動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享（模板20篇）

教案是教師為備課和授課而制定的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。那么我們?nèi)绾尾拍芫帉?xiě)一份優(yōu)秀的教案呢？首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)與教學(xué)資源相適應(yīng)。其次，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有邏輯性和連貫性。還應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，要制定科學(xué)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供參考。下面是一份詳細(xì)的教案模板，供教師參考使用。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇一

說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對(duì)自身的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

【難點(diǎn)】。

理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

教師播放魚(yú)的個(gè)體發(fā)育的動(dòng)畫(huà)，并思考思考以下問(wèn)題：

通過(guò)回顧舊識(shí)，不能完整的回答這兩個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。

(二)新課講授。

1.細(xì)胞分化。

(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動(dòng)畫(huà)。(動(dòng)畫(huà)內(nèi)容：受精卵經(jīng)過(guò)多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫(huà))。

之后繼續(xù)設(shè)疑：動(dòng)畫(huà)所展示的這個(gè)過(guò)程就叫細(xì)胞分化，誰(shuí)能?chē)L試說(shuō)出什么是細(xì)胞分化呢?

(在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化)。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇二

一直以來(lái)，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識(shí)，上課的過(guò)程中只負(fù)責(zé)把書(shū)本的知識(shí)講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過(guò)問(wèn)，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級(jí)的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。

1、條理清楚，板書(shū)清晰，讓學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；

5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。

文檔為doc格式。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。

2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。

四、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?

第1頁(yè)共4頁(yè)。

七年級(jí)生物。

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。

受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。

這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?

第2頁(yè)共4頁(yè)。

七年級(jí)生物。

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。

一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。

練習(xí)：

1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：()。

a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。

第3頁(yè)共4頁(yè)。

七年級(jí)生物。

3、組織的形成是：()。

a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。

c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說(shuō)法正確的是：()。

6、組成組織的細(xì)胞()。

a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2、能力目標(biāo)。

通過(guò)探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開(kāi)花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。

二、授課過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

師：對(duì)不對(duì)呀？非常好?？磥?lái)大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書(shū)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。

（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）。

生：它們都是綠色的，植物，開(kāi)花等。

師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開(kāi)花植物。今天我們就以綠色開(kāi)花植物為為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：

生：器官。

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：

師：非常好。看來(lái)我班同學(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實(shí)。

師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織。

師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來(lái)探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織。

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問(wèn)題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問(wèn)題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)回答一下。

生：

師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？生：

師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒(méi)有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過(guò)我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)再來(lái)看。師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。

師：（課件展示名稱）。

師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題。

生：

師：看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運(yùn)輸作用。

師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運(yùn)輸組織。

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。

小結(jié)：

生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織。

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰(shuí)能來(lái)分析一下？生：

生：不是，由小長(zhǎng)大。

師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。

生：

師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫(huà)）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來(lái)的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒(méi)有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：

師：非常好。（板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰(shuí)能談一談呢？師：我們來(lái)一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。

生：一生回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正不正確的答案。師：看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來(lái)看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇五

復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。

2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。

四、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。

受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。

這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。

練習(xí)：

1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。

3、組織的形成是：（）。

a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。

c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說(shuō)法正確的是：（）。

6、組成組織的細(xì)胞（）。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇六

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失及時(shí)改正。

1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)是探究動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次?；镜哪繕?biāo)是掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：

對(duì)課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識(shí)”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動(dòng)物體時(shí)所處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，形成正確的生物觀點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問(wèn)題的能力。

2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)生完成課堂探究時(shí)，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過(guò)程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言、溫柔的目光、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而親其師，信其道。

3、發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

本節(jié)課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很多，對(duì)每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)發(fā)展的快樂(lè)，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

4、通過(guò)探究激發(fā)興趣，提高能力。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)周?chē)澜?，?duì)自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過(guò)程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際來(lái)分析組織的分布、功能。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

