偶爾的放松和調(diào)整,對(duì)于邁向成功是必要的??梢赃\(yùn)用各種修辭手法和方法,如排比、對(duì)比、舉例等,增強(qiáng)總結(jié)的表達(dá)力和說(shuō)服力。如果你正在寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候遇到困難,不妨看一看以下的總結(jié)范文,或許會(huì)對(duì)你有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇一
摘要:在初中語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語(yǔ)文能力,從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);營(yíng)造氛圍;開(kāi)展活動(dòng);培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是指在教師的正確引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“興趣是最好的老師”,教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等,激發(fā)興趣,豐富知識(shí);或借教具幫助領(lǐng)悟,如講朱自清的散文《背影》時(shí),可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》,在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué),悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié),感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺堋R虼?,教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境,把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。
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二、營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為:“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展智力,并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響,使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,能收到事半功倍的效果?!笆谌艘贼~(yú),不如授之以漁?!苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,更要授之以方法??梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀(guān)念比傳授知識(shí)更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法,在獲取新知識(shí)的過(guò)程中,知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑,這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課,不是看教師教了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法,學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法:或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容,或用肢體動(dòng)作演示理解,或動(dòng)手實(shí)踐等等,學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法,才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀,然后擇其重點(diǎn)段精讀,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手,通過(guò)設(shè)疑直奔主題,有的可讀后存疑,通過(guò)查找資料,上網(wǎng)獲取信息,閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程,學(xué)習(xí)的途徑是多方面的,其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí),先讓學(xué)生利用工具書(shū),查找有關(guān)橋的知識(shí);搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字(包括有關(guān)橋的名稱(chēng)的由來(lái));回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文;搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事,等等。在課堂上,教師讓學(xué)生先分組交流,然后集體匯報(bào),再讓他們寫(xiě)成專(zhuān)題報(bào)告,并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專(zhuān)題報(bào)告內(nèi)容,之后,組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn),教師再適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織,自主策劃,自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí),從實(shí)踐中來(lái),從學(xué)生中來(lái),同學(xué)們自己動(dòng)手,多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo),是素質(zhì)教育的要求,也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇二
無(wú)寧?kù)o無(wú)以致深遠(yuǎn),學(xué)習(xí)需要專(zhuān)心孜志,我們認(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是個(gè)好辦法。所謂學(xué)習(xí)計(jì)劃就是把自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要訓(xùn)練提高的素質(zhì)、需要完成的作業(yè)安排進(jìn)去,使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間和內(nèi)容等方面能夠有計(jì)劃的進(jìn)行。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐具有科學(xué)的指導(dǎo)意義,它可以使學(xué)生知道在什么時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)了,嚴(yán)密完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)包括每次學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?采取怎樣的學(xué)習(xí)方法?學(xué)習(xí)多少時(shí)間等。隨著個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就按期完成了,這就是學(xué)習(xí)計(jì)劃給我們帶來(lái)的好處。
三、學(xué)會(huì)選擇和利用學(xué)習(xí)資料。
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供強(qiáng)大的支持服務(wù)。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)科學(xué)突飛猛進(jìn)的年代,學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段日新月異。
在信息社會(huì),學(xué)會(huì)捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必備條件。我們發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求選擇和利用資料,有的學(xué)生基本知識(shí)還沒(méi)有到位,就去搞中級(jí)、高級(jí)題庫(kù)或競(jìng)賽題;有的學(xué)生選擇的參考書(shū)錯(cuò)誤百出,浪費(fèi)了大量的精力和時(shí)間;有的學(xué)生選擇相似的參考書(shū),作了大量的重復(fù)勞動(dòng),從而被題目牽著鼻子走,是學(xué)習(xí)處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。為此,我們指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書(shū),怎樣摘錄和歸納對(duì)己有用的信息,教會(huì)學(xué)生精讀和泛讀的方法。
四、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式。
從教育心理學(xué)的角度講,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者,在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值,彼此是相輔相成的關(guān)系。但是,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,忽略了發(fā)現(xiàn)和探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情,影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此,我們著重研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動(dòng)凸顯出來(lái)。是學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,這個(gè)變化不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變成主動(dòng),而且增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的責(zé)任,也就是說(shuō)學(xué)生不僅要自覺(jué)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而且還要思考怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)到什么程度等一系列問(wèn)題。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不變的條件下,選擇學(xué)習(xí)方法至為重要。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)因人而宜,如,蘇東坡的“三上”學(xué)習(xí)法(床上、廁上、路上)。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)習(xí)普遍規(guī)律,古人在治學(xué)中有許多快炙人口的名言,如“讀書(shū)貴有三到:一曰眼到、二曰手到、三曰心到,眼到不如手到,手到不如心到”。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求,如學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)“入乎于眼、出乎于口,入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、聽(tīng)得清楚、說(shuō)得流利、記得牢固。
五、學(xué)會(huì)交流研討。
當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣通過(guò)部分學(xué)生向班級(jí)群體蔓延時(shí),便會(huì)形成班級(jí)的一種學(xué)風(fēng),在不知不覺(jué)中為學(xué)生個(gè)體所接受。因此形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的班級(jí)集體,合作性是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)條件。
在學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的同時(shí),還必須學(xué)會(huì)問(wèn),學(xué)會(huì)交流,只有在交流中才能讓每個(gè)學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,并在以他人的交流中彌補(bǔ)自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。為了創(chuàng)設(shè)寬松、有效的交流氛圍,我們注重課堂討論的設(shè)計(jì)和質(zhì)量。在上課之前,我們認(rèn)真調(diào)查各個(gè)層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo),組織學(xué)生進(jìn)行富有成效的討論。我們認(rèn)為:在課堂討論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視,在討論中,怎樣啟思導(dǎo)學(xué),仍然起著關(guān)鍵的作用。成功的課堂討論有以下幾個(gè)標(biāo)志,其一:學(xué)生能暢所欲言;即討論環(huán)境必須是輕松的;其二:學(xué)生能在討論中閃現(xiàn)智慧的火花,即討論必須是有價(jià)值的;其三:?jiǎn)栴}的展示、合理性的探討必須以教學(xué)目標(biāo)為脈絡(luò),即討論的軌跡必須是清晰而有理性的。
六、學(xué)會(huì)反思。
學(xué)會(huì)反思使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動(dòng)地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),就不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自控和修正,達(dá)到有效的學(xué)習(xí),為此,我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測(cè)、階段性檢測(cè)和終結(jié)性檢測(cè)做出合情評(píng)價(jià),并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個(gè)學(xué)生建立反饋矯正練習(xí)本,每道錯(cuò)題分錯(cuò)題診斷、錯(cuò)源分析、遷移練習(xí)(自我構(gòu)建同類(lèi)思想方法在其它問(wèn)題情景中的應(yīng)用實(shí)例)。教師堅(jiān)持當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批,并用電腦建立班級(jí)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表,對(duì)班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的成績(jī)分均值、方差、達(dá)標(biāo)率、期望值等指標(biāo)進(jìn)行分析,對(duì)期望值低的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)救,對(duì)達(dá)標(biāo)率低的內(nèi)容采用反饋矯正練習(xí)加以強(qiáng)化。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與度,這里的主動(dòng)參與度主要是學(xué)生積極思維的參與度,課堂教學(xué)中把更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生,指的是把思維的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。教學(xué)有法,教無(wú)定法。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力,教師必須善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境,把握啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。
學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),并不是讓學(xué)生放任自流或瞎子摸燈,而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí),重視教師的主導(dǎo)地位,教師的任務(wù)“不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地自覺(jué)地規(guī)劃自己、成會(huì)自己發(fā)展的主人”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇三
一、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。
教師因素對(duì)學(xué)生策略的選擇和使用關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過(guò)程,因?yàn)榻處煹淖灾鲿?huì)影響學(xué)生的自主。
在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)的課堂里,認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的性格特征和偏好來(lái)學(xué)習(xí),而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。小學(xué)生也不例外,他們年齡小,自主性差,這就更需要老師給予幫助以及一些方法的指導(dǎo)。
教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。這種幫助和指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);2)通過(guò)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和體式新舊知識(shí)之間的線(xiàn)索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。
二、激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)。
隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐漸改善,繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。在這種強(qiáng)烈的參與愿望驅(qū)使下,學(xué)生所表現(xiàn)的爭(zhēng)先恐后的積極主動(dòng)性,反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教師課堂教學(xué)效果。這樣教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。
因此,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求,盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)到成功,增加他們的自我效能感。形成了自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。所以,小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)從小學(xué)起著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣,特別注意動(dòng)機(jī)的激發(fā)要與自我效能感的強(qiáng)化相結(jié)合。從而為中、高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)不是脫離老師、家長(zhǎng)和同伴的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性告訴我們:學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。這里的“他人”可以是教師,可以家長(zhǎng),可以是同學(xué),也可以是網(wǎng)絡(luò)上的人。
從筆者的調(diào)查來(lái)看,在學(xué)生學(xué)習(xí)是遇到問(wèn)題時(shí),他們不知道該怎樣去解決。當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)下降時(shí),能向老師求助的很少;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題時(shí),向自己的同學(xué)求助的也不是很多。與同伴的合作學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生就失去了自主性。
通過(guò)合作學(xué)習(xí),從同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)上獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法,是為了更好地解決個(gè)體在學(xué)習(xí)中遇到的種種難題。學(xué)生通過(guò)別人的啟發(fā)可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,然后再通過(guò)自覺(jué)積極的探索去把握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),使所學(xué)知識(shí)更加鞏固,運(yùn)用更加靈活,思路更為拓寬,并且能在實(shí)踐中逐步加深自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
因此,英語(yǔ)教師在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些同學(xué)之間合作來(lái)完成的任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的存儲(chǔ)、記憶和利用新信息增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果所采用的行為、步驟和行為,是學(xué)習(xí)者理解和掌握某種語(yǔ)言有意采取的思維活動(dòng)和行為方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇四
新課程改革提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出:在教學(xué)條件下,所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)在各種學(xué)習(xí)方式中居于重要地位,它對(duì)于學(xué)生的主體性、自立性、自覺(jué)性、主動(dòng)性,創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要[意義。因此,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
本文認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):教給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)策略:營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間:讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),自我評(píng)價(jià)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的主要含義,就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?!拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力:一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是一個(gè)好的途徑,而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是比較好的做法。
比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鑲嵌”的內(nèi)容時(shí),我這樣引入新課:首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片,師生共同分析什么是鑲嵌?之后,教師提出問(wèn)題:世博會(huì)某場(chǎng)館的設(shè)計(jì)人員計(jì)劃采用正多邊形地磚鋪設(shè)地面,請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一種方案。學(xué)生們躍躍欲試,于是馬上就產(chǎn)生新的問(wèn)題,有同學(xué)問(wèn):“用一種正多邊形鑲嵌?還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌?”這正是本節(jié)課要研究的重點(diǎn)內(nèi)容,在學(xué)生經(jīng)歷探究,得出結(jié)論后,我又問(wèn):“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?你還想研究什么樣的問(wèn)題?”有的同學(xué)問(wèn):“能不能用一般多邊形進(jìn)行鑲嵌呢?”于是教師組織同學(xué)們小組合作探究。這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)歷探究等活動(dòng)中獲得新知,充分把時(shí)間空間留給學(xué)生。
二、教給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)策略
自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)幫助的條件下進(jìn)行的,讓學(xué)生擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練得運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。
研究證明,以下策略的掌握有助于提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力:
1閱讀的能力。我教給學(xué)生的讀書(shū)方法是在課前預(yù)習(xí)時(shí)可先粗讀,大致了解所要講的內(nèi)容:再精讀自己不太理解的部分,這時(shí)需字字推敲:有針對(duì)性地閱讀。課后要結(jié)合當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀,還要思考本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。
2記憶策略。它用于記憶事實(shí)性的知識(shí),包括復(fù)述、利用表象、記憶術(shù)等策略。新學(xué)的知識(shí)要在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)記憶,過(guò)一段時(shí)間再次強(qiáng)化。對(duì)于有些知識(shí)師生可共同編成故事或口訣便于記憶。
3解題策略。授之以魚(yú),不如授之以漁。我教給學(xué)生解題策略為:(1)理解題意。(2)擬定方案。(3)執(zhí)行方案。(4)回顧。同時(shí)提煉一些數(shù)學(xué)思想方法,如化歸思想,數(shù)形結(jié)合思想,分類(lèi)討論思想,數(shù)學(xué)建模思想,方程思想,函數(shù)數(shù)思想,方程思想等。
4粗加工策略和組織策略。用于深入理解學(xué)習(xí)材料,包括釋義、作小結(jié),創(chuàng)設(shè)類(lèi)比、做概括性的筆記、提問(wèn)等策略,以及選擇要點(diǎn),列提綱等。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識(shí)點(diǎn)等。
三、在教學(xué)中營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`空間
1課堂氣氛融洽,師生感情和諧
融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí),在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率最高,有了這樣的氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大大提高,也能建立良好的師生關(guān)系,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施課堂教學(xué)民主化和活動(dòng)化
就是在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí)把問(wèn)題”解決在課前,其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)的能力:充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖潛和拓展,充分拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,實(shí)施課堂教學(xué)民主化和活動(dòng)化。
3實(shí)施分層教學(xué),還學(xué)生選擇教育的自主權(quán)
在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的意愿和選擇,將所學(xué)內(nèi)容分為成功內(nèi)容和提高內(nèi)容。成功內(nèi)容一般針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下的學(xué)生,以復(fù)習(xí)鞏固為主,練習(xí)題也相對(duì)較易,目的是讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得成功感,增強(qiáng)自信心。提高內(nèi)容一般針對(duì)平時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生,以能力訓(xùn)練和提高為主,適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選擇。無(wú)論成功內(nèi)容還是提高內(nèi)容,學(xué)生的人數(shù)都沒(méi)有固定的限制,學(xué)生個(gè)人可根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情況隨時(shí)加以調(diào)整,這種分層次教學(xué),既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,同時(shí)又為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受教育的環(huán)境及方式提供了選擇的自由。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇五
托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí),并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí),遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在講多媒體工具軟件“powerpoint”這一章時(shí),先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的幻燈片作品。作品中精美的文字設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望,使學(xué)生們情不自禁想動(dòng)手設(shè)計(jì)幻燈片,這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系。
教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生熱愛(ài)一位教師,連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程,他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐,真正做到愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,接納學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇六
淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒(méi)有很好地貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程,我們必須牢記陶行知先生所言:“先生的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂,課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
一、合理創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生愿學(xué)。
在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),拓展思維,成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué),一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義,形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn);二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系,并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng),而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng),有些學(xué)生對(duì)題中的術(shù)語(yǔ)如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白,就會(huì)對(duì)題意理解不清,造成學(xué)習(xí)困難。我在教學(xué)時(shí),借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面:首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā),接著兩車(chē)相向而行,直至相遇的全過(guò)程,并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段,讓運(yùn)動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”,使學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義,為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí),掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、科學(xué)地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)情境,化抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使他們的思維開(kāi)始活躍,充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的準(zhǔn)備,從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。
二、誘導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如,我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí),通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的;正方形是長(zhǎng)方形的特例;平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式;三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考,把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想,發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí),就是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式,提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中,老師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主學(xué)地位,體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。
