一鍵復(fù)制
名師之路需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己。教育行業(yè)發(fā)展日新月異,我們需要不斷更新教育理念和教學(xué)方法,以適應(yīng)時(shí)代的需要。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2024年名師之路心得體會(huì)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
篇一：2025年名師之路心得體會(huì)
習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基本內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維發(fā)展的重要能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們所開(kāi)展的習(xí)作教學(xué)都面臨著不少困境，而學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，真實(shí)情感匱乏等方面的問(wèn)題更是比較明顯。這意味著教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生不斷積累豐富的習(xí)作素材，從生活實(shí)踐和閱讀之中努力地汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的習(xí)作素材庫(kù)。這三天的培訓(xùn)，各位名師不吝賜教，把習(xí)作教學(xué)方法傾囊相授，讓我收獲很多。在以后的習(xí)作教學(xué)中，我會(huì)立足生活實(shí)踐，以課本為載體，通過(guò)課外閱讀等引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的習(xí)作素材，在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得健康的成長(zhǎng)。
篇二：2025年名師之路心得體會(huì)
本次“名師之路”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，有幸觀摩了何月豐老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)《口算乘法》，以30x20為例，展開(kāi)探究，使學(xué)生理解并掌握整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)口算的算理和算法，能正確的進(jìn)行計(jì)算，表達(dá)算理，并感悟運(yùn)算的一致性。
在人教版教材中，并沒(méi)有出現(xiàn)整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的例題，“整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)”在教材中第一次出現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》例題2“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的相應(yīng)“做一做”中。而何老師把這道題單獨(dú)作為例題，主要是考慮到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)探究的意義不大，學(xué)生利用數(shù)的意義或轉(zhuǎn)化為加法都能計(jì)算出來(lái)，不利于學(xué)生感悟數(shù)與運(yùn)算的一致性。整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，是學(xué)生體會(huì)運(yùn)算一致性的源頭，是有必要作為一節(jié)關(guān)鍵課例去研究的，因此設(shè)計(jì)了這節(jié)課，為我們?cè)诮虒W(xué)中如何落實(shí)數(shù)與運(yùn)算的一致性做了一個(gè)示范。
一、突出計(jì)數(shù)單位。
課堂伊始，何老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)，由一個(gè)一個(gè)的數(shù)，到十個(gè)十個(gè)，一百一百的數(shù)，使學(xué)生感悟到：數(shù)數(shù)時(shí)，數(shù)字越大，數(shù)的單位越大，像個(gè)、十、百、千……這樣數(shù)數(shù)的單位都叫“計(jì)數(shù)單位。”使“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)本該在四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》中才出現(xiàn)的概念順理成章被孩子們主動(dòng)接受。接下來(lái)，何老師又復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為下來(lái)的新課做好知識(shí)鋪墊。
