總結(jié)可以促使我們思考，確保我們的工作更加高效、有效地運(yùn)行。寫總結(jié)時(shí)要注重語言的準(zhǔn)確性和清晰度，避免使用模糊和含糊不清的詞匯。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇一
一只饑餓的狐貍來到了一個(gè)葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進(jìn)不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認(rèn)真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個(gè)小洞，狐貍試了試，可惜還是進(jìn)不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進(jìn)了園子。
狐貍剛一進(jìn)了園子，就被園子里那一派果實(shí)累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應(yīng)有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細(xì)看，連皮帶籽一塊兒呑進(jìn)肚里，那個(gè)爽呀!簡直甭提了!
狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會(huì)兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動(dòng)了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準(zhǔn)備從那個(gè)小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進(jìn)去了。正在這時(shí)，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。
唉!這就是狐貍的下場(chǎng)，早知今日要被打死，何必當(dāng)初進(jìn)園偷果呢?
幼兒園教師的教學(xué)策略篇二
一、直觀法：幼兒園教學(xué)的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。
1、觀察法：幼兒園直觀教學(xué)方法之一，運(yùn)用觀察進(jìn)行教育的方法?？茖W(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主要方法，指有預(yù)期目的的感知活動(dòng)。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學(xué)的觀察方法會(huì)提高觀察的效率。
（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機(jī)、樹下的螞蟻等。
（2）個(gè)別物體觀察：在一定的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會(huì)的關(guān)系，從而獲得有關(guān)的粗淺知識(shí)。如一般的認(rèn)識(shí)食物、動(dòng)植物都用這種方法。
（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點(diǎn)。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細(xì)致、完整的認(rèn)識(shí)事物，形成概念。如認(rèn)識(shí)圖形（正方形和長方形）、認(rèn)識(shí)常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點(diǎn)。分解比較是對(duì)兩種物體分別從局部逐一地進(jìn)行比較。
（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時(shí)間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對(duì)某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進(jìn)行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
（5）順序觀察法：即對(duì)觀察對(duì)象按照先后順序，從不同的角度細(xì)致的觀察。一般觀察動(dòng)物時(shí)是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
（6）特征觀察法：是對(duì)觀察對(duì)象的最主要或某一方面特征進(jìn)行相對(duì)靜止的觀察。
（7）分解觀察法：是對(duì)觀察對(duì)象各部分進(jìn)行仔細(xì)分解觀察，然后再綜合起來，達(dá)到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因和結(jié)果進(jìn)行探索。
2、示范法：指教師通過自己的語言、動(dòng)作所做的教學(xué)表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域用得較多。
（1）完整示范：對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時(shí)經(jīng)常用到。
（2）部分示范：在幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行部分示范以幫助解決局部問題，對(duì)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不再示范。
（3）分解示范：把學(xué)習(xí)材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
（4）不同方向示范：從正面、背面或側(cè)面進(jìn)行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動(dòng)時(shí)用得較多。
