總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗的提取和概括，可以為我們未來的發(fā)展提供有益的借鑒。評價是總結(jié)文章中對某個人、事物或事件進行客觀評價和評論的部分。以下是常用的總結(jié)寫作技巧和要點，希望對你有所幫助。
女生的特點寫作文篇一
審美教育是指在過程中利用藝術(shù)、文學等意識形態(tài)來對學生進行美育，使學生成為既擁有豐富的學識內(nèi)涵，又兼具一定審美能力的高素質(zhì)綜合型人才。高校語文教學憑借其獨有的情感性、體驗性、形象性等特點成為高校開展審美教育最主要的途徑之一。尤其是在當前全面實施綜合素質(zhì)教育改革的背景下，更加有必要在語文教學中加強學生們的審美教育，不僅有利于學生構(gòu)建更為完善的知識體系，還能有效凈化學生們的心靈，幫助他們更好地塑造個人形象，培養(yǎng)當代大學生對美的洞察力、鑒賞力以及創(chuàng)造力，使其樹立健康的審美情趣，成為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在高校語文教學中加強審美教育不僅僅是為了促進素質(zhì)教育改革的實施，也是為了令傳統(tǒng)的語文教學更加具有開放性、接受性和成效性。因此，在高校語文教學中對學生進行審美教育具有十分重要的意義。
一、我國高校語文教學中的審美教育現(xiàn)狀。
(一)語文教材重政治輕人文。
受我國固有國情和傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前高校語文教學大多側(cè)重于對學生進行思想政治上的教學，主要體現(xiàn)為高校在選擇語文教材時往往偏向于選擇那些與基礎(chǔ)知識或職業(yè)考試相關(guān)的類型，很少考慮以提升學生個人修養(yǎng)和審美情趣為主要目的的課本?？偟膩碚f，我國高校在選擇語文教材時習慣于以思想教育為權(quán)衡點，希望能夠通過語文教學來提高學生們的思想政治覺悟水平，同時還會滲透一些主流的政治思想。這種做法過于夸大了語文教學的政治功能，掩蓋了其人文性和文化性的本質(zhì)特征，使語文教育無法真正發(fā)揮出應(yīng)有的深層次價值。
(二)教學內(nèi)容重知識輕審美。
知識傳授是語文教學最基本的目的'，從本質(zhì)上來看，語文教學是教師引導學生感受作者在作品中所蘊含的個人情感、經(jīng)歷認知以及生活感悟的一種過程，因此，高校語文教師必須緊扣教學大綱要求和作品內(nèi)涵來制定教學方案，注重學生在學習過程中的審美感受。然而就現(xiàn)階段的語文教學來看，教師大多將教學重點放在對課本內(nèi)容的講解、記憶和反復練習上，學生無法真正理解作品的實際內(nèi)涵，語文教學沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。高校語文教師這種忽視審美教育，片面追求知識傳授的錯位現(xiàn)象不僅不利于語文綜合水平的提高，還很容易導致學生形成錯誤的學習觀念與為人處世態(tài)度。
(三)教學手段情感特征不明顯。
在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教學手段過于機械化，情感特征不明顯，不僅禁錮了學生們的思維模式，還使學生對非功利性知識的關(guān)注程度下降，使其從一個原本擁有真情實感的人逐漸變成只會學習和考試的“機器”。語文學習不僅僅是對漢字和語言的學習，還應(yīng)包括對人類文明進化史中諸多文化現(xiàn)象的認知，僅依靠當前這種照本宣科傳授知識技巧的教學手段顯然是難以從靈魂深處來改善當代大學生在語文學習上的困乏狀態(tài)。無論是教師還是學生都只是一昧地追求考試分數(shù)，卻忽視了作品中的真情實感，某種程度上來說這也是作者文學創(chuàng)作價值的流失，是對知識資源的一種浪費。
二、加強高校語文教學中審美教育的具體策略。
(一)引導學生感受課內(nèi)外教材中的文學作品之美。
在高校語文教材中不乏大量的古典詩詞、散文、詩歌以及現(xiàn)代主義文學祖品等，教師在教學過程中應(yīng)充分利用這些資源來引導學生發(fā)現(xiàn)并主動關(guān)注課本內(nèi)容中的文學之美，深入了解作者的人格魅力，在作品中所蘊含的情感以及對生活的感悟等等。例如，古詩詞中有許多關(guān)于愛情的作品，如柳永的《鳳棲梧》、李商隱的《夜雨寄北》、龔自珍的《己亥雜詩》等等，高校語文教師在教學過程中可適當?shù)叵驅(qū)W生們介紹這些詩歌的創(chuàng)作背景，使其深刻地體會到作者通過文字所寄予的深厚情感以及古典詩詞中的語言之美，同時還能感受到古代詩詞歌賦中所蘊含的韻律之美。無論是現(xiàn)代主義作品，還是古典文學作品，都有其獨特的審美教育價值，高校語文教師要善于從課內(nèi)外教材中挖掘有價值的內(nèi)容來對學生進行審美教育。例如在沈從文先生的作品中就經(jīng)?？梢钥吹綄Φ胤矫篮萌饲榈拿鑼懀苋菀讖那楦猩Ｒ饘W生們的共鳴，使其產(chǎn)生強烈的審美情感。而在《聊齋志異》、《周亞夫傳》、《俞伯牙摔琴謝知音》這類古典文學作品中，我們也可以看到古人棄惡揚善、崇尚親情、友情、愛情，追求真、善、美的人格之美。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，當代大學生的思想形態(tài)正受到來自多元文化的沖擊，高校更應(yīng)重視語文教學中的審美教育，引導學生樹立正確的思想價值觀和審美情趣。
(二)指導學生賞析作品之美。
