藝術的魅力和價值，讓我們感受到美的力量和無限的想象力。在寫總結時，我們可以從整體和細節(jié)兩個方面進行思考和概括?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家整理的青春總結，希望能夠為大家的青春歲月增添一些正能量。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇一
精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內(nèi)容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。
二、泛讀。
泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經(jīng)常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內(nèi)容或對書的評價，避免盲讀。
書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。為大家分享的9篇如何提高小學生語文閱讀理解能力就到這里了，希望在怎樣提高小學生的閱讀理解能力的寫作方面給予您相應的幫助。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇二
對學生閱讀能力的培養(yǎng)在我們現(xiàn)在的這種教育教學現(xiàn)狀中可以說是勢在必行，刻不容緩，時代的要求我們不可以說不的，怎樣提高小學生的閱讀能力。那怎樣才能有效持續(xù)地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法，在此獻給大家，誠望能給大家提供一點幫助。
一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養(yǎng)分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。
在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養(yǎng)分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。
（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。
（2）讓學生從開始讀書變養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。
在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。
二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發(fā)起學生閱讀的興趣。
1、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。
3、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。
三、明確目標，持之以恒，帶動作文。
根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發(fā)作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進步。
只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經(jīng)過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標準（修訂稿）》也更加強調(diào)閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)?？梢婇喿x興趣和習慣對一個人閱讀能力的提高以及今后的工作生活都有著直接且深遠的影響。因此，在教學中，教師要想方設法引導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡閱讀時，他們才會有發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文水平與素養(yǎng)。
興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先，教師應根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選擇適宜的閱讀材料。比如，對于學習成績較好的學生，我會主動介紹一些優(yōu)秀的書籍讓他們多閱讀。當他們書讀的越多時就會感到自己知識的匱乏。而對于學習比較困難的學生，我就介紹一些他們易于接受、理解的讀物，內(nèi)容由淺到深，循序漸進地引導他們進行閱讀。其次，可以推薦與課文相關聯(lián)的書籍。由于小學生年齡小，閱歷淺，對書本的鑒別能力較差，而如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，作為教師可以有選擇的給學生推薦與教學內(nèi)容相關的書籍。比如，學習了《草船借箭》后，可以推薦學生閱讀《三國演義》，上完《丑小鴨》我們可以讓學生課外閱讀《安徒生童話》等。最后，教師在教學中要注意課內(nèi)和課外知識的有機結合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，通過組織開展“講故事”、“手抄報”、“詩歌朗誦比賽”、“展評出色的讀書筆記”等課外活動，讓學生不僅能夠學習語文、應用語文，感受到閱讀的樂趣，而且教師也能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。
二、讓學生掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動力。
“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶先生也曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”這都充分說明了教會學生學習方法的重要性。要提高語文閱讀能力還必須要學會掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。在日常的教學活動中，我主要采用以下幾種方法進行教學。
（1）是略讀。在教學生學習課文之前，先讓學生帶著課后問題進行快速的粗略閱讀，抓住文章主要線索，知曉文章大概內(nèi)容，讓學生對整個課文內(nèi)容有個大致的把握。
（2）是精讀。如，在學習《桂林山水甲天下》一課時，先讓學生有感情地朗讀并熟讀課文，再細讀每個自然段，標出重點描寫桂林山和水的詞句，在讀中體會水的“靜”“清”“綠”及作者描寫景物特點的方法，感受山水的美和課文的語言美。最后理清敘述順序，指導學生背誦。通過精讀可以讓學生迅速的理清文章脈絡，更快更好地掌握文章的內(nèi)容，提高學生的自主閱讀能力。
（3）是默讀。默讀能夠促進學生的思考和體驗，課堂上，教師應該給予學生足夠的時間去默讀。由于學生個體的差異性，學習能力的不同，默讀有利于學生邊讀邊想，遇到重難點時可以自由停下思考，也可以反復讀，細細品味，深入理解。
（4）是寫讀書筆記。寫讀書筆記是訓練閱讀的重要方法，筆記既可以是自己的心得體會，也可以是摘錄自己喜歡的優(yōu)美詞句，精彩片段。經(jīng)過大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了學生的閱讀能力，語言表達也會越來越豐富。
