無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
遨游漢王國篇一
在遨游漢字王國這本書里，我學到了許多有趣而富有變化的中華漢字。
我們?nèi)祟惖纳㈦x不開漢字，漢字產(chǎn)生于4000多年前，它在這里面經(jīng)歷了漫長的演變過程，在這其中，還有一些未解之謎。中國的漢字是世界上使用人口最多的漢字。
漢字有些還有諧音。因為漢字的同音字太多了，不能隨便亂用，否則會弄出笑話。
人類的早期是沒有文字的，傳說是倉頡創(chuàng)造了文字。傳說倉頡在泥地上發(fā)現(xiàn)了鳥的足跡，創(chuàng)造了字的筆畫，隨后，他有根據(jù)龜紋、蟲蛇、黍稷、山川、草木等的形狀或物體才創(chuàng)造了文字。
漢字的演變是從甲骨文到金文再到小篆又到隸書還到楷書然后到草書最后到行書。
甲骨文發(fā)現(xiàn)于清朝光緒年間，是一個王懿榮的學者發(fā)現(xiàn)的。他還是當時最高學府國子監(jiān)的主管員。
贊漢字是四言詩，語速快，對仗工整，讀起來朗朗上口，詩歌從漢字的作用，漢字的藝術。采用千字文的形式，千字文中提到了篆書，隸書，行書，草書。
我還學習到了冊、典、刪的意思。冊是在主板上刻寫文字，典是用雙手捧起的東西，刪是在竹板上寫錯字，而用刀削去。這就是冊、典、刪的意思。
我學習到的漢字就是這樣，我已經(jīng)一一向你介紹了一遍，你想不想和我一起學習這樣有趣而富有無窮變化的中華的漢字呢？讓我們一起走進中華的領地，學習中華漢字，走進知識的大門，打開智慧的寶藏。
遨游漢王國篇二
今天，我想帶大家去體會漢字的有趣，品味漢字源遠流長的歷史，大家跟我來。
漢字字體有七種，分別是甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書和行書。在這七種漢字漢字中，我最喜歡行書。因為行書是楷書和草書的合體字，既不像楷書那樣端正，也不像草書那樣潦草。真是是兩全其美啊!
漢字有象形字、指事字、會意字、形聲字、假借字和轉(zhuǎn)注字。其中形聲字在字典里比較多，在《說文解字》里形聲字占了82%呢!
書寫不同風格的漢字，是一種藝術，所以書法具有很高的欣賞價值。王羲之是我國的著名書法家，他寫的寫的《蘭亭序》，更為漂亮。
字謎也很有趣，比如：頭是一，腰是一，尾是一，其實不是一;娥眉山上不見山……怎么樣，也很有趣吧!
在離開漢字王國前，我們要注意一下繁體字、簡化字和錯別字。這三種字經(jīng)常在商鋪里出現(xiàn)。簡體字：t(題目)、跳舞。繁體字：燈行、茶莊。錯別字：默默無聞、與眾不同。還有一些商鋪別出心裁：一表人才(手表廣告)、一見鐘情(鬧鐘廣告)、萬事芬達、百事可樂飲料廣告.這些具有創(chuàng)造性的用法真是太好了。
遨游漢字王國到處結束哦，大家有沒有覺得很有意思呢 只要我們多了解漢字，用心去體現(xiàn)，就能得到知識與財富!
遨游漢王國篇三
尊敬的各位評委、老師們：大家早上好！今天，我說課的內(nèi)容是《綜合性學習：遨游漢字王國》的準備部分。
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發(fā)展論指出:全面發(fā)展的特征是個人的、自由的，充分的發(fā)展，也就是說全面發(fā)展是個體的發(fā)展，而不是個別的發(fā)展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發(fā)展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造取之不竭的源泉?！泵绹睦韺W家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發(fā)現(xiàn)他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現(xiàn)了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。據(jù)此,綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則:(1)綜合性原則。(2)實踐性原則。(3)自主與合作相結合的原則。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。
一、說教材
1、教材簡介
《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成?！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰悖瑵h字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現(xiàn)。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據(jù)本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯(lián)系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發(fā)起學生探究漢字的欲望。c、讓學生能根據(jù)興趣愛好科學合理分組、分工，并能順利開展活動。
3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發(fā)起學生的探知欲。
4、教學難點：讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并有迫不及待想要去探究它的欲望。
二、說學情
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實生活。但是五年級學生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時受特殊因素影響會過于現(xiàn)實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。
三、說教法
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現(xiàn)代教育越來越強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；（3）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
四、說學法
新課改提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
五、說教學過程
（一） 激趣引情，明確任務
導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨游漢字王國。請看大頻幕（板書）。
1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演,教師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯(lián)形式，漢字獨創(chuàng)。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。
預設時間：5分鐘左右
設計意圖：這一環(huán)節(jié)我用北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演視頻作為背景，這段視頻在2008年的那一刻向世界展示了中國漢字的獨特魅力，我試圖以此引起學生心靈的共鳴，同時，有形有聲帶學生走進美輪美奐的漢字世界，讓學生初步體驗漢字的美與奇妙。
2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀后感受。
預設時間：2分鐘左右
設計意圖：活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對漢字的探究興趣，讓學生個性得以張揚，大膽快速釋放自己的情懷。
預設時間：10分鐘左右
設計意圖：充分體現(xiàn)學生自主探究。
探究主題
研究內(nèi)容
漢字之史
漢字的起源、漢字字體的演變、漢字演變的規(guī)律
漢字之奇
漢字特點、漢字的功能作用、漢字造字法
漢字之趣
漢字之美 書法、篆刻、音樂、繪畫
漢字之情
中國人贊漢字、外國人贊漢字
漢字之尊
漢字的未來、校園里的錯別字、街頭錯別字
預設時間：3分鐘左右
設計意圖：“遨游漢字王國”分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、漢字之情、漢字之尊六大探究主題內(nèi)落實。由于學生是第一次接觸大綜合性學習，對于研究內(nèi)容比較陌生，很容易將研究內(nèi)容定得過大，這時出示參考表格，旨在幫助學生確定研究內(nèi)容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引導，而非強制的灌輸。（板書）
5、教師展示部分研究內(nèi)容。
預設時間：5分鐘左右
設計意圖：（1）漢字的史、奇、趣、美、情、尊并不是單一的，有時它們是互相穿插，相互滲透，綜合體現(xiàn)的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果展示的方式。（2）用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融為一體，同時也順應了現(xiàn)代低碳、環(huán)保的生活理念。
（二）確定目標、歸組分工
1、成立小組、確定活動內(nèi)容。
同學們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。
2、制定活動計劃