三、自我評(píng)價(jià)分析,使學(xué)生會(huì)學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià),開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如:“這位同學(xué)的題目符合要求嗎?“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動(dòng)呢?“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢?”通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人,也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己,因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),必須自己先作出判斷,發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里,或錯(cuò)在哪里,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。例如:在教學(xué)加法算式:6+6+6+6+4相加時(shí),要求把它改寫(xiě)成乘法算式,結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)6×4+4(2)6×5-2,出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×4。我熱情表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新,同學(xué)馬上反對(duì)。這樣同學(xué)不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式,哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面,這樣,學(xué)生在民主和諧氣氛中,學(xué)生心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個(gè)性各特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展,不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類(lèi)旁通,舉一反三的效果,而且富有獨(dú)立性。
四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)生善學(xué)。
由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同,因此,教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn),進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo),盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,使優(yōu)秀生“吃”得好,讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力,把學(xué)生分成三個(gè)層次,即上、中、下三層,其數(shù)量比為1:2:1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求,分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué),分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,采用多種教學(xué)方法和手段,使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí),得到發(fā)展,爭(zhēng)取進(jìn)步。例如:在教“帶余除法應(yīng)用題”時(shí),出了這樣一道題:筐里有50個(gè)橘子,(1)平均分給8個(gè)同學(xué),每人幾個(gè),還多幾個(gè)?(2)最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)?(3)拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)?這道題有3個(gè)問(wèn)題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;上等生做第3題。鼓勵(lì)相鄰幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究,使各層次學(xué)生互相啟發(fā),促進(jìn)思維,提高分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識(shí)的增強(qiáng),不斷的向上一個(gè)層次遞進(jìn)。
教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的,學(xué)生有控制課堂的需求,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提,以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心,把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等,就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì),從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),主動(dòng)地發(fā)展。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇七
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。教學(xué)情境對(duì)兒童而言具有較強(qiáng)的情感吸引力,容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲,促使學(xué)生思維處于異?;钴S的狀態(tài)?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生、生生間情感多向交流的過(guò)程。如果缺乏積極的情感投入,數(shù)學(xué)教學(xué)就變得機(jī)械、枯燥,缺少生氣和樂(lè)趣,教學(xué)活動(dòng)也就失去了生命力。因此,教師應(yīng)放下高高在上的架子,主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流,用自己的生活體驗(yàn)和情感狀態(tài)去感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)情境:儀表端莊,精神飽滿(mǎn),教態(tài)親切,音量適度,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)言形象、生動(dòng)、幽默,板書(shū)規(guī)范,并適時(shí)伴隨著“請(qǐng)”、“謝謝”、“掌聲鼓勵(lì)”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等文明用語(yǔ)和激勵(lì)性語(yǔ)言,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和師生間的親和力,使之“親其師,信其道”,引發(fā)情感共鳴,生成良好的交流效果;或利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等教學(xué)手段,將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)活潑、愉悅的情境之中,“讓學(xué)生親動(dòng)手做數(shù)學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)和用眼看數(shù)學(xué)”,這樣才能使學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得樂(lè)意,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神。
教育家陶行之曾說(shuō)過(guò):“教是為了不教。”要達(dá)到這一目的,教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”,“善學(xué)”,為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中,我們尤其要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
l.重視教會(huì)學(xué)生使用教材,從中獲得知識(shí)和技能的方法。
教會(huì)學(xué)生使用教材是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù),同時(shí)是學(xué)生獲得知識(shí)掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此,教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材。
低年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用教材應(yīng)重點(diǎn)放在指導(dǎo)觀(guān)察的方法,新課本提供了大量的圖畫(huà)、圖形、直線(xiàn)、線(xiàn)段等形象直觀(guān)的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀(guān)察圖畫(huà)、圖形等時(shí)注意觀(guān)察圖要有序:從上到下、從左到右或由遠(yuǎn)及近等方法。按圖意要求,會(huì)操作學(xué)具,并能按圖意會(huì)組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。按圖意要求會(huì)填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算。能明確圖里標(biāo)明知道的是什么,要求的是什么。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中提供的學(xué)習(xí)方法,來(lái)理解概念與規(guī)律。通過(guò)實(shí)際的操作,盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,由感知到表象再到概念,充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)課本中設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或者結(jié)語(yǔ)不完整等形式,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。最后集體訂正,加深印象。
2.重視充分表達(dá)并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程。
數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)主要是思維過(guò)程,因此,數(shù)學(xué)課上要重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái),教師要盡量做到把大量時(shí)間放給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時(shí)間用腦想,嘗試練,動(dòng)手做,進(jìn)行探索交流活動(dòng)。如,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題,教師不點(diǎn)破,留給學(xué)生思考;同學(xué)之間,通過(guò)互動(dòng),能解決的問(wèn)題,教師不要講解,留給學(xué)生自已講解;學(xué)生能總結(jié)的定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等,教師不暗示,讓學(xué)生補(bǔ)充完善。只有通過(guò)不斷的信息交流,知識(shí)反饋,思維碰撞,讓學(xué)生充分參與知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程中,才能促使學(xué)生自主地理解和掌握知識(shí),讓學(xué)生從體會(huì)并感悟數(shù)學(xué)的真諦,逐步形成學(xué)生自主研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
3.重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能的方法。
“實(shí)踐出真知”。數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,動(dòng)手操作為抽象邏輯思維和具體形象思維之間架起一座“橋梁”。動(dòng)手操作實(shí)踐有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐,有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸,拼一拼,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),移一移,折一折,剪一剪,量一量等形式的操作實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)這些具體的、直觀(guān)的教學(xué)手段,使學(xué)生從活動(dòng)中獲取感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過(guò)大腦的加工,由表及里,由淺入深,棄偽存真地辯論分析,發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,總結(jié)出規(guī)律。其中低年級(jí)教學(xué),注意指導(dǎo)學(xué)生掌握:量線(xiàn)段的長(zhǎng)度、畫(huà)線(xiàn)段、用三角板判斷直角、畫(huà)直角,在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形等技能方法,在中年級(jí)教學(xué)中,注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線(xiàn)、測(cè)量較短的距離,會(huì)用量角器按指定的角度畫(huà)角等;在高年級(jí)教學(xué)中,注意訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖,制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。
在訓(xùn)練中,要重視教師的示范,注意教給學(xué)生方法。通常情況下分兩步進(jìn)行。第一步,教師進(jìn)做邊講解方法,使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步,在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐,有的需要手把手地去指正,強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法,逐步形成技能和能力。
葉圣陶先生說(shuō):“教育是什么,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”進(jìn)入新世紀(jì),時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求,從某種意義上講,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比獲得知識(shí)更重要。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,要著重養(yǎng)成以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(l)認(rèn)真聽(tīng)講,獨(dú)立思考。
兒童的思維具有不穩(wěn)定性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要教給學(xué)生認(rèn)真思考,會(huì)想問(wèn)題,養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如:看到應(yīng)用題的問(wèn)題,要想需要知道什么條件,解答的思路是什么,怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣,學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。
(2)認(rèn)真觀(guān)察,用心去記。
低年級(jí)教材里直觀(guān)的東西較多,高年級(jí)教材中線(xiàn)段、圖較多。從低年級(jí)開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀(guān)察,做出正確的判斷。推理。再指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,比較,找區(qū)別,抓聯(lián)系,養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。
讓學(xué)生用心地記,指的是記數(shù)學(xué)中的常用數(shù)據(jù)記數(shù)學(xué)中的公式、法則等,這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí),又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。
(3)規(guī)范地寫(xiě)、準(zhǔn)確計(jì)算。
小學(xué)低、中年級(jí),數(shù)學(xué)課上的書(shū)寫(xiě)很重要,如一年級(jí)學(xué)書(shū)寫(xiě)等號(hào)不用直尺,既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書(shū)寫(xiě)數(shù)字、答題等。計(jì)算更為重要,強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式的同時(shí);計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視。同時(shí)這兩者間又是相互聯(lián)系的,書(shū)寫(xiě)規(guī)范認(rèn)真了,學(xué)生的計(jì)算相對(duì)就會(huì)細(xì)心,計(jì)算的準(zhǔn)確率就隨之得以提高,反之計(jì)算準(zhǔn)確了書(shū)寫(xiě)相對(duì)也就美觀(guān)了。
(4)及時(shí)檢查,調(diào)節(jié)思路。