三、為學生創(chuàng)造條件，營造濃厚的閱讀氛圍。
首先，教師要努力為學生創(chuàng)造閱讀條件，加強對學生的閱讀指導。如，充分利用學校的圖書室。教師和學生的閱讀素材往往僅限于課本內(nèi)容，加之有些語文課本選取的文章篇幅有限，對所學內(nèi)容理解不夠全面，這就需要圖書室的書籍擴展學生閱讀視野，發(fā)展學生閱讀能力。圖書室的優(yōu)質資源，可以增加學生的閱讀量，開闊其視野，教師也可以利用圖書室組織學生上課外閱讀指導課。在班級里，還可以開設班級閱讀角。教師要隨時鼓勵學生多看多讀，運用好班級閱讀角，拓寬學生視野，激發(fā)閱讀的興趣，增強班級閱讀氛圍。
其次，良好的家庭環(huán)境有利于學生更好地閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，對于孩子的語文學習至關重要。父母作為孩子的第一任老師，要做好榜樣，可以采取一定的方法幫助他們進行課外閱讀。例如，利用家中平時藏有的書籍，父母可陪同孩子一起讀書，交流讀書的方法和心得，營造濃厚的家庭閱讀氛圍；對孩子的課外閱讀進行監(jiān)督指導，體會親子閱讀的快樂；利用游戲、睡前講故事等方式激發(fā)孩子閱讀的興趣。
無論是在學校還是在家里，教師和家長都應該積極鼓勵孩子去閱讀，調(diào)動其閱讀積極性，及時肯定他們在閱讀中的點滴進步，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，真正的喜歡閱讀，愉快閱讀，從而不斷獲得新知。
四、結語。
小學階段是學生閱讀興趣發(fā)展的重要階段，而一個良好的閱讀習慣對學生今后發(fā)展具有重要意義。在教學中，教師要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，不失時機地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生勤于閱讀的習慣，讓學生掌握閱讀的方法；而家長平時也要多陪伴孩子一起學習閱讀，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。教師和家長共同為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，進而不斷提高小學生的語文閱讀能力。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇三
在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提?！读x務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義;有的詞語在課文中有特殊的表達作用;有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應當指導學生準確理解。
理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子;二是含義深刻的句子;三是跟學生生活距離較遠的句子;四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
理解自然段包括三項內(nèi)容：一是從形式上認識自然段;二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的;三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
指導學生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的;說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯(lián)系的方法進行思考。
另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題;深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育;最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的.語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。
例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是(言談舉止)自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以。”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
根據(jù)小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇四
1、巧借課文，激活學生的閱讀期待。
2、推薦讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣。
（1）、推薦適合小學生年齡特征的讀物。
（2）、推薦適合學生個性特點的讀物。
（3）、推薦與現(xiàn)實生活比較貼近的讀物。
3、根據(jù)要求，規(guī)定學生的閱讀內(nèi)容。
（1）作文類。
（2）名人名言警句類。
（3）科普類。
（4）寓言類。
（5）文學類、
（6）童話類。
（7）益智類……。
4、召開讀書交流會，享受閱讀的成果。
1、以教師的興趣激發(fā)學生的興趣。
2、以讀物的`內(nèi)容激發(fā)學生的興趣。
3、用聽故事、講故事的方法激發(fā)學生的讀書興趣。
4、以續(xù)編課文，文本表演方法激發(fā)學生的讀書興趣。
1、營造學習場所的文化氛圍。
2、營造良好的閱讀資料氛圍。
1、開展識字、朗讀、講故事、背詩詞比賽活動。
2、辦讀書剪貼報及辦黑板報。
3、班級、校級播新聞。
4、開展師生共同讀書日活動。
5、評比摘抄本，看看誰的好詞、佳句抄的多，且寫的好。
6、評比“讀書心得”、“讀后感”和“讀書記錄卡”的書寫。
1、培養(yǎng)學生讀書動筆的閱讀習慣。
2、培養(yǎng)邊讀邊想的閱讀習慣。
4、培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣。
5、培養(yǎng)學生學以致用的習慣。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇五
教師、學生、教材、教學方法、教學條件等都是構成自我評價氛圍的要素，其中教學內(nèi)容起著定向作用，它決定自我評價氛圍的基本性質和情調(diào)，教學方法則是調(diào)控自我評價氛圍的調(diào)節(jié)劑，教師是經(jīng)營學生自我評價氛圍的組織者和設計者，因此，教師應研究教材內(nèi)容，運用靈活多變、富于啟發(fā)性的開放型教學方法，引導學生順著作者思路，把握課文重點，研究作者思考的問題，啟發(fā)學生生疑，質疑，組織他們于評價中析疑、解疑。這樣，學生的思維就一直處于積極狀態(tài)，有利于評價氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關系更是創(chuàng)造自我評價氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價氛圍的經(jīng)營者，又是評價問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態(tài)度的和藹，使學生敢于發(fā)表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學生的思維定勢，有利于開拓性思維的發(fā)展。