在教學(xué)30x20的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究有多少個(gè)小圓點(diǎn)，在交流算法時(shí)，孩子們都奔著“法”去，只知道不看末尾的2個(gè)零，不知道為什么，何老師就引導(dǎo)學(xué)生先從數(shù)的組成看30、20分別表示幾個(gè)幾？并板書在黑板上，并順著學(xué)生的想法：3和2相乘了，那還有2個(gè)十呢？3個(gè)十和2個(gè)十相乘怎么就變成6個(gè)百了？不斷引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度去思考。
二、直觀表征形式。
整節(jié)課使用圖形、語(yǔ)言等多種表征形式，
使學(xué)生從“法”到“理”，理法結(jié)合，相輔相成。學(xué)生沒(méi)有數(shù)圓圈，而是通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得出了30x20=600，在老師的引導(dǎo)下用語(yǔ)言表述出：“3x2=6，10x10=100”。何老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證：圈出6個(gè)百，驗(yàn)證是不是有600個(gè)圓。在學(xué)生動(dòng)手操作以后，展示交流孩子們的想法，出現(xiàn)了把20x5作為一個(gè)圈，圈出來(lái)這樣的6組；還出現(xiàn)了把10x10作為一個(gè)圈，把這一種圈法作為重點(diǎn)，老師提問(wèn)：“在圖上你能找到3x2=6，10x10=100嗎？”學(xué)生指著圖解讀想法，這樣就把抽象的方法用直觀的理表示出來(lái)，使學(xué)生的思維可視化。
（后來(lái)，馬俊華老師在評(píng)課時(shí)，提出在這個(gè)時(shí)候，把學(xué)生的兩種圈法放在一起對(duì)比，10x10和20x5哪種更直觀？找到各種表征方式的一致會(huì)更好。）
三、借助比較體會(huì)一致性。
在完成教學(xué)后，為了完善學(xué)生的認(rèn)知，何老師設(shè)計(jì)了“理一理”的環(huán)節(jié)。將30x2、30x20、300x20計(jì)算時(shí)有一樣的地方嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)都先算3x2=6，再比較不同的地方，發(fā)現(xiàn)計(jì)數(shù)單位在變，從而體會(huì)到乘法的計(jì)算其實(shí)的本質(zhì)都是計(jì)數(shù)單位x計(jì)數(shù)單位，個(gè)數(shù)x個(gè)數(shù)。我想孩子們本節(jié)課的收獲，在后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)將會(huì)不斷深化。
四、教學(xué)語(yǔ)言的魅力。
名師的課堂之所以引人入勝，不僅是縝密的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，高超的教學(xué)水平，和諧的師生關(guān)系，還有教學(xué)語(yǔ)言的魅力也值得回味。在孩子們動(dòng)手操作結(jié)束時(shí)，老師提醒孩子開(kāi)始交流了，說(shuō)到：“學(xué)習(xí)有時(shí)候需要精心思考，有時(shí)候需要傾聽(tīng)交流。”在引導(dǎo)孩子們觀察比較三個(gè)算式的不同時(shí)，孩子們只發(fā)現(xiàn)了：“積里面的0不斷增加”這時(shí)，何老師教給學(xué)生：“0不斷增加只是表面的，學(xué)數(shù)學(xué)要透過(guò)表面看本質(zhì)，0不斷增加，說(shuō)明了什么在變？”孩子們就發(fā)現(xiàn)了是計(jì)數(shù)單位在變。
“雖不能至，心向往之。”何老師的課堂，很好了示范了何為“一致性”，不僅僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)與運(yùn)算的一致性，也很好的詮釋了算理與算法的一致性，為我們開(kāi)展一致性的教學(xué)帶來(lái)了啟示。
篇三：2025年名師之路心得體會(huì)
通過(guò)這三天的集中培訓(xùn)，我對(duì)于習(xí)作教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，就像黑暗中投來(lái)的道道曙光，讓我驚嘆之余更平添了幾份自信。習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文老師的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師，不單單是教會(huì)學(xué)生掌握字詞的音形義，更重要的是把字詞句段掌握后，運(yùn)用多種方法和技巧，將其綜合運(yùn)用到實(shí)際生活中。圍繞習(xí)作教學(xué)，各位名師從不同角度進(jìn)行了分享，不論是宋運(yùn)來(lái)老師的童漫教學(xué)，還是王林波老師的語(yǔ)用教學(xué)，都讓我受益匪淺。特別是王林波老師提出的小組日記，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可以讓全班共同分享、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的美文，可謂一舉兩得。此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我明白了作為語(yǔ)文老師，我們必須要提高站位，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，明確教學(xué)目標(biāo)，才能無(wú)愧于教師這個(gè)行業(yè)。