在引導學生朗讀文學作品，初步感受作品文學之美的基礎(chǔ)上，高校語文教師可進一步指導學生加強對相關(guān)作品內(nèi)容的解讀與分析，結(jié)合自身實際，深入把握并學習作者寫作時對語言文字的駕馭技巧、情感處理方式以及天然去雕飾的創(chuàng)作筆法。高校語文教材中的文學作品都是經(jīng)過專家組精心挑選和反復研究、編排最終確定的，所以這些作品必然具有獨特的過人之處和教學價值，不僅是學生，教師也同樣需要對教材中的作品內(nèi)容進行仔細研讀，在理解透徹作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上方可開展教學活動。高校語文教師在課堂教學中應(yīng)讓學生從整體上把握這些作品中所包含的語言之美、思想內(nèi)涵之美、結(jié)構(gòu)之美以及韻律之美等等。例如在《春》這篇作品中，作者運用了大量的語言文字來描述春天的美景，教師在講解課文內(nèi)容時，可先讓學生分別感受各個場景之美，指導他們講文中人物所體現(xiàn)出來的生命之美育自然之美相結(jié)合，運用對比統(tǒng)一的思想來賞析這篇文章，從而更加深刻地體會到生命的神奇與美麗，在今后的學習和成長過程中努力做到發(fā)光、發(fā)熱，為祖國發(fā)展作為貢獻。
(三)鼓勵學生發(fā)揮自身想象力主動創(chuàng)造美。
從本質(zhì)上來看，文學作品是對生活的反映，但從內(nèi)涵上來看，文學作品藝術(shù)要高于生活。這主要是因為，作者在創(chuàng)作文學作品時會通過比喻、擬人、聯(lián)想等技巧來對現(xiàn)實生活中的事情或現(xiàn)象進行藝術(shù)化的加工處理。文學作品與我們的生活息息相關(guān)，但并不能代表生活的全部。因此，高校語文教師在進行審美教育時應(yīng)讓學生充分了解生活與文學作品之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，樹立語文學習的正確思想觀念，鼓勵他們充分發(fā)揮自身的想象力拓寬課本作品中的內(nèi)涵，在已有認知的基礎(chǔ)上，重新組合、編排作品中所顯露出來的表象和知覺，賦予整個作品以全新的意義和形式。通常情況下，課本中很多文學作品都會留有一定的空白供讀者自行想象和填補，教師可讓學生根據(jù)上下文情感，結(jié)合自己的理解自行創(chuàng)作，將作者想要表述的內(nèi)容和情感補充完整，呈現(xiàn)出一種創(chuàng)造美。由于不同學生對作品內(nèi)涵的理解不同，所以填補出來的內(nèi)容也不盡相同，語文教師在教學時切不可用標準答案的框架來約束學生們個性化的思維能力。通過這種教學手段不僅能夠讓學生更好地掌握對空白情節(jié)的處理技巧，還能充分調(diào)動他們對語文的學習主動性和創(chuàng)造性，訓練他們對語境的感悟能力以及良好的語言表述能力等等。
(四)充分利用現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用于高校教學當中。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學活動帶來了諸多便利，但也削弱了當代學生對文字作品的閱讀興趣，課堂上很難集中注意力關(guān)注教師所講的課本內(nèi)容。高校語文教師要想通過語文教學來加強對學生們的審美教育，關(guān)鍵在于讓學生產(chǎn)生對文學作品的閱讀興趣，然而在如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，學生們的興趣很大一部分被視頻、電視劇、流行歌曲等所吸引，對語文學習的熱情明顯消退。因此，高校語文教師在教學過程中不妨巧妙地利用多媒體教學技術(shù)來提高學生對文學作品的閱讀興趣。例如，教師可以布置一些經(jīng)典名著讓學生們閱讀，然后再讓學生觀看由這些作品改編而成的影視作品，在對比中體會閱讀之美。教師還可以從學生們喜愛的文學作品中節(jié)選出一些片段讓學生進行仔細閱讀，再播放影視作品中關(guān)于這段文字的畫面，讓學生討論并分析影視劇作品對原作改編的優(yōu)劣之處，既活躍了課堂教學氛圍，也有效提升了學生們對于文學作品的閱讀興趣，有利于審美情趣的培養(yǎng)。
女生的特點寫作文篇二
初二是整個初中階段承上啟下的年級，是學生心理和生理發(fā)生巨變的時期，是教育的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長，學生的生理、心理變化日趨明顯。學生生理與心理的需求和矛盾的沖突，使學生表現(xiàn)出異常的行為特征。
1、危險性及應(yīng)對策略。
學習上，初二是一個分水嶺，一部分同學在初二進步很快，由于成績中等上升為優(yōu)秀，但也有一部分學生存在畏難情緒，將心思用在學習之外，成績迅速下降，對學習失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。導致學習成績下降，這樣的學生到了初三往往很難有所突破，中考的失利難以避免。因此，教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”。
面對這一特點，我們采用的方法是“目標驅(qū)動”法。學期開始，便讓學生制定出自己本學期的短期目標(一周)，中期目標(一個月)，長期目標(一個學期)，在家長和老師的監(jiān)督下堅持執(zhí)行，每周，每月都拿出具體的時間來反思自己計劃的執(zhí)行情況，哪些做到了，哪些做得不夠好，今后該怎么做，這樣大部分學生會在不斷的調(diào)整下，找到適合自己的學習方法，并滿懷希望的去完成，去做好每一件事。定期的把做得好的同學利用墻報，校信通進行表揚。正面樹立形象，盡量減少兩級分化現(xiàn)象的發(fā)生。
2、動蕩性及應(yīng)對策略。
初二學生與初一學生、小學生和初三學生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學生那樣的依賴性，又無高年級學生的那種理智性或保守性，自尊心強，爭強好勝，敢作敢為;他們一會這個感興趣，一會對那個著迷;今天滿懷信心，明天卻消極沮喪;常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認為“長大”希望成為社會的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實際不具有獨立的地位;重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力;他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強.