小學(xué)生多數(shù)在做題時(shí)缺少檢查的習(xí)慣,甚至不會(huì)檢查。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法:如看題中單位是否統(tǒng)一;是否抄錯(cuò)題或數(shù);看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確,計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò);再看答題書(shū)寫(xiě)是否完整。
教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的,學(xué)生有控制課堂的需求,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心,把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等,就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì),從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),主動(dòng)地發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇八
信息技術(shù)是一門(mén)帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科,探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ),“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體,而教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出,激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望,在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此,恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)大膽質(zhì)疑,樂(lè)于思考。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,樂(lè)于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出:“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛,有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào):“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見(jiàn),良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在,無(wú)拘無(wú)束,方能產(chǎn)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花。
(三)大膽創(chuàng)新,自主互動(dòng)。
有人說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“powerpoint”軟件制作幻燈片時(shí),最初學(xué)生制作出來(lái)的演示文稿大多雷同,模仿的多,創(chuàng)新的少,在制作過(guò)程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設(shè)法創(chuàng)造條件,把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好,放在網(wǎng)上供學(xué)生共享,學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來(lái)完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來(lái)自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂,開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
(四)大膽放手,獨(dú)立自學(xué)。
教師在教學(xué)中大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué),使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí),主體性得以充分發(fā)揮。首先,每學(xué)期剛開(kāi)學(xué),筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排,包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生,讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生,在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下,他們可以根據(jù)各自的水平和愛(ài)好,提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué),實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計(jì)初步時(shí),有一些層次高的學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣,不滿(mǎn)足于課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)這些學(xué)有余力的學(xué)生,筆者鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣,結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)編寫(xiě)解決實(shí)際問(wèn)題的程序。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題,教師要與學(xué)生共同探討,啟發(fā)學(xué)生思維,指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇九
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀(guān)調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)在各種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式中居于重要地位,它對(duì)于學(xué)生的主體性、自立性、自覺(jué)性、主動(dòng)性,創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要意義。新課標(biāo)指出:在教學(xué)條件下,所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。因此,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的主要含義,就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?!拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是一個(gè)好的途徑,而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是比較好的做法。
比如:世博會(huì)開(kāi)幕前夕,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鑲嵌”的內(nèi)容時(shí),我這樣引入新課:首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片,師生共同分析什么是鑲嵌?之后,教師提出問(wèn)題:世博會(huì)某場(chǎng)館的設(shè)計(jì)人員計(jì)劃采用正多邊形地磚鋪設(shè)地面,請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一種方案。學(xué)生們躍躍欲試,于是馬上就產(chǎn)生新的問(wèn)題,有同學(xué)問(wèn):“用一種正多邊形鑲嵌?還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌?”這正是本節(jié)課要研究的重點(diǎn)內(nèi)容,在學(xué)生經(jīng)歷探究,得出結(jié)論后,我又問(wèn):“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?你還想研究什么樣的問(wèn)題?”有的同學(xué)問(wèn):“能不能用一般多邊形進(jìn)行鑲嵌呢?”于是教師組織同學(xué)們小組合作探究。這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)歷探究等活動(dòng)中獲得新知,充分把時(shí)間空間留給學(xué)生。
二、教給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)策略
自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)幫助的條件下進(jìn)行的,讓學(xué)生擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練得運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。
研究證明,以下策略的掌握有助于提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力:
1.閱讀的能力。我教給學(xué)生的讀書(shū)方法是在課前預(yù)習(xí)時(shí)可先粗讀,大致了解所要講的內(nèi)容;再精讀自己不太理解的部分,這時(shí)需字字推敲;第三步是結(jié)合課前老師印發(fā)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地閱讀。課后要結(jié)合當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀,還要思考本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。
2.記憶策略。它用于記憶事實(shí)性的知識(shí),包括復(fù)述、利用表象、記憶術(shù)等策略。新學(xué)的知識(shí)要在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)記憶,過(guò)一段時(shí)間再次強(qiáng)化。對(duì)于有些知識(shí)師生可共同編成故事或口訣便于記憶。
3.解題策略。授之以魚(yú),不如授之以漁。我教給學(xué)生解題策略為:(1)理解題意。(2)擬定方案。(3)執(zhí)行方案。(4)回顧。同時(shí)提煉一些數(shù)學(xué)思想方法,如化歸思想,數(shù)形結(jié)合思想,分類(lèi)討論思想,數(shù)學(xué)建模思想,方程思想,函數(shù)數(shù)思想,方程思想等。
4.粗加工策略和組織策略。用于深入理解學(xué)習(xí)材料,包括釋義、 作小結(jié),創(chuàng)設(shè)類(lèi)比、做概括性的筆記、提問(wèn)等策略,以及選擇要點(diǎn),列提綱等。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識(shí)點(diǎn)等。
三、在教學(xué)中營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
1.課堂氣氛融洽,師生感情和諧
融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí),在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率最高,有了這樣的氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大大提高,也能建立良好的師生關(guān)系,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施課堂教學(xué)民主化和活動(dòng)化
我在教學(xué)中采用“雙標(biāo)前移,主體探究”教學(xué)模式。所謂“雙標(biāo)前移”,就是把“學(xué)識(shí)目標(biāo)”設(shè)置在課前預(yù)習(xí),通過(guò)預(yù)習(xí)把“學(xué)識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)”解決在課前,其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究學(xué)習(xí)的能力;“主體探究”,就是充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行挖潛和拓展,充分拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,實(shí)施課堂教學(xué)民主化和活動(dòng)化。下面介紹一下這個(gè)模式的程序:
(一)雙標(biāo)前移(課前部分)
編制課外學(xué)識(shí)目標(biāo)。把新授課的學(xué)識(shí)目標(biāo)以標(biāo)題或試題的形式提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)課外自學(xué),并結(jié)合試題自主達(dá)標(biāo)。
編制課外學(xué)識(shí)拓展目標(biāo)。把對(duì)學(xué)識(shí)目標(biāo)的初步運(yùn)用以試題的形式提供給學(xué)生,加深理解學(xué)識(shí)目標(biāo)。
(二)主體探究 (課堂部分)
操作程序:
(1)情境引入,復(fù)習(xí)提問(wèn)。情境引入是為了激起學(xué)生的興趣或讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性;復(fù)習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)是把學(xué)生近期所學(xué)的主要基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)式復(fù)習(xí),起到溫故知新的作用。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十
我們課題組自承擔(dān)“教語(yǔ)文”教學(xué)與“學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)之比較課題研究以來(lái),課題組人員熱情飽滿(mǎn),態(tài)度積極,自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),查閱資料,撰寫(xiě)論文,結(jié)合理論上實(shí)驗(yàn)課,階段性工作取得了一定成效,現(xiàn)簡(jiǎn)要匯報(bào)如下:
早在20xx年5月,本課題組顧問(wèn)特級(jí)教師林惠生老師在帶領(lǐng)本課題主持陶波老師去江門(mén)參加人教版教材培訓(xùn)會(huì)議期間,陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級(jí)立項(xiàng)的教育科研課題“從教語(yǔ)文走向?qū)W語(yǔ)文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下,陶波老師決定開(kāi)始著手“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”。
征得林惠生老師同意后,陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語(yǔ)文教師開(kāi)始協(xié)商籌劃,準(zhǔn)備將“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語(yǔ)文走向?qū)W語(yǔ)文”這一省級(jí)科研課題的子課題,并準(zhǔn)備將此課題作為一個(gè)單獨(dú)市級(jí)教育科研課題向市教育局科研辦申報(bào)。至此,“教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文兩種教學(xué)思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月,課題組在林惠生老師的指導(dǎo)下,為“教語(yǔ)文與學(xué)文兩種教學(xué)思維的比較研究”這一教學(xué)科研課題撰寫(xiě)了“汕尾市教育科研項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)”,正式向市教育局科研辦申報(bào),并很快有了回應(yīng),課題組就積極投入了該課題的研究。
課題組根據(jù)課題研究的需要,確定了課題研究計(jì)劃。課題的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行:第一、準(zhǔn)備階段(20xx年8月——20xx年9月)。
(1)向市教育局科研辦申請(qǐng)課題立項(xiàng)。
(2)準(zhǔn)備課題研究的有關(guān)資料。
(3)確定參加課題研究的有關(guān)人員。
(4)制定研究實(shí)施方案,確立各項(xiàng)研究的主要承擔(dān)人,落實(shí)各項(xiàng)研究的研究計(jì)劃。
第二、實(shí)施階段(20xx年10月——20xx年8月)。
(1)本課題的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容按計(jì)劃開(kāi)展研究。
(2)深入開(kāi)展行動(dòng)研究、理論研究。
(3)組織專(zhuān)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流。
(4)20xx年3月對(duì)各項(xiàng)研究進(jìn)行中期檢查,各項(xiàng)研究的負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究進(jìn)展情況及取得的階段性成果。
第三、總結(jié)驗(yàn)收階段(20xx年10月)。
(1)各項(xiàng)研究先后各自進(jìn)行總結(jié),并將總結(jié)上報(bào)課題組。
(2)課題組進(jìn)入總結(jié)階段,并完成總結(jié)報(bào)告。
(3)申請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。
(4)將驗(yàn)收后的結(jié)果上報(bào)課題組。
本課題需要理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合,所以課題組重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。力求每一個(gè)參與研究的教師能充分的理解“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”這兩種不同教學(xué)思維。
