育局批準，6月挖了學(xué)校圍墻西側(cè)的排水溝，保證了操場不再受流水的侵蝕。
年年7月，針對畢業(yè)年級學(xué)生的基礎(chǔ)較差、部分學(xué)科教師配備弱的情況，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議研究，調(diào)孟老師、齊老師、韓主任三位教師到畢業(yè)班任教，解決了畢業(yè)班師資配備存在的問題。11月19日，七年三班、四班語文教師病假，又調(diào)李老師、劉主任分別任這兩個班的語文課，保證了學(xué)校教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)。
衛(wèi)生工作是學(xué)校的臉面，代表著學(xué)校的形象，以前始終沒有解決好這個問題。在我的提議下，于年年8月暑假建了垃圾的焚燒爐。從下半年開始，每天校工及時燒，校園變得格外整潔。
缺少教師一直是困擾愚公一中的主要問題之一。近幾年我不厭其煩地找局長、人事股長申請分配畢業(yè)生，經(jīng)過不懈努力，今年8月，大專學(xué)歷、英語專業(yè)“三支一扶”畢業(yè)生劉海亮分配給我校，緩解了缺少專任教師的難題。
建立教學(xué)獎勵機制。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是我校的辦學(xué)目標。在專任教師中，班主任的工作極其辛苦，他們每天早來晚走，在提高教育質(zhì)量上起著至關(guān)重要的作用。在我的倡議下，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究定，從年年開始，除了財政給的班主任費外，學(xué)校每月又增加了班主任的補助費。中考是檢驗學(xué)校教育質(zhì)量的窗口，畢業(yè)班的教師十分辛苦勞累，雙休日、每天早晚無償給學(xué)生補課，學(xué)校對完成教學(xué)目標或出色完成教學(xué)目標的畢業(yè)年級組給予獎勵。
創(chuàng)建和諧平安校園是學(xué)校的重要工作，越來越受到教育行政部門、學(xué)校和社會的關(guān)注。學(xué)校不惜資金購置了足夠的、符合質(zhì)量標準的消防器材、安全通道標志、應(yīng)急照明燈等，開設(shè)安全教育課，加強對學(xué)生的安全教育，增強師生的'安全意識，提高師生的自我保護能力。
面對愚公一中的實際情況，根據(jù)教育黨委的要求，針對重點或緊急問題，正確作出決策，是我的一項極為重要的職責(zé)。我個人的能力有限，主要是得益于領(lǐng)導(dǎo)班子及周圍的同志，能夠集思廣益，使學(xué)校今年作出的重要決定，沒有出現(xiàn)紕漏。
二、組織實施，檢查總結(jié)。
決定難，推進更難。有的善始而不善終，中途流產(chǎn)；有的虎頭蛇尾，不了了之；有的面目全非，好心不得好報。凡此種種，皆因推進不利而造成。我認為，強化組織實施，及時檢查總結(jié)，是我抓決策推進的主要段。
在組織實施中，多采用統(tǒng)籌兼顧、分工負責(zé)的辦法。我負責(zé)統(tǒng)籌和分工，班子成員、學(xué)年組長、教研組長各負其責(zé)。確立了學(xué)校重大問題領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定、重要問題領(lǐng)導(dǎo)清楚、具體問題各負其責(zé)、交叉問題溝通解決的原則。學(xué)校的幾位領(lǐng)導(dǎo)分工是明確的，我負責(zé)全面工作，田副校長負責(zé)教師考核、教育科研工作，王主任負責(zé)教學(xué)、教研工作，劉主任負責(zé)后勤、綜治工作，韓主任負責(zé)師訓(xùn)、實驗教學(xué)工作，王主任負責(zé)政教工作。他們本人的素質(zhì)高、能力強，工作積極主動，保證了學(xué)校工作的正常開展，成績是顯著的，彌補了我本人的不足，防止了工作上的失誤。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇六
隨著國內(nèi)教育體制改革對小學(xué)教育管理提出更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理迎來了機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理模式，加大教學(xué)管理力度，才能逐步契合教學(xué)體制改革的要求。同時，教學(xué)管理水平得到顯著提升的學(xué)校能夠獲得更多的社會美譽度和認可度，從而間接獲取更多當(dāng)?shù)卣邇A向和教學(xué)資源。因此，梳理國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略和優(yōu)化建議顯得尤為必要。
2.1主要問題。
隨著國內(nèi)教育體制改革的深入，學(xué)校對學(xué)生情感體驗的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達到了全新的高度。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經(jīng)常出現(xiàn)有違常規(guī)的行為，這類情況的發(fā)生通常會受到教師的嚴厲批評，限制了學(xué)生獨立性的發(fā)展，反映出當(dāng)前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統(tǒng)教育理念抑制了教學(xué)管理水平的提升。同時，公開課、示范課等展示教學(xué)改革成果的形式遍地開花，教師與學(xué)生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學(xué)管理一定程度上推動了標桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學(xué)生的特性發(fā)展[1]。
2.2問題分析。
小學(xué)教學(xué)管理存在的問題反映出國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理者力量依然相對薄弱，這可能是學(xué)校既定政策在執(zhí)行過程中標準降低了，導(dǎo)致教學(xué)管理效果偏離指定軌道；也可能是教學(xué)政策執(zhí)行力度和速度在政策執(zhí)行過程中沒有得到有效加強和提高，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些工作開展之后沒有達到預(yù)期目標或未按照執(zhí)行計劃實施到位，從而影響教學(xué)管理工作的開展。同時，也體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理者在管理理念和教學(xué)策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導(dǎo)致教學(xué)方法停滯不前，教學(xué)管理手段缺乏科學(xué)化，這可能是教學(xué)管理的開展未能有效結(jié)合素質(zhì)教育理念摒棄強制性的教學(xué)手段和缺乏人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致教學(xué)管理的有效性不盡人意。
3.1增強教學(xué)管理者的管理意識和教育理念。
小學(xué)教學(xué)管理的目的是實現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理者只有充分了解教師和學(xué)生的實際情況，堅定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學(xué)實際的管理方案，從而有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。強化教學(xué)管理者管理意識的同時也要夯實教師的管理意識，合理分配教學(xué)管理責(zé)任到每位教師身上，讓學(xué)生家長參與教學(xué)管理方案的制定，實現(xiàn)教學(xué)管理共治的局面，能有效融合社會資源參與管理的方式已經(jīng)在國外現(xiàn)代教育管理中得到應(yīng)用[2]。例如，學(xué)校教學(xué)管理者積極開展新課改研討會，廣泛征求教師和學(xué)生家長關(guān)于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發(fā)揮全員創(chuàng)造性更好地服務(wù)于教學(xué)管理。
3.2提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。
專業(yè)技能培訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展活動已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師素質(zhì)的同時，也要將先進的教學(xué)理念深埋于一線教學(xué)人員理念中，將教學(xué)改革的思路和策略灌輸?shù)饺w教員思維中。除此之外，定期給予教師進修的機會，結(jié)合校內(nèi)進修和脫產(chǎn)進修的模式不斷提升教師隊伍的綜合素質(zhì)?；谳^為完善的教學(xué)管理意識和教育理念下萌生的教學(xué)管理方案，教師擁有充分展示自身教學(xué)思路和理念的平臺與政策支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會得到相應(yīng)的提高，具備綜合素養(yǎng)的教師隊伍也會給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個良性的教學(xué)管理閉環(huán)。
3.3創(chuàng)建開放美好的教學(xué)環(huán)境。
開放美好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提升不可忽視的要素。一方面，學(xué)校管理者多方籌集教學(xué)資金，吸引各方力量投入學(xué)校教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，既要保障學(xué)校發(fā)展實際需要的教學(xué)硬件設(shè)備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學(xué)中去，這就有利于創(chuàng)造出美好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)，才有條件根據(jù)不同學(xué)生的實際特點開展有針對性的教學(xué)管理措施。開放的教學(xué)環(huán)境有利于實現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會監(jiān)督也能避免不良風(fēng)氣，才能保證學(xué)生的身心健康。
家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所一直未引起小學(xué)教學(xué)管理的重視。年幼的`小學(xué)生決定了家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著的作用。學(xué)校借助家長會的平臺邀請家長參與學(xué)生的教學(xué)管理，向家長反饋學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)建個性化的教學(xué)方案，從而有力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的考核制度，讓家長參與學(xué)生的考核，既有利于讓家長充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，又能彌補教師無法全天候指導(dǎo)學(xué)生的不足，還能促進教師、家長和學(xué)生三方關(guān)系的良性發(fā)展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學(xué)生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個性化教學(xué)的實施，也存在不公平之處，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核教師無法體現(xiàn)出教師的教學(xué)工作態(tài)度、責(zé)任心以及師德。家庭與學(xué)校教育相融合的方式既有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能更加公平地評估教師隊伍的整體素質(zhì)。