面對這一特點，我們常用的方法就是“經(jīng)常談心”，首先利用校信通和家長溝通，及時了解孩子在家的表現(xiàn)，以便在學校和學生談話時更有針對性，和學生談話時用信任的態(tài)度，誠懇的目光，和學生進行無拘無束但針對性較強的的談心，引導學生樹立正確的是非觀，人生觀，世界觀。真正的走進學生的心里，而不是等學生犯了錯誤時再去和學生交流，消除隔閡。另外充分利用校信通這個平臺，經(jīng)常給家長發(fā)一些好的家教經(jīng)驗，給學生發(fā)一些鼓勵性的語言，而不是一個告狀，批評平臺。
3、叛逆性及應(yīng)對策略。
逆反心理和自卑心理在初二學生中比較普遍和突出。如在課堂上對教師的教學內(nèi)容不滿意，故意表現(xiàn)不愛聽講，做小動作，提一些怪題刁難老師，有時說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內(nèi)容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學生智力不低，思維活躍，不滿現(xiàn)狀。另外還有些學生表現(xiàn)玩世不恭我行我素，漠視任何紀律和社會法規(guī)、抱著“大錯誤不犯、小錯誤不斷的人生態(tài)度，在進步生中表現(xiàn)尤為突出。
面對這一特點，我們采用的方法是“尊重、理解、引導”。真心的對待學生的對與錯，人都需要尊重，學生也是一樣的，把學生當成和自己一樣的，平等的主體，事情就會簡單很多，站在學生的角度思考問題，就能夠理解學生當時的想法和做法，對待錯誤不回避，不夸大，實事求是的解決問題。同時把握好一點，不“得理不饒人”。同時也讓自己豐滿起來，不僅僅做一個教書匠，而是要讓自己語言更加精彩，的課更加引人，更加的吸引學生，讓學生自己主動的喜歡上這個人，這門課。讓自己在學生心目中的形象更加高大。
女生的特點寫作文篇三
獅子女的霸道性格會在工作上得到體現(xiàn)的，其實獅子女的工作人氣并不高，她們往往是沒有辦法和身邊的同事友好的相處下去的。獅子女職場上的霸道行為很多時候會被大家所討厭，有些同事這種時候就會在工作上刁難獅子女，明里的刁難還算是好應(yīng)對，最害怕的就是有些人暗地里的算計了。
強勢。
獅子女的強勢性格會體現(xiàn)在感情上的，面對感情的時候獅子女是要占有絕對的控制欲的，她們要去控制自己的搬來了，而不允許伴侶來控制自己。強勢的性格讓獅子女面對感情的時候不懂得好好的尊重，男人是愛面子的，但是獅子女并不能夠給子的伴侶留有面子，感情出現(xiàn)變故也是經(jīng)常會有的事情。
小氣。
獅子女的小氣性格會體現(xiàn)在和金錢有關(guān)的事情上，和錢有關(guān)的事情獅子女是會變得小氣的，有的人覺得獅子女是大方的，但是這些大方通常是她們偽裝出來的，真的涉及到錢了，那么這種時候獅子女就會有小氣的行為表現(xiàn)出來。獅子女骨子了是很自私的，而且她們也是很愛錢的。
善妒。
女生的特點寫作文篇四
獅子座女生非常自信，十分愛面子，天不怕地不怕，喜歡爭強好勝，成為眾人的焦點，在她們自己看來，自己選擇的就一定是對的好的，即使是錯誤的，她們也會死要面子的不承認，非要在愛情中受到傷害以后才會罷休，其實是死要面子活受罪罷了。
2、高傲掌控欲強。
獅子座女生感性外向，感情強烈，追求轟轟烈烈的愛情。她們喜歡追求奢華、氣派，喜歡有個性、具有挑戰(zhàn)性的異性，對另一半的要求很高，對方不僅要有能力，還要有優(yōu)越的家庭背景，還得把她們放在第一的位置。她們的主動與自信，讓她們能迅速擄獲愛情，但因為高傲的個性和強烈的掌控欲，很容易出現(xiàn)相愛容易相處難的問題。
女生的特點寫作文篇五
間接性是思維憑借知識、經(jīng)驗對客觀事物進行的間接的反應(yīng)。
首先，思維憑借著知識經(jīng)驗，能對沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。例如，清早起來發(fā)現(xiàn)院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。
其次，思維憑借著知識經(jīng)驗，能對根本不能直接感知的事物及其屬性進行反映。也就是說，思維繼承和發(fā)展著感知和記憶表象的認識功能，但已遠遠超出了他們的界限。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。
第三，思維憑借著知識經(jīng)驗，能在對現(xiàn)實事物認識的基礎(chǔ)上進行蔓延式的無止境的擴展。假設(shè)、想象和理解，都是通過這種思維的間接性作為基礎(chǔ)的。例如，制定計劃、預計未來，就是這方面的表現(xiàn)形式。思維的這種間接性，使思維能夠反作用于實踐，指導實踐。
女生的特點寫作文篇六
獅子座女生性格有高傲自負、力求完美、潔癖。1、高傲自負獅子女能力很強，十分自信。竭盡全力來迎納人們的贊美，從不愿扮演次要的"角色"，而要當"名星"，成為強者。假如愿望受挫或努力失敗，更會激發(fā)她們的權(quán)欲思想。
1、高傲自負獅子女能力很強，十分自信。竭盡全力來迎納人們的贊美，從不愿扮演次要的"角色"，而要當"名星"，成為強者。假如愿望受挫或努力失敗，更會激發(fā)她們的權(quán)欲思想。
2、力求完美要求高喜歡干凈，做事做人認真，保守傳統(tǒng)善良單純，追求簡單生活，向往完美世界，喜歡獨處喜歡一個人靜靜的聆聽鳥語花香，喜歡獨立自主靠自己，不喜歡被人了解但很想去了解別人，低調(diào)但不缺中國女性的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、潔癖家里一定要整潔，哪怕是打掃到三更半夜，特愛干凈不喜歡被別人碰到尤其是皮膚接觸，都從心理上感覺很臟，這點對熟人來說就寬松多了。獅子座的女性迷人的性格、積極的生活態(tài)度和享受生活的論調(diào)，使她輕易攫取別人的心。簡而言之，她愛生活、愛人、愛自己，也愛生命這出永遠休止的多變戲劇。
女生的特點寫作文篇七
1、感性與理智交替展現(xiàn)：