為此,課題組召開(kāi)了多次會(huì)議,通過(guò)講解,交流討論,辯論等多種形式強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),并以集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式推進(jìn),先后學(xué)習(xí)了林惠生老師撰寫(xiě)的《從教語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)W語(yǔ)文教學(xué)的研究的課題研究方案》、《從教語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)W語(yǔ)文教學(xué)的三大轉(zhuǎn)型》等重要文章,還閱讀了《語(yǔ)文教改20年的科學(xué)價(jià)值》,錢(qián)夢(mèng)龍《三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法》,赫爾巴特?!镀胀ń逃龑W(xué)》,杜威《民主主義與教育》,《對(duì)中”學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)方法及有關(guān)問(wèn)題的探討》等等與課題研究有關(guān)的大量的著作。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,查閱與課題研究相關(guān)的很多網(wǎng)絡(luò)信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學(xué)習(xí)中寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得,定期進(jìn)行交流、討論、總結(jié)。
在近半年來(lái)的課題研究過(guò)程中,課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性,能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況,新問(wèn)題,通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。自覺(jué)參加每一次的課題組活動(dòng),或?qū)W習(xí)或討論或開(kāi)設(shè)公開(kāi)課,使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去,并且有所得。課題組成員都各自開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課,實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),形式各種各樣,內(nèi)容豐富多彩。同時(shí),為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題的平時(shí)管理,在課題組全體成員的商議后,擬定了有關(guān)課題研究的約定,對(duì)課題研究的相關(guān)工作,指定專(zhuān)人負(fù)責(zé),保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。
經(jīng)過(guò)半年來(lái)的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求,教師理論水平得到了提高,陶波老師已撰寫(xiě)三篇課題研究的論文:《“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》,《師生在課堂教學(xué)中的地位與作用》,《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》,其中《“教語(yǔ)文”與“學(xué)語(yǔ)文”兩種教學(xué)思維下課堂教學(xué)目標(biāo)之比較》已投稿至《中學(xué)語(yǔ)文》雜志社,雜志社編輯發(fā)來(lái)用稿通知書(shū),將于20xx年2月第二期發(fā)表此文。《課堂教學(xué)方法運(yùn)用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個(gè)學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課例也送交林惠生老師,作為省級(jí)課題母題的結(jié)題資料。
一年來(lái),我校所申報(bào)的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的研究”課題在區(qū)課題組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排下,有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展研究工作,為了提高課題研究工作的.實(shí)效性、針對(duì)性,促進(jìn)研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo),現(xiàn)將課題所開(kāi)展的情況做中期報(bào)告如下:
在區(qū)課題組的組織和支持下,我校于20xx年2月成立“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的研究”課題研究小組與管理小組,制定了課題研究實(shí)施方案,隨機(jī)抽取本校41位課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了教師問(wèn)卷調(diào)查并做了認(rèn)真細(xì)致的數(shù)據(jù)分析和文本報(bào)告,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,課題組進(jìn)一步完善了課題研究?jī)?nèi)容和方向,再向區(qū)課題組申報(bào),20xx年3月初本課題正式立項(xiàng)。
自課題申報(bào)以來(lái),我校課題組開(kāi)展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)著作。學(xué)校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關(guān)的著作書(shū)目,要求全體教師認(rèn)真、系統(tǒng)學(xué)習(xí),如王榮生教授的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》、葉黎明教授的《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》、劉仁增老師的《文本細(xì)讀》等。此外課題組還根據(jù)教師在研究過(guò)程中的問(wèn)題、情況,為教師推薦教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、雜志中的好文篇目,如劉仁增老師《“語(yǔ)用型教學(xué)的整體框架”》、范國(guó)強(qiáng)老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)一個(gè)合理的定位分析》等,這些文章為教師進(jìn)行課題研究工作提供了理論背景和基礎(chǔ),同時(shí)也提升了教師素養(yǎng),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2、外出學(xué)習(xí)。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓(xùn),如開(kāi)題工作培訓(xùn)會(huì),課題論證工作培訓(xùn)會(huì),選派老師參加市進(jìn)修學(xué)院舉行的課題工作培訓(xùn)會(huì)議,傾聽(tīng)林斯坦副所長(zhǎng)和徐國(guó)裕校長(zhǎng)關(guān)于如何科學(xué)有效地開(kāi)展課題工作,參加總課題組組織的赴福州倉(cāng)山小學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
深刻的認(rèn)識(shí),這些將對(duì)教師們更加扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作起指導(dǎo)作用。此外學(xué)校還邀請(qǐng)了黃喜洋等老師來(lái)我校做講座、參加教師的課題研討,指導(dǎo)我校課題工作的開(kāi)展。
4、同伴交流。在所有的學(xué)習(xí)方式中,同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動(dòng)時(shí)互相交流各自心得之外,各教研組以微信群、qq群的方式在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也隨時(shí)隨地交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動(dòng)。一是選派老師參加靈川中心小學(xué)和區(qū)第一、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、溝頭小學(xué)等學(xué)校舉行的語(yǔ)文專(zhuān)場(chǎng)課題研究集體備課活動(dòng)。二是選派老師展示觀(guān)摩。11月13日上午,總課題組在市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行課題研討活動(dòng),我校林麗麗老師在會(huì)上展示了六年級(jí)語(yǔ)文《老人與海鷗》一課的教學(xué)。林老師的課堂有效地落實(shí)了課題理念,展示了我校近階段課題研究的成效,受到與會(huì)專(zhuān)家與老師們的一致好評(píng)。
2、真實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校內(nèi)課題研討活動(dòng)。我校的課題研究工作與學(xué)校的校本教研工作緊密結(jié)合,教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開(kāi)展,做到課題研究與校本教研一條線(xiàn)而不是“兩張皮”。本學(xué)期,我校每個(gè)教研組每個(gè)星期都會(huì)舉行一次課題研討,每個(gè)教研組本學(xué)期都舉行一次集團(tuán)級(jí)的課題研討活動(dòng),如六年級(jí)的《為人民服務(wù)》、《賣(mài)火柴的小女孩》,三年級(jí)的《燕子》等,教研組先是圍繞課題集體備課,就教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的研討,再由授課老師整理、展示,受到了與會(huì)老師們的一致好評(píng)。
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現(xiàn)在課堂。通過(guò)本課題的研究,老師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該教一些什么給學(xué)生?應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)?應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?老師們都有了更深刻的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂,便是體現(xiàn)在學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文總體素養(yǎng)的提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達(dá)長(zhǎng)文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期;許麗雙老師的《“整體把握”的學(xué)段特征及其教學(xué)》被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心全文轉(zhuǎn)載。此外,由鄭海英、許麗雙老師指導(dǎo)的《老人與海鷗》一課在城廂區(qū)的教學(xué)能手比賽中獲得好評(píng),執(zhí)教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區(qū)“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào);在城廂區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中,我校林麗麗老師執(zhí)教的《小橋流水人家》同時(shí)也是一節(jié)展示我校課題研究成效的觀(guān)摩課,受到了參與活動(dòng)的老師的好評(píng)。
1、每次的校本教研的深度還不夠。
2、需要有專(zhuān)家進(jìn)行更進(jìn)一步、更深層次的引導(dǎo)。
3、老師們對(duì)課題研究中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行的思考等形成文字的積極性還不高,更多的老師是“形成意識(shí),低頭教書(shū)”。
1、增進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí),努力提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
后期的研究將進(jìn)入決戰(zhàn)階段,付出需要更多,任務(wù)更加艱巨。從下學(xué)期開(kāi)始,各教研組每周的集體教研活動(dòng)要更加堅(jiān)實(shí)有效地進(jìn)行,教研組織要做好研討的組織工作,緊緊圍繞課題展開(kāi)研討。組長(zhǎng)還需投入更多的時(shí)間鉆研、學(xué)習(xí),以提升自身的素養(yǎng),提升教研組研討成效,提升教研組教師水平。
2、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。
課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的,我們的研究一旦脫離了教學(xué)那就沒(méi)有什么意義可言,因此,在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,使我們的研究更加貼近孩子,貼近生活,貼近實(shí)際。
3、注重積累一手材料,充實(shí)過(guò)程研究檔案。
課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料,材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究,是研究軌跡的記載,決不能是想當(dāng)然的做作。大家在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專(zhuān)心,做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀(guān)點(diǎn)鮮明。
4、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí),完善自身綜合素質(zhì)。
要求全體課題組教師大家利用教學(xué)工作之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修,全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng),竭力使自己達(dá)到教育科研專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
5、要求專(zhuān)家參與指導(dǎo),確保課題順利結(jié)題。
下個(gè)階段本課題組將盡能力邀請(qǐng)總課題組的專(zhuān)家到我校指導(dǎo)課題的開(kāi)展工作,一是參加學(xué)校的日常課題研討活動(dòng),以期能更好地開(kāi)展研究;二是指導(dǎo)在研究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系的同時(shí),思考一種可以有效提升教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(如教材解讀能力、備課能力等)的培訓(xùn)模式;三是指導(dǎo)把脈我校課題工作開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題,以期“對(duì)癥下藥”確保我校課題有效有質(zhì)開(kāi)展,順利結(jié)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十一
在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工,才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生,指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后,嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生,則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生,應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上,解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題,提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分層各自練習(xí),全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感,這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。
例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí),可出示以下兩個(gè)條件:五年級(jí)有學(xué)生111人,相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4,再給3個(gè)問(wèn)題:(1)四年級(jí)有學(xué)生多少人?(2)四、五年級(jí)有學(xué)生多少人?(3)三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍,三年級(jí)有學(xué)生多少人?這道題有3個(gè)問(wèn)題,可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目,根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí),做到巧練,使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十二
