教案的編寫要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇合適的教學(xué)方法。教案編寫要注意形式的規(guī)范，內(nèi)容的豐富，同時(shí)要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，希望以下資料對你有所啟發(fā)。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇一
1、學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
課前準(zhǔn)備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)。
第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動(dòng)物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預(yù)習(xí)提綱。
1、動(dòng)物和人的生長是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時(shí)大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。
受精卵分裂成多個(gè)細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。
看大屏幕加深對細(xì)胞分裂的認(rèn)識。
會(huì)問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會(huì)問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽，給予肯定評價(jià)。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。
進(jìn)行鼓勵(lì)，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評價(jià)：沒關(guān)系，這個(gè)問題是本課的難點(diǎn)，咱們共同來分析。
細(xì)胞分化成肌肉組織。
分化：細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵(lì)后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。
細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價(jià)，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對分化的理解。
（若無電腦可準(zhǔn)備2個(gè)燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）。
教師進(jìn)行評價(jià)，并解答學(xué)生的問題。
細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群?？创笃聊唬瑢Ψ只辛松羁?、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評價(jià)后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。讓學(xué)生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。
人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇二
復(fù)興區(qū)戶村中學(xué)張利娟。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么？
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細(xì)胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)。
通過探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達(dá)能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)。
通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程；在實(shí)驗(yàn)過程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過程：
（一）導(dǎo)入：
師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識相聯(lián)系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本84頁，將六大器官填在相對應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實(shí)。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識。生：組織。
師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問題。哪位同學(xué)來回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？生：
師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒有補(bǔ)充的。（課件展示營養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問題我們待會(huì)再來看。師：我們再來看第二個(gè)問題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們再來看第三個(gè)問題。
生：
師：看來，這個(gè)問題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運(yùn)輸作用。
師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運(yùn)輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。
小結(jié)：
生：輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織和保護(hù)組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長大。
師：這位同學(xué)回答得非常到位。對，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點(diǎn)等處。
生：
師：其實(shí)只要是能由小長大的部分都含有組織。
師：請同學(xué)們再觀察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫）師：有沒有補(bǔ)充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進(jìn)入知識的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。
生：一生回答，其他學(xué)生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇四
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級教師。
第1學(xué)時(shí)。
張怡：
來自 kaOyaNMiji.cOM
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次培訓(xùn)是按課標(biāo)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，上個(gè)主題我們共同探討了科學(xué)探究教學(xué)如何實(shí)施，今天我們來研修的主題是生物體的結(jié)構(gòu)層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學(xué)的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學(xué)中，可能對生物體的結(jié)構(gòu)層次的教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)的積累。首先我們來探討一下課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物體的結(jié)構(gòu)層次這些內(nèi)容上和教育價(jià)值上進(jìn)行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標(biāo)研制中，課程專家們對生物體的結(jié)構(gòu)層次這塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進(jìn)行了很多年的實(shí)踐教學(xué)，對課標(biāo)和教材都應(yīng)該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價(jià)值來看，應(yīng)該內(nèi)涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結(jié)構(gòu)層次這是我們十個(gè)主題里面的第二個(gè)主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學(xué)們首先要接觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結(jié)構(gòu)上來理解它。就這一部分來看，從課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。第二部分不是靜止的來看細(xì)胞了，是在細(xì)胞基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個(gè)層次。然后再進(jìn)一步從綠色開花植物和人體，這兩個(gè)多細(xì)胞生物，一個(gè)植物，一個(gè)動(dòng)物來看多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。這兩種生物分別是植物界、動(dòng)物界最復(fù)雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價(jià)值上第一要強(qiáng)調(diào)的是這三塊所講的基本知識內(nèi)容，就是標(biāo)題上說的，來確認(rèn)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位；其次，理解細(xì)胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細(xì)胞生物體非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內(nèi)容要求。學(xué)習(xí)總要把知識放在重要、基礎(chǔ)地位的。不要誤認(rèn)為課改是主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不必強(qiáng)調(diào)基本內(nèi)容了，這是一種錯(cuò)誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強(qiáng)調(diào)核心知識和核心概念構(gòu)建。這就是說我們不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式就可以了，基本知識內(nèi)容要掌握。
我想您強(qiáng)調(diào)這個(gè)，就是說過去我們提到美國的教學(xué)，往往想到熱鬧的活動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)在他們也強(qiáng)調(diào)知識。
朱正威：