5、在主動(dòng)參與中獲取知識(shí)。

本節(jié)課我安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動(dòng)物四大組織玻片標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過(guò)討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，通過(guò)合作獲得成功，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。

6、在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對(duì)組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？”結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點(diǎn)是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評(píng)價(jià)能力和歸納總結(jié)獲得新知識(shí)的能力。但在討論過(guò)程中，有部分同學(xué)時(shí)效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考、不積極發(fā)表見(jiàn)解，而是只作為旁觀者聆聽(tīng)，自信心差，不敢說(shuō)出自己的意見(jiàn)，過(guò)分依賴其他同學(xué)，匯報(bào)過(guò)程中互相依賴，只把希望寄托在個(gè)別人身上等。有待于在今后的實(shí)踐中嘗試解決的方法。

這節(jié)課我感覺(jué)是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、組織、合作能力都得到了提高，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)，還使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除“盲點(diǎn)”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。......預(yù)覽：

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇七

1、學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。

4、學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備。

教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。

學(xué)生：教材、筆記本。

教學(xué)過(guò)程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽(tīng)小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

預(yù)習(xí)提綱。

1、動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？

2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？

3、什么是器官？

4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書(shū)上。今天讓我們共同努力，以人體為例來(lái)揭開(kāi)第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡(jiǎn)單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。

會(huì)問(wèn)：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問(wèn)為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開(kāi)始提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱第一題。

認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定評(píng)價(jià)。

電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)。

再次讓其他同學(xué)解答。

教師評(píng)價(jià)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來(lái)分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織。

分化：細(xì)胞在發(fā)育過(guò)程中，各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過(guò)程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說(shuō)出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說(shuō)出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。

（若無(wú)電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。

細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說(shuō)出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評(píng)價(jià)，然后通過(guò)電腦展示上皮組織的形成過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)分化的理解。

（若無(wú)電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長(zhǎng)方體木塊代表上皮細(xì)胞，問(wèn)學(xué)生有關(guān)分化的問(wèn)題）。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并解答學(xué)生的問(wèn)題。

細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。

但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。

組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃聊?，對(duì)分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過(guò)看書(shū)能輕松做答。

問(wèn)：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？

小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問(wèn)預(yù)習(xí)提綱中的第三題。

評(píng)價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無(wú)電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問(wèn)題。讓學(xué)生自己解答。

系統(tǒng)：

人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題。

人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。

小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π桑?/p>

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇八

《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對(duì)構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問(wèn)題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲(chóng)為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識(shí)，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。

二．學(xué)生分析。

通過(guò)前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過(guò)分裂可以增加數(shù)量，但是億萬(wàn)個(gè)細(xì)胞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過(guò)程中，核心的問(wèn)題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

三、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)。

通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：

教學(xué)重點(diǎn):。

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難。）。

五、設(shè)計(jì)思想。

（一）教學(xué)方法。

1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。

本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問(wèn)題，尋求答案。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

對(duì)于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在閱讀教材后能夠說(shuō)出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問(wèn)“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)方法。

通過(guò)閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）課時(shí)安排1課時(shí)。

六．教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問(wèn)。

1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？

3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？

學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過(guò)分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。

細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開(kāi)始的，我們就以人體為例來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。

了解不同，感知細(xì)胞分化過(guò)程。

人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過(guò)程圖。

1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。

2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。

通過(guò)分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織和器官的認(rèn)識(shí)。

不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。

閱讀教材總結(jié)歸納。

總結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇九

知識(shí)目標(biāo)：

1.描述動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

2.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程，說(shuō)出分化的概念和組織的概念。

3.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。識(shí)別植物和人體的幾種主要組織。

4.說(shuō)出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開(kāi)花植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。

能力目標(biāo)：

1.模仿制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試?yán)L制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，訓(xùn)練基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.模擬制作細(xì)胞模型，深化對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練細(xì)致的觀察能力和動(dòng)手能力。