小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內(nèi)容：組長、組員、活動時間、地點、內(nèi)容、過程、分工、成果展示方法等。
預設時間：10分鐘左右
設計意圖：（1）充分尊重學生個體，體現(xiàn)語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。（2）人體有個性差異，學生有優(yōu)、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現(xiàn)了分層教學理念。也體現(xiàn)了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。
（三）開展活動要求
1、小組成員間互相尊重，團結協(xié)作，共同探究。
2、用課件精彩展示，要求有內(nèi)容，有感悟，有小結，有組內(nèi)人員分工情況說明等。
預設時間：2分鐘左右
設計意圖：學生這只風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學生明白自己的個性要張揚，但順應大眾潮流的思想不能丟。
（四）鼓勵、小結
師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛?！本C合性學習是一個廣闊的天地，親愛的同學們，你們的學習潛力將在這里得到充分的發(fā)揮。只要我們聯(lián)系實際，因地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過后，你們的語文素養(yǎng)會得到多方面的很大提高。請相信自己，并對自己說：我能行?。ò鍟?/p>
預設時間：2分鐘左右
設計意圖：五年級學生有時受特殊因素影響，會過于現(xiàn)時化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。發(fā)現(xiàn)孩子過于務實的表現(xiàn)時，家長與老師應多給予鼓勵。
六、說板書設計
板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明了的特征，能讓學習者一目了然。
綜合性學習
史、奇、趣、美、情、尊
我能行
遨游漢王國篇四
【學習目標】
1 自主合作制定導學案（活動計劃），在導學案的指導下進行活動，快樂遨游漢字王國。
2 展現(xiàn)課堂主人風采，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。
3 在活動中綻放生命的精彩，激發(fā)對祖國漢字的熱愛。
【主體設計理念】
學生是課堂的主人，是學習的主人。教師要充分尊重學生主體地位，調(diào)動學生學習積極性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。要相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。要基于“人”的課堂，讓學生展示交流，綻放生命，傾聽生命的拔節(jié)。只有在這樣的課堂狀態(tài)下，學生的激情才能發(fā)揮到極限，學生的潛力才能發(fā)掘到極致，學生的才華才能得到展現(xiàn)。
【學習過程】
制定導學案（活動計劃）
一? 頭腦風暴?? 快速搶答
好，從今天開始我們將用一周時間進行綜合性學習，遨游漢字王國，同學們可以自由組成小組，參考語文書上的活動建議和閱讀材料，制定活動計劃。
二? 自主合作? 制定計劃
學生組成小組自主合作討論制定活動計劃。
三? 交流展示? 完善計劃
小組展示制定的活動計劃，交流，完善計劃。
師生歸納出一份有代表性的活動計劃（導學案）
1 課前每小組準備5至8條字謎，用卡紙寫好謎面，活動時掛在指定的位置。猜謎活動由班長主持，本組同學不能猜自己組出的謎語。買糖作獎勵。活動時間為二節(jié)課。
2 小組派代表展示課前收集到的有趣的諧音故事。a同學主持。時間為一節(jié)課。
3 小組自主合作學習漢字的起源，倉頡造字，學習委員主持討論展示，時間為一節(jié)課。
4 小組自主合作學習幾個漢字的來歷和漢字的演變及甲骨文的發(fā)現(xiàn)，班長主持交流展示，時間為一節(jié)課。
5 小組活動在社會生活實踐中發(fā)現(xiàn)并糾正錯別字，然后在班上進行匯報，b同學主持。時間為一節(jié)課。
6 課上展示課前搜集到的書法作品及賞析，小小書法家c同學主持。時間為一節(jié)課。
7 進行一次寫字比賽，請老師評出優(yōu)秀作品展示。最后齊誦《我愛你，中國漢字》作為活動總結。
【設計意圖】做的法則決定學的法則，學的法則決定導的法則，教師引導學生制定活動計劃（導學案）才能讓學生更有方向，有方法，有效率地發(fā)揮主體性，更好地展示課堂主人的風采。
學生依照導學案（活動計劃）有步驟進行活動，教師參與其中，和學生一起享受學習的快樂。
【設計意圖】學生是學習的主人，教師要把課堂還給學生，把學生推到前臺，教師退到后臺。教師要做的就是給學生提供展示的平臺和交流的機會，學生的主人意識和學習興趣的萌發(fā)才能激活課堂的生命。
活動結束了，收獲頗多，作心得體會一篇，附如下：
學生領我“遨游漢字王國”【原創(chuàng)】
南林小學? 陶勇
“我是中國人，我愛中國。”作為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我拿出一周時間給學生進行綜合性學習：遨游漢字王國。學生熱情之高漲，積極之興奮，領我和漢字撞個滿懷。
學生以文本活動建議為思路進行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領我走進漢字，走進他們的世界，走進他們的心靈。
“老師，來參加我們的猜字謎活動吧！”班長熱情地邀請我。來到教室我仿佛走進了一個謎語王宮，教室里掛起了彩帶，彩帶上張貼著彩紙寫成的字謎。班長主持大家猜字謎，學生一一上來猜，猜中了字謎并要解釋一番，然后發(fā)獎品，學生熱情非常高，氣氛也活躍。我也被叫到猜一個字謎，謎面是“猜著一半”，我想了一會兒，說：“猜的一半，著的一半，合起來是睛字，眼睛的睛。”猜中了。學生為我鼓掌，還發(fā)了兩粒糖獎勵我。呵，好家伙，兩節(jié)課就這樣緊張而熱烈地過去了。
接著學生用一課時展示講出收集到的有趣的諧音故事，學生爭著一一上臺講自己準備的故事, 課堂上時時爆發(fā)出一陣陣笑聲，我也如孩子樣笑聲陣陣。漢字的魅力就在這笑聲中觸摸了。
進一步深入下去學習委員帶領我們了解漢字的起源，學習倉頡造字。讀中討論弄清“結繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓我們在讀中自然去領悟漢字字形的魅力。讀是和文本直接的對話，與文本對話中思考，學生復述倉頡造字的過程，說說感受，學生無形中明白了思考內(nèi)化的方法，我驚嘆著。
我們對漢字的感情在一點一點深化，又用一課時學生匯報了解的幾個漢字的來歷和漢字的演變。那一個個漢字的演變的講解，學生儼然是老師了，帶領我們對漢字的認識又進一步了。接著學生自讀甲骨文的發(fā)現(xiàn)，用問題交流來探知對文本的理解，你一言我一語，展示著課堂主人的風貌。有時面紅耳赤，有時細看聆聽，好不熱鬧。
在對漢字產(chǎn)生足夠興趣時，班長又順勢引導我們規(guī)范使用漢字，請一同學讀文本《一點值萬金》，讓大家談感受。在此基礎上班長讓我們說出發(fā)現(xiàn)街頭或生活中的錯別字，課堂上又像炸開的鍋一樣，一個個錯字別字無處藏身了，課后他們還約定誰發(fā)現(xiàn)生活中的錯別字多，并要幫助改正，那他（她）就是“糾錯王”了。在實踐中去明白領悟道理是強于說教的。
在對漢字喜愛的火候下，班長引入《贊漢字》的文本，學生讀讀議議，接著走入書法作品的賞析，一些學生紛紛上臺炫耀地介紹著，癡迷于中國漢字。在此學生進行一次寫字比賽，請老師當評委評出優(yōu)秀作品，把優(yōu)秀作品展出來，教室墻壁上張貼著學生的自豪和光榮。
最后學生齊誦《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華，洋溢在學生的臉上，刻印在學生的心中，也深深刻印在我的心中。
學生領我“遨游漢字王國”，讓我真切地理解了教育是解放孩子的大腦，解放孩子的雙手。突然間我頓悟到，在教學的路上，我還只是個孩子，學生是我的老師。學生教會了我教育的理念，學生才是學習的主人，給學生學習的時間和空間，學生會給你不一樣的精彩。
遨游漢王國篇五
教學目標：
知識與能力
1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2.學寫簡單的調(diào)查報告。
3.學習欣賞漢字的興趣。
過程與方法
1.采用交流與分享，回顧漢字歷史。
2.運用講故事、相聲表演的形式，引導學生正確使用漢字。
3.利用展板展出照片、實物或其他感受漢字的藝術之美。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過活動，鍛煉獨立或合作學習的能力。
2.通過學習，從中受到啟發(fā)，收集更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。
3.增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。
課前準備：
小組名kt板、上課的位置按同學們自行搭配的組來擺放課桌，（組別有：漢字演變過程研究小組、班級同學錯別字研究小組、街頭不規(guī)范用字調(diào)查小組、有趣的歇后語研究小組、字謎大本營、諧音妙用研究小組、書法作品介紹與欣賞小組）便于匯報和交流。
教學過程：
一、激趣談話，明確任務
師：同學們，在“遨游漢字王國單元”的第一堂課上，我們大家就自行分好了學習小組，經(jīng)過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，相信大家在活動中一定有不少收獲吧。今天這節(jié)課，我們就來進行學習成果的匯報。這樣吧，我們先和在坐的各位老師打個招呼吧！