學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的'最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現(xiàn)“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”(課標語)。
教師在設計富有啟發(fā)性的評價問題時，應預先估算出對關鍵問題的評價時間，使學生在評價時能放開地闡明自己的觀點而不致于草率匆忙。在自我評價過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，因為小學生在自評學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點。更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應引導學生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價，始終讓學生保持積極參與的興趣。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇六
文學作品的美是全方位、多層次的，在把握詩歌、散文等文體意境的基礎上，教師應在教學過程中進行審美鑒賞閱讀的設計，深化作品閱讀鑒賞的層次，這是傳統(tǒng)教學的一個重要課題，也是多媒體現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)功能突破的關鍵。本文就文學作品閱讀鑒賞的一般思路和本人設計語文動畫的幾點體會談談多媒體動畫在閱讀鑒賞方面所能凸顯的藝術和工具價值。
優(yōu)秀的作品都是在作家的情感被現(xiàn)實生活激發(fā)后誕生的，往往飽和著豐富的情感，因此教師在閱讀鑒賞教學的過程中要注重創(chuàng)設情景，渲染氛圍。如學習《竇娥冤》一課時，鑒于學生不很容易理解作品的寫作背景和故事背景，我們就不妨以說故事的形式給學生播放一段《竇娥冤》白話故事集中敘事片段，引出《竇娥冤》一劇的內(nèi)容。沉郁凄涼的敘事語言，和故事情境的視頻節(jié)選，相信很容易將學生帶入竇娥悲劇故事情景之中。多媒體的強有力的藝術表現(xiàn)力頓時產(chǎn)生效果。
再舉個例子。初中有篇課文，就是沈叢文先生的散文《云南的歌會》。沈叢文先生的散文和其小說一樣美，但對于一個沒有到過云南的人，你給他講“云南的歌會”，他不會有感觸，對于一個沒有聽過云南民歌的人，你給他講民歌的特色，他更不會產(chǎn)生共鳴。藝術永遠是需要先體驗后領悟的。于是你是否應該告訴學生，讀該文不應是一般意義的讀，一般意義的聽，是帶著耳朵讀，帶著眼睛聽?；谝陨侠斫?，我們設計了一種很詩情畫意的導入，唯美的圖畫和清麗的歌聲，濃郁的民族風情會自然地把讀者帶入課文情境。聽了《云南的歌會》中的妙曼聲音，誰都想去那個叫做云之南的地方。這便情景動畫所產(chǎn)生的效果。
1、再現(xiàn)詩詞意象，品味古詩詞的意境美。
一些詩人詞人照善于選用一些典型意象來傳達復雜的內(nèi)心情感。對于詞人來說，意象就是其藝術思維的語言。李清照詞中常用的意象就有黃花、梧桐、落花、流水、黃昏等等。這些意象既富詩意，又富于形象性，常常給讀者以豐富的想象，仿佛不是在吟詞，而是在看一幅幅流動的畫……就是基于對李清照詞意、詞境的理解，同時結合李詞中那種如泣如訴的哀怨情愫，我們設計了《醉花陰》歌曲欣賞動畫：將瑞腦、竹簾、少婦、衣袖、東籬、黃花等意象加以組合，配上婉約的歌曲，傳達了詞人心中無盡的寂寞哀愁，無法不讓人愁腸百轉，孤獨難堪。
采用動畫形式，借助意象的組合，配以恰切的情景音樂，增強文學作品的感染力，獲得了極佳的審美效果。這也是我們在語文動畫設計中的又一突破。
2、以詩歌的音樂美和畫面美為欣賞視角，品味詩歌意韻。
詩歌、音樂、美術都是藝術創(chuàng)作的結晶，三者有許多相通之處，在詩歌學習中，注意品味其音樂美與畫面美，更突出其藝術的特征，增強詩歌的意蘊。
詩歌的音樂美，典型的例子很多。僅舉戴望舒《雨巷》的為例子。
“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”
“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”。
“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵?！?/p>
《雨巷》以其優(yōu)美的韻律受到人們的稱贊。葉圣陶說它“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”，詩句長短錯落、音節(jié)鏗鏘勻整，節(jié)奏低沉舒緩，“姑娘”、“雨巷”、“惆悵”、“籬墻”、“芬芳”等韻腳一再回響在詩中，造成“余音繞梁”的韻味。為了增強音樂性，詩人還吸取了我國民歌復沓和西洋重唱的手法。整首詩像一支迷離飄忽的人生夢幻曲。
詩與歌，詞與曲，永遠是不分家的。由于有了對《雨巷》一詩音樂特征的理解，我們設計了詩畫歌的組合，在歌中演繹詩的意韻，在畫中渲染詩的意象，達到了詩畫合一的境界。動畫的藝術魅力再次得到提升。
傳統(tǒng)教學教師在黑板上寫畫，需要事先構思板書輪廓結構順序，而且目前來看，不容易“恢復”到初始狀態(tài)，就是寫完了無法再現(xiàn)教師的思路，學生容易知其然，不知其所以然。
這里我們有必要引入感知與感悟兩個思考維度?！案兄笔菍κ挛锏母行园盐蘸途唧w認知，是對事物或問題進行深入分析的準備階段。感知在分析鑒賞的思維過程中，可以說是邏輯的起點，在具體感知的基礎上進行分析鑒賞則是水到渠成的事。語文誦讀動畫是感知動畫的一種主要形式，在引導學生閱讀課文，感知課文內(nèi)容，準確識讀生字、難字，糾正誤讀，提高普通話朗讀水平等方面可以發(fā)揮重要作用。
“感悟”則是在感知的基礎上，通過對事物部分或整體形象的反復揣摩、思考、玩味，完成由感性認識到理性認識的飛躍，直接把握事物的本質?！案形颉笔钦J識問題的一種方法和途徑，常?？梢允棺x者通過一個進而通曉明白一類問題，達到融會貫通的境界。
我們設計的鑒賞類動畫針對不同文體課文，選取教學中的'重點、難點，從結構思路、思想內(nèi)容、藝術形象、寫作方法等角度對具體作品進行鑒賞分析。
如在設計《項羽性格分析》動畫時，就結合史實，將史記中多處描寫項羽的內(nèi)容摘錄分析；將人們對項羽的各類不同評價摘錄分析；將項羽的多面性格對比分析。最后將豐富感性的項羽呈現(xiàn)在讀者面前，較之課文介紹的項羽就生動全面而客觀。這樣，通過動畫做“通”做“活”人物。
又如《林黛玉進賈府》動畫中，關于出場順序及人物性格的分析，更是綜合了音頻、視頻、圖片等素材，再現(xiàn)小說情節(jié)、情境，從視角的變化分析人物描寫的藝術，通過橫向、縱向的對比分析概括人物性格特點。精心選取一個個場景和片段，將場景與片段還原為一臺具有生活本真的舞臺戲，引領讀者感悟作品，讓讀者真實地看到一滴水后面的真實世界與生活本質。悟是的終極目標，是藝術領悟力與文學鑒賞力提升的關鍵一環(huán)。
閱讀鑒賞能力通過情境創(chuàng)設、欣賞感悟、分析鑒賞三環(huán)節(jié)得到引導和啟發(fā)，最后還要借助一種形式加以印證，那就是語文多媒體練習動畫。我們通過動畫形式提供容量豐富、形式新穎活潑的針對性練習，訓練提升學生的分析鑒賞力。
古詩詞分析鑒賞，現(xiàn)代文、文言文閱讀理解等，結合不同文體、各類問題設計的能力訓練對不但檢驗學生能力，而且驗證語文動畫的教學效果。