既有感性，也有理性，別人經(jīng)常被他感性和理性的交融搞得神魂顛倒，不知所措。他心智健全，富有哲學思想，勇于探索人生的秘密。
2、堅韌不拔的精神：
天蝎男在逆境中奮發(fā)努力、英勇拼搏。當別人即將崩潰、正在抱怨的時候，他正精力旺盛、勇氣十足。
3、強烈的獨占欲：
與天蝎男結(jié)婚會給你一種安全感，但是你偶然同意男人擠眉弄眼，他發(fā)現(xiàn)后會醋意大發(fā)，暴跳如雷。
4、嚴父出孝子：
天蝎男是嚴厲的父親，不允許自己的孩子懶惰，輕浮。他能保護自己的孩子，但更希望孩子們能盡早自立。
5、專一：
6、吃醋：
就算他只是暗戀你啊…也吃的全身醋味，不過啊，有時間他會裝無所謂，然后故意也去找個曖昧對象在你面前現(xiàn)下。
女生的特點寫作文篇八
初中階段是人生成長的重要時期，而八年級是初中階段的學生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，正處于14～15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。
1、過渡性。
八年級學生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導。
2、動蕩性。
八年級學生與七年級、小學生和九年級學生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學生那樣的依賴性，又無高年級學生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為;他們忽而對這個感興趣，忽而對那個著迷;今天滿懷信心，明天卻消極沮喪;常常從一個極端跳到另一個極端。他們自己認為“長大”希望成為社會的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實際不具有獨立的地位;他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力;他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強，容易把堅定與執(zhí)拗、勇敢與冒險混為一談。由于八年級學生心理不穩(wěn)定性，易變化，既造成初中階段學生不良行為及違法犯罪率增高，又產(chǎn)生諸多心理障礙或心理疾病。因此，教育界通常把八年級這一階段稱之為“危險期”。
3、閉鎖性。
八年級學生隨著生理變化逐漸復雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發(fā)生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細心觀察會發(fā)現(xiàn)，學生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆。因此他們隨著自尊的增強，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解,找不到人傾述。
女生的特點寫作文篇九
初二學生年齡基本上在14歲左右，這個年紀的學生已經(jīng)進入青春期，青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發(fā)展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感﹑性行為，這些問題他們需要家長和老師的引導。但由于家長和社會對性知識教育采取閉鎖甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度，致使同學們產(chǎn)生青春期煩惱。
2﹑學習壓力。
初二階段雖然沒有升學的壓力，但是翻開初二課本，老師們都有一個明顯的感覺：與初一知識相比，初二的知識內(nèi)容要深得多﹑難得多。同學們在學習方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，有的學生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。這也是初二學生學習方面兩極分化的重要原因。雖然中考不是迫在眉睫，但是很多初二學生從他們的學長那里已經(jīng)領(lǐng)教了中考的嚴酷，升學壓力和社會就業(yè)壓力成為他們不得不思考的問題。加上很多家長﹑學校對學業(yè)的過分重視，往往造成許多青少年忽視參加其他社會活動，甚至因為學習而犧牲自己的興趣。當他們的生活里只有學習一個內(nèi)容，自然會感到生活的單調(diào)﹑枯燥，就特別向往和迷戀外面的世界，常常和一些社會不良青年混在一塊，或是沉溺于網(wǎng)吧﹑歌舞廳等娛樂場所。
3﹑心理因素。
初二學生心理開始發(fā)生較大變化。孩子們在小學階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規(guī)矩。升入初中后，第一學年對新的校園和學習生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀律。而進入初中二年級后，同學們的心理就開始發(fā)生了較大的變化。青春期的孩子們認為自己身體上已經(jīng)發(fā)育成熟，心理上也已經(jīng)成熟，他們自認為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨立的空間，不習慣老師和家長對他們的行為約束和管教，對家長特別逆反。
初二學生的另一心理特點是表面什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。于是有的學生出現(xiàn)了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發(fā)展與生理發(fā)展的嚴重不平衡，就會出現(xiàn)程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。老師和家長應(yīng)該針對初二學生身心發(fā)展的特點采取恰當?shù)慕逃?，引導疏通，使學生不斷進步。