5、結(jié)語。
小學(xué)教學(xué)管理的強化對學(xué)校的長遠發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅能為學(xué)生的全面素質(zhì)提升帶來顯著效果，而且有利于促進教師的特性發(fā)展，這就要求小學(xué)管理者不斷提高專業(yè)管理水平和綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和理念，增強管理者和教師的管理意識的同時著重完善管理制度，借助信息化技術(shù)多方位探索創(chuàng)新型教學(xué)管理方式。盡管當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎(chǔ)教育資源的投入，相信國內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理水平定能迎來一個嶄新的高度。
參考文獻。
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作者：陳聲良單位：上饒市第十一小學(xué)。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇七
預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。預(yù)習(xí)充分是合作探究的前提，只有預(yù)習(xí)到位才能實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。在預(yù)習(xí)之前必須明確預(yù)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法，從知識、方法、策略三維構(gòu)建出發(fā)，認真預(yù)習(xí)、充分預(yù)習(xí)，為實現(xiàn)與自己對話、與同學(xué)對話和與老師對話做好充分的準備！學(xué)生須提前一天對第二天上的課程進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，然后小組進行合作，不會的問題小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)討論仍然解決不了的問題，要以小組為單位書面的形式提供給課代表，課代表匯總后交任課教師，以便教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點也達不到效果。
學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。是學(xué)生接受教師指導(dǎo)，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，掌握知識，發(fā)展能力的中心環(huán)節(jié)，也是保證高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論的過程就是生成智慧的過程。小組的每一位成員都要積極參與討論，在合作探究中解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在同學(xué)和老師的幫助下，達成自己的目標！世界股神巴菲特說“事業(yè)的成功離不開朋友的支持”，同樣，學(xué)習(xí)的成功離不開同學(xué)和老師的幫助，在互幫互助中體驗共同成長的快樂！合作共贏已成為社會發(fā)展的重要條件。大到國家與國家之間，小到人與人之間，都需要通過合作實現(xiàn)更迅速的發(fā)展、達到更新的高度。我們贊美狼的偉大，就是因為它們的合作精神，就是因為狼群能夠顧全大局、勇敢地面對共同的困難、共同地克服困難。學(xué)習(xí)過程中對疑難問題的討論探究會使同學(xué)間互相啟發(fā)，會引發(fā)同學(xué)們對問題的深入思考，會通過對一個問題的探究生成新的問題，對新的問題的探究再生成更新的問題。同學(xué)們就會在“問題串”的解決過程中學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究、學(xué)會分析問題解決問題，對一個問題的討論、探究要求深度，絕不能浮在表面上，要多問幾個為什么，要多想一想除了這個方法還有什么思路，要多思考這個問題還可以如何變形拓展。要克服假討論的問題，討論那些有討論必要、有討論價值的真問題，提高討論效率。
曾子曰：“吾日三省吾身”。同學(xué)們，今天你反思了嗎？反思是最深刻的學(xué)習(xí)，有反思就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就會有改變，要把反思和改變訓(xùn)練成思維的常態(tài)。當(dāng)你把每天的反思和心得記在本子上，當(dāng)你及時清理完每天學(xué)習(xí)的底子，你的.目光就會時刻瞄準遠方，這個時候你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)真的很有意義！復(fù)習(xí)是對前面已學(xué)過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準備。因此，每上完一節(jié)課，每學(xué)完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復(fù)習(xí)。若復(fù)習(xí)適時恰當(dāng)，知識遺忘就少。所有的人，學(xué)習(xí)的知識都會發(fā)生先快后慢的遺忘過程。一些記性好的學(xué)生是因為能經(jīng)常從不同的角度、不同的層次上進行復(fù)習(xí)，做到“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)”，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學(xué)生對所學(xué)知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)功夫不深。
獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識，檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是復(fù)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的主要形式。然而，有些學(xué)生沒有真正利用好這個環(huán)節(jié)。他們一下課就搶著做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉。更有些學(xué)生課上根本沒聽懂，下課后也不問，作業(yè)抄襲后向老師交差完事。做好書面作業(yè)和家庭預(yù)習(xí)作業(yè)。
記筆記是為了學(xué)，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領(lǐng)，詳略得當(dāng)。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便于復(fù)習(xí)時補缺。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇八
在課堂管理中，教師是學(xué)生接受教育的主要來源，所以，教師的教育理念的正確與否會直接影響到學(xué)生接受教育的成果。在這里，教師應(yīng)正確認識到教育的意義，本著“以人為本”的教育理念去教育學(xué)生，使得每個學(xué)生都能平等的接受教育，切忌不能以成績的好壞來評定學(xué)生。世界上沒有一片完全相同的葉子，學(xué)生也一樣，成績的好與壞并不能成為評定一個學(xué)生好與壞的標準，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)尊重學(xué)生成績水平的差異性，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所隱藏的優(yōu)點和特長，為其提供適當(dāng)?shù)墓膭钆c幫助，發(fā)揮學(xué)生不同的價值與潛能，促進社會不同人才的培養(yǎng)。因此，教師在課堂管理中，一定要有著全新的教育觀念，樹立多元化的人才觀念，相信每位學(xué)生的可教育性，這樣才能使得每位學(xué)生都有被重視的.感受，從而積極的參與到學(xué)習(xí)中，也只有每位學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)的氛圍中來，才能加強課堂的優(yōu)化。
教師要想優(yōu)化課堂的管理，其本身必須具備優(yōu)秀的管理技能。就目前而言，我國教師的職業(yè)培訓(xùn)課程雖然日益增多，但是就教師的課堂管理這一方面的課程還是相對非常少的。在這方面，教育部門可以開展相關(guān)的課堂管理培訓(xùn)課程，針對不同的教學(xué)層次培訓(xùn)不同的課堂管理方法，通過對教師的培訓(xùn)從而達到其教學(xué)理念、課堂管理技能的優(yōu)化和加強。而在學(xué)校方面，學(xué)校可以開展相關(guān)的培訓(xùn)教程或者加強與其它學(xué)校的交流，通過對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及與其它學(xué)校的共同交流中提升本校教師的課堂管理水平，從而達到真正意義上的推動課堂管理的優(yōu)化。
管理的有效性離不開規(guī)則的制約，若想要學(xué)生能更好的遵守以及理解規(guī)則的意義，其最好的方法就是教師在制定規(guī)則的時候，讓學(xué)生一起參與到里面，這樣學(xué)生在對規(guī)則就不會產(chǎn)生過大的排斥性，在實施的過程中學(xué)生也會根據(jù)自身制度的規(guī)則對自身進行無意識的約束，從而實現(xiàn)課堂的有效管理。而教師在規(guī)則制定好以后，應(yīng)該嚴格按照規(guī)則來對學(xué)生進行管理，畢竟無規(guī)矩不成方圓。所以，規(guī)則的制約性能在一定的程度上促進學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)則，對于班級的整體建設(shè)有著積極性的作用，從而實現(xiàn)有效管理課堂的目標。
在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是其教育的核心，學(xué)生的課堂問題也與教師課堂教學(xué)的質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系。若，教師課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容都不能吸引到學(xué)生，那學(xué)生自然就不會將注意力放在學(xué)習(xí)上，從而影響了課堂的管理。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該努力的提高自身的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，同時改進課堂教學(xué)的枯燥內(nèi)容。新穎的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容這些都能加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在課堂上將精力都放在學(xué)習(xí)上，從而防止了課堂問題的發(fā)生。