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己閱讀教材,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題最終解決問(wèn)題,控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的深厚感情,形成數(shù)學(xué)思維方式,磨練學(xué)生意志品質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)智商和情商,獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)注力。通過(guò)自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對(duì)概念透徹理解,對(duì)公式熟練運(yùn)用,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光看待事物,用數(shù)學(xué)方法改善生活質(zhì)量。
教學(xué)的最終目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)研究獨(dú)立工作者,這種能力就要從小開(kāi)始,逐步培養(yǎng),要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”一個(gè)實(shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生,從學(xué)習(xí)奴隸變成學(xué)習(xí)主任,這是一個(gè)教育理念的革命,解放學(xué)生個(gè)性,讓他們科學(xué)領(lǐng)域自由飛翔,這是時(shí)代要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十三
數(shù)學(xué)研究的最終目的在于應(yīng)用。作為中學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講,數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù),觀(guān)測(cè)資料,進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,可提供自然現(xiàn)象、社會(huì)系統(tǒng)的熟悉模型。它是人們參加社會(huì)生活,從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí),研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ):它在培養(yǎng)和提高人的思維能力方面發(fā)揮著特有的作用;它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。從高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看,高中教材知識(shí)量增大,理論性增強(qiáng),教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng),從而導(dǎo)致系統(tǒng)性增強(qiáng),知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí),加之學(xué)科間綜合性增強(qiáng),對(duì)高中生智力發(fā)展、能力要求更高。從學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看,新的教材、新的教學(xué)要求,在學(xué)生面前形成了一道道難關(guān)。作為衡量一個(gè)人能力的重要科學(xué),許多學(xué)生進(jìn)人高中階段,第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上,感覺(jué)不適應(yīng),聽(tīng)不懂,學(xué)不會(huì),甚至成績(jī)不及格,高掛紅燈。究其原因,非智力因素諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志對(duì)此影響很大。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛,為學(xué)生提供各種便利條件,為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展的認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一起體驗(yàn)探索的艱辛,分享成功的喜悅。因此,積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí),是造就創(chuàng)造型人才的重要途徑綜上可知,形成不用任何人督促、監(jiān)督,不需要任何外在力量約束的一種自在、自覺(jué),并能持之以恒的甚至終其一生都能維持下去的學(xué)習(xí)能力非常必要,這正是自主學(xué)習(xí)能力所要求的。
4數(shù)學(xué)興趣教學(xué)。
開(kāi)展游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生具有好奇、好勝、注意力不持久、易分散、理解力差、記憶力好的特征,在教學(xué)中不斷更新教學(xué)手段。采用游戲式教學(xué),激發(fā)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的基本概念和運(yùn)算規(guī)律,讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)在快樂(lè)有趣的氣氛中學(xué)會(huì)、學(xué)好。但我們也不能無(wú)限制地運(yùn)用游戲教學(xué),有研究表明,游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用是逐漸降低的。根據(jù)這一點(diǎn),我們應(yīng)把游戲教學(xué)放在低年級(jí)中。一般情況下,低年級(jí)學(xué)生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右。在教學(xué)中,如果組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái),使教學(xué)收到良好的效果。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切探索新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望。如:“小猴子最?lèi)?ài)吃猴王做的餅。一天,猴王做了3個(gè)同樣大的餅,拿出一張餅平均切成3塊,給小猴1塊。(小猴得到這塊餅的1/3)。中猴見(jiàn)到說(shuō),‘給的太少了,我要2塊。’猴王就把第二張餅平均切成6塊,給中猴2塊。(中猴得到這塊餅的2/6),大猴見(jiàn)到更貪心地說(shuō),‘我要3塊。’于是,猴王又把第三張餅平均切成9塊,給大猴3塊。(大猴得到這塊餅的3/9)。你們想一想,哪只猴子分得最多?”學(xué)生回答正確后再設(shè)問(wèn):“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足小猴子的要求,又分得那么公平的?”這時(shí)教師就可以揭示課題,學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”同學(xué)們就清楚了。在教學(xué)中只有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去理解,學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,有利于喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
組織動(dòng)手實(shí)踐,直接助推學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,這是新課改特別強(qiáng)調(diào)的理念。組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),本身就具有引導(dǎo)的意義。例如,在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),教師組織學(xué)生動(dòng)手操作。
如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十四
創(chuàng)設(shè)課堂情景,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。
課堂情景就是在上新課時(shí),教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容相關(guān)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官,驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力,激發(fā)他們對(duì)新課內(nèi)容迫切學(xué)習(xí)的心理,激發(fā)他們旺盛的求知欲望,驅(qū)動(dòng)對(duì)新知識(shí)探索動(dòng)機(jī),達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我采取了以下方法:
運(yùn)用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槎嗝襟w可以數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀(guān)、形象、立體化地展示學(xué)生面前,學(xué)生通過(guò)觀(guān)其形、思其術(shù)、算其數(shù),做到數(shù)形結(jié)合,很容易從感性的數(shù)學(xué)素材提煉成數(shù)學(xué)概念,推出數(shù)學(xué)公式,將抽象的是數(shù)學(xué)概念形象化,降低學(xué)生理解難度,例如在教學(xué)圓柱體、圓錐體時(shí),通過(guò)播放多媒體課件,動(dòng)畫(huà)演繹圓錐體、圓柱體形成,不同顏色線(xiàn)條運(yùn)行軌跡十分清晰,學(xué)生頓悟,圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉(zhuǎn)360度形成的,圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉(zhuǎn)360度形成的,不僅如此,圓錐圓柱關(guān)系一目了然,還自主探索它們體積公式,興趣盎然。
數(shù)學(xué)教學(xué)中,滲透美學(xué)知識(shí)。愛(ài)美之心人皆有之,數(shù)學(xué)里有很多美學(xué)知識(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)窗子,左右對(duì)稱(chēng),窗子給人一種對(duì)稱(chēng)美感,如果我們?cè)O(shè)計(jì)成左右窗大小面積不一樣,看起來(lái)窗子不穩(wěn),有種傾斜感,學(xué)生看到生活的例子,感悟到數(shù)學(xué)給人美感,十分渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成一種自覺(jué)觀(guān)察生活生產(chǎn)幾何圖形,用數(shù)學(xué)眼光審視美,用數(shù)學(xué)方法完善美、改進(jìn)美、創(chuàng)造美,學(xué)生深深感悟到數(shù)學(xué)可以設(shè)計(jì)新生活,在生活探索數(shù)學(xué)知識(shí),用數(shù)學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量,提高生活效益,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)十分積極主動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十五
根據(jù)我校課題研究計(jì)劃,20xx年5月4日,教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開(kāi)了課題中期報(bào)告會(huì)。在會(huì)上,課題負(fù)責(zé)人詳細(xì)匯報(bào)了本課題開(kāi)展研究以來(lái)所取得的成果、遇到的困難和存在的問(wèn)題,并商討、擬定下一步研究方案、改進(jìn)措施等。本次會(huì)議的召開(kāi),進(jìn)一步為課題研究指明了方向,為后期研究提供了有力的精神保障。
(一)研究工作主要進(jìn)展。
(2)能正確使用課外輔導(dǎo)書(shū)籍;
(3)每周能完善課堂筆記并識(shí)記;
(4)對(duì)于自己的不足能正確評(píng)價(jià)并及時(shí)完善改正。特別要聲明的是學(xué)習(xí)小組的作用非常關(guān)鍵,各個(gè)組長(zhǎng)能起到檢查和督促作用,尤其是學(xué)習(xí)好的同學(xué)起到了了傳幫帶作用。
2、學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高,尤其七年級(jí)一班,在本學(xué)期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學(xué)生的上課越來(lái)越積極了,參與進(jìn)來(lái)的有一部分幾乎可以主導(dǎo)課堂,他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教與學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié),把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革,從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位,只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上,以“學(xué)”定“導(dǎo)”,為“學(xué)而“導(dǎo)”,從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。但實(shí)際上,只能讓一部分學(xué)生變成真正的主體。
(二)課題研究存在的主要問(wèn)題。
近一年多來(lái),課題組成員在實(shí)踐和探索中也存在有一些不足和困惑:教師方面:
1、如何真正促進(jìn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)地學(xué)習(xí),仍是一個(gè)需要深入研究的課題。
2、由于時(shí)間、空間等方面因素的限制,自主教學(xué)活動(dòng)大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動(dòng),還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復(fù)雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學(xué)中堅(jiān)持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師把具體的教學(xué)行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠,“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹腵自覺(jué)行為。
4、研究過(guò)程還做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精細(xì),研究活動(dòng)有時(shí)候還不夠規(guī)律,研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)驗(yàn)時(shí),許多教師還相對(duì)稚拙。教學(xué)的進(jìn)程是非線(xiàn)性的,自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)更是如此,應(yīng)對(duì)變化滋生教學(xué)智慧將是教師的基本功。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求,要真正把認(rèn)識(shí)和行動(dòng)統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來(lái),教師需要專(zhuān)業(yè)引導(dǎo),必須堅(jiān)持理論與時(shí)間的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度上,在具體操作時(shí)還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體一體化。這就進(jìn)一步要求我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學(xué)的時(shí)代性。
學(xué)生方面:
1、教材難度和越來(lái)越多的新題型制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生進(jìn)入七年級(jí),面對(duì)新接觸到的歷史科目,歷史教材中拓展部分對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越難了,而且大量主觀(guān)題制約著他們,好像學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越舉步維艱,加上記憶性科目記住的又不停的遺忘,所以學(xué)生的積極性主觀(guān)能動(dòng)性都受到了制約。
2、七年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)入學(xué)生的兩極分化期,學(xué)習(xí)好的學(xué)生能按照教師引導(dǎo)去完成,但是學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生更多的是觀(guān)眾,他們也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái),但是缺乏膽量和熱情,往往猶猶豫豫。
3、一部分學(xué)生寫(xiě)筆記流于形式,雖然交上來(lái)了,但是未必就真的記住了;做筆記還是跟不上教材的變化,甚至有的學(xué)生雖然有筆記但下來(lái)看的時(shí)間越來(lái)越少了。
4、作業(yè)、練習(xí)的完成又有應(yīng)付、照抄的復(fù)蘇現(xiàn)象,還有的學(xué)生并不能按時(shí)完成。
(三)下一步。
下一階段,我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,針對(duì)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題展開(kāi)研討,并隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,開(kāi)展各類(lèi)行之有效的學(xué)生和教師活動(dòng),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得提高與發(fā)展,使學(xué)科學(xué)習(xí)具有價(jià)值,富有意義。