的生物體的結(jié)構(gòu)層次反映了它的整體性，反映了細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調(diào)完成生理活動(dòng)。這個(gè)是根據(jù)知識內(nèi)容本身對學(xué)生基本觀點(diǎn)、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上看，因?yàn)樯婕暗綄?shí)驗(yàn)、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。這樣說，我的思想就是課標(biāo)提倡的，從知識、能力到情感態(tài)度價(jià)值觀這樣的一個(gè)角度看待教育價(jià)值。當(dāng)然，此主題是一個(gè)起始的主題，是不是開了個(gè)好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會(huì)直接影響到教師在學(xué)生中的威信和與學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的關(guān)系的建立。
張怡：
來自 kaOyaNMiji.cOM
朱先生不但帶著我們看課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設(shè)計(jì)課標(biāo)時(shí)候在生物體的結(jié)構(gòu)層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標(biāo)的時(shí)候不要單純關(guān)注其中的文字，還要從內(nèi)容、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面去體現(xiàn)課標(biāo)的教育價(jià)值。
朱先生在分析情感目標(biāo)的時(shí)候，過去我們提到生物體的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候我們往往想到生物體的結(jié)構(gòu)與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個(gè)比較高層次的認(rèn)識，還有談生命的結(jié)構(gòu)層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點(diǎn)，實(shí)際上這些是生物學(xué)的思想和觀點(diǎn)。
張怡：
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真是這樣，老師們在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)運(yùn)用了課標(biāo)很多年，相信在運(yùn)用的過程中你也積累了一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但我們?nèi)绾文茉谡n程的實(shí)施中更好的達(dá)成我們的課程目標(biāo)，需要我們教師在實(shí)踐中不斷的提升認(rèn)識，站在更高的角度來指導(dǎo)我們學(xué)生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對生命的整體性認(rèn)識，他對生命多樣性的認(rèn)識，從整體對生命活動(dòng)完整性的認(rèn)識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學(xué)活動(dòng)中。
朱正威：
這個(gè)很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學(xué)內(nèi)容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會(huì)照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點(diǎn)，來深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生。
張怡：
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我們不知道老師們是否確實(shí)理解了生物體的結(jié)構(gòu)層次在學(xué)生的教育教學(xué)價(jià)值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會(huì)滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學(xué)的重要性。在此，我們梳理了生物體的結(jié)構(gòu)層次中的三大塊的內(nèi)容。但在課標(biāo)中涉及到的內(nèi)容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容也是比較多的，那么我們?nèi)绾巫プ∵@一部分的核心內(nèi)容呢？有請陳老師。
我想還是該從課標(biāo)的角度說。首先是細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這是最核心。課標(biāo)中關(guān)于這一問題的闡述分為兩個(gè)方面：一是：結(jié)構(gòu)單位，是觀察各種各樣的細(xì)胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標(biāo)建議我們觀察原生動(dòng)物，原生動(dòng)物是一種單細(xì)胞的生物，它能進(jìn)行獨(dú)立的生命活動(dòng)，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個(gè)課標(biāo)中提到細(xì)胞分裂、分化形成組織，組織這個(gè)概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，我注意到課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞是描述綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次，描述人體的結(jié)構(gòu)層次。我想這個(gè)描述是一個(gè)了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認(rèn)識就可以了。因?yàn)樯锶χ械娜撕椭参镞€會(huì)具體探討更深入的內(nèi)容。從知識上應(yīng)該去關(guān)注這幾個(gè)方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關(guān)注下課標(biāo)中所用的行為動(dòng)詞，比如：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這個(gè)地方，課標(biāo)中用的行為動(dòng)詞就是闡明；這是個(gè)核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，這條課標(biāo)中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細(xì)胞分裂、分化形成的。這些行為動(dòng)詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細(xì)研究了課標(biāo)以后，都會(huì)知道哪些是核心概念。所用的行為動(dòng)詞都不一樣。
張怡：
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光要理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，還要采用一定的方法去觀察細(xì)胞，這樣為我們對植、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的理解提供幫助。我們研讀課標(biāo)，分析所使用教材中的內(nèi)容，都是為了去達(dá)成課標(biāo)中對這部分內(nèi)容的要求。課標(biāo)是從基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，科學(xué)態(tài)度，良好習(xí)慣來幫助我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們教師設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要把我們對課標(biāo)的理解和教材的分析落實(shí)到每一個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中去。下面我舉例來看看，生物體與細(xì)胞中第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中第二節(jié)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，關(guān)于此部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標(biāo)，說出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。其次，能力目標(biāo)一是使用顯微鏡觀察多種植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，推測植物細(xì)胞的功能，同時(shí)學(xué)習(xí)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；最后，感情態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是制作和觀察臨時(shí)裝片時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動(dòng)物細(xì)胞，知識目標(biāo)是說出制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟；說出動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且比較動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；能力目標(biāo)一是制作人體口腔上皮臨時(shí)裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細(xì)胞時(shí)熟練練習(xí)制作臨時(shí)裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細(xì)胞，二是一種方法學(xué)會(huì)通過比較的方法總結(jié)歸納動(dòng)、植物細(xì)胞的異同；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是在制作并觀察臨時(shí)裝片時(shí)初步形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)加以點(diǎn)評。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標(biāo)中的三維的教學(xué)目標(biāo)。他們從這三個(gè)方面加以考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準(zhǔn)是三個(gè)維度，個(gè)別課可能只是兩個(gè)維度。第二點(diǎn)，是使用可以達(dá)到的、可以檢測的行為動(dòng)詞。比如，顯微鏡就是使用，會(huì)用是比較的高的要求。再比如，說出動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。說到底就是教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動(dòng)詞都是比較準(zhǔn)確。課標(biāo)中有一張關(guān)于行為動(dòng)詞的表，表內(nèi)對每一個(gè)行為動(dòng)詞做了詳細(xì)的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點(diǎn)，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個(gè)課程目標(biāo)制定的還是可以的。當(dāng)然在詞的表達(dá)上還有一些小毛病，比如植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，應(yīng)該是植物細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達(dá)的問題。當(dāng)然更重要的實(shí)踐總結(jié)能不能達(dá)到這是更重要的。