在課堂管理的過程中，其主要需要管理的就是學(xué)生，若學(xué)生對自我的管理都能得到有效的控制，那么課堂上也不會出現(xiàn)太大的問題，所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生加強對自身的管理能力，只有學(xué)生自覺的遵守課堂規(guī)則主動的去學(xué)習(xí)，才能使得課堂的管理得到有效的提高。在這過程中，教師可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，加強其對學(xué)習(xí)的興趣；還可以利用獎罰制度來激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力，在這過程中，教師應(yīng)把握好懲罰的分寸；最后教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強與學(xué)生的交流，保持與學(xué)生良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對你所教的課程產(chǎn)生興趣。因此，在課堂管理的優(yōu)化中，其離不開學(xué)生主體的自我控制，而學(xué)生自我的控制能力較為薄弱，在這方面就需要教師對其進行積極的引導(dǎo)，其實將心思都放在學(xué)習(xí)上，從而保證了學(xué)習(xí)的課堂管理。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇九
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式，教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于根據(jù)課堂的具體情況進行教學(xué)改革，課堂氣氛就會是活躍的、良好的；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就容易緊張、冷淡，課堂教學(xué)管理氣氛也會比較沉悶。教師在不同情境中的情緒，會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。
2、學(xué)生的定型期望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時期會對教師的行為產(chǎn)生不同的定型期望，如果教師的實際行為與學(xué)生定型期望不一致，班內(nèi)就會產(chǎn)生不滿氣氛。所以，教師接受教學(xué)任務(wù)后，必須先知道學(xué)生對自己的期望是什么，盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致，這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。
3、班集體的特點。
不同的班集往往有不同的.群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點，運用適當(dāng)?shù)募记?，獲得理想的管理效果。對于這些因素，教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實施有效的控制。
1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散，與學(xué)生對課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有關(guān)。因此，教師要通過很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué)習(xí)。
2、運用非言語線索予以調(diào)控。有時課堂上出現(xiàn)違紀行為，不必中斷講課，可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。
3、有選擇地強化正當(dāng)行為。對學(xué)生采取選擇性強化策略，業(yè)可以預(yù)防違紀行為的發(fā)生。如某個同學(xué)擅自離開座位，教師就要對其他坐在座位上認真學(xué)習(xí)的同學(xué)進行表揚。從學(xué)習(xí)正確的活動入手進行強化，可以減少違紀現(xiàn)象發(fā)生。
4、表揚其他同學(xué)。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為，教師不必去理會他，而可采取表揚其他學(xué)生的策略，如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進行表揚，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn)，并立即改變自己的行為。
5、有效地運用懲罰。當(dāng)違紀行為在課堂上發(fā)生時，為了嚴肅紀律，在必要的時候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注意以下幾點：
（1）、明確懲罰的目的；
（2）懲罰應(yīng)及時；
（3）懲罰程度應(yīng)適當(dāng)；
（4）懲罰要與說理相結(jié)合；
（5）懲罰時要注意自身的態(tài)度。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十
高中數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，它更重于邏輯性的分析過程，但是單純的邏輯講解會使學(xué)生在理解上產(chǎn)生一定的困難，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想解決這種狀況就必須加強在課堂問題設(shè)置的科學(xué)性，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把數(shù)學(xué)問題融入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生在對問題的分析和理解過程中逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在對高中數(shù)學(xué)問題進行情境創(chuàng)建時，一定要結(jié)合書本的主體內(nèi)容，所有情境的創(chuàng)建都應(yīng)該是以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對知識的理解能力提升作為出發(fā)點。通過情境來調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠以主動的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在情境的感染下更容易接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識。
二、科學(xué)設(shè)計大眾性問題。
數(shù)學(xué)課堂面對的是幾十個學(xué)生所組成的集體，因此在對問題提出與延伸時要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，只有問題提問的難度適當(dāng)才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，問題設(shè)置如果超出大多數(shù)學(xué)生所能承受的.難度，那么在課堂教學(xué)過程中就很容易導(dǎo)致老師問題提出之后，沒有學(xué)生進行回答的局面，因此大眾化問題的設(shè)置既能讓大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過思考之后對問題做出解答，也能使他們進一步地鞏固相關(guān)的知識點。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論之中，從而增強大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會使得課堂達不到預(yù)期效果。問題設(shè)置得太難，可能會激發(fā)小部分學(xué)生探索的欲望，但是大多數(shù)學(xué)生還是會對其望而卻步，從而影響他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;問題設(shè)置得過于簡單，雖然會照顧到某些對知識掌握不太牢固的同學(xué)，但是由于大多數(shù)學(xué)生對問題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會喪失對問題探索的激情，從而影響其對數(shù)學(xué)課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數(shù)學(xué)生的探索水平，才能夠把課堂教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。
三、適當(dāng)設(shè)置階梯型問題。
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的貫通性與連續(xù)性，這就對教師在課堂上問題的設(shè)置提出了比較高的要求。為了促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及引導(dǎo)學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上進行深入思考和探討，教師在對問題進行提出時，一定要注重問題之間的相關(guān)性以及難度上的階梯性。通過階梯性問題的提出，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題研究和探討的積極性有一定的積極作用。如果課堂問題設(shè)置的難度坡度過大，那么就會致使學(xué)生在問題解決的過程中產(chǎn)生心理落差，從而失去對問題進行探索的信心，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，同樣，如果問題設(shè)置的難度坡度較小，那么將不能激發(fā)學(xué)生對問題探索的激情，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此只有設(shè)立難度梯度合適的問題，才能夠最大程度地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問盡可能地科學(xué)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中最重要的工作之一。設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂問題和提出能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的方法，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要意義。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十一
學(xué)生處于小學(xué)時期是其接受教育的初級階段，在其學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，由于小學(xué)生心智尚未成熟，因此，需要班主任對其進行積極的引導(dǎo)，尤其可見，班主任只有做好教育管理工作，才能夠為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境?；诖?，本文以小學(xué)班主任教學(xué)管理效率的提升策略為重點分析內(nèi)容，希望能夠?qū)Π嘀魅慰偨Y(jié)今后的教學(xué)工作起到一定幫助作用。