篇四：2025年名師之路心得體會(huì)
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。每位教師都應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有不斷地向外汲取，內(nèi)化吸收，將新的好的教育理念埋種心中，才能真正的做到心中有數(shù)，教導(dǎo)有方。這次的培訓(xùn)又一次打開(kāi)了我的世界，各位老師，大顯身手，全新的課堂模式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透素養(yǎng)、激發(fā)思維，“家常課”的親切，學(xué)科融合的贊嘆，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”在玩中學(xué)，在樂(lè)中獲……學(xué)習(xí)的時(shí)間總是短暫的，但學(xué)到的東西，受到的啟發(fā)卻是永遠(yuǎn)的，本次培訓(xùn)中，核心觀點(diǎn)就是關(guān)注知識(shí)的本質(zhì)，探索算理一致性，讓學(xué)生在課堂上安全大膽的表達(dá)，讓學(xué)生充分的操作，體驗(yàn)，經(jīng)歷。那么在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷變更自己的教學(xué)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更加的熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)思考。
篇五：2025年名師之路心得體會(huì)
冰雪消融，溪水潺潺，遠(yuǎn)山漸綠的顏色，那是春的語(yǔ)言。有幸參加第26屆名師之路教學(xué)觀摩研討會(huì)，感受頗深，收獲頗豐。
羅才軍老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，打破了逐字逐句串講意思的傳統(tǒng)教法，通過(guò)多種方式的朗讀，設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生捋清文章人物及人物關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生自主梳理閱讀文言文的方法，聚焦虛詞“之”的不同理解，讓學(xué)生扎實(shí)有效地理解課文的內(nèi)容。引用原文補(bǔ)充課內(nèi)，“弦外之音”豐富理解，改編課文分析寫法，正反對(duì)比助力寫作。給學(xué)生文言例句，創(chuàng)設(shè)文言環(huán)境續(xù)寫故事，進(jìn)一步感知寓意，議論故事的真假，討論既然為虛構(gòu)，學(xué)習(xí)的意義在哪里？揭示以真實(shí)背景作依托進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的意義所在，真實(shí)拓展了學(xué)生的思維。羅老師的這堂課在靈動(dòng)的氛圍中，將“文的閱讀”“言的習(xí)得”“思的延展”有效融合。語(yǔ)言情境中，學(xué)生努力爬坡，一切渾然天成。
張立軍老師講的《跳水》打破集中勾畫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境描寫的賞析，大問(wèn)題引領(lǐng)，以講故事的形式導(dǎo)入，輕松愉悅的氛圍使學(xué)生漸入佳境，極具榜樣作用的示范是課堂的可貴之處，緊緊抓住單元主題與課后題將難文變得容易許多。正如張老師所說(shuō)“優(yōu)秀的作家將思想濃縮到文字里，成熟的讀者再把文字里的思想釋放出來(lái)，他們總能達(dá)成某種默契。作者熱衷于‘文字不貴其多，而貴其精’時(shí)，讀者則熱衷于‘把文章讀厚’?？此聘餍衅涞溃瑢?shí)則互為知音。”寥寥數(shù)語(yǔ)將“讀寫”明了道出，為廣大師生的“教”與“學(xué)”帶來(lái)無(wú)限思考。
春天，萬(wàn)物都在悄悄地萌發(fā)，靜靜地生長(zhǎng)。愿我們?cè)诔掷m(xù)的學(xué)習(xí)中勇毅前行，不負(fù)春光，不負(fù)自己，在這春天向陽(yáng)生長(zhǎng)，與更好的自己溫柔相逢。
篇六：2025年名師之路心得體會(huì)
習(xí)作教學(xué)是一門潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的藝術(shù)，也是一門寓教于樂(lè)，愈品愈濃的藝術(shù)，更是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的環(huán)節(jié)。為了探尋習(xí)作教學(xué)藝術(shù)，4月12日，我們一行四人來(lái)到西安濱河學(xué)校參加了“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作專題教學(xué)觀摩活動(dòng)。為期三天的培訓(xùn)活動(dòng)，讓我們收獲滿滿。
整個(gè)活動(dòng)以童漫作文、思性作文、童化作文、分段互動(dòng)教學(xué)、課外作文、習(xí)作單元作文為主題，以名師示范課+名師講座形式將新課標(biāo)下作文教學(xué)方法探究呈現(xiàn)給大家。