這些教學(xué)目標(biāo)總體上制定的還是比較切合實(shí)際的，這樣就會(huì)對教學(xué)就會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。
張怡：
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這兩節(jié)課是生物體結(jié)構(gòu)層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動(dòng)、植物細(xì)胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動(dòng)詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作；所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意目標(biāo)的層次性和教學(xué)行為的主體，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生了行為轉(zhuǎn)變，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。再就是行為動(dòng)詞，剛朱先生已經(jīng)提過，在課標(biāo)中關(guān)于行為動(dòng)詞的具體說明已經(jīng)提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這是需要在目標(biāo)中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結(jié)構(gòu)層次在課標(biāo)中的內(nèi)容要求；它的教育價(jià)值；以及在一課時(shí)中如何通過教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成課標(biāo)中的要求。在生物體的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生的技能訓(xùn)練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學(xué)中是如何進(jìn)行技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)的。首先我們以動(dòng)物細(xì)胞觀察時(shí)老師們的做法為例，給大家提供了一個(gè)本節(jié)課開始時(shí)老師的導(dǎo)入的情況；另外是學(xué)生們在制作臨時(shí)裝片時(shí)的一些表現(xiàn)；第三是，同學(xué)們針對細(xì)胞分化，組織形成這一部分展開討論時(shí)，老師的一些做法。
張怡：
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老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓(xùn)練在教學(xué)中的實(shí)施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關(guān)于學(xué)生要學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物細(xì)胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學(xué)習(xí)了教材，人教版教材第49頁有一個(gè)練習(xí)問題，這個(gè)問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動(dòng)物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個(gè)作為一個(gè)情境，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)觀察過植物細(xì)胞，讓學(xué)生們來討論有什么辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學(xué)習(xí)情境，所以同學(xué)們也比較積極，這是很好的。第二，前面學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物細(xì)胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學(xué)生去思考動(dòng)物細(xì)胞的觀察，帶著一個(gè)溫故而知新的目標(biāo)，所以她放映了一段制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的流程，引發(fā)學(xué)生的思考，從植物細(xì)胞想到動(dòng)物細(xì)胞。當(dāng)然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的很巧妙又簡潔很好。
明顯，孩子們會(huì)想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會(huì)產(chǎn)生了這樣一種愿望，然后會(huì)由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個(gè)特點(diǎn)，老師一定是經(jīng)過了一定嘗試，她一定會(huì)去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點(diǎn)脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會(huì)品嘗到成功的喜悅。學(xué)生看到脂肪細(xì)胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個(gè)方面，后面的教學(xué)中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認(rèn)識到了脂肪的組織，學(xué)生很可能還會(huì)對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時(shí)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了各種組織的裝片，這時(shí)候組織的這一個(gè)如此抽象的概念很容易就在學(xué)生頭腦中構(gòu)建成了。我想這一教學(xué)片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補(bǔ)充一點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時(shí)候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內(nèi)容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學(xué)生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細(xì)胞組成的，那些細(xì)胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實(shí)也為器官的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
朱正威：
取材很好，學(xué)生又熟悉又能說明問題，這使得細(xì)胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進(jìn)行討論。
張怡：
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老師們，剛才我們看到的是在生物體的結(jié)構(gòu)層次這一部分，對于學(xué)生技能訓(xùn)練的一些要求，技能訓(xùn)練不是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容知識之外的一個(gè)過程，而是融于教學(xué)內(nèi)容之中的，而且我也要注意到臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化，技能的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在單元教學(xué)的始終，應(yīng)該是重復(fù)性，應(yīng)該是可以操作的，因?yàn)橥ㄟ^這樣的訓(xùn)練才讓學(xué)生習(xí)得技能訓(xùn)練的這些技能。最后，我們對生物體結(jié)構(gòu)層次的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，做一些總結(jié)，我們特別要注意結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這種觀點(diǎn)的滲透，同時(shí)對學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，良好的行為習(xí)慣有一種養(yǎng)成的教育。
朱正威：
關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀我前面也講了很多了，學(xué)習(xí)了這一主題內(nèi)容后，通過觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)胞分裂、組織形成等課堂活動(dòng)，在感情態(tài)度上，我想學(xué)生們會(huì)喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇五
說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】。
通過指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對自身的理解及實(shí)際應(yīng)用能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
【難點(diǎn)】。
理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過程。
三、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
教師播放魚的個(gè)體發(fā)育的動(dòng)畫，并思考思考以下問題：
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個(gè)問題。順勢引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細(xì)胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動(dòng)畫。(動(dòng)畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫)。
之后繼續(xù)設(shè)疑：動(dòng)畫所展示的這個(gè)過程就叫細(xì)胞分化，誰能嘗試說出什么是細(xì)胞分化呢?
(在個(gè)體發(fā)育過程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化)。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
3、初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?