作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)力量，班主任既是班級的組織者又是班主的領(lǐng)導(dǎo)者。由于小學(xué)生正處于思維發(fā)揮初級階段，思維注意力很不容易集中，況且年紀較小，不懂得平衡學(xué)習(xí)與玩樂的時間，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較差。為此，班主任一定要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，言傳身教，潛移默化的影響小學(xué)生，開啟小學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作是門藝術(shù)，班主任要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用有效的管理手段，繼而使教學(xué)管理水平得到進一步優(yōu)化。
一、強化對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。
新課改的教學(xué)宗旨主要是進一步訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力均得到有效的提升，并為其日后進行更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)班主任教學(xué)管理中，強化對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)給予高度的重視。日常教育中，小學(xué)任課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的教學(xué)管理手段來凝聚小學(xué)生的聽課注意力，繼而幫助其塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
就小學(xué)生的生長規(guī)律而言，在其學(xué)習(xí)過程中，班主任應(yīng)清晰的告訴學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標，在此過程中，師生間有效的溝通、交流是極為必要的。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及教學(xué)思維均得到有效的突出和培養(yǎng)。與此同時，小學(xué)班主任還要強化對小學(xué)生自我約束能力的訓(xùn)練，并給予積極的鼓勵和引導(dǎo)。
二、積極開展多樣化的教學(xué)活動。
在小學(xué)教學(xué)管理過程中，積極組織班級活動，能夠使班級的凝聚力得到進一步提升。將活動作為教學(xué)管理的載體，是強化教學(xué)管理質(zhì)量的一個主要途徑。例如，筆者在曾經(jīng)的教學(xué)管理實踐中，就以“爭做三好小學(xué)生”為主題，用來促進學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和習(xí)慣習(xí)慣。通過這樣的教學(xué)活動，能夠有效確立和尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，有助于調(diào)動小學(xué)生的自主性和能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
教學(xué)管理活動的.是極為豐富的，例如，“班級環(huán)境衛(wèi)生，大家來保持”“我是班集體中的一員”等。除此之外，還可以通過定期開展課外活動，例如，參觀畫展或郊外，使其能夠感受到社會的變化和發(fā)展;也可以定期給小學(xué)生播放相應(yīng)的教育記錄片，幫助其樹立正確的人生觀;或者開展小競賽、小晚會等活動，使學(xué)生能夠邊玩邊學(xué)，繼而優(yōu)化教學(xué)效果。
三、給予管理工作高度的耐心和責(zé)任心。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對復(fù)雜，需要一定的耐心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題容易產(chǎn)生焦慮心理，若教學(xué)管理手段不能提起學(xué)生興趣，在課上學(xué)生就容易分心，轉(zhuǎn)而去做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。同時，在做功課的時候小學(xué)生也容易被周圍環(huán)境影響，難以集中精力去解決難題。為此，為了改善這種現(xiàn)象，優(yōu)化教學(xué)管理手段，班主任已經(jīng)給予管理工作高度的耐心和責(zé)任心。通過適當(dāng)?shù)墓膭钚W(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，杜絕一味的向小學(xué)生施壓，這樣不僅提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反而會使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
基于此，在日常教育管理工作中，筆者就在學(xué)生犯錯時，就常常以愛心鼓勵學(xué)生，“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”“作為你們的班主任，我感到非常幸運和驕傲”。這樣一來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也有所提升，不僅使師生間的關(guān)系更加融洽，還能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
四、有意識的提升自我的班級管理能力以及綜合素養(yǎng)。
師資力量也是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。小學(xué)班主任隊伍的各項能力及素質(zhì)修養(yǎng)提升，對營造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，優(yōu)秀的班主任隊伍建設(shè)有著重大的意義。因為強大的師資力量是小學(xué)班主任教學(xué)管理工作質(zhì)量的重要保障之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的必要條件。只有班主任老師具備良好的綜合素養(yǎng)，才能夠為學(xué)生樹立好榜樣。為此，小學(xué)班主任也要以身作則，積極提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，給學(xué)生樹立良好的榜樣，促進小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，做一個新世紀的好少年。
五、結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)教育管理過程中，班主任充當(dāng)著重要的引導(dǎo)者的角色，對小學(xué)生日后的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。相對其其他教學(xué)管理而言，小學(xué)生教學(xué)管理一定要基于學(xué)生的個性特性出發(fā)，通過借助上文中適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理手段和措施，來使小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)。在營造良好班風(fēng)的同時，又能夠使教學(xué)管理以以及教學(xué)效果均得到顯著的提升。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十二
一、等差數(shù)列記憶法。
即根據(jù)歷史年代排列所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律來記憶。例如《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發(fā)、中共誕生、九一八事變發(fā)生，這四個歷史事件分別發(fā)生在19、19、19、1931年，這四個數(shù)字恰好組成了一個以10為公差的等差數(shù)列。
二、數(shù)字表示法。
即把某一歷史知識通過一個或幾個數(shù)字概括出來，形成要點。例如將《秦朝中央集權(quán)制度》的影響可以概括為一奠、二每、三利。一奠：奠定中國多年政治制度的基本格局;二每指把全國每家每戶人間、每個地方納入國家政治體制之中;三利指有利于國家統(tǒng)一，有利于中華民族的發(fā)展，有利于封建經(jīng)濟的發(fā)展。
三、提取字眼法。
即提取某一歷史知識的每一句的一個或幾個字為要點，組成一個詞或一句話。例如《南京條約》內(nèi)容可以基座“五億(議)港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“億(議)”指英商進出口貨物應(yīng)繳納的款稅，由中英雙方議定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬元。
四、諧音法。
例如：“春秋五霸”有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。用諧音法記，就容易記牢。即“近聞齊桓采松香，鉅斷秦木留楚樁”。用諧音法還可以記憶“戰(zhàn)國七雄”，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，“七叔含煙找圍裙”。
五、口訣記憶法。
用口訣法記憶太平天國起義的內(nèi)容：1857年洪秀全發(fā)動金田起義，建號太平天國，以拜上帝教統(tǒng)一思想;1853年3頁，洪秀全定都南京，改南京為天京。這些內(nèi)容用口訣記作：洪秀全、拜上帝、太平天國起義;秀全要把古扇扇(1853年3月)，南京定都換了天。
六、歸納記憶法。
歸納記憶，是將所記憶內(nèi)容按不同屬性加以歸納，然后分門別類的記住這些內(nèi)容及其屬性。例如：用歸納法記憶中國近代史上發(fā)生的重大事件：中國近代史(1840-1919)上發(fā)生的重大事件，可歸納為“五四三二一”來記憶。即次重大戰(zhàn)爭——鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;四個主要不平等條約——《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》;三次革命高潮——太平天國運動、義和團運動、辛亥革命;兩個階級產(chǎn)生——無產(chǎn)階級好民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生;一次失敗的變法——戊戌變法。
七、對比記憶法。
1.公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國;公園221年，劉備建蜀;。
3.16，努爾哈赤稱漢，建金;1661年，鄭成功收復(fù)臺灣;同理可記：馬克思誕生于1818ian，魯迅誕生于1881年。
怎樣記憶地理知識。
一、濃縮記憶法。
即對學(xué)習(xí)材料進行提煉、概括、抓知識主要特征，用簡要的語言高度濃縮，然后再展開記憶。
二、字頭與諧音記憶法。
字頭記憶法即把要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應(yīng)用時再展開，引出整體內(nèi)容。這種方法對于記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。諧音記憶法是將地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容編成有趣的語言，便于學(xué)生想象，達到“記中樂，樂中記”的藝術(shù)效果。
三、形象記憶法。
即借助人的形象思維，把需要記憶的地理知識構(gòu)成某種實物、數(shù)字、或幾何圖形，然后再進行記憶。形象記憶法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。
這樣，在談笑之間掌握了知識，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。
四、比較記憶法。