3.通過(guò)角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

2.初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)。

3.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。

對(duì)應(yīng)課標(biāo)：

1.闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

2.區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

3.描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

4.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

5.識(shí)別人體的幾種基本組織。

6.識(shí)別植物的幾種主要組織。

8.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、1、說(shuō)出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性。

2、2、區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。

3、3、說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。

4、4、說(shuō)出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次有結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。

5、5、了解顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要意義。

6、6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。

教學(xué)難點(diǎn)：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。

教學(xué)方法：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動(dòng)物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。

課時(shí)1。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)植物組織和動(dòng)物四大基本組織的功能及分布。

圖：葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。

師：讓學(xué)生分別說(shuō)出它們各由哪些組織構(gòu)成。

師：通過(guò)觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個(gè)組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。

問(wèn)：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？

圖：被子植物簡(jiǎn)圖。

學(xué)生：討論、回答。

師：歸納。

生答：

師：果實(shí)不能制造或吸收，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)所以不是營(yíng)養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。

問(wèn)：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說(shuō)明理由。

生答：花（內(nèi)有胚珠）。

果實(shí)（有種子）。

種子（繁殖下一代）。

生答：

師：我們將這三大器官稱為營(yíng)養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？

生答：葉（利用光全作用制造營(yíng)養(yǎng)）。

莖（輸送營(yíng)養(yǎng)，讓植物的各個(gè)部分得到營(yíng)養(yǎng)）。

根（吸收水和無(wú)機(jī)鹽）。

（師生共同歸納由一個(gè)受精卵到參天大樹(shù)的過(guò)程）。

板書(shū)：細(xì)胞（分裂、生長(zhǎng)、分化）——組織——器官——植物。

過(guò)渡：植物由細(xì)胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動(dòng)物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動(dòng)物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請(qǐng)?jiān)趐.71頁(yè)寫(xiě)出。

學(xué)生：寫(xiě)人體器官。

生答：

（學(xué)生活動(dòng)，完成p71的比一比）。

展示一些學(xué)生的成果，并一起有意識(shí)地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。

師：與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？

學(xué)生指出幾種消化器官，師加以補(bǔ)充。

師：消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對(duì)食物的消化和對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。

歸納小結(jié)。

教學(xué)后記：.10.17周六。

學(xué)生對(duì)六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營(yíng)養(yǎng)器官，而將花、果實(shí)、種子分為生殖器官。最容易弄錯(cuò)的是將果實(shí)分為營(yíng)養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時(shí)，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。

第2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

引入：同學(xué)們現(xiàn)在有沒(méi)有餓的感覺(jué)？

生答：有。

問(wèn)：為什么？

生答：消化、吸收，排出體外。

問(wèn)：同學(xué)們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？

生答：各種消化器官。

圖：消化系統(tǒng)。

師：讓一位學(xué)生在相應(yīng)的位置指出。

學(xué)生：上講臺(tái)。

師：指出食物經(jīng)過(guò)的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。

師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？

我們先來(lái)做個(gè)游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺(tái)上同學(xué)表演時(shí)，其它同學(xué)要看看哪個(gè)同學(xué)表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學(xué)表演結(jié)束后還請(qǐng)其它同學(xué)來(lái)講評(píng)，看誰(shuí)講得最好。現(xiàn)在有請(qǐng)第一組同學(xué)上臺(tái)。（掌聲）。

學(xué)生：第一組表演結(jié)束。

師：第一級(jí)的同學(xué)表演的很不錯(cuò)，第二組的同學(xué)是不是會(huì)更好呢？現(xiàn)在有請(qǐng)第二組的同學(xué)上臺(tái)。

問(wèn)：你認(rèn)為哪一組同學(xué)演得好，好在哪，當(dāng)然你也可以對(duì)某位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。

生答：

師：兩組同學(xué)都演得很好，各有特色。當(dāng)然點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也很認(rèn)真仔細(xì)，這些同學(xué)的建議和表演的同學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)更加的出色了。