第1頁共4頁。
七年級生物。
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個(gè)細(xì)胞--四個(gè)細(xì)胞—多個(gè)細(xì)胞。
這多個(gè)細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁共4頁。
七年級生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
一個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞多個(gè)相同細(xì)胞組織幾個(gè)不同的組織器官幾個(gè)不同的器官系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w。
練習(xí)：
1、動(dòng)物和人體的生長發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
第3頁共4頁。
七年級生物。
3、組織的形成是：()。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：()。
6、組成組織的細(xì)胞()。
a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇七
黃誠。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明。
基于學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞的了解，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，通過充分的觀察、討論與思考，歸納總結(jié)出人體的各種結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)分析。
（一）教材分析。
本節(jié)介紹“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”，主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次，這是基于以下原因：人體的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，了解了人體的結(jié)構(gòu)層次，其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解；人體的結(jié)構(gòu)層次與每個(gè)人都密切相關(guān)，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)可以借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，既有利于知識的理解，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）學(xué)情分析。
通過細(xì)胞分裂、生長等細(xì)胞活動(dòng)的學(xué)習(xí)以及前細(xì)胞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細(xì)胞分化、人體的結(jié)構(gòu)層次等做好了鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)1．知識與能力。
（1）說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。（2）識別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結(jié)構(gòu)層次。
（4）初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。2．過程與方法。
顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)。
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)。
1.人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課前準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本。
教師準(zhǔn)備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時(shí)安排。
一課時(shí)教學(xué)策略。
創(chuàng)設(shè)情景——預(yù)習(xí)討論——學(xué)生回答——教師評價(jià)——解決疑難——小結(jié)回顧教法建議。
細(xì)胞可以進(jìn)行分裂使數(shù)目增多，而對于一個(gè)多細(xì)胞的生物個(gè)體來說，許多的細(xì)胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動(dòng)物體的構(gòu)成、植物體的構(gòu)成和單細(xì)胞生物的生活三個(gè)方面的內(nèi)容。從細(xì)胞分裂出發(fā)，先介紹了大部分細(xì)胞失去了分裂能力，開始進(jìn)行分化，形成了組織；然后在認(rèn)識了動(dòng)物的不同組織的基礎(chǔ)上，介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構(gòu)成了人體。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時(shí)可以借助細(xì)胞分化過程圖解或相關(guān)課件進(jìn)行突破，然后組織學(xué)生觀察人體的基本組織，對四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)功能等有較為清晰的認(rèn)識點(diǎn)。
學(xué)法建議。
在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞的知識。知道了動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，細(xì)胞的生活。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)成生物體奠定了知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，要弄清組織、器官和系統(tǒng)三個(gè)概念以及他們之間的關(guān)系，并結(jié)合人或某一動(dòng)物體舉例。
教學(xué)過程導(dǎo)入：
播放魚類發(fā)育圖片結(jié)合課本的“想一想，議一議”讓學(xué)生能說出一條魚都是由一個(gè)細(xì)胞——受精卵發(fā)育而來的。
那么自然界的其他動(dòng)物呢？人呢？
為什么我們最開始都是一個(gè)細(xì)胞，而現(xiàn)在我們身體內(nèi)的這么多細(xì)胞又不都是一樣的呢？大家仔細(xì)閱讀教材，看看能不能找出答案。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論并歸納總結(jié)。
一、細(xì)胞分化形成不同的組織：
1.師生總結(jié)出：受精卵通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞開始都很相似，并都有分裂能力。后來除一小部分細(xì)胞仍保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化。個(gè)體發(fā)育過程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個(gè)過程叫細(xì)胞分化。
分裂和分化有什么不同呢？
通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細(xì)胞數(shù)目增多。
學(xué)生回答：1~8為細(xì)胞分裂，9、10、11為細(xì)胞分化。
2.大家猜想：細(xì)胞分化后不同功能的細(xì)胞是聚集在一起還是分散開來呢？學(xué)生討論并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢？繼續(xù)看教材。
得出結(jié)論：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織。
（2）這些組織分別由什么細(xì)胞組成，有什么功能和特點(diǎn)？
上皮組織：主要由上皮細(xì)胞構(gòu)成；保護(hù)、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。
肌肉組織：主要由肌細(xì)胞構(gòu)成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等處。神經(jīng)組織：主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成；感受刺激，傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制作用；主要分布于大腦、脊髓等處。
結(jié)締組織：種類多；支持、鏈接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。如骨、血液都屬于結(jié)締組織。
二、組織進(jìn)一步形成器官：
問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢？如有的話還有哪些呢？學(xué)生討論、教師引導(dǎo)并回答：有，還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（受神經(jīng)控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)就叫器官。
學(xué)生討論，教師引導(dǎo)：皮膚破了會(huì)流血么？會(huì)疼么？著說明什么？
學(xué)生回答：皮膚是器官，因?yàn)槠つw中除了上皮組織外還有結(jié)締組織（血液），神經(jīng)組織（會(huì)疼）。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體：
展示消化系統(tǒng)圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？
推導(dǎo)出系統(tǒng)的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起就構(gòu)成了系統(tǒng)。
除消化系統(tǒng)外，人體還有另外七大系統(tǒng)。
運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。八大系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合就構(gòu)成了統(tǒng)一的人體。
四、總結(jié)：
五、問：細(xì)胞是怎樣一步一步的構(gòu)成一個(gè)完整人體的呢？
展示心肌細(xì)胞構(gòu)成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構(gòu)成人體。
總結(jié)：人體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體。板書設(shè)計(jì)。
一、細(xì)胞的分化形成組織1.細(xì)胞分化。
2.組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。種類：上皮組織——由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織——由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張的能力。神經(jīng)組織——由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織——種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
二、組織形成器官器官：
本節(jié)課教師利用學(xué)生已有的有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識，通過實(shí)驗(yàn)觀察，了解構(gòu)成人體的細(xì)胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握使用顯微鏡的技能，通過引導(dǎo)學(xué)生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型、人體系統(tǒng)掛圖等，通過學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生自然地形成“細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)”的認(rèn)識，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)自然攻破。教師也需要在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，為接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇八
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個(gè)體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。
二．學(xué)生分析。
通過前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動(dòng)植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個(gè)細(xì)胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因?yàn)樯矬w是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題是細(xì)胞分化，高等動(dòng)物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點(diǎn)又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點(diǎn)也在這里?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo)。
1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。3.初步形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)：
通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
教學(xué)重點(diǎn):。
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識，認(rèn)識起來有一定的困難。）。
五、設(shè)計(jì)思想。
（一）教學(xué)方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。
本節(jié)課主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個(gè)問題學(xué)生在閱讀教材后能夠說出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動(dòng)畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動(dòng)，獲得有關(guān)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識。
（二）學(xué)習(xí)方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識獲得的過程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達(dá)能力。
（四）課時(shí)安排1課時(shí)。
六．教學(xué)過程。
導(dǎo)入，，展示不同動(dòng)物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個(gè)受精卵如何發(fā)育成一個(gè)小松鼠的？
3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？
學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。
細(xì)胞分化成組織，，動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細(xì)胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。
2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強(qiáng)學(xué)生對組織和器官的認(rèn)識。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇九