有比較才能有鑒別，才能有記憶。比較記憶法即把相反或相近的知識點進行對比，從而找出異同點進行歸納。從而獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。它啟發(fā)了思維，在比較中了解了各地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，正確得出各種地理事物和現(xiàn)象的關(guān)系和聯(lián)系，并理清地理事物的發(fā)展過程和趨向，這樣提高了認識地理事物的邏輯思維能力。
通過這種方法對比，不僅獲得了完整的、系統(tǒng)的地理知識，而且能融自然地理與人文地理于一體，達到理解性鞏固。
五、聯(lián)想與理解記憶法。
1.關(guān)系聯(lián)想、理解。
根據(jù)某些地理事物在時間、空間、性質(zhì)、成因等方面有聯(lián)系，可通過聯(lián)想尋找它們之間的聯(lián)系，從而把相關(guān)的知識聯(lián)系起來。
2.聚散聯(lián)想、理解。
聚散聯(lián)想、理解是指運用聚合思維對一定數(shù)量的知識，通過聯(lián)想按照一定的規(guī)律組合到一起的記憶方法。這樣，觸類旁通，擴大思路。
六、圖文結(jié)合記憶法。
地圖是理解、分析和認識地理事物和現(xiàn)象的依托，文字是思想意識的反映。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)地理學(xué)科能力。
七、概念區(qū)分記憶法。
許多地理概念知識相互之間的意思比較相似，在記憶時容易混淆。針對這一問題，采取將它們集中在一起，嚴格將其區(qū)分開來。
怎樣記憶政治知識。
一、圖示記憶法。
通過圖形識記來增強記憶效果的方法。圖示記憶法的要特征是：“形象性強”。圖示分為直觀圖示和邏輯關(guān)系圖示兩種。
二、列表記憶法。
以列表的形式把相關(guān)的材料進行對比或?qū)φ眨瑥亩洃浧涮攸c和材料之間的聯(lián)系的記憶方法。列表有多種形式，主要有一覽表、說明表、系統(tǒng)表、比較表、統(tǒng)計表等。
運用列表記憶法不必專門去死記硬背，因為往往一張圖表整理出來，腦子已形成深刻的印記。
三、概括記憶法。
對所要記憶的材料進行提煉，抓住關(guān)鍵性內(nèi)容進行記憶的方法。這種方主法的特點是刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。
四、規(guī)律記憶法。
尋找和推導(dǎo)記憶事物中本質(zhì)的必然的聯(lián)系加以記憶的方法。由于規(guī)律具有普遍性和重復(fù)性的特點，只要抓住事物的這一共性，就能聯(lián)系個性。
五、提綱記憶法。
提綱記憶法的特點是具有較強的直觀性、概括性和條理性。
一經(jīng)過目，印象深刻，這是其直觀性;化繁為簡，轉(zhuǎn)多為少，這是其概括性;井然有序，層次分明，這是其條理性。寫提綱就是要寫出材料的主要脈絡(luò)。
六、趣味記憶法。
興趣與記憶的關(guān)系是非常密切的。對學(xué)習(xí)材料和要記的東西本身的直接興趣，是推動人們進行有效記憶的內(nèi)在動力。
七、聯(lián)想記憶法。
聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。
八、自測記憶法。
這種方法的特點是自我復(fù)述，自問自每件事。其作用首先可以確切了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)好、沒有記牢、容易混淆搞錯的地方。
九、理解記憶法。
理解記憶是以理解材料內(nèi)容為前提的。這種理解不僅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯關(guān)系，以及該材料和以前的知識經(jīng)驗之間的關(guān)系。
十、歌訣記憶法。
把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十三
學(xué)期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學(xué)試）成績，把全班學(xué)生為三個層次：a、基礎(chǔ)層；b、提高層；c、發(fā)展層。分層目的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎(chǔ)，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局?！皩W(xué)一課得一課，做一題會一題”。
分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展“各得其所”。
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量頭痛不已。如：學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質(zhì)量不高；完成作業(yè)的'方式不當(dāng)（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學(xué)生的時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，難以有效促進學(xué)生鞏固知識并形成能力。
一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗，了解了學(xué)生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見到學(xué)生的時候，一定要等每一個學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。
我認為這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。
課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。
上課鈴聲召集學(xué)生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經(jīng)心，其實是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十四
高校教學(xué)管理人員首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上認識到繼續(xù)教育是高校改革和發(fā)展的需要，在經(jīng)費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發(fā)展的需要，以促進大學(xué)建設(shè)為目標，增加與其他高校合作辦學(xué)的.機會。最后要充分利用假期時間和業(yè)余時間，對高校管理人員進行理論教授和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結(jié)合，完善繼續(xù)教育理論知識體系，采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調(diào)研等活動，營造良好的繼續(xù)教育文化氛圍，為高校教學(xué)管理人員的能力的提升創(chuàng)造各種機會。同時高校教學(xué)管理人員通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)共享和遠程教育，為繼續(xù)教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培訓(xùn)班。
建立不同形式的短期培訓(xùn)班是開展繼續(xù)教育最常見的形式。一方面加強心理學(xué)教育學(xué)等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓(xùn)班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓(xùn)班，邀請成功有經(jīng)驗的管理領(lǐng)導(dǎo)實例講解教學(xué)管理方法。
為了促進高校的發(fā)展，各大高校應(yīng)積極鼓勵教學(xué)管理人員進行學(xué)位提升的學(xué)習(xí)，同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。
4結(jié)語。
高校教學(xué)管理人員開展繼續(xù)教育是教育教學(xué)的重要組成部分，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、促進高等教育改革和發(fā)展、推進教學(xué)管理專業(yè)化、促進教學(xué)管理人員自身素質(zhì)提高的需要，也是解決教學(xué)管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉(zhuǎn)變觀念、營造繼續(xù)教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓(xùn)班，促進高校教學(xué)管理人員提高自身的綜合素質(zhì)和工作能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十五
摘要：高校的教學(xué)管理工作是學(xué)校的一項重要工作，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已步入信息化時代，對于高等院校的教學(xué)管理工作來說既帶來了機遇又帶來了挑戰(zhàn)。本文以教學(xué)管理信息化的內(nèi)涵為依據(jù)，結(jié)合我國高校教學(xué)管理信息化的狀況和目前出現(xiàn)的各種問題，提出了具體的針對措施，并進一步提出了“智慧校園”的概念。
隨著科技的進步和時代的發(fā)展，信息化成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然趨勢。管理信息化以信息化技術(shù)為支撐，其表現(xiàn)形式是對信息資源的收集、處理、傳遞，以提高管理效率為基本目的一種優(yōu)化過程。[5]高校管理信息化是指把管理和服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行整合，應(yīng)用現(xiàn)代信息和通信技術(shù)，將高校的信息資源進行開發(fā)和科學(xué)管理，進而提高管理工作效率、決策水平和管理調(diào)控能力。高校管理的信息化的優(yōu)點在于其不僅可以節(jié)約開支，還可以改進工作方式、業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)，向高校的各級管理、各部門、教師、教輔和學(xué)生提供超越部門分隔限制、時間和空間的規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、透明的高水平管理服務(wù)。
通過教學(xué)管理信息化建設(shè)的總體運行情況來看，我國的很多高校目前都已經(jīng)利用信息系統(tǒng)開展教學(xué)管理工作，已逐步實現(xiàn)了對教學(xué)管理過程大量數(shù)據(jù)的集中處理。[2]但是，很多高職院校單純用教務(wù)管理系統(tǒng)替代教學(xué)管理信息化系統(tǒng)。諸如很多的高職院校用一套教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上選課、排課、排考、評教等功能就是實現(xiàn)教學(xué)管理信息化。然而事實卻是教學(xué)管理信息化系統(tǒng)是一個龐大的數(shù)字化校園，并不是一個獨立的系統(tǒng)，而是由很多子系統(tǒng)組成的，更需要學(xué)校中各個部門相互配合的進行管理。