女生的特點寫作文篇十
“小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”(朱智賢)。
1、小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀的小學生才逐步學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時離不開直接經(jīng)驗和感性知識。
“即使是只要求兒童進行對抽象的數(shù)進行運算的項目，兒童往往會借助只管的圖象來求解答;當解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見?！?心理學家劉范)。
2、小學生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個轉(zhuǎn)折期一般認為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當，這個關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學生數(shù)學概括與運算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個“關(guān)鍵年齡”。
3、通過小學階段的學習，小學生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)。
在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
出自 KaOYaNMiJI.cOM
思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對復雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應(yīng)的能力。
女生的特點寫作文篇十一
“代”一詞首先是由美國的人類學家瑪格麗特米德于35年前提出的。所謂“代”，是指在必須社會中，由于年齡所規(guī)定著的具有必須特質(zhì)的人群。由此可見，代有兩重屬性――自然屬性和社會屬性。“年齡”是代的自然屬性，一代人所區(qū)別于其他代人的社會特質(zhì)，即一代人所共有的社會性特征是代的社會屬性。代的差異主要不是年齡的差異，而是其社會性差異。這種社會性差異主要表此刻性格特征上。所謂性格，是指個人對現(xiàn)實相對穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。一代人由于面臨的是同一個既定的社會環(huán)境，所以在觀念和行為上往往有更多的相似之處，在此基礎(chǔ)上便構(gòu)成一代人的性格。
21世紀的中國正處于一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織更替的特殊時期，在大學生身上有著現(xiàn)代社會禮貌與傳統(tǒng)愚昧落后的；中擊留下的矛盾和困擾。這樣，“矛盾”成了他們心理的一大特征。在他們身上，明顯表現(xiàn)著強烈的自我意識但又無自我控制本事；否認權(quán)威卻又以救世主自居，強烈的自我愿望然而又缺乏實干精神：渴望成才，有改革精神卻又不會處理個人和社會的關(guān)系。這種性格的雙重性主要表此刻以下幾個方面：
由于時代任務(wù)和需要發(fā)生了變化，大學生們的觀念也發(fā)生了很大變化。當今社會最突出的現(xiàn)象就是青年人“出國熱”、“南方熱”，這本身就是對傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念的強大沖擊。觀念的開放導致行為的開放。社會青年戀愛時的親熱勁自不必細述，就是學校內(nèi)的大學生們戀愛中的親昵舉動也屢見不鮮，并且性行為不斷增加。他們既敢于在公眾面前大膽地親昵，也敢于坦白自我在感情上的失敗。內(nèi)心的閉鎖性表此刻孤獨感和懷疑感。當代大學生幾乎都曾體驗到孤獨的滋味，為此學校里“假戀”現(xiàn)象極為嚴重。那么為什么當代大學生會體驗到強烈的孤獨感呢首先，當代大學生較其他幾代人有更強烈的自我意識，怕別人超越自我，從而體驗到強烈的孤獨感。其次，在成長過程中，由于教育的弱點，使他們?nèi)狈o人以愛和理解他人之愛的本事，并所以產(chǎn)生孤獨感：加之青年人的自私，使他們在孤獨的泥潭中越陷越深。再次，由于通訊設(shè)備的高度發(fā)展，同學們往往用手機發(fā)信息的形式與人溝通，在這種虛擬的環(huán)境中，削弱了人的現(xiàn)實交往本事，反而使人體驗到孤獨的滋味。當今的社會現(xiàn)實，父輩們灌輸給孩子們的一切，有的甚至他們自我都不能完全肯定。毫無疑問，當代青年的懷疑精神超過了歷史上任何一代人。
由于時代的影響，當代大學生的思想不保守。他們不人云亦云，不輕信沒有自我實踐檢驗過的東西。在情感方面，他們也會根據(jù)自我的標準進行選擇，而不再受長輩的控制。因為他們的思維方式更開放，需要更豐富，價值取向更多樣、更完整。生活上自理本事差，不會動手做，凡事依靠他人，這是當今很多大學生的通病。這是因為在他們的成長過程中，倍受學校和家長關(guān)懷，在物質(zhì)上給以極大的幫忙，使他們養(yǎng)成了“靠”的思想。所以，這些“溫室里的花朵”很難走出溫室，從而使他們在行為上具有很強的依靠性。
當今的時代是一個開放的時代，環(huán)境變化的迅速使當代青年的思維更加活躍，所以對國內(nèi)、外形勢及周圍事物都能悉心觀察，用自我的眼睛去洞查事物并作出自我的評價。為此，想問題的敏感性成了這一代人的性格特征。青年人由于本身固有的弱點，加之在多元化的價值體系中找不到適合自我的位置，為此分析問題帶有明顯的偏激性。