繼續(xù)爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子支持,重視課題研究和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,加強(qiáng)行動(dòng)研究。要求課題組成員能在今后的研究中,不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,銳意進(jìn)取,大膽創(chuàng)新,積極投身課題實(shí)踐,善于思考,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,能在初步研究成果上,總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步深入課題實(shí)驗(yàn),繼續(xù)努力探索一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量課型有效自主探究實(shí)踐模式。
主要措施有:
1.努力提高教師的教研積極性,再次展開(kāi)課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究,做好學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)與交流。
2.圍繞課題,不同年齡層不同風(fēng)格的教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流,以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞本課題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn),做到以問(wèn)題促反思,以反思促教研。在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,及時(shí)調(diào)控,由于實(shí)驗(yàn)教師有著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展能力的強(qiáng)烈意識(shí),并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開(kāi)發(fā),學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大面積提高。
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,及時(shí)調(diào)控,由于實(shí)驗(yàn)教師有著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展能力的強(qiáng)烈意識(shí),并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開(kāi)發(fā),學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大面積提高。
(四)預(yù)期成果。
1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將"三維"目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué);要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力;要不斷變換"合作"方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂(lè);要積極調(diào)整"引探"策略,激活學(xué)生思維,努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué);要廣泛地開(kāi)展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn),在實(shí)踐中自主合作,在實(shí)踐中自主探究,在實(shí)踐中自主發(fā)展;要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面推進(jìn)課程改革,使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。
2、還要教導(dǎo)學(xué)生:時(shí)代對(duì)人才的需要。當(dāng)今時(shí)代,是一個(gè)急劇變革的時(shí)代,科技飛速發(fā)展,觀(guān)念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿(mǎn)激烈的競(jìng)爭(zhēng).瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力,以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正做到"以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體"的教學(xué)原則.為了達(dá)到葉圣陶先生提出的"教是為了達(dá)到不教"的境界,"為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用",就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學(xué)科,在學(xué)習(xí)高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學(xué)的模式,結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)行成一種教育新理念。全國(guó)各地不少同仁在這方面進(jìn)行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是極有意義的。讓學(xué)生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂(lè)。先學(xué)后教,超前斷后"。教與學(xué)的關(guān)系上,以“先學(xué)后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進(jìn)度(至少一節(jié),多不封頂)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題;課堂教學(xué)--師生合作針對(duì)性地解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);課后斷然科學(xué)合理布置課后書(shū)面作業(yè),從而解放學(xué)生,減輕他們的課業(yè)與精神負(fù)擔(dān),讓他們教為明天的課堂生活作準(zhǔn)備,多去參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)歷史的應(yīng)用價(jià)值,從而自由自主、積極主動(dòng)地發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十六
小學(xué)數(shù)學(xué)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)當(dāng)前,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍,課堂上被動(dòng)地接受知識(shí),老師給多少,學(xué)生知多少,不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容,離開(kāi)老師,就不會(huì)學(xué)習(xí)了,這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢?下面,談一談我個(gè)人的體會(huì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心。
興趣是最好的老師,好奇便是思考的源泉,是創(chuàng)新的動(dòng)力,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者,要適時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的好奇心,對(duì)他們好奇的表現(xiàn)要給予肯定,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
二、從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生。
的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題,自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。
例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師是這樣導(dǎo)入的:教師問(wèn)學(xué)生“在生活中,你們見(jiàn)到過(guò)哪些物體上有圓”?學(xué)生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢(qián)硬幣的面是圓的,光盤(pán)是圓的,汽車(chē)的輪胎是圓的……教師又問(wèn):“車(chē)輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的`?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)?!薄盀槭裁醋龀蓤A形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢?”教師的追問(wèn)令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?!睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
三、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),便表現(xiàn)出注意力不集中,情緒不穩(wěn)定,意志力薄弱.所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。
針對(duì)一年級(jí)孩子的實(shí)際情況,首先,我講一些科學(xué)家小時(shí)候怎樣立志成才;工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難,刻苦學(xué)習(xí),結(jié)果成為農(nóng)藝技師,養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專(zhuān)家等故事。榜樣的力量是無(wú)窮的,在孩子心目中樹(shù)立一些榜樣,通過(guò)具體、形象而生動(dòng)的語(yǔ)言,讓他們知道該怎么做,才是為祖國(guó)的四化建設(shè)而學(xué)習(xí),為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué),我想學(xué),我一定要學(xué)好”的信心。但是,動(dòng)機(jī)教育是長(zhǎng)期的,不可能一步到位。我對(duì)隨著年齡增長(zhǎng),卻沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),情趣不穩(wěn)走,注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo),直至改正為止。其次,學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),還必須靠教師良好的教學(xué)過(guò)程來(lái)影響。
低年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)分散,觀(guān)察力不集中,情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì),激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。為此,我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言,配合教具演示,指導(dǎo)操作學(xué)具,由直觀(guān)形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得樂(lè)意,不覺(jué)疲倦。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是勢(shì)在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練與培養(yǎng),一定會(huì)取得事半功倍的效果。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十七
在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),拓展思維,成為學(xué)習(xí)的主人。例如”相遇問(wèn)題“的教學(xué),一是要求學(xué)生理解”相遇問(wèn)題“的意義,形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn);二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解”相遇問(wèn)題“的數(shù)量關(guān)系,并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng),而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng),有些學(xué)生對(duì)題中的術(shù)語(yǔ),如兩地、同時(shí)、相向、相遇等的意義不明白,就會(huì)對(duì)題意理解不清,造成學(xué)習(xí)困難。本人在教學(xué)時(shí),借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面:首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā),接著兩車(chē)相向而行,直至相遇的全過(guò)程,并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段,讓運(yùn)動(dòng)過(guò)程由”靜“變”動(dòng)“,使學(xué)生充分理解”兩地、同時(shí)、相向、相遇“的含義,為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí),掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、科學(xué)地虛擬了”相遇問(wèn)題“的現(xiàn)實(shí)情境,化抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使他們的思維開(kāi)始活躍,充分做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的準(zhǔn)備,從心里愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。
二、誘導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。如本人在教學(xué)面積計(jì)算時(shí),通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的;正方形是長(zhǎng)方形的特例;平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式;三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考,把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想,發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí),就是通過(guò)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式,提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主學(xué)地位,體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。
三、認(rèn)真評(píng)價(jià)分析,使學(xué)生會(huì)學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己反饋和評(píng)價(jià),開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如:“這位同學(xué)的題目符合要求嗎?”“為什么不符合要求”,那么應(yīng)如何改動(dòng)呢?“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢?”通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人,也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己,因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí),必須自己先作出判斷,發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里或錯(cuò)在哪里,在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。例如:在教學(xué)加法算式:6+6+6+6+4相加時(shí),要求把它改寫(xiě)成乘法算式,結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)6×4+4(2)6×5-2,出乎本人意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×4。本人熱情表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新,同學(xué)馬上反對(duì)。這樣同學(xué)們不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。本人適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式,哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流,由學(xué)生唱主角,使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面,這樣,學(xué)生在民主和諧氣氛中,心理壓力得到減輕,自尊心得到充分尊重,個(gè)性和特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)展,創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展,不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題,起到觸類(lèi)旁通,舉一反三的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十八