這里特別提提文言文斷句練習動畫。經(jīng)典文言文的閱讀理解，一個很大的障礙就是語感，通過斷句練習培養(yǎng)語感，是諸多語文教學工作者的實踐體會。但傳統(tǒng)教學中這方面練習強調(diào)不夠，原因多多，我們設計的斷句練習動畫將此練習系統(tǒng)化，將誦讀、注釋、文意解說及練習答案統(tǒng)一于一個程序課件。除使用該動畫的基本功能，教師還可自己編輯斷句文本。練習的記錄刪除、標點選擇等功能更是體現(xiàn)了動畫練習的互動功能。
情境創(chuàng)設，欣賞感悟，分析鑒賞，能力訓練，在閱讀教學實踐中應該不惟這四個環(huán)節(jié)，我們將之抽取而出，無非從動畫的功能角度加以歸類，而語文動畫對文學作品閱讀鑒賞能力的提升應該是更多層面的，本文僅拋磚引玉，望得到教師同行的指正。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇七
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師！”如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動力。
首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發(fā)展，時代變遷等都應成為我秘注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。
其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦“內(nèi)存”的重要途徑。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為“樂此”，才“不?！?。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
二、良好習慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)情感的過程是一個意志磨練的過程，當我們“樂其學”成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養(yǎng)成好習慣呢？習慣在沒有養(yǎng)成的時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。
1、養(yǎng)成熟讀精思的習慣。
論語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多著名的作家能寫出不朽的文學作品，閃耀著思想的光輝，煥發(fā)出獨具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結果。魯迅的文章睿智、深刻的底蘊，絕不是某個老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發(fā)出無數(shù)不朽的篇章。毛澤東的“四勤”學習法中的第三勤說的就是“勤想”，就是主張“開動腦筋，獨立思考、多思、善思”，不“盡信書”。
2、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣。
就是自己動手動腦，主動獲取知識。在課堂上，學生要學會跟隨老師的講解，對重點語句及文章結構內(nèi)容作點評，把教師講解中的關鍵言簡意賅的記在相應的位置上，可記難認字的音，難解詞的義，關鍵句的作用，還要做一些簡單的評點，這對培養(yǎng)自己良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。例如學習《捕蛇者說》揭示主旨的句子：“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，可在旁邊批注“對苛捐雜稅的強烈不滿和憤怒”等語，以加深對文章的理解。不僅在課內(nèi)，在課堂以外讀書也應保持這樣的好習慣。若把“不動筆墨不看書”的良好習慣持之以恒地堅持下去，定會獲益匪淺。
3、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣。
背誦是語文學習的重要方法，“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養(yǎng)。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質，一但應用時便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感慨。
4、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。
許多同學常常是把學習語文課文和學習寫作當作兩回事，導致課文、作文“兩張皮”哪個都不得要領。殊不知許多課文都逝今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養(yǎng)成常寫讀書心得、隨筆等習慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯(lián)璧合，、融會貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學才華的文章，經(jīng)常是在讀書與寫作相伴中誕生的。可見，二者是相輔相成，缺一不可的。
初中語文的學習方法。
預習：預習是良好學習習慣的重要部分！(發(fā)現(xiàn)很多學生沒有養(yǎng)成課前預習的習慣)首先閱讀課文，了解文章的題材，作者，時代背景，弄清楚生字的讀音，意思，詞的意思；然后精讀課文，了解主要內(nèi)容，找出段與段的關系，以及出現(xiàn)的語法知識。
聽課：提高課堂聽課效率！專心聽課，緊跟老師的思路；積極動腦，積極發(fā)言；記好課堂筆記。復習：課后整理！結合課堂筆記，歸納整理本課的知識點，找出重點，難點！加強記憶，將理解和記憶結合起來！
閱讀：廣泛閱讀和精讀結合！每周熟背幾首詩，細讀幾篇文章；一學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記。語文活動：積極參加各種語文活動！如：朗誦，背誦，基礎知識競賽，作文比賽等，不斷提高自己的能力和知識水平！
提高小學生閱讀能力的教學方法篇八
在泛讀的基礎上，可以有針對的開展精讀，精讀的內(nèi)容要精選，最好是那些公認的經(jīng)典名著，或者是讀者非常喜歡的文章也可。精讀不是讀得慢，而是讀得細，思考的深入，包括內(nèi)容，主題，構思，獨到之處，特色，手法等方面的思考。
規(guī)律的總結，多問為什么，什么內(nèi)容，主題，什么手法，什么特色，什么結構，什么思路等等。主要是用這些問題引發(fā)我們的思考。同時還要與相同題材的作品，類似風格的作品進行比較，總結異同，把握規(guī)律。多與人分享你的閱讀成果，互相討論，向老師向長輩求教等等都會提高閱讀水平的。閱讀是一個長期的過程，只有長期堅持才能有明顯的效果。相信只要充滿信心，只要充滿熱情，一定會有長足的進步的。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇九
語文與其他學科不一樣，主要靠"學得"、"習得"，而不僅僅靠老師的"教得"圍繞"聽說讀寫"，語文教師常常是反復地教，可很多學生仍然是讀書費解其意，作文不得要領。某些問題，知道了答案，但從真正掌握意義上說，還是不會。數(shù)理化學科追求的多是"標準"，而語文追求的卻是"妙趣".一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆".因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是培養(yǎng)對語文知識的情感和養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