問(wèn)：但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？

生答：合作。

生答：消化不良……。

問(wèn)：從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？

生答：器官要按一定次序進(jìn)行合作，各司其職，并與其它器官團(tuán)結(jié)合作。

師：許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個(gè)更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。

圖：消化系統(tǒng)。

介紹：各個(gè)器官的功能。

師：組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。

圖：人奔跑和睡覺(jué)。

問(wèn)：與安靜的睡覺(jué)相比，奔跑時(shí)人的身體有何變化？

生答：運(yùn)動(dòng)，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。

師：呼吸急促時(shí)，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進(jìn)入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時(shí)將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個(gè)系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個(gè)系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

問(wèn)：你能舉個(gè)例子，說(shuō)明人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體嗎？

生答：

師：　例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運(yùn)送營(yíng)養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。

結(jié)論：各個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

師：人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？

生答：

圖：細(xì)胞----人體。

問(wèn)：是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成一個(gè)組織，再是一個(gè)器官，一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)人嗎？

生答：不是，多個(gè)。

屏幕：人。

系統(tǒng)。

器官。

組織。

細(xì)胞。

師：構(gòu)成體的基本單位是——細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)對(duì)生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。

生答：被子植物、裸子植物、動(dòng)物。

（如果有說(shuō)單細(xì)胞的生物，可以跟學(xué)生說(shuō)它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無(wú)明顯的層次）。

生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。

學(xué)生——班級(jí)——年級(jí)——學(xué)校。

投影：銀河系、宇宙、地球、太陽(yáng)系、地月系。

師：你能按結(jié)構(gòu)層次來(lái)對(duì)它們進(jìn)行排列嗎？

生答：地球、地月系、太陽(yáng)系、銀河系、宇宙。

生答：地球——地月系——太陽(yáng)系——銀河系——宇宙。

師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽(yáng)系，其它像太陽(yáng)系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕：宇宙。

銀河系。

太陽(yáng)系。

地球。

師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學(xué)家的研究自然，為人們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。

圖：　各種顯微鏡以及觀察到的細(xì)胞。

介紹：這是從最開(kāi)始的胡克用的顯微鏡到今天最先進(jìn)的電子顯微鏡，以及觀察到的細(xì)胞。

小結(jié)：細(xì)胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細(xì)胞生物的所有生命活動(dòng)都在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但自然界里的多細(xì)胞生物大多有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。

作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。

教學(xué)后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。

這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來(lái)進(jìn)行的。教科書(shū)設(shè)計(jì)了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”；在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參加；認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評(píng)價(jià)約占了半個(gè)小時(shí)，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來(lái)說(shuō)明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來(lái)深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時(shí)一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，以主人公的態(tài)度來(lái)觀看，而不是旁觀者。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十一

第三章第一節(jié)教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、描述人體的結(jié)構(gòu)層次。2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。四、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。地基、水泥，還有磚頭細(xì)胞分化成組織動(dòng)物的生長(zhǎng)都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的---受精卵受精卵通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞構(gòu)成人體的各部分的細(xì)胞一樣嗎？受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。對(duì)于分化和組織的概念要求用筆畫(huà)好。人體的四種基本組織上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？不同的組織形成器官那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。不是，因?yàn)楹瑤追N組織。不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)食物進(jìn)入人體首先經(jīng)過(guò)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門(mén)，這些都是器官，那共同完成我們消化這個(gè)過(guò)程的器官統(tǒng)稱為系統(tǒng)。人體還具有八大系統(tǒng)，分別是剛才介紹的消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，泌尿系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能正常進(jìn)行?？偨Y(jié)。