思維的獨立性和敏感性使他們在認識上有較強的自負性。大學里，學的東西也許不多，但最大的收獲就是學會了“神侃”，那深夜的“臥談會”也就成了同學們觀點的“講習地”，同時也是他們認識上自負性得以肯定的場所。盡管他們在認識上有較強的自負性，可在情感方面卻“望而卻步”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，最主要的就是人際關(guān)系的淡漠使他們相互封鎖，認為對方是個神秘的客體，讓人無所適從。其次，當今社會是經(jīng)濟社會，人們的交往往往以金錢為基礎(chǔ)，以是否與我有利為準繩，大學生們尤其是男大學生們由于金錢的不足而使他們認為沒有權(quán)力與他人交往，因為金錢對于男人來說就意味著權(quán)力，于是在情感上具有自卑感。
時代的發(fā)展，觀念的更新，思維的變化，提高了當代青年的挫折容忍力。為此，因為感情不成功而自殺者比以前少了許多。在他們的生活中常常是歌聲伴我走天涯，生活得自在而又灑脫，這是他們的優(yōu)點。但凡事都要有個“度”，“瀟灑”得過分也就體驗不到那種生活的樂趣，而只能給自我造成不必要的痛苦。如今的大學生，男女生因一時的活力而發(fā)生性懷孕現(xiàn)象非駭人聽聞，這種玩世現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是由于自我的態(tài)度不能很好地支配自我的行為而發(fā)生的杯具。
進入大學后，大多數(shù)人對自我的評價至少會受到兩個方面因素的影響，即學習成績上的改變以及各方面特點的改變。學習成績的改變往往與大學的知名度有關(guān)，越是名牌大學，這種現(xiàn)象就越明顯。原先中學學習成績突出的學生上大學后就可能變得相對不那么突出，學習方面的改變就成為大學生自我評價的一個重要因素。而各方面專長的特點，不僅僅表現(xiàn)為知識面和社會經(jīng)驗等，并且還有音樂、舞蹈、體育等方面的才能。當發(fā)現(xiàn)自我在這些方面與別人存在差距時，就會導致學生在入校后由原先建立在學習成績基礎(chǔ)上的自信就受到了雙重的打擊，對自我的重新評價也就陷入了一個兩難的境地。
時代的特點決定了一代人的全貌。從上頭的分析能夠看出當代大學生可能不是聽話的一群，也不是成熟的一群，但他們是可愛的一群。只要我們給予他們真誠的理解和信任，朋友式的引導與幫忙，他們的未來不是夢。
女生的特點寫作文篇十二
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們對于學習的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過去，學習主要是靠學校培養(yǎng)和教育，而現(xiàn)在，越來越多的人選擇在工作一段時間之后再回歸學校繼續(xù)深造，這就是所謂的后學生。與傳統(tǒng)的學生不同，后學生有其獨特的特點和心得體會。
首先，后學生具備較強的實踐經(jīng)驗。相比于剛從學校畢業(yè)的年輕學子，后學生普遍都有一定的工作經(jīng)驗。他們經(jīng)歷過職場的洗禮，看到了不同行業(yè)不同公司的運作模式和業(yè)務(wù)流程，擁有很多實際操作的經(jīng)驗。這使得后學生能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識，能夠?qū)旧系睦碚撆c實踐相結(jié)合，將學習的內(nèi)容更好地運用到工作中。
其次，后學生具備較強的學習動力。在工作一段時間之后，后學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要提升的方面，這會激發(fā)他們重新學習的熱情。他們清楚地知道，只有不斷學習并與時俱進，才能適應(yīng)社會的快速發(fā)展和變化。因此，后學生會更加主動地參加各種學習培訓活動，通過學習來豐富自己的知識面，提升自己的職業(yè)能力。
另外，后學生具備較強的自我管理能力。由于工作的經(jīng)驗積累，后學生已經(jīng)習慣了工作和生活的節(jié)奏，具備了較強的時間管理能力和自我約束能力。他們能夠合理地安排學習和工作之間的時間，將學習任務(wù)和工作任務(wù)進行分解和安排，以保證兩者的有效結(jié)合。同時，后學生由于有一定的工作經(jīng)驗，對于自己的學習目標也更加明確，能夠清晰地制定學習計劃和目標，并通過自我管理來實現(xiàn)。
此外，后學生在思維方式上也有所不同。后學生經(jīng)過一段時間的工作，對于所處行業(yè)和職業(yè)有了更深入的認識，思維方式也更加成熟和全面。他們能夠從多個角度和層面思考問題，并能夠站在整個工作流程和行業(yè)發(fā)展的角度來思考。這使得后學生在學習過程中能夠更好地把握和理解學習內(nèi)容，能夠更好地應(yīng)對和解決實際工作中出現(xiàn)的問題。
最后，后學生在學習過程中還具備較強的團隊合作能力。由于曾經(jīng)在工作中與不同背景的人合作過，后學生對于團隊合作的重要性有更深刻的理解。他們知道，通過團隊協(xié)作和合作，能夠更好地利用各自的優(yōu)勢，提高工作效率和質(zhì)量。因此，后學生在學習過程中愿意與他人交流和合作，能夠積極參與團隊項目，并能夠扮演好團隊合作中的角色。
總而言之，后學生的特點和心得體會與傳統(tǒng)學生有所不同。后學生具備較強的實踐經(jīng)驗、學習動力、自我管理能力、思維方式和團隊合作能力。這些特點使得后學生在學習和工作中更加得心應(yīng)手，能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和困難。因此，后學生不僅是學校教育的延續(xù)，也是職業(yè)發(fā)展的再起點，他們以獨特的方式豐富和推動了社會的進步。
女生的特點寫作文篇十三
智力的核心成分是思維。思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反映，是借助語言、表象、動作實現(xiàn)的，是理性認識階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。思維分成直觀動作思維、具體形象思維、語詞邏輯思維。
直觀動作思維：是指通過實際操作解決直觀而具體問題的過程。思維在動作中展開，動作停止思維隨之停止。例如，電腦維修人員修理電腦時，動作思維是種重要的思維形式。3歲前兒童基本是直觀動作思維。
具體形象思維：是指人們運用頭腦中的各種形象或表象來解決問題的過程。
女生的特點寫作文篇十四