愛因斯坦說過"熱愛是最好的老師！"如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動力。首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發(fā)展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。
其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦"內(nèi)存"的'重要途徑。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者".有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為"樂此，才"不疲".心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
培養(yǎng)情感的過程是一個意志磨練的過程，當我們"樂其學"成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養(yǎng)成好習慣呢？習慣在沒有養(yǎng)成的時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十
1指讀法：手指讓眼睛停留在要閱讀的地方。指讀法的好處是還能利用手指控制你閱讀的速度來提高你的理解能力。
2練習指讀法：設定3分鐘，標記開始位置，以稍快于你讀懂的速度閱讀。
時間到，立即停止閱讀。
總的閱讀單詞量/3=每分鐘單詞量。
這個練習可以提高你的閱讀速度的空間。
3提高理解能力：和上邊差不多，3分鐘的時間，閱讀完成后，記錄下你的知識點。然后邊讀邊記錄知識點。查看自己多少正確的知識點，錯誤的和沒寫的多少。
(正確知識點-(錯誤知識點+未寫的))/總數(shù)=對此類型的知識理解能力。
4積極閱讀：積極閱讀是要深入了解，其實和快速閱讀是對立的。它是要把知識點進行整合。積極閱讀是要進行邊讀邊記，而且要進行拓展，應用。
5積極閱讀的方法：
(1)閱讀時記錄當前觀點，這個觀點是要保證你獲得完整的信息。
(2)運用信息關聯(lián)、視覺化、比喻法記住主要觀點。
(3)將觀點拓展，如果要拓展就必須將知識點經(jīng)過整體學習理解，拓展，應用。
6以上三個都要進行練習。
1)練習指讀法兩周。
2)每周練習一次積極閱讀。
2提高高中語文閱讀理解的方法。
1做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。
2閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。
4在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
5字不離詞。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路;志同道合，道，指道理。
3提高高中語文閱讀理解的方法。
4提高高中語文閱讀理解的方法。
一、閱讀可以分成四個階段。
分別是。
1、基礎閱讀。
2、檢測閱讀。
3、分析閱讀。
4、主題閱讀。
二、基礎閱讀。
三、檢測閱讀。
這里有個簡單的方法。
1、瀏覽標題，把書目進行分類。
2、瀏覽目錄，了解大概的結構。
3、看序和檢索，了解大體的意思。
4、對于主題相關的章節(jié)，看一下他們的開始和結尾段。
四、分析閱讀。
在檢測閱讀中我們可以篩選出哪些值得深看，哪些是淺閱即止。
然而能提高你理解力就是那些你在上一個層面篩選出來的書目。
出處 m.sunshinestudy.com
對于這些書，我們應該分段式的歸納作者的看法和觀點，再比較分析。
去粗取精，這樣你的理解力就可以不斷的進步。
就是別把時間浪費在沒有效果的地方。
五、主題閱讀。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十一
其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種。種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。
海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢。
如果意思領會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放進行教學。有些課文內(nèi)容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十二
《小學語文課程標準》強調(diào)加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
然而在農(nóng)村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學生讀書積極性較低。
缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。
榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。
課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。
在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的`詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。
根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。
曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。
如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。
我班堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。
組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
3、賽。
為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。
在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現(xiàn)個人風格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十三
古人云“讀書破萬卷下筆如有神”，也就是說要廣讀、熟讀、精讀大量好的作品，才能得心應手的寫出好的文章。眾所周知，作文是語文知識面的積累和運用，是精練的語言表達，是讀與寫的升華。在小學語文教材中精選的大量的佳作名篇，成為學生學習和運用的典范?！扒谟谧x書、逸于寫作”是我多年來語文教學的點滴體會。要想學生提高寫作能力，就必須從讀學寫、以寫促讀，才能獲得作文大面積豐收。
一、精讀課文，激發(fā)寫作情感。