二、提問法：是教育教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，是指導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)的主要方法。
1、描述性提問：即提示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”
2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”
3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如“你認(rèn)為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）
4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的`原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”
5、選擇性提問：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”
6、反詰性提問：指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進(jìn)行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”
三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學(xué)法之一。通過教師提問和幼兒回答進(jìn)行教學(xué)。即引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)，或檢查知識(shí)、鞏固知識(shí)。
1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結(jié)性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話。根據(jù)幼兒學(xué)過的知識(shí)，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過知識(shí)的再現(xiàn)，將零星的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到整理、鞏固或檢查的目的。
2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識(shí)。
四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實(shí)，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。
五、討論法：在教師的指導(dǎo)下，幼兒對(duì)提出的問題進(jìn)行爭(zhēng)論，來表達(dá)自己的不同認(rèn)識(shí)和看法。
六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
七、幾個(gè)美術(shù)概念：
1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。
《幼兒園教師教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇三
將孩子送到幼兒園后，家長一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老師無微不至的呵護(hù)。每個(gè)家長由于在性格、文化層次、職業(yè)以及其他方面的差異，其教育理念和方法也不盡相同。
同時(shí)，有些家長也在教育認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)，所以對(duì)老師提出的要求往往五花八門。比如有的家長提醒老師午睡時(shí)一定將孩子的棉襖脫掉，有的家長則叮囑老師千萬不能給孩子脫棉襖;有些家長望子成龍心切，關(guān)注的是孩子學(xué)了什么，認(rèn)為玩和游戲都是浪費(fèi)時(shí)間;倘若孩子在園磕著碰著了，有些家長當(dāng)面就給老師難堪，說話難聽。許多教師抱怨現(xiàn)在不光孩子難帶，家長也越來越難伺候了，無法與家長正常交流和溝通。
基于以上情況，我們首先要讓家長了解幼兒園的教育理念。我園在新生入園前會(huì)對(duì)家長進(jìn)行兩次免費(fèi)培訓(xùn)，就《我們的幼兒園》《入園前家長該做什么》等對(duì)家長宣傳，讓家長了解我園的辦園理念和培養(yǎng)目標(biāo)，讓他們明白培訓(xùn)是為了幫助家長糾正家庭教育中有可能出現(xiàn)的偏差，提高家庭教育能力，從而保證每一個(gè)孩子都快樂健康成長。
溝通需要一定的智慧。孩子入園以后，教師就要天天和孩子以及他們的家長打交道了。忽視一個(gè)家長，就意味著放棄一個(gè)孩子。所有家長的愿望其實(shí)是一致的——教育好自己的孩子。作為教師，與不同類型的家長溝通時(shí)必須講究策略、一視同仁。
與家長溝通首先要有途徑。我園每年8月為家訪月;孩子每月有《幼兒成長紀(jì)念冊(cè)》;我園每月對(duì)家長有一次免費(fèi)講座;每月有一份“文幼園報(bào)”免費(fèi)發(fā)給家長;另外早晚接送、電話、校信通、幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)家長園地、班級(jí)博客等，都是與家長溝通的途徑。老師針對(duì)不同的家長、不同的問題要采取適當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行溝通，并保證溝通的通暢。
我在與家長溝通時(shí)時(shí)刻掌握八字方針——積極主動(dòng)，熱情誠懇。