（每個小組的組長帶領組員和老師們打招呼）
師：那么，你們打算怎樣匯報呢？
(各組代表發(fā)言。大致上表達用ppt啊，展板啊，照相啊，小報等形式匯報)
二、展示交流、匯報活動成果
（漢字演變過程研究小組第一個上）
漢字演變過程研究小組組長張雨辰：
老師們同學們，大家下午好！
我們是漢字字體演變過程研究小組，我是這個組的組長，叫張雨辰?？催@是我們的組員，這是周媛，這是戴海倫，這是馬伯南，這是方智超，這是我。這張表格是我們的活動計劃。我們的活動時間是10月12日活動地點在圖書館，活動內(nèi)容是找關于“漢字演變過程”的資料和編小報?；顒舆^程是（1）去圖書館拍錄象。（2）在網(wǎng)上找資料。（3）把資料、照片等做成幻燈片。我們的分工情況是這樣的，組長是我，資料收集員是方智超、馬伯南，拍照相是戴海倫、周媛，做幻燈片是我，編小報是每人都編。
下面請看我們在活動過程中拍攝到的照片……這是我們編的小報?，F(xiàn)在我給大家介紹一下古代漢字的模樣，漢字的最初模樣，是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，是現(xiàn)在所知最早的漢字，與甲骨文差不多同樣古老的字體還有鑄刻在青銅器上的金文，后來到了秦代，秦代就統(tǒng)一了文字小篆。下面我給大家看一下這三種不同的字體，（退出放映，打開flash）我們先來看一下甲骨文，甲骨文是19世紀末發(fā)現(xiàn)于河南小屯村的，甲骨文從殷墟出土，故又稱“殷墟文字”，它的特點是圖畫文字，我們再來看一下金文，金文產(chǎn)生于商代后期，通行于西周。常鑄刻在鐘或鼎上，又叫“鐘鼎文”，它的特點是象形程度降低，最后我們來看一下小篆，小篆是秦始皇統(tǒng)一六國后正式使用的文字。它的特點是結構簡化統(tǒng)一，字體定型，筆畫整齊，標志著漢字的統(tǒng)一。在這次活動中，我們還得到了別的小組的友情相助，拍攝到了一本神奇的書，下面我給大家看一下。因為是在圖書館里拍攝到的，所以聲音較輕，噪音比較多，如果聽不見只要看就行了。（打開視頻）
通過這次學習，我有一些體會想和大家談談，這次綜合性學習，讓我感到了漢字的歷史悠久，從甲骨文演變到今天的漢字。漢字不但非常神奇、有趣，而且還可以編成字謎、組成詞、變成成語……從形狀上說，漢字又很形象、美觀，這些都讓我們初步認識了漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，并提高了文化素養(yǎng)和審美情趣。同時，我還懂得了團隊合作精神的重要性。我們組的其他成員他們也有體會想和大家說說。我的匯報就到這里，謝謝大家！
（鼓掌）
師：聽了他們的匯報大家有什么感想。
（2－3人談談感受即可）
（二）師：下面哪個組再來匯報？
（有趣的歇后語研究小組上）
該組組長方毅：
各位老師同學大家好（鞠躬）！
我們是有“趣的歇后語研究小組”瞧這是我們的集體照，有袁昊誠、朱凱琪、葛施敏、許澤華，還有方毅也就是我也就是這個組的組長。接下來是我們的活動計劃：活動地點是在組長家里也是我的家里活動時間是10月25日10月28日活動內(nèi)容是（1）查找資料（2）制作幻燈片（3）編小報（4）寫體會?；顒臃峙涫墙M長：方毅。資料收集：袁昊誠、許澤華。編小報；葛施敏。制作幻燈片：方毅、朱凱琪。
接下來看一下我們的活動花絮照，這是我們在活動前聚在一起寫活動計劃呢！接下來由我來向大家來說一下歇后語的由來最早出現(xiàn)“歇后”這一名稱是在唐代?！杜f唐書.鄭綮列傳》中就已提到過所謂“鄭五歇后體”（一種“歇后”體詩）。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇” 去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。總的歇后語分為兩種。第一種叫喻意歇后語。這種歇后語的前部分是一個比喻，后部分是對前部分的說明、解釋。例如“泥菩薩過江——自身難?！薄ⅰ按蠛＠飦G針——無處尋”、“黃連樹下彈琴——苦中作樂”等等，都是喻意歇后語。第二種叫諧音歇后語。這種歇后語的后部分借助其中某個詞與另外事物的同音（或音近）現(xiàn)象表達意思，造成一語兩解的效果。例如“坐飛機放鞭炮——想（響）得高”、“一二三五六——沒事（四）”、“孔夫子搬家——盡是輸(書)”等等。通過我們的研究發(fā)現(xiàn)歇后語也分幾種類形，接下來我向大家介紹幾種類型有寫人的：宋江的軍師---無用。（吳用）哥哥不在家---少來。（嫂來）。外甥打燈籠---照舊。（照舅）。等等，請大家看一看。還有些寫動物的，寫動物的有癩蝦蟆跳水井---不懂。（噗咚）。唱戲的騎馬---不行。（步行）。黃鼠狼鉆雞籠---投機。（偷雞）。等等，請大家欣賞一下?，F(xiàn)在請大家看一下寫植物的，些植物的有磕瓜子磕出臭蟲---什麼人都有。（什麼仁都有）。燈草打鼓---不想。（不響）。燈草拐杖--做不了主。（做不了拄）等等等等。最后是我的活動體會。通過了此次活動不僅讓我學到了許多知識而且還懂得了合作是多么重要的!想不到如此平凡的漢字竟然能組成如此有趣的歇后語，實在太奇妙了! 我的組員也有一些體會想跟大家談一談?！覀兘M的結果展示會到此結束，謝謝大家。
師：聽了他們組的匯報你們又有什么想說的呢？
（同樣請2－3人說一說）
（三）（字謎大本營小組上）
組長張嘉偉：
各位老師，各位同學大家下午好：
下面輪到我們小組介紹了（播放幻燈片），這是我們的組名《字謎大本營》。
這是我們的組員照，我們的組員有：吳少棟、沈嘉誠、俞聰亮、秦思寬、這中間的是我，我是組長叫張嘉瑋。瞧！他們站的多挺拔呀！
這是我們的活動計劃，我們在活動前就制定了活動計劃以便更好的完成活動任務，活動時間：2007.1020、 10.27，活動地點：學校、組長家，活動內(nèi)容：編小報，查資料等?；顒舆^程：（1）查關于字謎的資料；（2）將字謎整理；（3）將字謎分類。活動分工：組長：張嘉瑋，資料收集員：吳少棟，沈嘉成，俞聰亮，秦思寬。這是我們編的小報中的一部分；那是我們認真地制作幻燈片；這是我們在分配任務；瞧！我們的組員在認真地資料分類；這就是我們查到的字謎，因為我們能力有限，所以我們只把字謎分成兩類：一類是按字型分，我們總共羅列了十個字謎，請大家猜，大家猜出可以舉手（請人），下面我們來看一下答案；第二類是按加減、筆劃分，我們也羅列了十個字謎，請大家猜，大家猜出可以舉手（請人），下面我代表我們小組談談體會：我覺得小組的力量確實大，通過了小組的分工、合作、實踐內(nèi)，我覺得在綜合性學習中少不了組員的配合、支持。通過對漢字王國的綜合性學習，我不僅對漢字王國有了一個新的了解，新看法，還對小組合作有了一個新領悟：團結力量大！我們的展示到此結束，謝謝大家！
(師引導學生進行評價)
（之后諧音妙用小組上）
組長季曉勇：
（同樣師引導學生評價）
（四）（接下去是班級同學錯別字研究小組）
組長周婧瑤：
各位老師、同學大家好！
我們是班級同學錯別字調(diào)查研究小組。看，這是我們的組員照。我們組有姚旭、潘夢蓮、葉微萌、黃杰、沈頁，最中間的是我，我是組長周婧瑤。在我們組成果匯報之前，我們小組的沈頁同學要給我們講一個相關的小故事，下面有請沈頁同學講這個故事。（沈頁講故事，講完提問題后）
附：故事
一字毀千軍
1935年5月，蔣介石與馮玉祥、閻錫山在中原展開大戰(zhàn)。馮玉祥和閻錫山為了更好地聯(lián)合討伐蔣介石，商定雙方部隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力殲滅駐守在河南的蔣介石的軍隊。但是不幸的是，在擬訂作戰(zhàn)命令時，馮玉祥的一名作戰(zhàn)參謀把“沁陽”的“沁”多寫了一筆，成了 “泌陽”。碰巧河南南部就有個泌陽，不過這個地方與沁陽有千里之遙。馮玉祥的部隊接到命令，匆匆趕往泌陽，結果貽誤戰(zhàn)機，錯過了聚殲蔣軍的有利時機，使蔣軍獲得了主動權。在近半年的中原大戰(zhàn)中，馮、閻聯(lián)軍處處被動挨打。一字之差，最終導致馮、閻聯(lián)軍在中原戰(zhàn)場的全面失敗。
沒想到一個小小的錯別字有這么大的危害！為此，我們進行了班級同學錯別字調(diào)查研究活動。這是我們的活動計劃表：活動時間：2007年10月23日?；顒拥攸c：本班?；顒觾?nèi)容：（1）查找同學作業(yè)本中的錯別字。（2）給錯別字分類。（3）分析錯別字產(chǎn)生的原因。（4）提出一些建議。活動分工：組長：周婧瑤，資料收集員：潘夢連、周媛，記錄員：姚旭、葉微萌、沈頁。
這是我們在查找錯別字。
這是我們在記錄錯別字。
這兩張是我們編的小報。
這張是我們從同學作業(yè)本上查找來的錯別字，請大家看一下。例如，能書善畫的善少寫了一橫，一幅畫的幅寫成了幸福的福，小心翼翼的翼寫成了意思的意。
我們還進行了錯別字原因分析。（1）因讀音相同或相近而寫錯。如再見的再和在哪里的在，已經(jīng)的已和以后的以，功效的功和進攻的攻。（2）因字形相近而寫錯。如：已經(jīng)的已和自己的己，摘果子的摘和滴水的滴，（3）因字義不加分析而錯。如好像的像和大象的象。（4）同學粗心、不仔細而寫錯。（5）同學不會寫而亂寫。
那么怎么糾正這些錯別字呢？因此我們對同學提出了一些建議。1、可以每人準備一本錯別字更正本，凡是發(fā)現(xiàn)自己寫錯的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍。隔一段時間再組詞聽寫一下。2、把自己易混易錯的字進行歸類，經(jīng)常復習。3、進行同音字、形近字組詞造句訓練。4、同桌互相幫助、互相督促，及時訂正錯別字。5、建議老師在班上進行糾正錯別字比賽，評選“消滅錯別字之星”。
現(xiàn)在我來講一講我們組的活動體會。通過本次活動讓我知道了一個小小的錯別字有多大的危害。因此，讓我們在寫字時認真、仔細，少寫錯別字。
我們組的成員還有更多的體會要和大家交流。（組員交流完后）我們組的匯報就到這里，謝謝大家！
（同樣師引導學生評價）
（五）（街頭不規(guī)范字調(diào)查小組）
組長解思涵：
老師,同學們，大家下午好!