贊可夫說過：“在一系列盡責研究中獲得了一個重要事實，對課文的第一次閱讀或者客觀體的第一次知學，對于記憶保持警惕的牢固性，具有特別重要的意義?！崩首x是初步感知課文、激發(fā)學生學習的重要手段。首先，教師就范讀好作文，讀得有聲有色、抑揚頓挫、有緩有急、有輕有重，讓人人神入米入境。在教“黃繼光”一課中，我查資料，深入理解內(nèi)容，細細揣摩詞句、人物神態(tài)，、說話語氣，設身處地地讀出典型環(huán)境和東典型人物。同時，課前做好預讀或提前錄音，使學生在范讀課文中受到感染熏陶，也促進了對課文內(nèi)容的理解。法國教育家盧梭說：“教育的.藝術是學生喜歡你所教的東西?！迸d趣是學好課文的鑰匙。幫助學生解決疑難詞、疑惑難句，讓他們多讀熟讀，逐步加深理解課文內(nèi)容。一般來說，啟發(fā)學生從理解課題入手，理解文章脈絡。加《黃繼光》一課，我啟發(fā)學生：英雄中的一員，他身負重傷，生命垂危，心里想著革命想著世界和平，他不想死里逃生，用胸口堵住了敵人的機槍，使戰(zhàn)役取得了勝利。這足以表現(xiàn)出黃繼光的英雄氣概和頑強的革命意志。這以小見大的寫法擴大、豐富了學生的選材范圍，并讓學生摘錄一些優(yōu)美的句子凝望，豐富了學生語言，為解決學生作文“沒法寫，沒啥寫”打開了一個缺口。閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中心的教學。在識字教學的基礎上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學習語言規(guī)則，也受到文化的感染。
二、學習課文，促進作文能力。
教師要有計劃的組織學生讀書，因為讀書是促進發(fā)展需要的精神陣地，也是寫作必需的環(huán)節(jié)。古今中外，有許多人因為博覽群書而最終成為杰出人物，從而名垂青史；又有多少人因為沒有條件讀書，沒有機會讀書而沒入塵世，造成終身遺憾。學生課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生作文能力更有效?！白x”是語文的重心，由“讀”引發(fā)學生關注自己的心靈，思考自己的生命，考慮自己的生活，記錄自己的成長。閱讀始終是寫作的同謀?！白x”是輸入，寫是輸出?！白x”是基礎，寫是落實。在讀書中巧抓細節(jié)，開展“讀――評――寫――評”的活動，又給學生開墾出一片寫作的綠地?！胺e累就是掌握”，要想達到深度語文的所必須的吞吐量，必須有大量的積累?？鬃禹f編三絕，杜甫讀書破萬卷，蘇秦頭懸梁、錐刺骨的故事就說明了積累的重要性。學生作文能力的提高，在于平時教學的滲透和積累。以點成線、以線成篇。集沙成塔，集水成河。要取得大面積提高，不賴于背范文、猜題，而要教會學生怎樣寫。這是語文教學的重要任務。在學習《三味書屋》一文中，啟發(fā)學生細細體會描寫魯迅刻苦努力、認真學習的詞句段落，“從一面讀書，一面料理家務，一面為父親買藥治病，默默地、深深地”等方面找例句體會，怎樣寫魯迅勤奮，為什么刻“早”字，“怎樣立志”等。讓學生討論分析，認識運用細節(jié)描寫的好處，讓學生寫文章要注意細節(jié)描寫，寫出當時當?shù)氐那榫?，讓學生寫真事、真情、不亂編瞎造，不依賴硬套范文，鼓勵學生寫日記，積累真事，寫出實情實景，積累索材，厚積薄發(fā)。
讀是基礎，寫是運用和提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到這樣的目的，首先培養(yǎng)學生寫讀書筆記、讀后感、制作閱讀卡片等良好的習慣。我鼓勵學生堅持寫讀書筆記或感受，寫感受時，可以從文章的寫作特點，作者的表現(xiàn)手法以及文章表達的思想與情感等方面去寫，寫出自己的收獲，和自己平時生活或者學習作對比，寫反思，寫閱讀文章得到的啟示等。閱讀卡片可以不定期檢查，讓學生展示，提取做得較好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則要耐心指導和鼓勵。學生的目的在于應用，作文不僅要有興趣，要有寫作知識，還得反復實踐。通過實踐，用中再學，學中再用，才能不斷提高寫作能力。利用所有課文，搞好仿寫。教師的眼光不能盯在成品“大作”的提高上，而要把功夫下在“零件”的鑄造上，一次鑄造一個零件，鑄造一個，合格一個，積少成多。仿寫片斷，隨堂仿寫，隨堂批改。學生分組討論，各抒已見，談看法，對照課文，重溫課文，擬課文為藍本，評議中讀，讀后又寫。這樣反復的讀寫，加深了對課文的理解。成篇仿寫批改辦法也分組討論，邊讀邊改，然后讓老師批閱，批改時謹防大而全，達到某一點就算合格，為激發(fā)學生寫作興趣，我在批發(fā)作文時，用紅筆標出文中的優(yōu)美詞句，再在批語中激勵的話語，那么返回以后，學生便會仔細讀自己的文章，認真找出不足，重視語言錘煉。在以后的閱讀中，也會留意文字的描述，求得自己作文上的進步與發(fā)展。同時我把優(yōu)秀作文在開放系統(tǒng)有進行主講張貼在“優(yōu)秀作文園地”中，供大家學習，起到一石二鳥的作用。在課后，要適時地引導學生從生活中提取寫作素材，及時練筆，經(jīng)常練筆。如在天氣突然變化或季節(jié)變化時，引導學生寫出現(xiàn)實情境；遇到校園里、班級里的一些人或事，寫出他們美好的行為表現(xiàn)。長期堅持就會培養(yǎng)學生善于留心觀察身邊事物的意識。還應鼓勵學生參各種作文大賽等活動，從中獲得成就感。
俄國有一位作家說過，“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，它可以促進兒童好好學習，無論如何不要使這種力量消失。缺少這種活力，教學上任何靈丹妙藥者是無濟于事的，作文的進步與成功，須使同學們熟讀課文，詳讀課文，理解詞句，從而達到從讀學寫，以寫促讀，提高讀寫之能力，也為大面積提高作文能力打下堅實的基礎。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十四
一方面可以剖析是什么導致學生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學生題目都沒有看懂。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學生全部理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有了學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語文老師的事，數(shù)學教學只要讓學生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強的學生遇到數(shù)學題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。
另一方面由于是在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種包辦的形式，完全限制住了學生自身能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新課程對教師的要求。數(shù)學課標指出，數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，而數(shù)學閱讀則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強調(diào)：數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學，所以，若要切實加強數(shù)學自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化數(shù)學閱讀。