一直以來，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識，上課的過程中只負(fù)責(zé)把書本的知識講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過問，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對該堂課有個(gè)整體的概念和清晰的了解；
5、及時(shí)鞏固。課堂中講完相關(guān)重點(diǎn)知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時(shí)加深對知識的認(rèn)識。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，并及時(shí)鞏固了相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十
本章是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞生活的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步介紹細(xì)胞的分裂、分化和動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次及單細(xì)胞生物的生命活動(dòng)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但存在細(xì)胞分化形成組織這一微觀層面上和各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體這一宏觀層面上的`兩個(gè)難點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)采用了創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，合作探究---五步教學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；在解決第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是從先做個(gè)簡單小游戲，讓學(xué)生對構(gòu)建漂亮房子的過程圖片進(jìn)行排序，再展示受精卵、人體和小兔的圖片，問題導(dǎo)入新課。
2、合作探究，學(xué)習(xí)新知；此環(huán)節(jié)通過四個(gè)活動(dòng)，分組討論，代表發(fā)言，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感知和區(qū)分人體四種組織，體會(huì)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
3、知識遷移，鞏固應(yīng)用；再次通過實(shí)例和兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識到分工和協(xié)作的重要性，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)同“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的觀點(diǎn)，從而順利解決了第二個(gè)難點(diǎn)。
4、總結(jié)反思，拓展提升；通過概括點(diǎn)題，再次設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生概括和思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、課堂小結(jié)，布置作業(yè)；課堂反饋，知識點(diǎn)目標(biāo)檢測，布置課后作業(yè)。
三、存在的不足。
4、概念講解有些嗦，語言表達(dá)不夠精練利索。
四、改進(jìn)措施。
4、不斷更新教育教學(xué)理念，盡量多參加聽評課活動(dòng)，虛心向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)；常與學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力營造高效課堂。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。
（二）過程與方法。
1、讓學(xué)生通過圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）一分鐘訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)提問作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）。
（二）導(dǎo)入新課。
（三）新課。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。
4、教師通過多媒體展示來自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；?、假龍頭等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題：
學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（3）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識點(diǎn)。
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)。
———教學(xué)設(shè)計(jì)。
土們嶺中心學(xué)校。
譚婧慧。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十二
知識與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。
4、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。過程與方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察器官完整的植物體，了解構(gòu)成植物體的六大器官。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察根尖的四個(gè)區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
植物的各種組織均由分生組織分化形成。
【課前準(zhǔn)備】。
教師準(zhǔn)備器官完整的盆栽觀賞植物，草本植物實(shí)物，根尖模型，導(dǎo)管、篩管模型等，并制作多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
（2）請你運(yùn)用所學(xué)知識簡要敘述向日葵和桃樹的發(fā)育過程。學(xué)生分組觀察、討論，最后達(dá)成共識，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹也是由受精卵發(fā)育來的。
（2）受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似，并且具有分裂能力。后來，除了一小部分細(xì)胞仍然保持分裂外，其他細(xì)胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過程中開始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官，由器官進(jìn)而組成植物體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開花植物有六大器官。
（2）你認(rèn)為一株完整的油菜植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？學(xué)生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示：
（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進(jìn)行呼吸作用，吸收二氧化碳進(jìn)行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因?yàn)橹挥性谟泄獾沫h(huán)境中才能進(jìn)行光合作用。
（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與油菜的繁殖有關(guān)。
教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
1、分生組織。
學(xué)生分組觀察，討論，并在小組內(nèi)展示，最后在班內(nèi)進(jìn)行交流：
（1）根尖是由根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)構(gòu)成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護(hù)作用；與根的生長有關(guān)的是分生區(qū)和伸長區(qū)。
（2）分生區(qū)的細(xì)胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。
（3）與根尖的其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師強(qiáng)調(diào)：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題：
（1）你認(rèn)為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護(hù)組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導(dǎo)組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成營養(yǎng)組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識：
（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。這些組織是由分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成的。
（2）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（3）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，例如：導(dǎo)管和篩管。導(dǎo)2。
管能夠輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（4）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。營養(yǎng)組織的細(xì)胞壁薄，液泡比較大。具有儲(chǔ)存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。
學(xué)生質(zhì)疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構(gòu)成的呢？教師指導(dǎo)學(xué)生討論，達(dá)成共識：
葉片表面的表皮細(xì)胞構(gòu)成的組織屬于保護(hù)組織，葉脈中的導(dǎo)管和篩管屬于輸導(dǎo)組織，葉片中的葉肉細(xì)胞屬于營養(yǎng)組織。所以，葉片是由保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的。
教師強(qiáng)調(diào)：植物體的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和營養(yǎng)組織等。分生組織具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，由這些細(xì)胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官。
（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請你嘗試說明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？學(xué)生思考、討論后回答：
（2）受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。
（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
學(xué)生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
【課堂小結(jié)】。
教師引導(dǎo)總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)如下：
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。其中構(gòu)成分生組織的細(xì)胞比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微小到宏大可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
【課時(shí)作業(yè)】。
1、教材p681、2、3題；
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊本節(jié)內(nèi)容部分。
【板書設(shè)計(jì)】。
第二節(jié)。
一、綠色開花植物有六大器官。
1、營養(yǎng)器官：根、莖、葉。
2、生殖器官：花、果實(shí)、種子。
二、植物的幾種主要組織。
1、分生組織。
（1）分生組織的特點(diǎn)：構(gòu)成分生組織的細(xì)胞較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃。
（2）分生組織的功能：具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。
2、其他組織。
（1）保護(hù)組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導(dǎo)管輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十三
知識目標(biāo)：
1.描述動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)植物細(xì)胞的異同。闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.描述細(xì)胞分裂的基本過程，說出分化的概念和組織的概念。
3.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。識別植物和人體的幾種主要組織。
4.說出器官和系統(tǒng)的概念，描述綠色開花植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
能力目標(biāo)：
1.模仿制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡觀察，嘗試?yán)L制結(jié)構(gòu)簡圖，學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，訓(xùn)練基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.模擬制作細(xì)胞模型，深化對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，訓(xùn)練細(xì)致的觀察能力和動(dòng)手能力。
3.通過角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決某些生活實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
2.初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)。
3.養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。
對應(yīng)課標(biāo)：
1.闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。
2.區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。
3.描述細(xì)胞分裂的基本過程。
4.概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
5.識別人體的幾種基本組織。
6.識別植物的幾種主要組織。
8.描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十四
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)不斷積累不斷創(chuàng)新的過程。下面小編為大家整理了精選初一上冊生物動(dòng)物體的'結(jié)構(gòu)層次知識歸納，歡迎大家參考閱讀!