伴隨著初中生生理、心理發(fā)生的顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進步。這種智力進步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為由于初中生各種基本智力因素(如言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進一步提高和完善，使得他們能更輕松。更快捷、更有效的完成各種認知任務(wù);在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在初中生認知結(jié)構(gòu)及思維過程的具體變化上，新的認知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時，能逐漸熟練地運用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段，提高了解決問題的精確性及成功率。
初中生智力的發(fā)展，最主要的在于其新的思維特點的出現(xiàn)。按照皮亞杰()關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是'形式運算'階段(12--15歲)。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認為，初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。
可見，初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性，這一特點體現(xiàn)于以下諸多方面。
(一)運用假設(shè)。
皮亞杰認為，在形式運算階段，個體具有一?quot;可能性'及'現(xiàn)實性'之間的逆向思維，這種逆向思維使'可能性'已不僅僅再是個體行為或經(jīng)驗的一種延伸，相反，'現(xiàn)實性'卻出現(xiàn)于'可能性'之后了。
事實和實驗均表明，初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。因此，對于初中生來說，已認識到了現(xiàn)實只是包含于由事實與假定構(gòu)成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。
正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活任。
雖然處于具體運算階段(7--11歲)的兒重在解決問題時，也能產(chǎn)生一些初步的，與實際經(jīng)驗密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運用假設(shè)、檢驗假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個對問題情景的可能性解釋，就會立刻將它認定為事實;而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認真地檢驗每一個假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認任何一種可能性。
埃爾金德(elkind，1970)所做的一個關(guān)于個體形成概念的實驗就充分揭示了小學兒童與初中生在建立和檢驗假設(shè)過程的思維差異。實驗中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實驗材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實驗中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是'輪子'而非其他任何特征時，就算完成了此任務(wù)。兩個年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)'輪子'是解決問題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都-一看過之后，才能得出結(jié)論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個思維任務(wù)過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時地建立新的假設(shè);兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)?募偕瑁?詞乖謖飧黽偕璨歡系賾齙秸習?螅?圓環(huán)牌???藝飧黽偕柰??前??諼侍馇榫爸薪廈饗緣模??詞潛礱婊?牟徽?返'關(guān)系'，對這種'關(guān)系'的固守，必定延遲問題的解決，甚至導致失敗。由此可見，初中生相對于小學生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一。
(二)邏輯推理。
從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。在一項關(guān)于中學生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的被試呈現(xiàn)25道關(guān)于'椎理發(fā)展水平'及'推理運用水平'的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯差異，初一學生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差;初三學生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50%。