教師教學觀念、教學行為轉變的需要。隨著新課改實施的不斷深入，強烈要求教師的教學觀念、教學行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學生，當學生遇見不會的時候，教師可適當點撥讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀、思考、討論。教師是學生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學生學會閱讀的促進者。
雖對數(shù)學閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學高年級學生閱讀能力的研究，做到從學生的角度出發(fā)，以學生為主，充分利用教科書的資源，交給學生數(shù)學閱讀的方法，讓不同層次的學生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而獲得終身學習的本領。
新課程標準強調(diào)：要注重學生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。在數(shù)學教學中對學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生自主學習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。
數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。
數(shù)學閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構成。
數(shù)學閱讀不是機械地認知數(shù)學語言，按照數(shù)學教育心理學的說法，數(shù)學中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，從而使他們獲得終身學習的本領，符合現(xiàn)代化的先進教育思想。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十五
這次研修頗有收獲，經(jīng)過這次研修我對如何提高學生閱讀能力有些收獲，和大家分享。
《小學語文課程標準》強調(diào)加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農(nóng)村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數(shù)學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學生的閱讀能力呢?在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。
一、寓教于“趣”，使學生愛讀書。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據(jù)學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的'故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時間，我經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經(jīng)常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。
3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時;當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學生會讀書。
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。
三、寓教于活動，使學生讀好書。
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現(xiàn)個人風格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十六
閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復雜過程，是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。新課標下的閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。當我參加這次孫老師工作室的在線研修后，思考了如何才能提高農(nóng)村小學語文閱讀教學質量呢特總結以下幾點體會：
農(nóng)村小學學生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。目前的農(nóng)村小學課堂教學很大程度上還是注重知識的傳授，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往只能適應考試，而不會獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以，教師應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這一點，教師就必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。
培養(yǎng)閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。s版課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促使學生入情入境。默讀可以留給學生想象的余地，教師要經(jīng)常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W習語言大多是先記憶再逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度后，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內(nèi)閱讀中學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生進行課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復訓練，就能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高關鍵在于閱讀。閱讀能豐富學生的知識積累，學生只有積累了豐富的知識，聽說讀寫才能左右逢源、觸類旁通。知識積累是語文學習的核心，學生的知識積累決定了其語文素養(yǎng)的優(yōu)劣與語文能力的高低，故而在語文閱讀教學中一定要落實學生的知識積累，其內(nèi)容有以下幾個方面。
1、語言積累。
包括文字、詞匯、名言佳句的積累，精美詩文的積累。要求學生在閱讀過程中通過圈畫、摘錄、背誦等方式記錄精美的句子、詞語、段落甚至是整篇文章，并將其融化為自己永久的儲備。
2、語文常識、寫作知識的積累。
包括語言文字、詞匯常識的積累以及修辭、文體常識的積累。
3、生活知識的積累。
生活是語文內(nèi)涵和外延的總和，語文閱讀一定要引導學生去體味生活，到豐富多彩的大自然中去，到日新月異的社會生活之中去，體驗紛繁復雜的世態(tài)人情，從而感受到世界的博大與精彩，并養(yǎng)成隨時把自己所觀察到的人、事、物、景的特征記錄下來的習慣。