1、在發(fā)育過程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化。
2、組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十五
本節(jié)課選自人教版七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)，是學(xué)習(xí)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生活后的延伸，教學(xué)內(nèi)容主要講述人體的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次打下基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從微觀到宏觀的順序來認(rèn)識動(dòng)物體和人體的構(gòu)成，也為今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行為方式做好鋪墊。所以本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)承上啟下的作用。
(過渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析)。
二、說學(xué)情。
七年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);認(rèn)識細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞。并且學(xué)生對細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體的問題可能有興趣，但是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，需要教師采用多種教學(xué)方法形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，來提高學(xué)生的效率。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：說出組織的概念;識別人體的四種基本組織;概述人體結(jié)構(gòu)的組成。
過程與方法：通過小組討論交流學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和自主合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。
(過渡：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn))。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
難點(diǎn)：從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)知。
五、說教學(xué)方法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、活動(dòng)探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
(過渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn))。
六、說教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
課前播放關(guān)于人從受精卵到個(gè)體胚胎發(fā)育過程視頻。啟發(fā)同學(xué)們了解動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞開始的，這個(gè)細(xì)胞就是受精卵，并且提問學(xué)生：那么人體是怎樣從受精卵開始發(fā)育到個(gè)體的呢?從而引出本節(jié)課題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。
這樣做能夠在一開課就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，設(shè)下懸念激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，開啟學(xué)生對于本課內(nèi)容的好奇。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(我將從自學(xué)質(zhì)疑、討論領(lǐng)悟兩大部分展開闡述)。
第一部分：自學(xué)質(zhì)疑。
課上給學(xué)生5分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱：
(1)動(dòng)物和人體的生長是從一個(gè)細(xì)胞開始的，它經(jīng)過怎樣的變化成為多個(gè)細(xì)胞?
(2)什么是組織?人體的四種基本組織有哪些功能?
(3)什么是器官?什么是系統(tǒng)?人體由哪些系統(tǒng)構(gòu)成?
學(xué)生自學(xué)后，教師抽查自學(xué)效果，并出示人體不同種類細(xì)胞的圖片提問：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?帶著問題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫。感知細(xì)胞分化的過程，并通過畫出細(xì)胞分裂、分化圖加以講解細(xì)胞分化的定義、組織的形成過程。
利用本環(huán)節(jié)講解細(xì)胞分化、組織的形成教材中簡單的知識點(diǎn)，將簡單的`知識點(diǎn)通過學(xué)生自學(xué)完成，對本節(jié)內(nèi)容有了初步的理解，把重點(diǎn)時(shí)間放在解決重難點(diǎn)內(nèi)容上。
第二部分：討論領(lǐng)悟、展示分享。
(我會(huì)通過三個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行展開)。
內(nèi)容一：認(rèn)識人體的四種基本組織。
出示人體基本結(jié)構(gòu)的掛圖，結(jié)合教材上關(guān)于人體的基本組織介紹，小組討論怎樣區(qū)別動(dòng)物體的四種基本組織?教師提示可從四種組織的功能、組成細(xì)胞、分布等方面作答，學(xué)生討論后，請代表小組發(fā)言，老師點(diǎn)評。
通過小組讓學(xué)生明白和區(qū)分人的四種基本組織，小組討論的形式也更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣和提高學(xué)生的合作能力。
內(nèi)容二：組織進(jìn)一步形成器官。
展示胃的解剖圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成胃的幾種組織，明確引出：胃是以肌肉組織為主由多種組織按照一定的次序結(jié)合在一起而形成的具有消化功能的器官。繼續(xù)展示大腦、心臟等的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分組討論這兩種的器官分別由哪些組織構(gòu)成?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納出器官的概念。
內(nèi)容三：器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體。
以做“卡片找伙伴”的游戲，在每張卡片上寫上器官名稱：口腔、食道、胃、小腸等，讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出系統(tǒng)的概念。出示八大系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生了解人體的八大系統(tǒng)。
然后再觀看運(yùn)動(dòng)員起跑視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)骨骼肌活動(dòng)加強(qiáng)，呼吸加深加快，心跳加快等癥狀，請討論說明這三個(gè)特征與哪些系統(tǒng)有關(guān)?通過討論、分析，得出：人體的各系統(tǒng)是相互配合的。認(rèn)同人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
出示動(dòng)畫，展示心肌細(xì)胞組成心肌，心肌構(gòu)成心臟，心臟構(gòu)成循環(huán)系統(tǒng)的一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其它系統(tǒng)一起構(gòu)成人體的圖片。引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀嘗試歸納人體的結(jié)構(gòu)層次。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)我打算組織學(xué)生通過繪制概念圖歸納的形式達(dá)到對知識總結(jié)。