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,要注重培養(yǎng)學(xué)生具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使人人都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,都能從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中受益。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一,因此,筆者就如何使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”進(jìn)行了探究。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)之”
興趣是最好的老師,所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感才能有效改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”和“不愿學(xué)”的狀態(tài)。小學(xué)生年齡尚小,自主學(xué)習(xí)能力尚未形成,很容易受到其他新奇事物的影響而分散注意力,因此教師必須使自己成為激發(fā)情感的高手,將學(xué)生情感發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極興奮狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí),就可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題:“草地上有5只小白兔,現(xiàn)在又來(lái)了3只,請(qǐng)問(wèn)這時(shí)草地上一共有幾只?”這樣既能化抽象為形象,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、傳授學(xué)法要領(lǐng),讓學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”
所謂“授人以魚(yú),不如授人以漁”,教學(xué)生掌握知識(shí)不如幫助學(xué)生懂得如何運(yùn)用知識(shí)。教師可以運(yùn)用探究性教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),課堂討論和課后延展。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)點(diǎn)時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生在課前搜集有關(guān)人民幣的資料,了解人民幣都有哪些分類(lèi)和面值,顏色;接著在上課時(shí)用多媒體展示人民幣,考察預(yù)習(xí)結(jié)果,完善知識(shí)體系;課后布置有關(guān)人民幣兌換方面的作業(yè),鞏固知識(shí)。
三、重視合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生“互相學(xué)”
必要的,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到集體的力量和合作性學(xué)習(xí)的重要性,有意識(shí)地分組、分題。比如在學(xué)習(xí)“第幾”相關(guān)知識(shí)時(shí),我將學(xué)生分成小組,制作號(hào)碼牌,以小組為一個(gè)單位,每人一組1~8的數(shù)字卡,請(qǐng)學(xué)生自己排列,這樣學(xué)生就可以共同探討怎樣排序,共同學(xué)習(xí)了。
總之,自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并非一日之功,教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極配合,共同努力,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)力量。
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”,也就是說(shuō),課堂教學(xué)的重要任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“自主學(xué)習(xí)”在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,是一個(gè)比較新的研究課題,它是指在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能自覺(jué)地、積極地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。因此,教師僅看到學(xué)生是主體還不夠,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育,不斷提高學(xué)生的自主意識(shí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。下面,本人結(jié)合實(shí)際教學(xué),談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。
一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2/6個(gè)西瓜“孫悟空的話(huà)還未說(shuō)完,八戒就大叫起來(lái):“猴哥這樣分不公平!”聽(tīng)完這個(gè)故事后,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理:“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“八戒分得份數(shù)少,是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),采用聯(lián)系日常生活,引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲,把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈,能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái):“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近,有的同學(xué)離中心遠(yuǎn))那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個(gè)圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣,學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí),學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。整體拼擺活動(dòng)伴隨著說(shuō)(用了多少個(gè)什么學(xué)具)、比(比哪個(gè)拼的圖形多、美,哪一組合作好)、幫(組內(nèi)相互激勵(lì)幫助)等環(huán)節(jié)。學(xué)生積極主動(dòng)的參與,充分經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程,體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的艱辛與樂(lè)趣。老師在整個(gè)活動(dòng)中始終是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和學(xué)生的良師益友。
三、、提供給學(xué)生“學(xué)”的.方法,形成良好的“會(huì)學(xué)“的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
是安排時(shí)間復(fù)習(xí),注意整理歸納,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)從“教”的角度來(lái)喚醒學(xué)生“學(xué)”的意識(shí),尤其是對(duì)于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ),自我管理能力較弱的學(xué)生,應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟蠼處熤笇?dǎo)所占的比重。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn),才能進(jìn)一步主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并非一朝一夕的事情,而在于教師長(zhǎng)期不懈地努力。
四、挖掘認(rèn)知潛能,推動(dòng)自主探索
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識(shí),也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn),形成新舊知識(shí)的聯(lián)系,使模糊的認(rèn)識(shí)明朗化,具體的對(duì)象概括化,成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認(rèn)知條件,這不僅利于學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)問(wèn)題的探究之中,同時(shí)也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生從小能主動(dòng)獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇十九
實(shí)踐證明:初中生的思維活動(dòng)正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己去理解。因此,在課堂教學(xué)中老師要盡可能地讓學(xué)生參與到探索新知的實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣,又能在實(shí)踐操作中得到親身體驗(yàn)。
精心設(shè)計(jì)練習(xí),誘發(fā)學(xué)生的自主探索欲望。
心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰,便會(huì)激發(fā)無(wú)休止成功的意念和力量。而課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,它不僅僅是反饋的手段,而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要措施,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此,教師要盡心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和滿(mǎn)足其成就感、體驗(yàn)成功的喜悅創(chuàng)造條件,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。
建立自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。一是營(yíng)造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑,產(chǎn)生懸念,進(jìn)入欲罷不能的“憤悱”心理狀態(tài),或在問(wèn)題中融入一些趣味,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣;二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類(lèi)比聯(lián)想等方法,使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中,進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。
創(chuàng)造一個(gè)自主探索的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動(dòng)。因此,在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,善于在新舊知識(shí)的連接處抓住契機(jī),讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要。在學(xué)生探索的過(guò)程中,在知識(shí)的岔道口指路,使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展。數(shù)學(xué)的核心是思考,而有價(jià)值的思考往往需要一定的時(shí)間,因此在課堂上為學(xué)生提供充分的思考余地是非常必要的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要遵循教材的意圖,創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生在經(jīng)歷了一些自我親身探究后主動(dòng)獲取知識(shí)。
2提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
在探究實(shí)踐中,培養(yǎng)合作自學(xué)的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)涉及面比較廣,而在數(shù)學(xué)世界中,一個(gè)問(wèn)題常常有許多種方法來(lái)解決與處理。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),則可以讓每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)比較好的機(jī)會(huì)來(lái)提出自己的解題思路,也可以分享其他學(xué)生的解題方法。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,既有討論,也有爭(zhēng)辯,且在小組討論及爭(zhēng)辯過(guò)程中可以升華學(xué)生的解題思路,可以多途徑來(lái)分析問(wèn)題,從而順利解決問(wèn)題。
比如,在學(xué)完《長(zhǎng)方體與正方體的表面積和體積》的知識(shí)點(diǎn)之后,筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探究的實(shí)踐性的問(wèn)題:為一個(gè)制作鉛筆盒的廠(chǎng)家設(shè)計(jì)出一種可以擺放50枝鉛筆盒的紙箱,題目要求制作紙箱的紙板要最省。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)可以明確的是40枝鉛筆盒無(wú)論如何擺放,其體積是固定不變的,而變化的則是表面積。學(xué)生在小組合作中,可以動(dòng)手自己操作一下不同的擺放形式所產(chǎn)生的形狀,然后分組學(xué)習(xí)探究不同的擺法的表面積之大小,接著在多種方法的比較中比一比哪種方法的紙板最少。這樣一來(lái),學(xué)生很快就得出了答案,學(xué)生小組探究中很輕松地獲得探究體驗(yàn),收獲不少。筆者也發(fā)現(xiàn),通過(guò)小組合作的思考,學(xué)生很快找到幾種方法,這就是集體智慧火花發(fā)生碰撞所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí),筆者發(fā)現(xiàn),運(yùn)用這種小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究,可以比較好激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣,比較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并精心解釋與應(yīng)用的過(guò)程……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境教學(xué)可以使單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣,能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并在具體的情境中對(duì)問(wèn)題有更具體深刻的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大的影響,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有個(gè)別教師為了強(qiáng)調(diào)個(gè)性和新奇,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)安排一些不具有針對(duì)性的內(nèi)容,這就不利于課堂教學(xué)氛圍地活躍也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如,對(duì)稱(chēng)圖形在日常生活中十分常見(jiàn),在講“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)時(shí),教師就可以選擇日常生活中比較常見(jiàn)的、利于學(xué)生理解和掌握的實(shí)例,比如圓、等腰三角形、長(zhǎng)方形、正方形等等。,但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設(shè)計(jì)的目的,而且更容易迷惑。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法-培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力篇二十
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。如本人在教學(xué)面積計(jì)算時(shí),通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的;正方形是長(zhǎng)方形的特例;平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式;三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考,把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想,發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí),就是通過(guò)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式,提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主學(xué)地位,體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。
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