“童化作文”教學(xué)倡導(dǎo)者吳勇老師的示范課《神奇的探險(xiǎn)之旅》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)情境，任務(wù)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫探險(xiǎn)故事，在一個(gè)個(gè)的進(jìn)階活動(dòng)中，學(xué)生的言語(yǔ)得到發(fā)展，思維得到提升。特別是對(duì)于探險(xiǎn)過(guò)程的寫作指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)生的寫作越來(lái)越精彩。這樣的寫作課是生動(dòng)的、扎實(shí)的、高效的。吳老師在《指向“教學(xué)評(píng)一體化”的寫作教學(xué)新秩序》為題的講座中談到構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的寫作教學(xué)，要通過(guò)目標(biāo)定向，精準(zhǔn)教學(xué)；目標(biāo)引寫，嘗試學(xué)習(xí)；目標(biāo)導(dǎo)教，進(jìn)階學(xué)習(xí)；目標(biāo)啟評(píng)，深入學(xué)習(xí)；目標(biāo)促教，高階學(xué)習(xí)；目標(biāo)疏改，深度學(xué)習(xí)。閱讀和寫作是語(yǔ)文的核心要素，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)和思維的同生共長(zhǎng)。
江蘇省特級(jí)教師費(fèi)潔執(zhí)教的課外作文《意外的收獲》趣味十足，讓學(xué)生與聽(tīng)課老師都沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的思維火花在交流中迸發(fā)，在老師的指導(dǎo)下寫出了精彩的故事。費(fèi)老師在講座中向我們講述了她的學(xué)生們的寫作文的成長(zhǎng)故事，使我深受啟發(fā)。她說(shuō)，貼近學(xué)生是秘妙。好的作文課應(yīng)該是屬于兒童的。學(xué)生走出今天的課堂，離開(kāi)今天的內(nèi)容，還有帶得走的方法，并能夠舉一反三，這就是價(jià)值所在。
教學(xué)之路，漫漫亦燦燦。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中如種子般，發(fā)芽、成長(zhǎng)……我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要做的是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的養(yǎng)護(hù)，而言語(yǔ)生命的養(yǎng)護(hù)最重要的是對(duì)言語(yǔ)沖動(dòng)和欲求的珍視和維護(hù)。我們要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)等待，相信每個(gè)孩子都會(huì)有自己的蔥蘢。
篇七：2025年名師之路心得體會(huì)
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在本次名師之路中，管建剛老師始終通過(guò)問(wèn)答的方式跟孩子們保持互動(dòng)，“說(shuō)看管老師”“就看管老師”，“說(shuō)提筆”“就提筆”。其實(shí)在任何一位老師的課堂中，都會(huì)時(shí)不時(shí)的用到一些小口訣，但管老師的口號(hào)更具巧思。一問(wèn)一答之間，讓學(xué)生把老師說(shuō)的任務(wù)與要求又重復(fù)了一遍，整堂課沒(méi)有疾言厲色的命令，學(xué)生卻不自覺(jué)的跟著老師的節(jié)奏一步步進(jìn)行，剛要飄走的思緒來(lái)不及飛遠(yuǎn)，就被管老師這種有來(lái)有往的互動(dòng)給“抓”回來(lái)了。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更加明白教育不能只靠理性的說(shuō)教，以情感人，以讀悟人，語(yǔ)文教學(xué)還是需要少點(diǎn)理性，多點(diǎn)細(xì)致和情趣。
篇八：2025年名師之路心得體會(huì)
全國(guó)著名語(yǔ)文教師張學(xué)偉老師的一節(jié)整合課《千年等待千年歌》，一堂課抓住一個(gè)“等”字將8首詩(shī)詞連成一條線層層推進(jìn)，他的課堂教學(xué)以“讀”為經(jīng)，聚焦語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀。體會(huì)不同詩(shī)詞想表述的“等”，跟隨詩(shī)歌感受“等”時(shí)間，“等“人，”等“花（風(fēng)）。等“心愿，張老師張馳有度的課堂節(jié)奏，震撼著每一位培訓(xùn)學(xué)員。最讓我印象深刻的是肖紹國(guó)老師帶來(lái)的教學(xué)聯(lián)動(dòng)《花之語(yǔ)》，我為他鮮明亮麗的教學(xué)主張，個(gè)性突出的教學(xué)風(fēng)格和不斷探索的精神所感佩?！痘ㄖZ(yǔ)》一課集合了五。六年級(jí)教材第一單元中的三篇狀物類美文，分別是《丁香結(jié)》《桂花雨》《梅花魂》，整節(jié)課上，肖老師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情節(jié)。聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較，交流分享，教。