我們是街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究小組,這是我們的組名。
瞧！這是我們的組員照，他們分別是：趙一楨、黃晨、范旭彬、楊軼和我，我是這個組的組長。
這是我們的活動花絮?？?，組員們正在寫活動計劃呢！這兩張都是組員們在向同學們介紹街頭不規(guī)范用字的照片。
下面請大家欣賞一段相聲。
（甲：現(xiàn)在這廣告怎么啦？做蚊香廣告，叫“默默無蚊”；做女帽廣告叫“一戴添嬌”；做咳藥廣告叫“咳不容緩”，說不定哪天做香腸廣告會冒出個“吃心不改”呢！
乙：真是糟透了！為了維護語言的純潔，應禁止用篡改詞語的方法做廣告。
丙：這就不對了！企業(yè)做廣告一是花了錢的；二是不違法的，人家有自己的自由，別人管不著，況且從語言角度講，人家只不過利用諧音雙關的修辭方法，不能算篡改。
甲：那也要注意社會公益，不能污染文化環(huán)境啊！弄得小學生都不知道詞語的本來面目了。
?。浩鋵?，諧音雙關用好了也可以，人家“百年潤發(fā)”就把影星“潤發(fā)”的名字和“潤發(fā)”的廣告內(nèi)容巧妙地結合起來，效果很好嘛！可見問題的關鍵在于要巧妙，自然。）
說的真對！為此，我們也去了一趟錢江小商品市場，拍攝到了一些街頭不規(guī)范用字的照片。獨衣無二，其中，不規(guī)范的字是衣，它應該是一二三四的一；友緣有色，其中，不規(guī)范的字是友，它應該是擁有的有：衣流，其中不規(guī)范的字是一，它應該也是一二三四的一，但是大家可以看，它的流書寫也是不規(guī)范的；麥香村，其中麥是不規(guī)范的，它應該是簡寫的。
拍攝不規(guī)范用字后，我們還寫了一份調(diào)查報告，下面我給大家讀一下……報告完成后，我們再一次來到錢江小商品市場，找到管理處的工作人員，請他們發(fā)表一下看法，下面我們來看一段錄象。
下面讓我來談談我們組的活動體會吧！……
我的匯報就到這里，謝謝大家！
（師引導學生評價）
（最后一組書法作品介紹與欣賞）
組長潘嘉儀：
親愛的老師們、同學們，大家下午好！很榮幸受到我們小組的委托，由我來為大家介紹。
這張是我們組的組名――書法作品介紹與欣賞小組。這張呢是我們的成員集體照，這位是高高地陳琦嵐，這位漂亮的是徐佳玥，這是葉芝潔，這是鐘栗濤，這是王蕭凱，這就是我，我是這個小組的組長，我叫潘嘉儀。這張是我們組的活動計劃，活動地點在我家，活動時間是 10.26～10.27日，活動內(nèi)容了解漢字的藝術――書法，收集書法作品，活動過程：（1）首先收集資料，收集書法作品。（2）然后在電腦上排版（3）再整理資料（4）最后檢查，活動分工：組長：是我，資料搜集員：徐佳玥和鐘栗濤，資料排版員：陳琦嵐，資料整理員：王蕭凱，資料檢查員：葉芝潔。接下來的兩張都是我們的活動花絮照，這張制作活動計劃，這張我們正在制作展板，這張我們正在展示我們收集到的書法作品，這張是我們小組成員鐘栗濤正在展示自己的書法作品，這張是我們的小報。下面是我們從網(wǎng)上收集到的書法作品這幅是小篆的，這幅是行書的。
接下來，我介紹一下各種字體的特點。行書是非常流暢自然的，大家可以看看這幅圖片。隸書呢有古色古香的味道，正楷，端莊大方，我們寫的都屬于楷體字。
我們小組還在校內(nèi)師生中收集了一些書法作品呢！同學、老師們請看這邊。這幅是我們班鐘栗濤寫的，字體是楷體，這幅是我們美術老師芮老師的父親寫的一幅行書作品，他還是書法家協(xié)會的呢！這幅小的是嚴書豪的作品，字體是行書，這幅也是他寫的楷體作品，在他畢業(yè)時將這兩幅獻給了母校，這幅是隸書作品，也是一個同學寫的，這幅是五（3）班陳一格寫的楷書作品，這幅是是五（4）班施杜諾安寫的，字體也是楷體，這幅黃色的是我們學校的書法老師薛老師的書法作品，跟前幾服都不同的是它的字體是小篆，漂亮吧！我想大家都看見了吧。課題也是我們班的范旭彬同學寫的。
漢字的藝術是多么豐富多彩。帶給我那么多的驚嘆！那么多的遐想。同學們，你們呢？聽了我的介紹，又有什么想法和感受呢？好了我們的介紹到此結束。謝謝大家！
三、總結回顧，拓展延伸
師：同學們，匯報交流到此結束了，此次活動增長了我們的知識，培養(yǎng)了我們的能力，希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關問題，可以參考書本上的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。
遨游漢王國篇六
漢字書法，是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現(xiàn)了許多著名的書法家，有王羲之、柳公權、顏真卿等等。這一個個漢字，在他們的筆下，更能生發(fā)出無窮的魅力，呈現(xiàn)出不同的風韻。各種各樣的書法字體，有著不同的特點：篆書和隸書，給人一種古色古香的感覺，行書流暢，而楷書端莊，草書雖然潦草，卻帶給人一種奔放的感覺……欣賞這一個個書法作品，就好像在欣賞一幅幅不同風格的圖畫，帶給人們不同的感覺。這些書法作品是藝術中的珍品，有著很高的欣賞價值。
通過這單元的綜合性學習我有不少感觸和收獲。讓我深深感受到了漢字的無限活力與奇特魅力！漢字，它還不只是神奇，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！
我不僅有感受，更多的是收獲。我了解到了倉頡創(chuàng)造文字的過程；了解到了“冊”“典”“刪”的來歷；另外還有漢字的演變過程；也欣賞了著名書法家的字體。他們的作品是藝術中的珍品，令我贊嘆不已！令我感觸最深的還是第7課《我愛你，中國的漢字》，這篇課文其文筆優(yōu)美，語句非常生動，字里行間都流露出作者對漢字的熱愛之情。而且我對漢字的見識有了很大的增長，比如：我知道了甲骨文通行于清朝光緒年間，是王懿榮發(fā)現(xiàn)的。而小纂通行于秦代。另外，我對漢字的內(nèi)容也有了很大的愛好，例如：諧音笑話、對聯(lián)、諧音歇后語和字謎等。以前在我眼里，漢字只是個僵硬的符號?，F(xiàn)在我認為，漢字不是一個僵硬的符號，每一個漢字都有一段故事，都是一幅畫，并且都存在著一段歷史。學習漢字，就是在走近中華民族源遠流長的歷史，在觸摸兩千多年前那跳動的脈搏。并且，我覺得漢字不可被世人拋棄，因為有些人覺得：現(xiàn)在的社會已經(jīng)進入科技化，只要用電腦，無論要什么字，都能打出來，不須用到漢字，所以也不必花大力氣去學習漢字，漢字已經(jīng)落后了。而我認為：漢字是人類從古代流傳至今的無價之寶，是中華民族獨有的書法瑰寶。拋棄漢字，就等于把漢字擁有的兩千多年的歷史生命給扼殺掉。
每當我讀書看報時，看見那一行行整齊排列的中國方塊字時都會被每一個活靈活現(xiàn)的中國漢字所吸引。這些漢字生動形象，每個字都具有獨特的意義。
大家看“柜”字：左邊有一個“木”，表示柜子是木料做的；右邊是個“巨”，中間有個“口”，大家看像不像抽屜？“柜”字是會意字，還有許多類似的會意字，如：聞。“聞”是聽到消息或聽到事情的意思，聞中間的“耳”是聽的意思，所以“聞”字是會意字?！奥洹笔切温曌郑荷厦媸遣葑诸^，下面是“洛”字，“洛”與“落”讀音相同，“落”就是形聲字。和“落”一個類型是“草”字：“草”字上面是草字頭，表示草屬于植物，而下面的“早”字跟“草”字讀音相似，表明“草”字屬于形聲字。
漢字很有趣?？梢哉腋[門記住它。三口“品”，兩人“從”，三人“眾”，三石“磊”……這些字都是某個簡單的字在一個地方多次出現(xiàn)，形成了另外一個字。還有其他有竅門的字，如：弓長“張”，干勾“于”，言吾“語”等等。漢字不光神奇有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字在4000多年的歷史中，字體發(fā)生了很大變化，每一個漢字都有著生動有趣的來歷。以前，人們只是畫圖表達自己的意思，現(xiàn)在人們使用了正規(guī)的漢字——楷書。表達意思更加方便了，而且，寫漢字比畫圖要簡單得多。
通過漢字，我們這些子子孫孫都知道了中華大地的千年風云，明白了東方巨龍的深刻內(nèi)涵。在這里，我要對大家說：“我們要熱愛漢字，讓漢字繼續(xù)流傳下去，而不能讓漢字失傳。所以，我們要好好學習，讓漢字創(chuàng)下更好的記錄！
“嗖”我拿著月光寶盒穿越到了古代的漢字王國。我是為了要拜王羲之為師才來到這里的。這里有三道門—字謎關，歇后語關、笑話關。
我身披大衣，腳踏駿馬，向王羲之進發(fā)。我推開了字謎關的大門，跨了進去。一個胡子拉碴的老爺爺走過來說：“七十八點三，猜一個字。”我拿出毛筆，試了又試，七十八點三合起來是一柒。哦，我回答說：“柒?！薄鞍残亩热??！薄把纭！蔽也患偎妓鞯鼗卮稹！昂谏墓?。”“黑色的狗是什么字呀？”我絞盡腦汁都想不出來這是什么字。“對了，狗就是犬。黑色的狗就是默?！崩先它c了點頭。
我又開始闖笑話關。我把嘴巴斜到一邊去，做了個豬鼻子？？就算這樣，這個機器人還是不笑。我只好拿出了我的笑話金牌，我一拿出來，機器人就開始捧腹大笑了。這一關我總算過了。
我來到了王羲之的房間，拜了他為師。像徜徉在薰衣草的花海中，為那美麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字。此次拜師，我一定要寫出天下第二行書。
語文老師帶領著我們?nèi)ァ板塾螡h字王國”，使我感受了漢字的有趣和 神奇，了解了悠久的漢字文化，猶如品嘗了一頓豐美的漢字大餐，我為收獲著無數(shù)珍寶而欣 喜若狂。
通過了這篇文章我受到了一個啟示：我們 今后在學習中，要非常細心，時刻提醒自己不要將同音字、形近字弄混，每次做好作業(yè)、考 試都要仔細檢查一遍，確保萬無一失。在這個單元中我印象深的是《我愛你，中國的漢字》 這篇課文。通過認真學習，我知道了漢字其實不是一個個僵硬的小符號，而是一群帶著深厚 感情的可愛小精靈。 漢字王國不僅使我和漢字成了好朋友，還讓我學會了猜字謎、編字謎，激起了我對漢字的無 限興趣！漢字真不愧是中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶?。?漢字，我愛你！你永遠是 我們中華民族的驕傲。
丁丁這才發(fā)現(xiàn)這些怪人原來都是各式各樣的漢字，有的還是藝術字，身著艷麗的服裝。漢字王國？這里原來就是漢字王國，我是怎么來到這里的？為什么他們叫我“大英雄”？……許多問題一股腦兒地蹦了出來，恨不得這些漢字人馬上能給出答案。
丁丁抗拒不了他的微笑，也抵擋不了內(nèi)心的好奇，就乖乖地跟在“紳”身后。走在兩幢金碧輝煌的大樓之間，被一大群的漢字人簇擁著，漫天拋灑的花瓣撒向他，腳下踩著紅地毯，還時不時從人群里擠出幾個人，手持相機，“咔嚓咔嚓……”，爭著給他照相……丁丁從沒受過如此隆重的待遇。在學校，因為總是寫錯別字，老師的批評已是家常便飯，在家里，也習慣了父母的打罵和抱怨，像這樣的熱情，他簡直是受寵若驚，真有點不知所措！
一路被人簇擁著到了皇宮前，人群也漸漸散去，只剩丁丁和“紳”了，他們走進大廳，里面跟平時電視里見到的宮殿沒什么兩樣，只見中間的龍椅上坐著一個漢字人，他身穿龍袍，手持金杖，一手端著一杯熱氣騰騰的茶正準備喝，一見到丁丁，慌忙把杯子一放，下來馬上跪在丁丁面前磕頭。丁丁見狀，連忙彎腰把他扶起，“王”老淚縱橫，苦苦哀求：丁丁啊，你總算來了，現(xiàn)在只有你能拯救我們規(guī)范國了！“擦了擦眼淚，繼續(xù)說道：”現(xiàn)在錯誤國已向我們開火了！他們來勢洶洶，我們真抵擋不了了，救救我們吧！“聽了”王“的哭訴，丁丁才明白了，漢字規(guī)范國正面臨著危機，只有用漢字人拼成一篇沒有錯別字的的文章就能擊敗漢字錯誤國。