孩子是永遠(yuǎn)不變的話題，是家長和教師共同的紐帶。其實(shí)教師對(duì)孩子一句關(guān)心的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)微笑對(duì)于家長來說可能都非常重要。教師要善于了解家長的想法，揣摩家長的心理。不同幼兒的家長所關(guān)注的問題也會(huì)有所不同。如小班家長關(guān)注孩子的基本生活和情緒，而大班家長則關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)掌握等。
要想與家長進(jìn)行有效的溝通，教師就要事先做好準(zhǔn)備工作，了解孩子的`家庭情況。在與每一位家長溝通前要明確溝通的目的，掌握好溝通的時(shí)間和方法，選擇明確溝通的對(duì)象，然后用對(duì)方樂于接受的方式交流觀點(diǎn)和看法，尋求共識(shí)，消除隔閡。
教師作為家園之間溝通的主導(dǎo)方，其態(tài)度和方法會(huì)直接影響溝通的效果。教師在談話中應(yīng)該語態(tài)真誠、語調(diào)親切、語句清楚，使家長一聽就明白，能從談話中受到啟發(fā)。比如家長經(jīng)常跟老師說讓孩子多喝水，老師可以有多種回答：“天氣這么熱，是應(yīng)該多喝水?！薄昂玫?，我會(huì)提醒他?！边@就拉近了教師與家長的距離。再比如使用得體的稱呼：“佳佳爸爸，您好!”讓人聽了有一種舒心的感覺，自然就贏得家長的尊重和信任。
教師在與家長進(jìn)行溝通時(shí),要耐心傾聽、積極回應(yīng)。如有一次中4班10個(gè)家長反映問題，主要是班上有一個(gè)能力強(qiáng)的孩子經(jīng)常當(dāng)值日生，什么事都是小排頭，其他家長覺得不公平，說到情緒激動(dòng)時(shí)居然要求把這個(gè)孩子調(diào)班。耐心聽家長說完以后，我回答：一是老師經(jīng)常用他確實(shí)欠妥當(dāng)，應(yīng)當(dāng)給每一個(gè)孩子鍛煉的機(jī)會(huì);二是如果把這個(gè)孩子調(diào)班，那是非常不公平的，孩子又沒有犯錯(cuò)。聽完我的解釋，家長們想一想是這個(gè)理，也就不再說什么了。
因此，一定要耐心聽家長把事情講完，而不是打斷他的話，急于解決問題。遇到火氣特別大的家長，教師一定要克制自己的情緒，可以請(qǐng)家長坐下來，倒杯水慢慢說。通過談話，讓家長了解他掌握的情況可能是片面的，老師的工作還是不錯(cuò)的。在交流中，教師應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長，并真誠地表達(dá)自己的看法，應(yīng)盡量避免“不能”“不要”“不行”等消極的說法。談話要使雙方的注意力集中在怎樣解決問題上，而不要去針對(duì)誰，以防產(chǎn)生誤解或隔閡，影響問題的解決。
總之，與家長交流溝通需要一定的藝術(shù)。教師與家長溝通的藝術(shù)關(guān)鍵在于先建立相互信任、相互尊重、相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立取決于教師的態(tài)度：對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長的尊重和理解。溝通永無止境，讓我們掌握溝通的藝術(shù)，保持溝通渠道的暢通，靈活運(yùn)用溝通的技巧，真誠地與家長溝通。讓家園攜手，為孩子打造一片充滿愛的天空!
幼兒園老師與家長溝通技巧，幼兒的健康成長一定是建立在家園共育的基礎(chǔ)上，孩子能夠茁壯成長，家長也是需要和老師多溝通的，我和大家一起來看看幼兒園老師與家長溝通技巧。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇四
我有幸參加了為期三天的幼兒園教師培訓(xùn)。在這短短三天的培訓(xùn)中，我們觀察了許多幼兒園骨干教師的課程，并進(jìn)行了交流和討論，拓寬了學(xué)習(xí)視野，更新了教育理念，提高了理論應(yīng)用水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。
社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，這就要求教育不斷更新，走可持續(xù)發(fā)展之路。如何走鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路？老師該怎么辦？面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學(xué)的生命力所在。面對(duì)21世紀(jì)教育的快速發(fā)展，要想在專業(yè)道路上成長，就要努力走教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)術(shù)道路。這對(duì)我有很深的啟發(fā)。事實(shí)上，面對(duì)不斷更新的教育理念、發(fā)展時(shí)代和不斷變化的兒童，教育需要不斷更新，教育需要研究型教師。只有不斷研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作效率和教育素養(yǎng)。在這次基層幼兒園教師培訓(xùn)中，我們進(jìn)一步了解和掌握了新課程改革的發(fā)展方向和目標(biāo)，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)理念，受益匪淺。以下是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：
縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實(shí)際工作讓我們了解如何在幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作。幼兒園教育要堅(jiān)持體、智、德、美的教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的年齡特征，注重個(gè)體差異，因人教學(xué)，引導(dǎo)兒童個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育應(yīng)面向全體兒童，熱愛兒童，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)。合理組織各方面的教育內(nèi)容，滲透兒童日常生活活動(dòng)，充分發(fā)揮各種教育手段的互動(dòng)作用。創(chuàng)造適合教育的良好環(huán)境，為兒童提供活動(dòng)和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)和條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在各種活動(dòng)中寓教育。