學(xué)、評(píng)一體，深入品味和延伸詞句背后的節(jié)奏，節(jié)奏感是言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)所必需的一種能力。這節(jié)課它不是傳統(tǒng)意義上的新授精讀課，我認(rèn)為這是一節(jié)融合了新課標(biāo)的文學(xué)閱讀鑒賞課。授課結(jié)束，肖老師進(jìn)行了“以鳥(niǎo)瞰的視覺(jué)設(shè)計(jì)大單元”微講座，他指出大單元設(shè)計(jì)要跳出年級(jí)，跳出教材，跳出語(yǔ)文。肖老師的授課巧妙有深度，講座清晰明朗，讓我深受啟發(fā)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，所有學(xué)到的知識(shí)和技巧只有在行動(dòng)中才能落實(shí)。在今后的學(xué)習(xí)路上，我將不斷摸索、反思、再實(shí)踐，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的授課水平再上新臺(tái)階。
篇九：2025年名師之路心得體會(huì)
本次培訓(xùn)我們認(rèn)真聽(tīng)取了蔣軍晶，宋運(yùn)來(lái)，王林波等眾多名師的習(xí)作觀摩課，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的專題報(bào)告。這些觀摩課，專題報(bào)告為我們的習(xí)作教學(xué)提供了新思路，新方法，讓人感到習(xí)作課堂并不是那么難?？此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。每一堂成功的習(xí)作課堂，孩子們?cè)谡n堂上習(xí)作表達(dá)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開(kāi)老師平時(shí)對(duì)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的高要求，離不開(kāi)老師精心的備課，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，離不開(kāi)課堂對(duì)每一位孩子的關(guān)注及平時(shí)的讀寫練習(xí)。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，心動(dòng)不如行動(dòng)，如果沿著名師走的成長(zhǎng)之路，習(xí)作教學(xué)之路，踏實(shí)而穩(wěn)健走下去，我相信，我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)不再是一潭死水，會(huì)迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的春天。
篇十：2025年名師之路心得體會(huì)
三天的培訓(xùn)，收貨滿滿，其中印象最深的是趙志祥老師的《兩莖燈草》，我深深地折服于趙老師年輕的心態(tài)、幽默的表達(dá)、獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、目標(biāo)定位關(guān)注“整本書”
趙老師對(duì)本課的目標(biāo)定位是：假借思辨，開(kāi)闊視野；制造懸念，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”經(jīng)典著作。
趙老師設(shè)置了三個(gè)思辨環(huán)節(jié)：這篇文章寫得好不好，好在哪？嚴(yán)監(jiān)生是守財(cái)奴和吝嗇鬼嗎？“兩根手指”就是指兩莖燈草嗎，還可能是什么？問(wèn)題設(shè)置巧妙、獨(dú)特，引發(fā)了學(xué)生激烈的思辨，課堂上迸濺出令人激動(dòng)不已的思維的火花。
二、研讀教材關(guān)注“整本書”
趙老師說(shuō)：表達(dá)，始于明辨。明辨，始于慎思。慎思，源于博學(xué)。博學(xué)，源于閱讀。
備課之前一定要把《儒林外史》第五回、第六回讀幾遍，要把《儒林外史》全書至少讀一兩遍。要了解一點(diǎn)全書的框架結(jié)構(gòu)、人物特性；要了解一點(diǎn)作者的寫作手法、寫作目的；要了解一點(diǎn)儒生的奮斗目標(biāo)、社會(huì)地位；要了解一點(diǎn)明清的科舉制度、人情世故；要了解一點(diǎn)人性的善惡美丑、復(fù)雜多樣……
可見(jiàn)，備好課的前提便是研讀教材，而研讀教材又一定要研讀整本書。
三、資料補(bǔ)充激趣“整本書”
為了讓孩子們積極參與思辨活動(dòng)，趙老師提前搜集整理了很多《儒林外史》原文中的資料，通過(guò)閱讀資料，孩子們很快推翻了自己最初對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的定義，也恍然大悟沒(méi)讀整本書，甚至連相關(guān)的章回都沒(méi)讀，僅憑一個(gè)片段，根據(jù)一個(gè)人的一個(gè)動(dòng)作猜測(cè)人物的心理，有點(diǎn)盲人摸象，很容易把思辨變成臆斷。
小學(xué)階段，重在“語(yǔ)言文字積累和梳理”，積累多了，才便于輸出。“思辨性閱讀”，中心詞是閱讀，不是思辨。所以我們要運(yùn)用好課文這個(gè)范文，通過(guò)我們的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，激發(fā)孩子們積極地去讀“整本書”，深入地去感受“整本書”的魅力。只有大量的閱讀，才能做到“厚積薄發(fā)”。