初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹椎理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復合推理和選言推理，最后是連鎖推理;初中生推理運用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運用推理去解決問題。
(三)運用邏輯法則。
初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。我國的研究表明：在掌握上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一被試為68.26%，初三被試為72.78%。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分;他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復雜的概念系統(tǒng)。當然，與上述抽象思維發(fā)展的三個側(cè)面一樣，對抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個逐漸發(fā)展的過程。
二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展。
與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。
(一)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。
思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)它是在問題情景面前，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種思維品質(zhì)。
初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，例如，他們迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動;在文體活動中也表現(xiàn)出極高的創(chuàng)作熱情;在自己編排的節(jié)目中，雖然仍顯出稚拙，但富有新的創(chuàng)意;在日常的課業(yè)中，也充分體現(xiàn)出他們富有創(chuàng)造性的特點，如，初中生的作文，從內(nèi)容到形式，模仿的成份都在逐漸減少，獨創(chuàng)成份不斷增多;在解題的過程中，不滿足于一種方法，竭力尋求不同的方法，試圖做到舉一反三，一題多解，觸類旁通。
初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感及高漲的自我意識。他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種'被動接受'式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識和熱情。另外，這種思維的創(chuàng)造性與求異思維有密切關(guān)系。求異思維和求同思維是主體思維的兩個主要方面，有關(guān)研究表明，初中生的求異思維的發(fā)展非常明顯，而求同思維的發(fā)展則比較緩慢，這也是初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的原因之一。
在初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性以及正確性的特點。
初中生思維批判性的出現(xiàn)也是與其自我意識的發(fā)展密切相聯(lián)的，由于自我意識水平的提高，使他們能通過控制自己的意識而調(diào)節(jié)自己的思維活動。
初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的思想、態(tài)度及意見，經(jīng)常要做一番審查，甚至有時持過份懷疑和批評的態(tài)度;另一方面，表現(xiàn)在他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想;最后，還表現(xiàn)在對世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉(zhuǎn)、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態(tài)度的萌芽。
初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。
女生的特點寫作文篇十五
我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平;初二與初三學生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維;高一與高二學生的運算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學生的運算思維走向成熟。總的來說，中學生思維有如下特點。
首先，整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學生的思維和高中學生的思維是不同的。初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而高中學生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。也只有在高中學生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。
其次，初中二年級是中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，中學生抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時期來進行適當?shù)乃季S訓練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。