一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞。

多個(gè)相同細(xì)胞組織。

幾個(gè)不同的組織器官。

幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。

分裂分化構(gòu)成構(gòu)成小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w練習(xí)：1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞2、具有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能的組織是：（）a、上皮組織b、肌肉組織c、神經(jīng)組織d、結(jié)締組織3、組織的形成是：（）a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液5、下列說(shuō)法正確的是：（）a、所有的細(xì)胞永遠(yuǎn)具有分裂能力b、所有的細(xì)胞都不能再分裂了c、有一部分繼續(xù)分裂d、細(xì)胞的功能都是相同的6、組成組織的細(xì)胞（）a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟8、構(gòu)成生物體的細(xì)胞多種多樣，它們的形成是通過(guò)（）a、細(xì)胞分裂b、細(xì)胞分化c、細(xì)胞增殖d、細(xì)胞生長(zhǎng)課后練習(xí)：p651、2、3教學(xué)反思：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這類教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)起來(lái)還相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。但細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，從珠狀的受精卵分裂為許多球狀細(xì)胞開(kāi)始，引起學(xué)生思考：構(gòu)成人體的各部分的細(xì)胞是一樣的嗎？引出組成人體的各部分細(xì)胞是不相同的。這一部分的處理可以用先演示各種組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生推論其相應(yīng)的功能，總結(jié)出細(xì)胞分化的概念和組織的概念。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十二

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷積累不斷創(chuàng)新的過(guò)程。下面小編為大家整理了精選初一上冊(cè)生物動(dòng)物體的'結(jié)構(gòu)層次知識(shí)歸納，歡迎大家參考閱讀!

1、在發(fā)育過(guò)程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。

2、組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

3、人體的四種基本組織：

上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。

肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。

神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。

結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。

1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

2、人體的八大系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十三

1、說(shuō)出“器官”、“系統(tǒng)”等的關(guān)鍵屬性。2、區(qū)分植物體的營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。3、說(shuō)出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。4、說(shuō)出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)的理念。5、了解顯微鏡技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對(duì)的科學(xué)發(fā)展的意義。6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的技能。

重

點(diǎn)

難

點(diǎn)

分

析

這里很多學(xué)生要把器官和系統(tǒng)搞錯(cuò)，甚至和前面學(xué)的組織混起來(lái)，所以，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)非常重要。

課程資源的準(zhǔn)備與開(kāi)發(fā)。

教、學(xué)預(yù)設(shè)。

軼

事

記

錄

課

后

反

思

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十四

復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別人體的四種基本組織。

2、說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對(duì)人體形成完成完整的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。

四、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？

從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。

受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。

這多個(gè)細(xì)胞一開(kāi)始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來(lái)，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過(guò)程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們?cè)谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。

人體的四種基本組織。

上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等功能。

學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？

2、不同的組織形成器官。

那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？

器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。

3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。

小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。

練習(xí)：

1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。

3、組織的形成是：（）。

a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。

c、細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。

5、下列說(shuō)法正確的是：（）。

6、組成組織的細(xì)胞（）。

7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十五

2、細(xì)胞。

3、組織、器官和系統(tǒng)。

（1）人體與許多生物都來(lái)自一個(gè)細(xì)胞——受精卵；

（4）動(dòng)物體內(nèi)不同的器官按一定次序結(jié)合在一起，形成行使一項(xiàng)或多項(xiàng)生理功能的系統(tǒng)。

植物體直接由器官組成，所以植物體的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞一組織一器官一植物體。

細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)：英國(guó)科學(xué)家羅伯特·虎克。

細(xì)胞學(xué)說(shuō)（德國(guó)科學(xué)家施萊登和施旺）主要內(nèi)容：所有動(dòng)物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（不包括病毒）。

2.1細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)及作用。

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)分別是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，它們的作用如下。

細(xì)胞膜：保護(hù)并控制細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換；

細(xì)胞質(zhì)：是細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的場(chǎng)所；

細(xì)胞核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，與遺傳有關(guān)。

除此以外，植物細(xì)胞所特有的結(jié)構(gòu)的作用如下。

細(xì)胞壁：保護(hù)與支持植物細(xì)胞；內(nèi)有纖維素。

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所；（不是所有的植物細(xì)胞都有）內(nèi)含葉綠素。