來到戰(zhàn)場上，面對浩浩蕩蕩的錯誤國士兵亂七八糟的別字作文，丁丁竟毫無怯意，只見他沉著冷靜，一改平時亂寫字的習慣，將每個士兵排好隊，竟是一篇文采優(yōu)美的好文章了，這都可以參加全國作文大賽了。丁丁自己都有點驚訝，這真是自己寫的嗎？原來自己認真做事，還能這么優(yōu)秀啊！就在這時，錯誤國好像受到了致命打擊，”轟“的一聲消失在硝煙中。
丁丁一骨碌起床了，而此時的丁丁已不是原來的丁丁了！
遨游漢王國篇七
張婭玲（五年級語文）
【教學目標】
1、通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。
2、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣的資料。
3、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。
4、通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。
【教學重、難點】增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情。
【教學時間】七課時。
【課前準備】相關的教學掛圖、搜集的有關漢字的資料。
【教學過程】
第一課時《字謎七則》
一、激趣導入，揭示學習內(nèi)容
同學們，聽了你們的發(fā)言，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。
板書字跡七則
二、學習課文
1、讓學生猜1—5條字謎，并說明自己的理由。
板書猜謎常用的三種方法
（3）意會法要求猜謎的人根據(jù)謎面的意思去聯(lián)想。
注解其實猜謎語的方面很多，遠不止這三種，只是這三種方法是最常用的。在猜謎語的過程中經(jīng)常是多種猜謎方法混在一起運用的。所以，我們在猜謎語時不必拘泥于某一處方法，要學會把它們加以揉合，甚至還要靠一定的“靈感”才行。
2、下面我們就來練習我們剛才總結出來的方法猜一猜剩下的幾條更加有挑戰(zhàn)性的謎語。
重點提示：（1） 答案應該從畫面所蘊含的漢字中尋求謎底；
（2）“武術運動員拿過教練的書，放在劍的旁邊”思路應該更加放開一點，如書即“文”，劍簡化為偏旁為“刂”，則謎底為“劉”；但如果沒有規(guī)定為“姓”的話，也可把劍理解為“武”，于是謎底又會變?yōu)椤氨蟆弊帧?/p>
3、教師補充字謎
（1）一口咬掉牛尾巴；（2）河邊一蜻蜓，天上雙雁飛；（3）客滿
4、學生交流自己所搜集的謎語。
5、作業(yè)
（1）猜以下謎語
1) 一點一橫長，一撇向西文，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）
2) 二十四小時，莫當日字猜。（舊）
3) 一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）
4) 左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）
5) 一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）
6) 高爺爺?shù)念^，李爺爺?shù)哪_，鄭爺爺?shù)亩?。（郭?/p>
7) 有水可養(yǎng)魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）
8) 一點不出頭。（術）
9) 十字尾巴彎彎，算算數(shù)目少三。（七）
10)十個哥力量大，一切困難都不怕。（克）
11)多出一半。（歲）
12)一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（迷）
13)三面有墻一面空，一個小孩坐當中。（匹）
14)再會。（觀）
（2）學生自己再搜集一些字謎相互交流。
第二課時《有趣的諧音》
一、導入新課
上節(jié)課我們學了漢字所獨有的一個有趣的特點——字謎，今天我們來學習我們祖國漢字的那一個有趣的特點——諧音。
誰知道什么是“諧音”？
提示：根據(jù)學生的回答進行總結概括——漢語中字或詞的讀音相同或相近的現(xiàn)象稱之為諧音。
1、朗讀下面的歇后語
（1）體會一下它們分別是怎樣利用諧音的方法來表達意思的，并注意其中諧音字的用法。
（2）體會歇后語的特點
學生總結交流，教師進行引導。
提示：歇后語由兩部分組成，前半部分是一個形象的比喻，后半部分相當于謎底，中間的破折號起到解釋說明的作用。
歇后語的種類還有很多，比如有的來自歷史故事，有的來自神話故事，有的來自日常生活，有的來自自然現(xiàn)象等等，有興趣的話可以搜集一些來體會。
2、讀小笑話《“枇杷”與“琵琶”》
你從中體會到了什么？
提示：這個故事說明我們中國漢字有著很多同音的字與詞，我們在運用時要加以注意，不要出錯。
三、出示一些諧音的例子，供學生學習使用
歇后語
1) 飛機上吹喇叭——想（響）得高
2) 四兩棉花——談（彈）不上
3) 老虎拉車——誰敢（趕）
4) 膝蓋上釘掌——離題（蹄）太遠
5) 騎自行車下坡——睬（踩）都不睬（踩）
古詩
竹枝詞? 唐·劉禹錫
楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日頭西邊雨，道是無晴（卻）有（情）。
對聯(lián)
劉伶飲盡不留零（劉伶）? 賈島醉來非假倒（賈島）
六七八九? 二三四五? 橫批缺衣（一）少食（十）
第三課時《倉頡造字》
一、導入新課
我們中國的漢字是當今世界仍在使用的惟一的一種最古老的文字，它的書寫優(yōu)美，表音豐富而精確。漢字不僅是一種表達的工具，我們在書寫的過程中更可以體會到一處美的享受，這是其它任何一種文字都不具有的優(yōu)勢。
那你們知道漢字是如何產(chǎn)生的嗎？下面我們就來學習《倉頡造字》
板書倉頡造字
二、學習新課
1、快速默讀課文，看看在發(fā)明文字以前，古代人類用了哪些方法來記錄事情的？并分析一下各種方法的優(yōu)缺點。
2、重點理解漢字的產(chǎn)生及其特點。
提示：抓住課文的三、四自然段學習。特點是第四自然段中對于漢字的描述，讓學生體會到漢字不僅是一種記錄語言的符號，更可以在書寫的過程中給你以美的享受。
3、除了文中提到的倉頡的造字方法，你還知道有哪些造字方法？
4關于文字的起源，你還知道有哪些呢？學生之間相互交流。
板書設計
結繩記事內(nèi)容廣泛，難于記憶
阻礙人類社會發(fā)展
倉頡造字 物語用物表示語言，各不相同
漢字模仿鳥的足跡——根據(jù)事物的形狀或動態(tài) 豐富易曉
附相關材料
材料（一）
許慎在《說文解字.敘》中對“六書”的解釋
象形者，畫成其物，隨體詰屈，日月是也；
指事者，視而可識，察而可風，上下是也；
會意者，比類合誼，以見指 ，武倍是也；
形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；
轉(zhuǎn)注者，建類一首，同義相受，考老是也；
假借者，本無其字，依聲托事，令長是也；
材料（二）
1. 所謂象形法，象形字當中，也有一些不是直接用來表示具體實物，而是用來表示與實物有關的概念。例如“大”字，原來是像一個正面直立的人的形狀，手足展開，就表示“大”的意思了。這種從名詞推廣到形容詞的造字法，是后來發(fā)展出來的。象形字雖然起源最早，但數(shù)量卻最少。因為宇宙間的事物很多，不可能按每一事物的特征都造一個象形字，很多抽象的概念根本畫不出來，而且即使畫得出，這種依樣畫葫蘆的造字法也太笨了。后來為了克服象形字的局限性，以適應社會發(fā)展的需要，就又發(fā)明了另一種造字法——指事法。
2. 所謂指事法，就是用象征性的符號或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。這種造字法大體上可分為兩類一類是單純性的符號，即不成圖形的符號（成了圖形，就是象形字了）。另一類是附合在圖形上的符號。
用指事法造字，這是漢字從象形發(fā)展到表意的第一步。但這種方法還不能普遍地應用到很多的事物上，而且作為符號的點、橫等跟其他筆畫混在一起不容易分辨，于是我們的祖先又想出了一個辦法，用幾個圖畫合起來表示一個意思，即會意法。
3. 所謂會意法，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新的意義的造字法。
漢字發(fā)展到這一步，還不能滿足表示的需要。因為有些意思畫三四個圖還不能解決問題。要是畫五六個或七八個圖才能解決問題，那就不像一個字，倒像是一幅年畫了。要是真的這樣，那今天我們寫起來多麻煩啊，寫一篇短短的文章，就等于編一本厚厚的連環(huán)畫了。我們的祖先有著無窮的智慧，他們想到了文字是記錄說話的，說話跟聲音有關，那么文字是不是可以把聲音記下來呢？于是就又發(fā)明了形聲字。
4. 所謂形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法。形聲字是在象形、指事、會意的基礎上產(chǎn)生的。盡管它還屬于表意性質(zhì)的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。用形聲法造字非常方便，與金木水火、鳥獸蟲魚有關的字以及嘆詞、擬聲詞，幾乎都是形聲字。這種造字法，直至今天還可以不斷地造出新字來。比如較近發(fā)現(xiàn)的化學元素“镅、鋦、鐒”等，都是用新造的形聲字來命名的。拿簡化繁體字來說，形聲法也是被優(yōu)先采用的，如“優(yōu)”、“響”等等，舉不勝舉。
“六書”當中除了上面講的四種造字法以外，還有兩種轉(zhuǎn)注法和假借法。
5.所謂轉(zhuǎn)注法，過去的說法很多，比較流行的說法是為了適應方音分歧和語音的發(fā)展而采取的一種造字法。如原有一個“老”，表示年紀大的意思，而由于時間和地區(qū)的不同，又有用kǎo這個音表示老的意思，于是又造出了一個與“老”字部首相同、讀音相近和意義相同的“考”字。但“考”字的形旁是 “”，聲旁是“”，因此，“考”字就其造字法而言，也是形聲字。
6.所謂假借法，就是借用同音字表示新義的一種方法（“假”也是借的意思），如“汝”本是水名，借為第二人稱代詞。這種假借現(xiàn)象，當初大多是因為沒有本字而暫借一個同音字替代，但后來一直沿用下來，久借不還，鵲巢鳩占了。有的字本身的意義，倒是后來另找出路才有著落的。例如“然”，本是燒的意思，底下四點已經(jīng)是火了，可是被“然否”借用后，只好自己在旁邊再加一把火，變成“燃”字（形聲）。
第四課時《“冊”“典”“刪”的來歷》
一、導入新課
上節(jié)課我們學習漢字的來歷，今天我們就來進一步學習，我們的祖先是如何具體造字的。
二、學習新課
1、學生自讀課文，理解“冊”“典”“刪”三個字是如何造出來的。
提示：要學生抓住文中的關鍵語句作答，并相應板書
“冊”的來歷竹條連綴成大竹片
“刪”的來歷用刀削去錯字重寫
2、你還發(fā)現(xiàn)了哪些漢字有趣的來歷？學生自由交流。
提示：如“柵”的來歷，“供”的來歷。
三、作業(yè)搜集其他漢字有趣的來歷。
第五課時《漢字的演變》與《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》
一導入新課
從古至今，漢字并不是靜止不變的，而是一直處于變化之中 。像我們現(xiàn)在所用的漢字，與我們的祖先所創(chuàng)造的漢字在形狀上已經(jīng)有了很大的區(qū)別。你們知道現(xiàn)代漢字與古代漢字有什么不同嗎？古代漢字又是怎樣被我們發(fā)現(xiàn)的嗎？這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容就回答了這兩個問題。
