一鍵復(fù)制
總結(jié)是我們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的關(guān)鍵工具。完美的總結(jié)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保每個(gè)方面都得到了充分的考慮?？偨Y(jié)十分關(guān)鍵，以下是一些寫作經(jīng)驗(yàn)和心得分享。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇一
說實(shí)話這節(jié)課我的設(shè)計(jì)和今天我上的這堂課有很大差異，因?yàn)槲冶敬蛩阌脕硗瓿蛇@節(jié)課，重點(diǎn)與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些?？墒巧险n時(shí)沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時(shí)決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。
我對我班的學(xué)生還是很有信心的，因?yàn)橹耙灿屑议L進(jìn)課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學(xué)生的狀態(tài)沒有之前好，很多學(xué)生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。再加上沒有了學(xué)生注意力不夠集中，就出現(xiàn)了課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的現(xiàn)象。
對于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的就是嘗試課，為什么這么說。
一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。
二、自然段這個(gè)概念學(xué)生也是剛剛接觸。
三、生字板塊的處理。放在平時(shí)，像這一課的知識我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。我這樣安排是想自己做個(gè)嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。
總之這節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇二
《烏鴉喝水》一文，在教學(xué)生字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識機(jī)記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。）
有的說：小鳥的“鳥”去掉一點(diǎn)就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥?！?/p>
有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個(gè)鳥字邊，因?yàn)闉貘f是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。
有的說：我請大家猜個(gè)謎語“瓦片層層并一起”。
有的說：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過，“減法”的“法”。
………
學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識記了“喝”和“渴”：
師：同學(xué)們，這些生字中有兩個(gè)長得特別像，你們說是誰？
生：是“喝”和“渴”。
師；是的，我們怎么來記住它們呢？
生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因?yàn)橐每诤人?；“渴”是三點(diǎn)水，因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。
師：你的辦法很好，大家能不能編個(gè)兒歌，這樣記得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點(diǎn)水）。
反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來識記生字的方法，充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在識字過程中，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時(shí)，我是這樣做的：
生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？
師：這個(gè)同學(xué)問題問得很好，誰來幫助他？
生：“漸漸升高“就是升得很慢。
師：可以把“漸漸升高“換成一個(gè)什么詞？
生：可以換成“慢慢”
生：可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)”
（學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子）
師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。
（學(xué)生嘗試做一做）
師：你們?yōu)槭裁催@樣做？
生：因?yàn)闈u漸站起來就是慢慢站起來。
師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？
生：紅旗漸漸升起來了。
生：天氣漸漸冷起來了。
生：風(fēng)漸漸大起來了。
反思：在理解“漸漸”的意思時(shí)，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思，學(xué)生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生，先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思，也許學(xué)生并不能把心里想法說得很準(zhǔn)，這時(shí)，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識水平上，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“漸漸放下來”，通過實(shí)踐，既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的情況，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對詞語的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說一句話，學(xué)生在說話的過程中掌握了詞語的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。
在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：
生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。
生：烏鴉可以找一個(gè)碗，把水倒出來喝。
生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。
師：看來，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時(shí)候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。
反思：這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇三
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗(yàn)和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個(gè)道理。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！睂?shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。
這時(shí)，講解是多余的.，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇四
不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一、是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二、是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”這時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪?！?/p>
學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
通過我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議――烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問?！耙?yàn)槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。
學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好??！”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過試驗(yàn)的！”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：
教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。
而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇五
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時(shí)候就學(xué)過。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個(gè)故事就一直保持在腦海中。
今天，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字，讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課亮點(diǎn)頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子。現(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：
一、帶拼音認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自己認(rèn)讀。
2、交流：不認(rèn)識或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）。
4、生交流。（這個(gè)過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）。
三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練。比如：烏?？梢苑旁凇盀踉?、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。
四、有關(guān)生字的練習(xí)。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
評析：這個(gè)識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：
1、識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次，所以整個(gè)識字的教學(xué)扎實(shí)、有效。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。
3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。
如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么，我們的識字就會有所進(jìn)步，學(xué)生的錯別字就會減少。
識字的環(huán)節(jié)如下：
一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1、生自讀、2、交流難讀的生字的讀音，3、抽查讀、4、齊讀。
二、去拼音認(rèn)讀。1、生自讀2、抽查讀、3、齊讀。
三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。
四、交流識字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。
五、新語境中鞏固識字。
扎實(shí)的訓(xùn)練，有機(jī)的練習(xí)，有效的鞏固，就會達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試！
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇六
在我小的時(shí)候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個(gè)故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學(xué)生分小組合作完成小實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。因?yàn)楸菊n是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個(gè)同學(xué)扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習(xí)邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情。“到處找水喝”：表現(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當(dāng)時(shí)就是學(xué)的很有趣，記得很牢。