液泡：內(nèi)含細(xì)胞液。

2.2動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。

動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的共同點(diǎn)是：:動(dòng)、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的主要不同點(diǎn)是：

植物細(xì)胞的細(xì)胞膜的作用是保護(hù)細(xì)胞和控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出；動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜成為細(xì)胞質(zhì)和外界環(huán)境之間唯一的屏障。

2.3細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化。

細(xì)胞生長(zhǎng)：剛分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)，不斷長(zhǎng)大的過(guò)程。細(xì)胞分化：有些子細(xì)胞發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞的過(guò)程。

3.1組織：

定義：相同形態(tài)結(jié)構(gòu)、相同功能的細(xì)胞群，這些細(xì)胞群就是組織。

植物的基本組織有：

（1）保護(hù)組織—細(xì)胞排列緊密，細(xì)胞間質(zhì)少，覆蓋在植物體的表面，起保護(hù)作用；

（2）輸導(dǎo)組織—由導(dǎo)管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔(dān)負(fù)水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸；

（5）分生組織—細(xì)胞體積小，細(xì)胞壁薄、細(xì)胞核大，具有持續(xù)或周期性分裂能力。

每一種組織都具有一定的分布規(guī)律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。

人體四大基本組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。

上皮組織：人的皮膚、內(nèi)臟器官的表面和體內(nèi)各種管腔的內(nèi)表面。具有保護(hù)功能，還有分泌和吸收物質(zhì)的功能。

動(dòng)物的皮膚由外到內(nèi)可分為表皮、真皮和皮下組織三層。

（1）表皮位于皮膚的外表，細(xì)胞排列緊密，主要有上皮組織構(gòu)成；

（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲(chǔ)藏能量。

結(jié)締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運(yùn)輸和支持等多種功能。

肌肉組織由肌細(xì)胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。

神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成。它具有接受刺激、產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮的作用。神經(jīng)組織主要分布在腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)中。

脈中的篩管和導(dǎo)管（疏導(dǎo)組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織構(gòu)成。（如果損傷時(shí)流血了，說(shuō)明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說(shuō)明神經(jīng)組織受到傷害。）。

3.3系統(tǒng)。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官，按照一定的順序排列在一起構(gòu)成系統(tǒng)。人體有消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。其中起調(diào)節(jié)作用的是神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。

消化系統(tǒng)包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門(mén)。

消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。

口腔內(nèi)有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對(duì)淀粉進(jìn)行初步消化，消化成麥芽糖。

胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)，還能通過(guò)蠕動(dòng)起到一定的物理消化作用。

小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進(jìn)入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過(guò)小腸的蠕動(dòng)，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)高分子物質(zhì)消化分解成能被身體利用的小分子物質(zhì)。這些小分子物質(zhì)和水、無(wú)機(jī)鹽、維生素等物質(zhì)透過(guò)小腸壁進(jìn)入毛細(xì)血管。

因此消化系統(tǒng)的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過(guò)肛門(mén)被排出體外。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十六

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)與技能。

1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。

（二）過(guò)程與方法。

1、讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）一分鐘訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)提問(wèn)作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）。

（二）導(dǎo)入新課。

（三）新課。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官。

1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？

（2）這些器官可以分為幾種？為什么？

2、學(xué)生分組觀察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說(shuō)出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。

3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開(kāi)花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹(shù)等）。

4、教師通過(guò)多媒體展示來(lái)自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見(jiàn)植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；ā⒓冽堫^等）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。

與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。

教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：

學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識(shí)：

（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。

（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。

（3）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。

3、用解剖番茄和橘子來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織。

（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營(yíng)養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問(wèn)題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？

2、學(xué)生思考、討論后回答：

（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。

5、學(xué)生思考后回答：

植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。

6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。

（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。

（五）、練習(xí)。

———教學(xué)設(shè)計(jì)。

土們嶺中心學(xué)校。

譚婧慧。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十七

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念。

通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來(lái)，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。