針對七年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、說板書設(shè)計(jì)。
好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識，我的板書直觀而簡明，這就是我的板書設(shè)計(jì)。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十六
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課的難點(diǎn)是：細(xì)胞分化形成組織。備課時(shí)考慮了新舊知識的融合，學(xué)生的認(rèn)知程度。細(xì)胞分化涉及，細(xì)胞分裂形成新細(xì)胞，生物的生長離不開分裂；人體是由一個(gè)細(xì)胞受精卵開始的等內(nèi)容。怎樣呈現(xiàn)才具有激趣作用，觸及到學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。我設(shè)計(jì)課件時(shí)做了這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)對比場景，一個(gè)細(xì)胞受精卵分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)依此分裂出許多細(xì)胞，分部出現(xiàn)。這是學(xué)生的舊知識，學(xué)生在可見的導(dǎo)引下很容易回顧。并會(huì)得出形成的細(xì)胞形態(tài)相似。在這畫面的旁邊后出現(xiàn)一漂亮的孩子。授課時(shí)我配以畫外音，孩子的身體是這樣構(gòu)成的嗎？這與勢必與先前的想象細(xì)胞分裂形成生物體發(fā)生分歧，學(xué)生自然被引入問題，想究其原因。主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與矛盾沖突和藝術(shù)處理的作用?？此坪唵蔚膱D片，老師如何利用，問題何時(shí)提出，學(xué)生反應(yīng)時(shí)間的把握都有藝術(shù)成分。誰能說課堂沒有藝術(shù)呢！
我一直認(rèn)為“法無定法”，授課過程中沒有固定的套路，每個(gè)班級有不同的情況，每個(gè)知識內(nèi)容有不同的解決方法。但設(shè)計(jì)時(shí)是否細(xì)致、精心，是否圍繞著學(xué)生做了大量的.準(zhǔn)備，是否吃透教材。學(xué)生能夠感受到，課堂效率能夠體現(xiàn)。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十七
晁仲周。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但對于學(xué)生來說理解諸多概念還是相當(dāng)困難。由細(xì)胞組成組織，由組織組成器官，由器官組成系統(tǒng)，由系統(tǒng)到整體，其順序是一級級遞進(jìn)的。在細(xì)胞分化形成組織這是微觀層面上的難點(diǎn)，各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體則是宏觀上的難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，來使本節(jié)課更生動(dòng)活潑適于學(xué)生理解而不是死記硬背。本節(jié)課有幾處環(huán)節(jié)處理的較好。
1．導(dǎo)入部分。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣哪？我用“慧眼識字”來引入，用筆畫--字—詞—句—段落—文章，而且我精心挑選了四個(gè)字“開心快樂”，并配以音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來有層次性的構(gòu)成的。
2．觀察實(shí)驗(yàn)之前先出示兩幅組織的圖片，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識是哪一種組織，學(xué)生沒學(xué)過當(dāng)然不認(rèn)識。老師再問學(xué)生你們想不想看看身體里的組織長什么樣？調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再出示剛才學(xué)生不認(rèn)識的兩幅圖片，學(xué)生認(rèn)出后會(huì)有學(xué)習(xí)后的成就感。
3．由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來解釋的。有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，他是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過的知識解決問題。
4．用菲爾普斯這名著名的運(yùn)動(dòng)員來說明每個(gè)生命活動(dòng)都是八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合來完成的，并在此處滲透德育教育。
本節(jié)課也有一些不足之處。在學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，對顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果。老師在學(xué)生說明使用要點(diǎn)時(shí)對照實(shí)物操作，會(huì)讓學(xué)生可以模仿。有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。另外在學(xué)生得知各組織的功能后也可強(qiáng)調(diào)每種組織構(gòu)成細(xì)胞的特點(diǎn)，用自己的話描述一下，這樣更有利于區(qū)分四種組織。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)用時(shí)過多，后面的課題稍顯急促。尤其是八大系統(tǒng)，給學(xué)生觀察理解的時(shí)間少，沒有過多的再舉些例子，如呼吸系統(tǒng)由肺和氣管支氣管組成。
本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥難懂的名詞及結(jié)構(gòu)層次感，講清生物概念的定義。
在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。“求實(shí)、求活、求新”三原則是我追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十八
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)：描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化成的；識別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實(shí)物的收集，理論聯(lián)系實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，進(jìn)一步學(xué)會(huì)歸納知識的一般方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；通過歸納總結(jié)知識，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、知識整合能力、合作能力。3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：能識別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
實(shí)物展示：觀察一株綠色開花植物導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
探究新知一：植物體的六大器官：
（有學(xué)生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：
1、你所觀察的植物都有那些結(jié)構(gòu)？
2、它所具有的結(jié)構(gòu)是完整的嗎？
3、通過閱讀課本63頁，你認(rèn)為完整的綠色開花植物還應(yīng)具有那些結(jié)構(gòu)？
探究新知二：植物的幾種主要組織。