二、學習新課
（一）觀察圖表“漢字的演變”，分析古今漢字間的異同。
提示：字形基本相似，但筆畫是由繁到簡，字形由具體的象形到抽象的線條化，字體也變得簡潔而美觀。
讓學生試分析更種字體的優(yōu)缺點與產(chǎn)生的原因。
（二）學習《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，了解漢字的起源。
1、學生自讀課文，看看甲骨文是如何被發(fā)現(xiàn)的。
提示：
時間與原因光緒年間 王懿生病
甲骨文的發(fā)現(xiàn)? 發(fā)現(xiàn)過程奇怪——購買——研究
研究結果甲骨文是殷商時盛行的文字
提示：對中華民族五年年文明的延續(xù)都有著重要的意義
西方各個國家并不承認中國有五千年的文明，直到在20世紀初發(fā)現(xiàn)甲骨文才把中國的歷史延續(xù)到3000年以前，最近的“夏商周斷代工程”就是找回失落的中華歷史年表的一個浩大的工程，他不但是最早的文字，而且他見證了我國發(fā)展的過程是我們中華民族的驕傲是知識與智慧的結晶，正是甲骨文的發(fā)現(xiàn)才填補了我國歷史上的空白給予西方國家的觀點沉重的打擊！
3附甲骨文圖片
第六課時《一點值萬金》《街頭錯別字》《贊漢字》《書法作品賞析》
一、導入新課
任何一種文字，都有它的嚴謹性，是不允許在使用中出錯的，漢字也不例外。
二、默讀《一點值萬金》，體會漢字書寫的重要性。
教師總結不要以為寫一個“小小”的錯別字，不會有什么大的問題，那只是因為不是發(fā)生在重要的事情之中而已。而認真，不能是一種素質(zhì)，更是一種能力。不是你想認真就可以馬上能夠認真起來的。一個人如果不認真，不光會在小事中不認真，而是會在任何事情中都不認真，所以，一個人必須養(yǎng)成做任何事情都要認真的習慣才行！
三、學生交流在日常生活中搜集到的錯別字。
四、再次導入
漢字不僅是一種記錄漢語的符號，更是一種藝術，是可以給書寫者與閱讀者以美好享受的藝術，下面我們就來一起欣賞這種文字的藝術吧！
1、齊聲朗讀《贊漢字》，理解短文的意思，體會漢字的美好。
提示：文中提到了漢字的音、形、義三位一體的特性；漢字的音律特征；漢字的書法藝術和漢字所獨有的對聯(lián)藝術。
2、欣賞課本中的書法作品，并展示準備好的書法作品，供學生欣賞，培養(yǎng)學生對漢字美的認識，并激發(fā)學生對漢字的熱愛之情。
第七課時《我愛你，中國的漢字》
一、導入新課
前面的六課時中，我們對漢字的起源、漢字的特點及漢字所獨有的一些特點進行了一些介紹，使同學們對漢字有了一個初步的認識。想必同學們也已經(jīng)對我們的漢字產(chǎn)生了一種喜愛或者是熱愛的感情吧。今天，我們就來一起與作者劉湛秋來交流對于漢字的熱愛之情吧。
二、讓學生帶著熱愛之情朗讀課文，思考
提示：對于作者說漢字“是有著獨特性格的精靈”的理解，應該從漢字所獨有的“音、形、義”三者相結合的角度來理解，其他的文字一般都只是“字”與讀音有直接相聯(lián)系，再由讀音與字義相聯(lián)系，字符的本身并不能表達字義，可以說是直接表音而間接表音的。而漢字則不然，我們中國的漢字的“字”，其中的形聲字不僅與讀音相聯(lián)系，更重要的是“字形”本身就已經(jīng)表達了它的含義，即漢字是直接表意的，只要我們看到了一個漢字，不用讀出音便可知道它的意思，這也就是作者所說的“是有著獨特性格的精靈”，換句話說，外國的文字是“死”的，而中國的漢字卻是“活”的，能夠直接激發(fā)人們的思維與想象。
所以，作者熱愛漢字，其實是愛他的“活力”，下正是它的“活力”使它具有了無可匹敵的魅力！
相機板書
有獨特性格的魅力
我愛你，中國的漢字? 給人帶來詩的靈性 熱愛漢字，贊美漢字
鐘情、驚嘆；活力、魅力
三、作業(yè)一人寫一篇贊美漢字的短文或小詩。
遨游漢王國篇八
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn)。從三年級開始每冊教科書安排了兩次綜合性學習，都是安排在課文后面，與本單元的口語交際、習作成一體。內(nèi)容既有語文學科的，也有跨學科的，像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。綜合性學習的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。從五年級上冊開始每冊繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，如本冊在第一單元就安排以閱讀書籍為主題的綜合性學習，還出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體化的綜合性學習。《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
面對全新的教學內(nèi)容和學習方式，我們也曾不知所措。作為教師如何安排文本教學，如何組織學生開展活動，使學生的聽說讀寫能力在活動中得到全面的提高，一系列問題都擺在我們面前。我們重新學習了新課標中的“語文綜合性學習目標”，經(jīng)過教研員的指導，同時也從各種途徑參考了一些專家的建議，在教師們的共同努力下，我們對獨立的單元化語文綜合性學習進行了全新的嘗試。下面就我們的一些做法和各位同行一起探討。
一、?教材分析
本組教材由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。
為了激發(fā)學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨特之處。這三條路徑如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨特與神秘。學生以往學習漢字只是停留在會寫、會用的語文工具性層面，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀的，從歷史上、審美上去感受和發(fā)現(xiàn)漢字。
漢字不光神奇、有趣還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字堪稱中國的五大發(fā)明之一，每一個字都有一段故事。它經(jīng)歷了漫長的演變過程，漢字的演變過程就是中華文明發(fā)展的縮影，秦始皇統(tǒng)一天下之后,實行了一連串的改革;其中,統(tǒng)一文字就是一項十分重要的政策，小篆就是秦始皇統(tǒng)一天下后出現(xiàn)的。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了“結繩記事”年代，創(chuàng)造出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史就有了記載，后人就能夠清楚地了解到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在文字記載的書籍里汲取先人的智慧。
漢字是世界上使用人數(shù)最多的文字，一方面是中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多。另一方面歷史上的中國也曾一度強大，對周邊國家產(chǎn)生了重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，現(xiàn)在在新加坡、馬來西亞大部分人都還是使用漢語，日文、韓文與漢字也存在著很多聯(lián)系，特別是日文，里面有那么多漢字，只是讀音不同，而它的意思還是沒變。更重要的是隨著改革開放的日益深入，中國在世界上的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發(fā)展潮流。
由于漢字獨特的外形構造，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，可以說是聞名全世界，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品。明白了這三點，學生對漢字自然而然就產(chǎn)生研究的興趣。
活動導語主要向我們介紹了開展語文綜合性學習的一個流程，安排活動小組、了解活動內(nèi)容、制訂活動計劃和展示活動成果。活動建議主要為我們提供活動的內(nèi)容和途徑，通過搜集、編寫和猜字謎，查找諧音歇后語、古詩、對聯(lián)或笑話，搜集漢字來歷的資料等活動來感受漢字的神奇和有趣。
“閱讀材料”1《字謎七則》里面安排了七個字謎，有的謎面是把漢字的筆畫比擬成事物，有的謎面是把字的筆畫或部件作加減，還有看圖猜字謎。通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。
二、教學目標
1.學生通過本次綜合性學習，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。
2 、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。
3、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。
4、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。
三、?教學建議
于是我們通過實踐和探究，產(chǎn)生了以下三種課堂上可以操作的課型。
1、?“閱讀材料”激趣型
完成每一個活動都要以學習“閱讀資料”為先導，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學中不能以學習“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用“閱讀材料”的學習為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國的大門。
①出示閱讀要求。
b.除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。
②學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
③學生匯報，教師點撥。
a.關于字謎：請同學先獨立猜出謎底，然后小組內(nèi)交流自己的想法，最后全班匯報，特別要讓學生說一說猜的過程和想法。
c.關于《倉頡造字》：學生讀完后，可以圍繞“倉頡造字”的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，課后讓學生用自己的話講一講這個傳說。
d.關于《“冊”“典”“刪”的來歷》：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。
④、總結拓展，激發(fā)學生探究
通過上面內(nèi)容的學習，我們已經(jīng)初步感受到漢字的確有趣，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
我愛你，漢字
同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們?nèi)チ私饽?讓我們一同走進課本的“閱讀 材料”。
①教師出示閱讀要求：
b.除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流.