通過《烏鴉喝水》這個(gè)故事，是為了啟發(fā)學(xué)生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我采用的'是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學(xué)生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個(gè)吸管喝水。請小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。
我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時(shí)可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇七
集體備課時(shí)，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講?。空@樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。
太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個(gè)人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過這次匯報(bào)課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺！
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇八
1、朗讀引導(dǎo)不到位：
為了保證這節(jié)課的完整性，在教學(xué)過程的前半部分，我一味地趕。沒給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此，教師再引導(dǎo)朗讀時(shí)也沒充分地引導(dǎo)到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。
2、沒能調(diào)動學(xué)生的積極性：
3、教學(xué)過程較傳統(tǒng)：
4、沒有進(jìn)行課后拓展：
在教學(xué)過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進(jìn)行一個(gè)拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學(xué)不用，就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇九
導(dǎo)入課文時(shí)說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時(shí)有同學(xué)舉手說他背過課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦，并且挨個(gè)檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開始行動了。
那就改變一下，先不認(rèn)讀生字了，直接讀課文吧。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備，從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場了。第一個(gè)比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習(xí)等，第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過程，第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動畫后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。
1、先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、從別的地方找小石子來放到瓶子里。
出處 KAoyAnmIjI.cOM
3、把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝。
有一部分同學(xué)沒有認(rèn)同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會滲到土里一部分水，再就是會把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個(gè)動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。
這些動畫確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進(jìn)過學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個(gè)遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的'續(xù)集，在面對一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學(xué)會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護(hù)。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十一
一、導(dǎo)入新課：
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
二、初讀課文，認(rèn)識生字：
1、生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意詞兒連讀。
2、生字都認(rèn)識了嗎？小組長檢查生字詞。
出示去拼音的生字，指名分小組讀。
3、出示生詞，指名分小組讀。
4、分節(jié)指讀課文，正音。
設(shè)計(jì)意圖：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。通過小組學(xué)習(xí)、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內(nèi)容。
三、精讀課文：
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1、出示：一只烏鴉口渴了，找水喝。
指名填空。
“到處找”是怎樣找？指名表演。
指導(dǎo)朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？
把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀。
出示：它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？
指答并說出理由。
這個(gè)句子應(yīng)該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀。
1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個(gè)辦法。文中有一個(gè)詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個(gè)詞呢？（終于）。
出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
指答。
指導(dǎo)朗讀第一句。自讀，指讀。
2、什么辦法？用橫線畫出來指答。
這個(gè)辦法真的可行嗎？分小組動手實(shí)驗(yàn)。
指名匯報(bào)。
“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個(gè)詞？
設(shè)計(jì)意圖：利用動手實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，也讓學(xué)生感受到烏鴉堅(jiān)持不懈的精神。
3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？
指讀，并說說為什么。
分男女生讀齊讀。
設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的理解來讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這樣讀，其實(shí)是對文本的進(jìn)一步理解。
4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。
老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。
出示：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，
石子—個(gè)—個(gè)放，困難再大也不怕。
5、小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細(xì)觀察，動腦思考。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、出示：渴喝。
這兩個(gè)字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個(gè)辦法區(qū)分它們嗎？
（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）。
2、口頭組詞。
3、指導(dǎo)書寫。
4、學(xué)生描紅，練寫。
設(shè)計(jì)意圖：利用形近字的辨析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學(xué)生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學(xué)生記得更牢。
課后。
作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字組詞。
板書。
設(shè)計(jì)。
找水喝。
喝不著。
想辦法。
喝著水了。
《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：低年級語文教學(xué)應(yīng)注重識字、朗讀。結(jié)合本課的實(shí)際情況，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。
在識字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學(xué)生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準(zhǔn)備在后面教學(xué)“渴”的字形時(shí)對兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分的，但在檢查讀音時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢利導(dǎo)，請學(xué)生幫助他區(qū)分這兩個(gè)字，學(xué)生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別，效果較好。
低年級閱讀教學(xué)要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學(xué)習(xí)帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學(xué)文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個(gè)一個(gè)繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。
在第一段的教學(xué)中，我首先出示了一個(gè)填空：“一只烏鴉口渴了，找水喝?！弊寣W(xué)生填一填，再通過表演理解“到處”這個(gè)詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個(gè)大小不同、裝水不同的瓶子，讓學(xué)生找一找哪個(gè)是烏鴉看見的。學(xué)生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個(gè)小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結(jié)果找錯了，學(xué)生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時(shí)我告訴學(xué)生答案在課文里，讓學(xué)生再讀讀課文，學(xué)生才注意到了“瓶口小”這個(gè)詞，找出了正確地瓶子。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時(shí)的著急，看見水時(shí)的喜悅，喝不到水時(shí)的失望，想辦法時(shí)的焦急，喝到水的開心時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，然后讓學(xué)生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
教學(xué)的課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、準(zhǔn)備不夠細(xì)致，ppt中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些；2、為了趕時(shí)間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學(xué)生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學(xué)生根本沒注意到；讓學(xué)生說說烏鴉的心情時(shí)，常點(diǎn)到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進(jìn)的。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十二
烏鴉喝水，這個(gè)故事雖然很簡單，但轉(zhuǎn)而變成一個(gè)科學(xué)活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來目標(biāo)的制定，再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整，可以說是一個(gè)不斷突破、不斷蛻變的過程。