1.很多高校忽視了學(xué)校本身的教學(xué)管理特點，喜歡使用市場占有率較高的教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，缺少個性化定制。教學(xué)管理系統(tǒng)由于大部分是適合普通高校的教學(xué)管理模式，并不適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)的自身特點。比如，普通高校主要是采用以理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，而高職院校卻以理實一體化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為主，這就造成其無法完全滿足高職院校的教學(xué)管理工作的需求。[1-2]2.教學(xué)管理人員的信息化素質(zhì)和管理能力良莠不齊?；诮虒W(xué)管理信息化系統(tǒng)是一個非常復(fù)雜而又龐大的數(shù)字化校園，這就需要各部門都要有專門的管理人員開展工作。然而，管理人員的信息化能力是非常有限的，其又習(xí)慣于傳統(tǒng)的工作模式，對軟件進行擴展開發(fā)功能的主動性缺乏，這就導(dǎo)致系統(tǒng)的很多功能沒有被充分開發(fā)利用。對于沒有時間精力和能力去鉆研和學(xué)習(xí)新事物的人員言，信息化反而成為了一種負擔(dān)。這些認識上的不足就導(dǎo)致了教學(xué)管理信息化建設(shè)的滯后和被動。[1-3]3.很多高校沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)信息標準，沒有合理有效的規(guī)劃管理信息化資源，使得對系統(tǒng)的擴展和對接遇到障礙。加之各個信息管理系統(tǒng)相對比較分散，缺乏整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，有的系統(tǒng)平臺和其他平臺無法進行統(tǒng)一身份認證，信息資源得不到有效流轉(zhuǎn)及更新，進而無法實現(xiàn)真正的資源共享。此外，因為數(shù)據(jù)平臺不統(tǒng)一導(dǎo)致同類數(shù)據(jù)重復(fù)錄入保存于不同的平臺，也就無法確保數(shù)據(jù)的完整性。[1-3]4.教學(xué)管理信息化建設(shè)存在著一定的信息安全隱患。盡管信息化管理系統(tǒng)的優(yōu)勢是快捷、及時以及共享，但它的開放性和透明性也促使破壞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全的'人有機會對系統(tǒng)平臺進行攻擊，就目前教學(xué)管理信息化系統(tǒng)的運行的情況看來，教學(xué)管理系統(tǒng)被攻擊和人為破壞的現(xiàn)象比較普遍，一些學(xué)?！耙蛞瓘U食”，不采用信息化的管理模式而采用普通管理模式。因而，信息安全問題是教學(xué)管理信息化建設(shè)中的亟需引起重視的方面。
對于傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制，主導(dǎo)者是教務(wù)處，各教學(xué)管理職能部門則是在教務(wù)處的統(tǒng)籌部署下工作，而教學(xué)管理信息化則需要將管理權(quán)下放給各教學(xué)單位，通過教學(xué)機制改革，建立起來以各教學(xué)單位自主管理的運行體制，提高各教學(xué)單位的自主權(quán)和信息處理能力。通過各部門的相互協(xié)作，共同將教學(xué)管理任務(wù)完成。高校要進行合理的規(guī)劃并且從自身實際出發(fā)，建立起適合高校自身特點的教學(xué)管理信息化模式。
(二)創(chuàng)建符合高校自身特點的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)。
高校都是有自身的定位和特色的，因此教學(xué)管理系統(tǒng)軟件開發(fā)必須切合教學(xué)管理的實際需求。對于高職院校來說，由于面向普通高校的教學(xué)管理軟件不能很好地適應(yīng)高職院校教育教學(xué)及教學(xué)管理的實際需求，因此高職院校必須依據(jù)自身的需求和教學(xué)方式，開發(fā)適合高職院校教學(xué)特點的教學(xué)管理信息化系統(tǒng)?？梢月?lián)合多所同類學(xué)校共同開發(fā)，亦可以引進專業(yè)的教學(xué)管理系統(tǒng)研發(fā)公司進行開發(fā)，這樣一來，既可以提高教學(xué)管理系統(tǒng)的通用性并確保系統(tǒng)的安全性。
(三)建立高素質(zhì)的教學(xué)信息管理隊伍。
作為教學(xué)管理信息系統(tǒng)的操作者和維護者，教學(xué)信息管理人員非常重要。他們是整個系統(tǒng)正常運行的保證。由于教學(xué)管理信息系統(tǒng)的覆蓋面廣，幾乎學(xué)校各個部門都有專人負責(zé)管理，管理人員要不僅能對系統(tǒng)進行熟練的掌握，還要對系統(tǒng)的使用和維護非常了解，并具有一定的數(shù)據(jù)處理能力。此外，還要保持教學(xué)信息管理隊伍的穩(wěn)定性，如果工作人員經(jīng)常更換，則會導(dǎo)致交接不到位以及管理銜接不上等情況的出現(xiàn)。
當(dāng)今已全面邁入大數(shù)據(jù)時代，優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享的渠道也漸漸通暢，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師們積極申報教學(xué)管理信息化相關(guān)的教科研項目，并在經(jīng)費方面提供必要的保障，以期通過這種方式搭建出信息資源高度共享的平臺。不僅如此，高校還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大趨勢，在教學(xué)管理硬件配套方面加大投入，將先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理中，不能夠因為落后的硬件配套措施而束縛了它的發(fā)展。
四、智慧校園。
智慧校園緣起于2008年由美國ibm總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在演講中首次提出的“智慧地球”的理念。在“智慧地球”的概念提出后，有學(xué)者相應(yīng)提出了“智慧校園”的概念，智慧校園是集智能、開放、創(chuàng)新、協(xié)作為一身的綜合信息服務(wù)平臺，是第四代數(shù)字校園的呈現(xiàn)形態(tài)。[4]隨著云計算和物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)的飛速發(fā)展以及高校信息化水平的不斷提升，建設(shè)智慧校園建設(shè)要圍繞綠色校園、智慧教學(xué)、智慧校務(wù)、智慧科研、平安校園、便捷生活六個方面，利用先進成熟的技術(shù)手段開展智慧校園的建設(shè)，給師生們提供良好的教學(xué)、管理和生活的新環(huán)境，并在學(xué)校和家長之間搭建起新的溝通橋梁。通過智慧校園的建設(shè)，將會進一步推動教學(xué)管理信息化的發(fā)展。
五、結(jié)語。
綜上所述，隨著信息化技術(shù)的不斷進步以及新技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理信息化成為時代發(fā)展的必然趨勢，針對高校教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀和面臨的問題，采取相應(yīng)的措施，有助于學(xué)校決策的科學(xué)化和規(guī)范化，有助于學(xué)校教學(xué)管理水平的提高。由于教學(xué)管理信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因而，未來提高教學(xué)管理水平的一種重要方式就是將學(xué)校的信息化建設(shè)更全面，推進的更深入。而結(jié)合了當(dāng)前熱門的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算及大數(shù)據(jù)技術(shù)的“智慧校園”建設(shè)，也必將成為今后高校信息化發(fā)展的方向。
參考文獻：
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學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十六
在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的及時提問也是教學(xué)管理的有效策略，教師以提問的形式，和學(xué)生近距離的互動和交談，可以讓老師充分了解學(xué)生對課堂上知識的掌握程度，學(xué)生對課堂知識掌握的水平，影響老師是否應(yīng)該改變教學(xué)方法，來全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生的思路不在混亂，對教學(xué)內(nèi)容和核心有更好的掌握。提高學(xué)生思維能力，提高聽課效率。教師在提問前，最好給學(xué)生幾分鐘的考慮時間，理清思路對所問的問題給出準確的答案;教師在提問的過程中，不能只聽學(xué)生的回答，應(yīng)適時的對答案進行補充，讓學(xué)生對答案進行深刻的牢記。當(dāng)然，教師的問題一定要切中要害，問有意義的問題，讓學(xué)生值得思考的問題。太難的問題會使學(xué)生找不到答題的具體思路，從而使得課堂的發(fā)言狀況不佳，過于簡單的問題學(xué)生也懶得回答，因此問題一定要適中。問題的類型多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別從內(nèi)容上、層次上、目的上進行適當(dāng)?shù)脑儐?。以便讓學(xué)生沒有壓力的，準確的回答問題。
由于科學(xué)知識是多個學(xué)科結(jié)合的整體，因此各個結(jié)構(gòu)需要相互嚴密的聯(lián)系，任何事物之間都是有聯(lián)系的，就算是單個部分，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也存在相互的聯(lián)系性，因此教學(xué)內(nèi)容的部分也具有內(nèi)在聯(lián)系的。教師在進行授課前，都會對教學(xué)內(nèi)容進行全面的了解，以便為有效的授課做好準備;教師在授課時，一定要注意教學(xué)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，準備工作就是對課堂知識進行有調(diào)理的組織，使課堂的教學(xué)層次不至于打亂，教師講課思路清晰，對認真聽課的同學(xué)來說有所裨益，學(xué)生可以根據(jù)教師的講課思路，進行下一步的思考，有利于充分的吸收知識，讓學(xué)生本身很快的形成全面的知識系統(tǒng)框架，從而可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬知識面。
在教師口頭教授知識的同時，也要注重板書的條理性。學(xué)生不光在課堂上聽，看也是首當(dāng)其沖的，教師在黑板上進行有條理的書寫，這個教學(xué)模式也不可忽視。教師把思路連貫的`講課方式通暢自然的灌輸?shù)矫總€學(xué)生的大腦里，讓教師與學(xué)生的思維達成一致，這樣就達到了教學(xué)的目的。
教師的授課方法，有的比較科學(xué)，但是仍有些缺乏科學(xué)性?？茖W(xué)的授課方法就是要在尊重教學(xué)制度和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的原則性問題進行正確的、有目的的、有創(chuàng)意的講授，在突出教學(xué)重點的同時，也要突破難點。雖說教學(xué)目的性清晰可見，但講授起來實則困難。只有掌握科學(xué)的、合理的、扎實的知識，才能用最簡練的話語總結(jié)課堂教學(xué)目標。老師只有對教學(xué)內(nèi)容進行全面的分析，闡述以后，才能得到學(xué)生對知識的認可。學(xué)生總體來說，知識面并不開闊，為了在課堂上能夠開闊學(xué)生們的視野，老師最好有重點的對內(nèi)容進行總結(jié)，吸取學(xué)生們的注意力，使學(xué)生不絞盡腦汁的針對一個問題，而錯過對其他內(nèi)容的理解和掌握。課堂時間雖短，但如果老師把握好教學(xué)思路，就算是在有限的時間內(nèi)，也會獲得無限的知識量。科學(xué)的授課，可以有承上啟下的作用。承接上次課的內(nèi)容并對未闡述的知識進行歸納，連接下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的過度。讓學(xué)生能夠抓住重點，明確學(xué)習(xí)目的和目標，真正獲得學(xué)習(xí)上的幫助。