引導(dǎo)語：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子為什么是器官呢？請同學(xué)們打開課本61頁。找同學(xué)閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。）各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。
通過學(xué)生活動(dòng)（教師交代：組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。）讓學(xué)生明白保護(hù)組織在葉片的最外層，營養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個(gè)葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實(shí)等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。
探究新知三：組織的形成過程。
引導(dǎo)語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學(xué)生先學(xué)習(xí)課本64頁。
再利用第12張幻燈片進(jìn)行點(diǎn)撥。
探究新知四：植物的結(jié)構(gòu)層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。
三、課堂練習(xí)。
四、收獲平臺(tái)。
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的教案分享篇十九
2、細(xì)胞。
3、組織、器官和系統(tǒng)。
（1）人體與許多生物都來自一個(gè)細(xì)胞——受精卵；
（4）動(dòng)物體內(nèi)不同的器官按一定次序結(jié)合在一起，形成行使一項(xiàng)或多項(xiàng)生理功能的系統(tǒng)。
植物體直接由器官組成，所以植物體的結(jié)構(gòu)層次為：細(xì)胞一組織一器官一植物體。
細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)：英國科學(xué)家羅伯特·虎克。
細(xì)胞學(xué)說（德國科學(xué)家施萊登和施旺）主要內(nèi)容：所有動(dòng)物和植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。（不包括病毒）。
2.1細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)及作用。
細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)分別是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，它們的作用如下。
細(xì)胞膜：保護(hù)并控制細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換；
細(xì)胞質(zhì)：是細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的場所；
細(xì)胞核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，與遺傳有關(guān)。
除此以外，植物細(xì)胞所特有的結(jié)構(gòu)的作用如下。
細(xì)胞壁：保護(hù)與支持植物細(xì)胞；內(nèi)有纖維素。
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所；（不是所有的植物細(xì)胞都有）內(nèi)含葉綠素。
液泡：內(nèi)含細(xì)胞液。
2.2動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的共同點(diǎn)是：:動(dòng)、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的主要不同點(diǎn)是：
植物細(xì)胞的細(xì)胞膜的作用是保護(hù)細(xì)胞和控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出；動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜成為細(xì)胞質(zhì)和外界環(huán)境之間唯一的屏障。
2.3細(xì)胞的分裂、生長和分化。
細(xì)胞生長：剛分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)，不斷長大的過程。細(xì)胞分化：有些子細(xì)胞發(fā)生變化，形成具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞的過程。
3.1組織：
定義：相同形態(tài)結(jié)構(gòu)、相同功能的細(xì)胞群，這些細(xì)胞群就是組織。
植物的基本組織有：
（1）保護(hù)組織—細(xì)胞排列緊密，細(xì)胞間質(zhì)少，覆蓋在植物體的表面，起保護(hù)作用；
（2）輸導(dǎo)組織—由導(dǎo)管和篩管組成，分布在莖、葉脈等處，擔(dān)負(fù)水分和營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸；
（5）分生組織—細(xì)胞體積小，細(xì)胞壁薄、細(xì)胞核大，具有持續(xù)或周期性分裂能力。
每一種組織都具有一定的分布規(guī)律和行使一種主要的生理功能，但各種組織又是相互依賴、密切配合的。
人體四大基本組織，即上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織。
上皮組織：人的皮膚、內(nèi)臟器官的表面和體內(nèi)各種管腔的內(nèi)表面。具有保護(hù)功能，還有分泌和吸收物質(zhì)的功能。
動(dòng)物的皮膚由外到內(nèi)可分為表皮、真皮和皮下組織三層。
（1）表皮位于皮膚的外表，細(xì)胞排列緊密，主要有上皮組織構(gòu)成；
（3）皮下組織主要有脂肪組成，能緩沖撞擊，并儲(chǔ)藏能量。
結(jié)締組織：血液、軟骨、肌腱等具有運(yùn)輸和支持等多種功能。
肌肉組織由肌細(xì)胞組成，具有收縮和舒張的功能。人體的肌肉組織又可分為三種：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成。它具有接受刺激、產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮的作用。神經(jīng)組織主要分布在腦、脊髓和周圍神經(jīng)中。
脈中的篩管和導(dǎo)管（疏導(dǎo)組織）人體也有很多器官。如：皮膚是人體最大的器官；分表皮、真皮、皮下組織3層。由上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織構(gòu)成。（如果損傷時(shí)流血了，說明最少傷到了真皮層，如果感到疼痛說明神經(jīng)組織受到傷害。）。
3.3系統(tǒng)。
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官，按照一定的順序排列在一起構(gòu)成系統(tǒng)。人體有消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)八大系統(tǒng)。其中起調(diào)節(jié)作用的是神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)。
消化系統(tǒng)包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝臟、腸腺。
口腔內(nèi)有牙齒，在舌的攪拌作用幫助下，將食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，對淀粉進(jìn)行初步消化，消化成麥芽糖。
胃能貯存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)，還能通過蠕動(dòng)起到一定的物理消化作用。
小腸是消化和吸收的主要場所。肝臟分泌的膽汁和胰腺分泌的胰液分別從膽總管和胰管進(jìn)入小腸，小腸腸壁上的腸腺還能分泌腸液，通過小腸的蠕動(dòng)，多種消化液與食糜充分混合，將淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)高分子物質(zhì)消化分解成能被身體利用的小分子物質(zhì)。這些小分子物質(zhì)和水、無機(jī)鹽、維生素等物質(zhì)透過小腸壁進(jìn)入毛細(xì)血管。
因此消化系統(tǒng)的三大主要功能是：首先，將食物分解成能被身體利用的分子；然后，這些分子被吸收到血液中并被帶到全身各處；最后，廢棄物通過肛門被排出體外。