②學生匯報，教師點撥。
a.《漢字的演變》：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規(guī)律。
b.《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內(nèi)互相討論討論。讓學生了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現(xiàn)存的最早的文字系統(tǒng)。
c.《一點值萬金》：先由學生自讀，說一說為什么“一點值萬金”？然后互相交流一下讀了這篇文章的感受。
d.街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業(yè)本進行檢查。(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查。)
e.《贊漢字》：學生自由讀一讀，從中大致了解各種字體的特點，積累一些詞語和表達方法。
f.《書法作品賞析》：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。
g.《我愛你，中國的漢字》：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。將文中自己喜歡的語句抄下來。
通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。
下節(jié)課，我們將圍繞這些方面的內(nèi)容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學習活動。
3、引導制訂切實可行的活動計劃
我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學習中學生的自主性。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學習中的自主性。本次綜合性學習歷時較長，活動內(nèi)容較多，又是第一次遇見獨立的整體性的綜合性學習，活動計劃的制定相對重要。
有趣的漢字（計劃指導課）
①學生匯報制定活動計劃的要求：
a.自由組成小組；b.討論活動內(nèi)容；c.制訂活動計劃；d.活動計劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況等；e.活動結束后要展示活動成果。)
②明確建議，突出活動重點.
a.自由讀“活動建議”。
b.從活動建議中知道一些什么?哪些建議要特別注意?
c.學生自由分組，可分為：字謎天地、巧解字謎、諧音樂園、字林拾趣、字源探迷等。
《遨游漢字王國》以小組活動為主，把一個班級分成幾個小組，自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。也可以集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動。
可以先讓學生想想、說說、議議本次活動中自己小組有哪些策劃，需要在哪些方面做好準備。如有的小組要去圖書館查漢字來歷的資料，有的要上街找錯別字，有的要去參觀書法展等，涉及到社會各方面，聯(lián)系活動地點，出行交通工具，活動線路等都要在計劃中做好安排，再在教師的指導下，試著將活動的內(nèi)容，活動的具體時間、地點，人員的分工，活動的步驟，注意事項等想明白寫清楚。
為了讓學生制定的計劃不流于形式，教師要參與到某個小組中，提出意見和建議?，F(xiàn)在的學生在社會實踐方面還考慮不周全，外出找錯別字，外出參觀，特別要提醒他們注意安全，注意遵守社會公德。學生制定完計劃之后，還要組織學生進行講評和修改，使活動的步驟和過程的安排詳實周密。
d.學生分組討論活動計劃。
(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。) 對于制定計劃有困難的學生，教師可以引導他們通過同伴互助、幫助設計計劃的框架等方式降低設計的難度，激發(fā)他們參與活動的積極性。在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。避免小組成員獨立操作，各自為政；或是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，有的學生在邊上當“觀眾”當“陪襯”，有的學生不是不會，而是態(tài)度不積極。我們要讓每個學生都能發(fā)揮作用，人人都有事做。
計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。在活動過程中還會發(fā)生很多變化，計劃在實施中還要不斷地調(diào)整和改進。
4、引導學生搜集和整理相關資料。
（1）只有將現(xiàn)實生活中的鮮活素材充實到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現(xiàn)實生活緊密結合起來，對豐富和發(fā)展學生的語言實際運用能力才有好處。例如，學生到社會上調(diào)查，與別人交流時，教師要引導學生注意文明用語，說普通話，表達要清楚，同時要注意傾聽，說出自己的感受，提出意見和建議等。
（2）教師要隨時了解學生搜集和整理相關資料的情況，指導他們分門別類的進行匯總，指導他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導他們進行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報，也可以自己設計封面、插圖、版式，裝訂成冊等。
（3）引導學生及時寫下經(jīng)歷和感受。學生在兩周的實踐活動中，有許多經(jīng)歷、體驗和感受，這就為他們的聽說讀寫提供了豐富的素材。教師要及時引導學生對這些素材進行加工和整理，將綜合學習中的見聞和感受寫下來，可以寫搜集資料后對漢字文化的感想，也可以是活動過程中的見聞感受。
5、注重交流展示。
小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。
有趣的漢字
①字謎大擂臺。
a.首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎?，F(xiàn)在，我們要舉行字謎大擂臺活動。
(活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。)
(說明：根據(jù)活動的效果和學生人數(shù)進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。)
c.交流體會，感受樂趣.
活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發(fā)生的一些有趣的事。
②諧音俱樂部。
a.剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。
b.互動游戲。
③字源探迷
舉例說說某個字是怎么來的？
④小結：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣.讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課后，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現(xiàn)象整理歸類，張貼在教室后面的黑板上。
我愛你，漢字
①?小小展示臺——漢字歷史大揭秘
a.同學們，漢字已經(jīng)有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其問有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。
b.分組交流，共享資料。學生在小組內(nèi)由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。
(說明：學生提供的材料最好是多種多樣的。如，有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……)
c.全班匯報展示，由小組推選代表在全班匯報。
②小小故事會——“一字之差”的教訓
b.組內(nèi)互說，推選代表。
c.說說聽完故事的體會和感受。
③小主人在行動——我為規(guī)范用字出點力
a.同學們，在我們的綜合性學習計劃中，安排了一次較大規(guī)模的社會調(diào)查活動。大家是如何開展這一活動的呢?請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。
b.組長匯報活動開展情況。同學和教師一起給予適當點撥和評價?！??? 展示不規(guī)范的字與規(guī)范字對比表。
④小小書法展——感受書法藝術美
⑤?小結：同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。
6、從多個角度，采用多種方式對學生進行評價。綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。我們可以把活動各階段的資料，活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等，收入成長記錄袋。根據(jù)材料和表現(xiàn)進行自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價可以適當采用等級或星級。小組評價要強調(diào)多看別人的優(yōu)點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。
盡管語文綜合性學習的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養(yǎng)上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們應著力落實以下訓練：聽──制訂計劃時與同伴、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。
在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內(nèi)容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。
語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質(zhì)量，所以我們的老師們在教學實踐中要投入更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。
遨游漢王國篇九
1、通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。
2、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣的資料。
3、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。
4、通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。
增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情。
兩課時。
相關的教學掛圖、搜集的有關漢字的資料。
同學們，聽了你們的發(fā)言，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。
板書課題“遨游漢字王國”。
1、首先，請大家一起走進課本，共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。
2、出示閱讀要求：
⑴ 認真閱讀“閱讀材料1～4”，思考：
這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？
⑵ 除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？
⑶ 閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。
3、學生匯報。
1、指名讀“活動建議”。
2、圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動。
3、學生自由分組，討論活動計劃：
提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。
4、討論交流，完善活動計劃：
學生根據(jù)擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。
同學們，上節(jié)課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節(jié)課，我們就來看看大家開展活動的情況。
1、字謎大擂臺：
說明：教師事先應將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，方便活動時使用。
⑴ 出示活動要求
① 全班分成三個大組，每組人數(shù)大致相等。
② 選一名主持人，三位裁判員，一位記分員。
③ 先進行必答題，再進行搶答題。
⑵ 開展活動。
⑶ 交流體會：
在活動結束后，可以介紹一些自己在收集字謎的過程中發(fā)生的有趣的事，也可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會。
2、諧音大舞臺：
剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面就讓我們輕松一下，進人諧音大舞臺，再次感受漢字給我們帶來的快樂！
⑴ 歇后語：
一人說自己搜集的歇后語，指名說其中的諧音字。
⑵ 古詩：
一人讀自己搜集的古詩，指名說后半句。
⑶ 對聯(lián)：
一人說自己搜集的對聯(lián)上聯(lián)，指名說對聯(lián)下聯(lián)，并說出其中的諧音字。
⑷ 笑話：
介紹自己搜集的笑話，其他人說為什么好笑，感受諧音的有趣。
3、漢字歷史知多少：
同學們，漢字已經(jīng)有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，就開始有著許多動人的傳說，現(xiàn)在就請大家將搜集到的資料和其他同學一同分享吧。
⑴ 分組交流，共享資料：
學生提供各種材料，有一般文本的文字、圖片，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，還可以口頭介紹。
⑵ 小小故事會：
正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧，其實，在我們的生活中，像這樣的故事還有很多很多，通過課外實踐，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧，就讓我們一起來交流交流。
⑶ 組內(nèi)互說，在此基礎上推選代表全班交流。
⑷ 說說聽完故事的體會和感受。
3、小小書法展：
⑴ 明確參觀要求：
① 言行文明，不要擁擠和大聲喧嘩。
② 認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。
③ 在參觀的過程中，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。
⑵ 學生進行參觀活動，教師參與學生活動隨時與學生進行交流。
同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，還培養(yǎng)了學習和動手的能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續(xù)探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續(xù)學習。
遨游漢王國篇十
◆通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力.