2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開(kāi)始，從細(xì)胞分裂、分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十八

本節(jié)課選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第二節(jié)，是學(xué)習(xí)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生活后的延伸，教學(xué)內(nèi)容主要講述人體的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次打下基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從微觀到宏觀的順序來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物體和人體的構(gòu)成，也為今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行為方式做好鋪墊。所以本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)承上啟下的作用。

(過(guò)渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的.掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)。

二、說(shuō)學(xué)情。

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);認(rèn)識(shí)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞。并且學(xué)生對(duì)細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體的問(wèn)題可能有興趣，但是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，需要教師采用多種教學(xué)方法形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的效率。

(過(guò)渡：基于對(duì)教材和學(xué)情的理解與分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

【知識(shí)與技能】。

說(shuō)出組織的概念;識(shí)別人體的四種基本組織;概述人體結(jié)構(gòu)的組成。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)小組討論交流學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和自主合作探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

(過(guò)渡：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

【難點(diǎn)】。

從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)知。

五、說(shuō)教學(xué)方法。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、活動(dòng)探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

(過(guò)渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn))。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

課前播放關(guān)于人從受精卵到個(gè)體胚胎發(fā)育過(guò)程視頻。啟發(fā)同學(xué)們了解動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是受精卵，并且提問(wèn)學(xué)生：那么人體是怎樣從受精卵開(kāi)始發(fā)育到個(gè)體的呢?從而引出本節(jié)課題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

這樣做能夠在一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，設(shè)下懸念激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的好奇。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

(我將從自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟兩大部分展開(kāi)闡述)。

第一部分：自學(xué)質(zhì)疑。

課上給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱：

(1)動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，它經(jīng)過(guò)怎樣的變化成為多個(gè)細(xì)胞?

(2)什么是組織?人體的四種基本組織有哪些功能?

(3)什么是器官?什么是系統(tǒng)?人體由哪些系統(tǒng)構(gòu)成?

學(xué)生自學(xué)后，教師抽查自學(xué)效果，并出示人體不同種類細(xì)胞的圖片提問(wèn)：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?帶著問(wèn)題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)。感知細(xì)胞分化的過(guò)程，并通過(guò)畫(huà)出細(xì)胞分裂、分化圖加以講解細(xì)胞分化的定義、組織的形成過(guò)程。

利用本環(huán)節(jié)講解細(xì)胞分化、組織的形成教材中簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步的理解，把重點(diǎn)時(shí)間放在解決重難點(diǎn)內(nèi)容上。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十九

晁仲周。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級(jí)級(jí)遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來(lái)使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。

1．導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識(shí)字”來(lái)引入，用筆畫(huà)--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開(kāi)心快樂(lè)”，并配以音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的構(gòu)成的。

2．觀察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)是哪一種組織，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)當(dāng)然不認(rèn)識(shí)。老師再問(wèn)學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長(zhǎng)什么樣？調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識(shí)的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。

出自 m.sunshinestudy.com

3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。

4．用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合來(lái)完成的，并在此處滲透德育教育。

本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說(shuō)明使用要點(diǎn)時(shí)對(duì)照實(shí)物操作，會(huì)讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒(méi)有過(guò)多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。

本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。

在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果?！扒髮?shí)、求活、求新”三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇二十

本節(jié)課選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第二節(jié)，是學(xué)習(xí)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生活后的延伸，教學(xué)內(nèi)容主要講述人體的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次打下基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從微觀到宏觀的順序來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物體和人體的構(gòu)成，也為今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行為方式做好鋪墊。所以本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)承上啟下的作用。

(過(guò)渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析)。

二、說(shuō)學(xué)情。

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);認(rèn)識(shí)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞。并且學(xué)生對(duì)細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體的問(wèn)題可能有興趣，但是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，需要教師采用多種教學(xué)方法形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的效率。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：說(shuō)出組織的概念;識(shí)別人體的四種基本組織;概述人體結(jié)構(gòu)的組成。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論交流學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和自主合作探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