一句話，“走進文本需失我，走出文本需要我”。那么怎樣才是走進文本與走出文本呢走進文本就是讀者與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感其所感，悟其所悟；走出文本則需要讀者與作者分離，對作者的觀點進行評價，或贊同，或批評，或延伸，或補充。
在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，每周的.閱讀自習課或午休時間，可在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅有利于引發(fā)學生之間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。這次的研修也讓我受益匪淺，懂得了閱讀對學生來說很重要?？萍及l(fā)展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生閱讀是義不容辭的，這也將是我今后教學中的重點，希望我的學生能在我的帶領和指導下學會閱讀、喜歡閱讀。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十七
作為教育工作者，我們都知道的一件事情是：好孩子，好學生都是夸出來的。如果一個學生的某個科目學得不夠好，如果教師經(jīng)常表揚，給予正面的、積極的暗示，她也會對本來比較薄弱的科目產(chǎn)生一些好感和興趣。這個初步的好感，就是培養(yǎng)學生興趣的第一步棋。因此，在日常的教學活動中，教師要多稱贊學生在閱讀過程中所取得的點滴進步，對他們的辛苦付出要充分地肯定，在同學中樹立典范，以起到帶頭作用，帶動整個班級的閱讀氣氛。
教師的言行和素質，在很多時候也影響著學生的一言一行，為人師表說的就是這個意思。因此，教師也要注意提高自身文學修養(yǎng)，積累豐富的文學知識，以自己的淵博學識贏得孩子們的尊重和效仿。在語文教學活動中，教師必須能夠隨機應變，對于一些文學常識和知識信手拈來，善于運用豐富的文學知識，說理、舉例并重，營造活潑、輕松、文學氣氛濃厚的課堂，讓學生沉浸其中，使學生在無意識中便對語文科目和閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
閱讀的目的只有一個，但是閱讀的形式可以多種多樣，別出心裁。因此，教師可以組織學生參加多種形式的文學閱讀活動，通過積極準備和參與集體活動，調(diào)動了學生的積極性和主動性，讓小學生的表現(xiàn)欲和活潑易動的天性得到完全的展現(xiàn)。比如，可以開展一些閱讀朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比、讀后感體會交流等活動，有效地激發(fā)學生潛在的閱讀動力。通過參加多種多樣的文學閱讀活動，學生們對自己所擅長的領域會更加了解，強烈的表現(xiàn)欲也得到釋放，增強自信心，克服了閱讀中的畏難情緒。
閱讀是一個積少成多、逐漸領悟的思維活動，長期的堅持才能看到結果。沒有一定閱讀量的保證，是不能取得良好的效果的。在語文教學中，教師要鼓勵學生多多接觸課外讀物，擴大閱讀量，讓他們在廣泛的閱讀中汲取知識的精華和文學的養(yǎng)分。
同時，在選擇書籍方面，教師要給予必要的指導，讓不同知識水平的學生都能找到適合自己閱讀的書籍，在持續(xù)的閱讀中逐漸提高閱讀能力。比如，針對低年級的小學生，教師可以推薦《安徒生童話》《格林童話》《伊索語言》等淺顯易懂的童話故事和寓言故事，通過閱讀這些富有哲理性和充滿童趣的故事，能夠積累一些原始的文學素材，學會語言表述的方法，體味語言的趣味性;對于中高年級的學生，教師可以推薦一些現(xiàn)代文學家，比如巴金、冰心、郭沫若等大師的短篇作品。
通過閱讀，學生的語言表述能力和理解能力都取得了一定的進步。教師還可以根據(jù)學生的閱讀情況設計一些活動環(huán)節(jié)，例如講述故事概要，談心得體會，摘抄優(yōu)美詞句等，以加強閱讀的效果，加深對所讀內(nèi)容的記憶和了解。但同時，教師需要注意的是，讓學生開展課外閱讀，初衷是為了讓他們開闊視野，汲取更多的文學知識，不能將其變?yōu)閷W生沉重的學習負擔。
閱讀教學以讀為本，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)雅語言，享受審美情趣。
引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想。自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新奇的見解。我在教學過程中注重引導學生善于提問，并且能夠提出有思考價值的問題。
引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，多方面提高學生的語文能力。在教學中，教師是導航者，要讓學生有著良好的閱讀能力，只有教師去探索研究，才能很好的'引領學生駛向理想的彼岸。
讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣后，教師還要授之以法，即告訴學生不同的閱讀方法。泛讀，是屬于了解范疇的詞語，對一些書籍采取快速瀏覽的形式，大致了解書中內(nèi)容便可;精讀，是針對一些文學名家的作品，從詞語的選擇，修辭手法的運用，句子結構的組成等各方面，進行翻來覆去、細致的分析，讓學生明白作品好壞的標準，提高文學鑒賞能力。
俗話說，好記性不如爛筆頭。很多東西看完就很容易忘記，但是如果記錄下來，則另當別論。教師應該有意識地培養(yǎng)學生讀書便動筆的好習慣，無論閱讀了什么樣的書籍，最好都能夠撰寫讀書筆記，哪怕是一句話，一種感受，都是有價值的。很多教師廣泛推廣的辦法便是進行優(yōu)美詞句的摘抄。讓每個學生都準備一個專用的筆記本，將自己平日閱讀書籍時發(fā)現(xiàn)精彩、優(yōu)美的句子，都可以隨時摘抄下來，學習之余可以拿出來不時地翻看、琢磨，體味語言的美妙，學習和效仿作者的寫作手法，加深對書籍內(nèi)容的理解，循序漸進，日積月累，不僅可以鍛煉學生的閱讀和寫作能力，還能培養(yǎng)學生的思考能力，加深記憶效果。
另外，教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，還要注意引導學生學會利用工具書輔助閱讀。遇到不認識的字、不懂的詞語等，都可以讓他們自己從字典等工具書中尋求答案。
總之，要想提高小學生的閱讀能力，需要從以上幾方面著手并不斷進行完善、改進，讓學生切實地掌握科學、合理的閱讀方法，學會分析判斷，學會思考，養(yǎng)成愛動手、愛動腦的閱讀習慣，為日后的持續(xù)閱讀和高質量的閱讀奠定堅實的基礎。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十八
漢語拼音啟事短語標語黨員，說說劇本弘揚先進范本，作文人生哲理先進：臺詞通知！簡章征文樂府志愿書簡歷了剖析材料格言個人介紹新聞宣傳：摘抄報告喜報開場白教學，教學法弟子規(guī)了員工申請報告體會喜報了講話請柬發(fā)言稿批復策劃書。
提高小學生閱讀能力的教學方法篇十九
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。
《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，我就組織學生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。
有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。