相關的教學掛圖、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料.
◆導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字.看，老師在黑板上就寫了兩個漢字(即“漢字”).你們對漢字有哪些了解呢?(學生可以自由發(fā)言，教師相機點撥.)
◆打開書第76頁，指名讀關于漢字的介紹.
◆揭示內(nèi)容.同學們，你們的發(fā)言，再加上剛才書上的介紹，僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字?好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧.(板書課題“遨游漢字王國”)
◆教師出示閱讀要求.
b.除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流.
◆學生自學、討論、交流，教師參與學生活動.
◆學生匯報，教師點撥.
b.關于《有趣的諧音》：
師：課本中例舉了幾種有趣的諧音?(答：歇后語和笑話.)
師：能說出哪些字是字諧音嗎?
◆學生自由讀第77頁上面關于綜合性學習的要求.
◆學生匯報從這段話中了解到的綜合性學習的要求.
(教師相機強調(diào)：a.自由組成小組；b.討論活動內(nèi)容；c.制訂活動計劃；d.活動計劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況等；e.活動結束后要展示活動成果.)
◆明確建議，突出活動重點.
a.指名讀“活動建議”.
b.匯報讀懂的要求.
(學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料.)
◆學生自由分組.(適時關注學生分組的情況，并建議作適當調(diào)整.)
◆學生分組討論活動計劃.
(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃.)
◆以小組為單位匯報活動計劃.
◆師生共同評議.(教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復.)
◆小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃.
學生根據(jù)擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作.
(說明：在確?；顒又袑W生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動.)
◆字謎大擂臺.
(活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用.)
b.教師提出活動要求.
(2)在班級中選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員.
(3)必答題每題5分.答對加5分，答錯不扣分.
(4)搶答題每題8分.答對加8分，答錯扣8分.
(說明：教師根據(jù)活動的效果和學生人數(shù)進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會.)
c.交流體會，感受樂趣.
◆諧音俱樂部.
b.互動游戲.
(2)古詩：一學生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句.
(4)笑話：一學生介紹自己搜集的笑話.其他人說為什么好笑.
◆教師出示閱讀要求：
b.除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流.
◆學生自學、討論、交流，教師參與學生活動.
◆學生匯報，教師點撥.
d.關于《街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業(yè)本進行檢查.(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查.)
e.關于《贊漢字》：學生自由讀一讀.
g.關于《我愛你，中國的漢字》：
(2)學生自主讀文章.
(3)檢查課后生字表中生字掌握的情況.
(5)指名學生朗讀課文.師生共同評點.
(6)學生將文中自己喜歡的語句抄下來.
◆學生匯報制定活動計劃的要求.
(教師相機強調(diào)：a.自由組成小組.b.討論活動內(nèi)容；c.制訂活動計劃；d.活動計劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況等；e.活動結束后要展示活動成果.)
◆學生根據(jù)要求自由讀第84頁的“活動建議”.
(要求：從活動建議中知道一些什么?哪些建議要特別注意?)
◆明確建議，突出活動重點.
a.指名讀“活動建議”.
b.匯報活動的要求.
(學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動.)
◆學生自由分組(適時關注學生分組的情況，并建議做適當調(diào)整.)
◆學生分組討論活動計劃.
(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃.)
◆以小組為單位匯報活動計劃.
◆師生共同評議.(教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復.)
◆小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃.
(說明：因為要進行社會用字調(diào)查活動，同時為確?；顒又袑W生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區(qū)，所以需要安排兩課時的時間進行活動.)
◆學生討論，師生共同評點.
(說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行.)
◆小小展示臺——漢字歷史大揭秘
(說明：學生提供的材料最好是多種多樣的.如，有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……)
c.全班匯報展示.由小組推選代表在全班匯報.
◆小小故事會——“一字之差”的教訓
b.組內(nèi)互說，推選代表.
c.說說聽完故事的體會和感受.
◆小主人在行動——我為規(guī)范用字出點力
b.組長匯報活動開展情況.教師給予適當點撥和評價.
c.教師小結，并提出展示社會調(diào)查成果的要求：
(1)先在小組內(nèi)討論一下打算怎樣匯報.
(2)然后進行合理的分工.
(3)在小組內(nèi)進行預演.
(4)小組合作在全班匯報.
教師提示注意的幾點.
◆展示的形式要多樣.
實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標……
記錄類：電視字幕、各種公文、信函……
其他.
◆展示的內(nèi)容要全面.
不規(guī)范的字與規(guī)范字對比表.
簡單的調(diào)查報告.
給有關部門的建議書.
有關部門的回信或答復書.
◆小小書法展——感受書法藝術美
b.教師提出參觀要求.
(1)參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩.
(2)參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點.
(3)參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法.
c.學生進行參觀活動，教師參與學生活動.
五年級學生已有一定漢字識記量，在此基礎上安排一次有關漢字的綜合性學習活動，讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過自主活動增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規(guī)律，對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感有著重要意義。本單元的活動板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學生識記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規(guī)范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。
為了激發(fā)學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨特之處。
首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結果，漢字點畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當學生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。
其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現(xiàn)漢字同樣充滿著強大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。歷史上的中國一度強大，儒家文化對周邊國家產(chǎn)生了重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內(nèi)的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬感。
另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。由于漢字獨特的外形構造和她深遠的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養(yǎng)。明白了這些，學生對漢字會自然生發(fā)親近之感。
教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨特與神秘，為學生投入本單元的綜合性學習奠定了良好的情感基礎。如果學生以往學習漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用的工具層面，那么，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。
單元導語語言精煉，內(nèi)容豐富。學生從一開始就可以介入學習活動，讓他們根據(jù)教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師可以了解到開展學習活動所需的知識準備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)學生的學習狀況和學習水平，為接下去的分組活動提供參考。
從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規(guī)律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達特定的意義。從這個意義上來說，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。
同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現(xiàn)象?；顒犹崾疽髮W生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話等。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情理之中的表達效果。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點。在學生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。
教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歇后語不妨讓學生讀一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，對漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發(fā)揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。
在對漢字的構字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動──《我愛你，漢字》。活動前不妨讓學生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業(yè)性介紹，讓學生們?nèi)ヮI略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書法家和有書法特長的學生現(xiàn)場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是藝術的創(chuàng)造，更是一種精神上的享受。
一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。
通過以上活動，可以激發(fā)起學生積極的情感，因為漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更要自覺維護她的純潔?，F(xiàn)實生活里，寫錯別字、用字不規(guī)范的現(xiàn)象并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調(diào)查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規(guī)范用字，把發(fā)現(xiàn)到的個案記錄下來。然后，集全班之成果，作一統(tǒng)計，反饋給相關的調(diào)查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。
每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。
為了開展好本單元的綜合性學習，在這里提出幾個注意點：
從“有趣”走向“可愛”。有關漢字的故事非常豐富，可以通過網(wǎng)絡、報刊等多種途徑獲得關于漢字諧音、歇后語等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學習就會淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發(fā)展及特點有大略的了解。通過活動，學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。
從書本走向生活。教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。而這些閱讀材料來源于現(xiàn)實生活，反映的是漢字在現(xiàn)實生活中運用。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外，還可以引導他們到現(xiàn)實生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語言現(xiàn)象用的就是諧音、會意的表達方式，用現(xiàn)實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現(xiàn)實生活緊密結合起來，對豐富和發(fā)展學生的語言實際運用能力也大有裨益。
從自主走向自覺。對如何開展好本次綜合性學習，教材里都作了相關的提示，包括做一份有時間、有地點、有內(nèi)容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等，教師在完成必要的知識教學后，應該充分發(fā)揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。我們要注意到，本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區(qū)分多音字等等，當然，學生在活動過程中還會生發(fā)出一些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。這一過程，同樣需要教師的關注和支持。
編輯短評：該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。增強對漢字的感情就是增強對祖國文化的感情。不過，從深度解讀轉(zhuǎn)化成具體的教學策略，還要更細致考慮。不能因為本單元有較深的文化內(nèi)涵，就忽略了活動本身的趣味性。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤“兜售”給學生，漢字知識要適應小學生的接受能力。這也是教學的難點。（王林點評）