要對課堂的管理制定有效的策略。教師要想在課堂上順利的開課，必須提前進行有計劃的安排，在開展課堂活動時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行有組織的安排，另外還要對課堂活動進行強有力的監(jiān)督和控制。使課堂時序穩(wěn)而不亂，課堂氣氛高漲而不消退。當(dāng)然，老師在制定課堂規(guī)則時，應(yīng)盡量與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臏贤?，畢竟參與活動的主要群體是學(xué)生，為了將教學(xué)的任務(wù)能夠順利完成而又有所收獲，在課堂活動中有違規(guī)行為的同學(xué)，應(yīng)予以處理，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，對于教學(xué)的管理，在時間安排上也要有適合的策略。高效利用時間，科學(xué)支配時間在教學(xué)過程中，要引起重視。教學(xué)離不開時間，時間在教學(xué)管理中的作用不可忽視。教師在教學(xué)上，應(yīng)盡量少浪費課堂時間，充分利用課堂時間，在教學(xué)的過程中盡可能的不中斷，提高時間利用率，培養(yǎng)學(xué)生良好的時間觀念。
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教學(xué)管理的信息化建設(shè)能夠有效地促進教學(xué)管理工作的規(guī)范化建設(shè)，通過教學(xué)管理系統(tǒng)的制度化和標準化建設(shè)，使學(xué)校的日常教學(xué)管理工作，比如排課、選課、成績查詢等問題輕易得到解決，并且能夠通過信息化系統(tǒng)及時實現(xiàn)信息的分享和傳遞，使整個學(xué)校的管理部門都能夠輕松地查詢到相關(guān)的信息，使教學(xué)管理工作不斷趨于標準化和規(guī)范化。但是有一部分管理人員卻缺乏信息安全意識，在管理系統(tǒng)中的重要部分沒有有效的防護措施，在諸如學(xué)籍管理等環(huán)節(jié)中還存在著一些漏洞，無法確保教學(xué)管理系統(tǒng)的正常運行。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十七
(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發(fā)傳染病危機。由于幼兒人數(shù)多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發(fā)晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責(zé)，使晨檢流于形式。
(2)食品衛(wèi)生監(jiān)管不力，造成食物中毒危機。由于幼兒園沒有嚴格的食品衛(wèi)生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責(zé)任心不強或工作疏忽易造成危害，引發(fā)食物中毒事件。
(3)門衛(wèi)制度不嚴，造成幼兒走失危機。保安、門衛(wèi)沒有堅守崗位，沒有隨手關(guān)鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛(wèi)制度形同虛設(shè)。
(4)幼兒園設(shè)施不良、設(shè)備年久失修、沒有及時保養(yǎng)或者存在細節(jié)隱患沒有及時發(fā)現(xiàn)造成意外傷害危機。
(5)幼兒安全意識薄弱，自我保護能力差，造成相互傷害危機。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識和自我保護意識，在活動中經(jīng)常表現(xiàn)為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。
(6)活動區(qū)材料衛(wèi)生問題發(fā)生污染，引發(fā)交叉感染危機。班級的幼兒活動材料豐富多樣，有購買的教學(xué)玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節(jié)、氣候發(fā)生變化產(chǎn)生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機會。
(7)離園接送時，人多混雜引發(fā)接送危機。離園時，老師要面對很多家長，特別是老師需要與個別家長交流孩子情況時，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機。
(1)增強管理者的危機意識，常念“危機管理經(jīng)”。管理者是幼兒園危機管理的第一責(zé)任人，管理者必須牢固樹立“預(yù)防為主，防范勝于搶險”的思想，堅持以“憂患意識”來思考和構(gòu)筑幼兒園安全的第一道防線，把危機管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時刻繃緊“危機”這根弦。管理者只有時刻保持對危機的高度警惕，才能把危機管理扎扎實實落實到幼兒園一日生活中的每個環(huán)節(jié)，及時排查和發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的危機和隱患，包括對危機管理的計劃、布置、檢查、監(jiān)督等一系列強有力的措施，把可能發(fā)生的危機扼殺在萌芽狀態(tài)。
(2)培養(yǎng)教職工的危機意識，常講常敲。危機的管理和預(yù)防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師常常因為大量的教學(xué)任務(wù)而沖淡了危機的意識，而后勤人員因為工作性質(zhì)缺少對危機判斷的主動性、積極性。要培養(yǎng)教職工的危機意識，首先必須讓每個教職員工意識到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，明確安全一票否決制和責(zé)任追究制;其次，組織教職工深刻領(lǐng)會各級各類有關(guān)安全文件精神及相關(guān)的政策、法律法規(guī)，以提高他們更強的責(zé)任心和危機感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發(fā)生的原因，讓他們充分意識到自己在消除和避免危機中的巨大責(zé)任，從而提升對各種事故后果的預(yù)見性，做到警鐘長鳴。
(1)制定幼兒園一日生活中的危機管理計劃，包括園內(nèi)大型活動、戶外活動、突發(fā)傳染病、突發(fā)疾病、火災(zāi)、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計劃要明確相關(guān)人員的基本職責(zé)、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機發(fā)生時的應(yīng)對策略等。
(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學(xué)副園長、保衛(wèi)科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機管理領(lǐng)導(dǎo)小組。園長負責(zé)全園危機管理的總體決策、部署、人事調(diào)配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負責(zé)在日常管理中對各類危機進行評估、檢查、監(jiān)督，排除事故隱患;保衛(wèi)科長負責(zé)協(xié)助保安做好園內(nèi)治安危機的巡視、排查，對所有進出幼兒園的外來人員進行審核、把關(guān)、登記;食堂管理人員負責(zé)對食堂食品衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生進行檢查、監(jiān)督;保健人員則負責(zé)發(fā)現(xiàn)、排查、控制疫情的發(fā)生，保持與所屬衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的信息暢通，對受傷幼兒進行檢查、診斷，作出相應(yīng)的處理;班主任則配合教學(xué)副園長負責(zé)對全園幼兒進行安全教育計劃的擬定，組織開展安全教育活動，提高幼兒安全危機意識和自我保護能力。小組做到責(zé)任分工明確，落實到人。
制度是危機管理的強有力的保障，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機和傷害，制定切實可行、具體明確、可操作性強的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內(nèi)容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據(jù)可依，并嚴格制度的履行，獎懲分明，共同擔(dān)負起對幼兒安全管理的.義務(wù)，確保幼兒的安全，把危機隱患降到最低點。
(1)加強各類隱患排查：定時或不定時對全園設(shè)施建設(shè)、戶外場地、食品衛(wèi)生、消防安全、制度落實、日常管理、保衛(wèi)力量、治安環(huán)境等進行全面的排查，堅持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點、包干，做到及時記錄，及時反饋上報，及時落實整改。
(2)建立各類隱患臺賬：在每月深入排查隱患的基礎(chǔ)上，將各類隱患分門別類進行登記、統(tǒng)計、造冊、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時還無法進行整改，明確整改責(zé)任人。臺賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌，心中有數(shù)，更會有一種壓力，時刻牢記，防范意識和執(zhí)行力會更強。
(3)制定各類危機應(yīng)急預(yù)案：危機的發(fā)生是不可預(yù)測的，它有很強的突發(fā)性，令人措手不及。在危機未來臨之前，應(yīng)加強應(yīng)急管理，制定應(yīng)急預(yù)案;在危機來臨時，才能從容應(yīng)對，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應(yīng)急預(yù)案包括：突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)傳染病應(yīng)急預(yù)案、臺風(fēng)應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、地震應(yīng)急預(yù)案、戶外大型活動應(yīng)急預(yù)案、觸電應(yīng)急預(yù)案等。每個預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)成員必須熟悉自己的職責(zé)，加強演練，做到處事不驚。
(4)加大硬件投入，完善防范設(shè)施：在幼兒園有限的經(jīng)費上，要先確保安全經(jīng)費的落實和投入，加強人防、物防、技防的建設(shè)，安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和報警設(shè)施，配置完善的安保設(shè)備，包括：警棍、鋼叉、強光手電筒、辣椒水;每個重點方位安裝探頭;每個科室配置消防滅火器材和應(yīng)急照明燈;疏散通道、安全出口的標志醒目;使用安全智能刷卡系統(tǒng)接送幼兒;預(yù)防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機管理水平和有效應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