首先是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)這個(gè)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點(diǎn)很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個(gè)別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，但是這樣一來誤差比較大，因?yàn)楣麅龊惺菆A性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的，加大了測量的難度，所以重新調(diào)整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗(yàn)，并借助水這個(gè)載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個(gè)游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到過去中，實(shí)現(xiàn)由觀察、到操作、到運(yùn)用這樣一個(gè)逐漸深入逐步遞進(jìn)的過程。
再次是科學(xué)活動語言的組織，因?yàn)榭茖W(xué)活動的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別，我的指令發(fā)不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，結(jié)合中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強(qiáng)調(diào)與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”，《烏鴉喝水》教學(xué)反思。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請小朋友整體感悟整個(gè)故事，請學(xué)生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦?為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢?請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學(xué)生該怎么讀?學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時(shí)的難受，見到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過程，在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過讀來體會烏鴉的心情。。
這時(shí)，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在一塊大石頭附近有一個(gè)瓶子，瓶子里有一些水。
烏鴉想了想，然后飛走了。過了一會兒，他叼著一塊小石子回來了。他把頭伸到瓶子口上，然后把石子扔到瓶子里。
瓶子里的水漲到了瓶頸，他終于喝到了水，他非常開心。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十三
《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動有趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們在學(xué)前初期已經(jīng)聽過該文本，理解起來并不是很難。
第一課時(shí)的教學(xué)因?yàn)樘幱谡n本的最后一個(gè)單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們許多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時(shí)根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個(gè)關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解。
1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個(gè)主要問題，第一個(gè)是對于詞語的理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。但是細(xì)細(xì)想來，存在一些問題：
1、課堂時(shí)間分配不均勻，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時(shí)間不是很多，第二課時(shí)講完只留下了五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，時(shí)間分配需要再做調(diào)整。
2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復(fù)的體味略顯欠缺。
3、學(xué)生的話語體系仍需繼續(xù)完善。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十四
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
在進(jìn)行讀文的同時(shí)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會“到處”的意思，并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評價(jià)烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練，烏鴉我想對你說()。
在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會做。因此在這個(gè)新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個(gè)錯誤觀點(diǎn)：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉?因?yàn)槭裁?這樣不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的.內(nèi)涵。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十五
1．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的`訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3．有目的地運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。
4．背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨(dú)立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個(gè)別到全體，這樣訓(xùn)練才會扎實(shí)到位。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十六
這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：
在學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝到水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過設(shè)置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學(xué)生開動腦筋想辦法，讓學(xué)生在不知不覺中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊(yùn)含的道理。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十七
片段一。
生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
生：(戴頭飾，做小鳥飛動作。)。
片段二。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)。
師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀??(生比賽朗讀)。
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說。)。
反思：
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一。
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好??(板書：聰明)。
生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請大象和小動物來幫忙。
片段二。
生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(生拍手朗讀兒歌)。
[附題二]請你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報(bào)會時(shí)匯報(bào)。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。
反思：
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十八
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”。
我在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣，在本課教學(xué)中，我力爭做到角色把握到位，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中，從對課文重點(diǎn)字詞的挖掘中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
如區(qū)別“渴”和“喝”；設(shè)計(jì)問題：“烏鴉喝不著水，想到什么辦法了呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉，你會想什么辦法喝水呢？在板書“烏”時(shí)，告訴學(xué)生這是一只小鳥輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學(xué)生對這種識字方法特別感興趣，很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文，說一說自己的見解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方，對于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有待進(jìn)一步探索；互動很重要，要加強(qiáng)師生互動，但對如何引導(dǎo)學(xué)生的互動，也是我今后將要努力的方向。
文檔為doc格式。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇十九
《烏鴉喝水》是一個(gè)童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進(jìn)瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據(jù)周圍情況想出解決的辦法。
重構(gòu)：
2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，能達(dá)到喝到水的程度。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足篇二十
《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時(shí)間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。
低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識字的教學(xué)。在第一課時(shí)利用各種識字的方法來讓學(xué)生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時(shí)安排了一個(gè)聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時(shí)加強(qiáng)書寫的練習(xí)。
在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當(dāng)你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情，對學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。
“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點(diǎn)難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事。“一個(gè)一個(gè)”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個(gè)裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真看且動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。此外，我還問同學(xué)，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。我們鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。耐心聆聽孩子的表述，對學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的，一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的辦法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
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