(過(guò)渡：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn))。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

難點(diǎn)：從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)知。

五、說(shuō)教學(xué)方法。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、活動(dòng)探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

(過(guò)渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn))。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

課前播放關(guān)于人從受精卵到個(gè)體胚胎發(fā)育過(guò)程視頻。啟發(fā)同學(xué)們了解動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞就是受精卵，并且提問(wèn)學(xué)生：那么人體是怎樣從受精卵開(kāi)始發(fā)育到個(gè)體的呢?從而引出本節(jié)課題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

這樣做能夠在一開(kāi)課就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，設(shè)下懸念激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的好奇。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

(我將從自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟兩大部分展開(kāi)闡述)。

第一部分：自學(xué)質(zhì)疑。

課上給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱：

(1)動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，它經(jīng)過(guò)怎樣的變化成為多個(gè)細(xì)胞?

(2)什么是組織?人體的四種基本組織有哪些功能?

(3)什么是器官?什么是系統(tǒng)?人體由哪些系統(tǒng)構(gòu)成?

學(xué)生自學(xué)后，教師抽查自學(xué)效果，并出示人體不同種類細(xì)胞的圖片提問(wèn)：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?帶著問(wèn)題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)。感知細(xì)胞分化的過(guò)程，并通過(guò)畫(huà)出細(xì)胞分裂、分化圖加以講解細(xì)胞分化的定義、組織的形成過(guò)程。

利用本環(huán)節(jié)講解細(xì)胞分化、組織的形成教材中簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的`知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步的理解，把重點(diǎn)時(shí)間放在解決重難點(diǎn)內(nèi)容上。

第二部分：討論領(lǐng)悟、展示分享。

(我會(huì)通過(guò)三個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行展開(kāi))。

內(nèi)容一：認(rèn)識(shí)人體的四種基本組織。

出示人體基本結(jié)構(gòu)的掛圖，結(jié)合教材上關(guān)于人體的基本組織介紹，小組討論怎樣區(qū)別動(dòng)物體的四種基本組織?教師提示可從四種組織的功能、組成細(xì)胞、分布等方面作答，學(xué)生討論后，請(qǐng)代表小組發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)小組讓學(xué)生明白和區(qū)分人的四種基本組織，小組討論的形式也更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣和提高學(xué)生的合作能力。

內(nèi)容二：組織進(jìn)一步形成器官。

展示胃的解剖圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成胃的幾種組織，明確引出：胃是以肌肉組織為主由多種組織按照一定的次序結(jié)合在一起而形成的具有消化功能的器官。繼續(xù)展示大腦、心臟等的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分組討論這兩種的器官分別由哪些組織構(gòu)成?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納出器官的概念。

內(nèi)容三：器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體。

以做“卡片找伙伴”的游戲，在每張卡片上寫(xiě)上器官名稱：口腔、食道、胃、小腸等，讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出系統(tǒng)的概念。出示八大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生了解人體的八大系統(tǒng)。

然后再觀看運(yùn)動(dòng)員起跑視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)骨骼肌活動(dòng)加強(qiáng)，呼吸加深加快，心跳加快等癥狀，請(qǐng)討論說(shuō)明這三個(gè)特征與哪些系統(tǒng)有關(guān)?通過(guò)討論、分析，得出：人體的各系統(tǒng)是相互配合的。認(rèn)同人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升。

出示動(dòng)畫(huà)，展示心肌細(xì)胞組成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)的一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其它系統(tǒng)一起構(gòu)成人體的圖片。引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀嘗試歸納人體的結(jié)構(gòu)層次。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)我打算組織學(xué)生通過(guò)繪制概念圖歸納的形式達(dá)到對(duì)知識(shí)總結(jié)。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

好的板書(shū)能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識(shí)，我的板書(shū)直觀而簡(jiǎn)明，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。