學(xué)習(xí)宣傳國家《中小學(xué)幼兒園安全園管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和福建省《學(xué)校安全管理條例》等有關(guān)法律法規(guī)。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標語、安全宣傳墻飾、安全知識講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設(shè)活動，普及安全常識，切實增強師幼的安防意識和避險能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。
把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動材料、如何進餐、如何在活動中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學(xué)會安全防護技能和提高避險意識。
(1)開展以游戲為主的安全教育活動：開展角色游戲《我是安全小衛(wèi)士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們在角色扮演和真實的情景表演中掌握安全知識。
(2)認識安全標志和特殊號碼：通過“你認識嗎?”讓幼兒認識各種安全警示和危險警示標志;請交警來園給孩子們上課，讓孩子學(xué)會辨別紅綠燈和斑馬線，教會孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號碼，讓他們有初步的自救意識。
(3)開展應(yīng)急演練：每學(xué)期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動，邀請交警、消防官兵來園指導(dǎo)全園幼兒進行消防、地震等實戰(zhàn)演練活動，讓孩子們在真實的演練中學(xué)會逃生，提高其自救自護技能，增強其應(yīng)急反應(yīng)能力。
(4)加強家園安全信息互動和交流：積極引導(dǎo)家長和社會共同關(guān)注，關(guān)心幼兒的安全，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機意識，充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會的作用。通過召開家長會、家校通短信平臺、致家長一封信、家園聯(lián)系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監(jiān)護職責(zé)，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。
(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時、準確、快速地獲取信息，密切與相關(guān)部門的聯(lián)系，是幼兒園危機預(yù)防和應(yīng)對的必要基礎(chǔ)。幼兒園信息資源庫應(yīng)包括教育主管局、未保辦、衛(wèi)生防疫疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺、保險公司以及全園家長的電話號碼和主要人員信息。
(2)建立班級信息資源庫：幼兒活動的群體是班級，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時間內(nèi)通知到家長，內(nèi)容包括家長姓名、職業(yè)、家庭住址、聯(lián)系方式(至少兩個號碼)。
(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數(shù)，根據(jù)個別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動中加以關(guān)注和防范，以免意外的發(fā)生。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十八
1、尊重學(xué)生、表揚為主。
每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講?！被蛘邩淞駱樱骸翱矗痢镣瑢W(xué)坐得最端正。”其他學(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運用善意的批評矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做，老師很為他高興?！?/p>
2、間接暗示，提醒學(xué)生。
上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學(xué)生。相對而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對近距離地對學(xué)生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒聽的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀律的松散。
3、使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求。
一般來說，小學(xué)生參與教學(xué)活動，除了內(nèi)部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。”“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的`孩子?！薄罢l更遵守紀律，我就請誰來回答問題?！蓖ㄟ^這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認真聽課的習(xí)慣。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設(shè)計一些兒歌、故事、謎語、引起學(xué)生爭議和思考的問題等，使學(xué)生自然進入教學(xué)狀態(tài)。
2、語言、聲調(diào)、動作、表情感染。
教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運用多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進行語文閱讀教學(xué)時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調(diào)動學(xué)生積極性，保持注意力集中?；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來讀給大家聽?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦?！睂W(xué)生都很愛表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點。
3、適時調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好?！睂τ谝恍﹥焊杞虒W(xué)還可及時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時候，利用課件可以及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。
1、認真?zhèn)湔n，備好各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。
教學(xué)的過程應(yīng)組織得嚴密、緊湊，在知識學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學(xué)效果。提問時要留意全體同學(xué)的反映，及時調(diào)整問題設(shè)計和讓學(xué)生回答的方式。教會學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。
2、具備教育機智，隨機應(yīng)變。
教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發(fā)事件，教師要隨機應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學(xué)生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學(xué)生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學(xué)生易于接受，及時地調(diào)整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。
3、愛學(xué)生與嚴要求結(jié)合，樹立教師威信。
贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進行教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處煟梢杂幂p輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學(xué)生不會再重視任何其他的意見?！奔訌娦摒B(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學(xué)生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛護、嚴格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。
學(xué)生組織的教學(xué)管理策略篇十九
教學(xué)管理信息化建設(shè)的根本目的在于應(yīng)用其為教學(xué)管理工作服務(wù)，因此說，教學(xué)管理信息化建設(shè)需要全體管理和教職人員的共同努力。由于大部分的教學(xué)管理信息都需要教師和學(xué)生的共同參與，因此需要教師們轉(zhuǎn)變觀念，認識到傳統(tǒng)的信息獲取和處理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的需求，應(yīng)當(dāng)樹立起信息化意識，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，營造一個樂于運用和會運用信息化手段進行管理和學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
信息化管理手段能夠有效地提高教學(xué)管理水平和效率，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為教學(xué)管理活動提供先進和完善的實戰(zhàn)平臺，促進教學(xué)管理工作的智能化和規(guī)范化發(fā)展。信息資源的`開發(fā)與建設(shè)是教學(xué)管理信息化的核心內(nèi)容，也是教學(xué)管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。
教學(xué)管理的信息資源主要有課程信息、學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)條件信息、教學(xué)檔案信息等。教學(xué)信息資源的建設(shè)必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，做好教學(xué)信息的采集和管理軟件的開發(fā)。
高素質(zhì)的教學(xué)管理人員是確保教學(xué)管理工作順利開展的有效保障，因此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一支既懂得現(xiàn)代教育管理思想，同時又具有較高信息素養(yǎng)的人才隊伍，這也是新時期加強教育管理工作的必要條件。因此，應(yīng)當(dāng)不斷加強管理人員的素質(zhì)建設(shè)，以及促進他們信息素養(yǎng)的提高，通過教務(wù)處的管理人員，對教師和學(xué)生進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，重點對教學(xué)管理人才進行開發(fā)和引進，使教學(xué)管理的人員隊伍不斷壯大和優(yōu)化，使教學(xué)管理的效率不斷提高。