教師的職業(yè)是相通的，愛事業(yè)，愛孩子是第一位的。兒童不同于小學(xué)，兒童自我保護(hù)能力差，是道德行為形成的最佳時(shí)期，容易模仿，萌芽的是非觀念要求我們的幼兒園教師有更高尚的個(gè)性魅力，誠實(shí)、善良、溫柔、可愛，因?yàn)榭蓯酆兔利?。我們不僅要做母親的照顧，而且要做高于母親的教育，從思想、質(zhì)量滲透影響，教育他們使他們的是非概念清晰，引導(dǎo)他們照顧他人，推動(dòng)他們積極樂觀，實(shí)事求是，讓他們誠實(shí)，幼兒園教師應(yīng)該有"敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)"要公正地愛每一個(gè)孩子，我們應(yīng)該給他們帶來最好、最公正、最無私的愛。
出處 m.sunshinestudy.com
本次培訓(xùn)還為我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課程，并向縣幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)。康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，一張簡單的報(bào)紙變成了好的教育資源和兒童游戲的體育用品。讓孩子們穿報(bào)紙跑，和報(bào)紙競(jìng)爭(zhēng)，把報(bào)紙揉成小紙團(tuán)扔。孩子們玩得很開心。整個(gè)教學(xué)在活動(dòng)中完成，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童的心理特點(diǎn)，值得認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)。白娟老師結(jié)合自己幼兒園的藝術(shù)教育實(shí)踐，給我們上了一堂藝術(shù)示范課。讓我們學(xué)習(xí)一些幼兒園藝術(shù)教學(xué)的方法，藝術(shù)教學(xué)的手段，讓我們知道藝術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，只有一個(gè)畫框有很多關(guān)注，如繪畫的要點(diǎn)、色彩搭配等。羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示。結(jié)合舞蹈實(shí)例，她一邊演奏音樂一邊演示講解，開闊了我們對(duì)兒童舞蹈的視野，把握了最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。
通過這次培訓(xùn)，我知道要改變教育思想和教育理念?；鶎佑變航處煴仨毧紤]先進(jìn)的教育思想和理念。在活動(dòng)中，教育思想直接促進(jìn)或限制了我們教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)，同時(shí)決定了活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常只考慮"我該如何教"，而忽視了"孩子怎么學(xué)？"的問題。事實(shí)上，作為一名幼兒園教師，應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，但指導(dǎo)的主要目的是讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索。有人說，開展一個(gè)好的活動(dòng)，不僅是知識(shí)和信息的傳播過程，也是精神交匯的心理場(chǎng)。假如老師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平淡淡，沒有激情，那么孩子的情緒也不會(huì)特別高漲。因此，我認(rèn)為在活動(dòng)中激發(fā)孩子的情緒是非常重要的，這直接影響到活動(dòng)的成功。
三天的幼兒園教師培訓(xùn)結(jié)束了，但給我留下了深刻的記憶和寶貴的財(cái)富。牛頓曾經(jīng)說過："我成功是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀?這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我未來的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的道路。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇五
根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究成果表明，在幼兒學(xué)習(xí)階段語言的理解要先于語言的表達(dá)。也就是說，在教學(xué)乃至一般的日常生活交流過程中，幼兒對(duì)于語言的理解過程和表達(dá)過程不是完全同步的。幼兒首先要理解別人語言的意義，然后進(jìn)行理解性吸收才能轉(zhuǎn)化成為自己的語言。針對(duì)這種情況，幼兒教師的教學(xué)語言要以一種陳述性的語言為主，將自己所知道的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)用科學(xué)性語言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語的具體含義，然后模仿教師的使用標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用新的詞匯。因此，幼兒教師的教學(xué)語言在很多時(shí)候是一種“獨(dú)白”式的陳述過程。但是，教師的這種獨(dú)白要融進(jìn)自己的真情實(shí)感，要根據(jù)具體的語言環(huán)境將詞語所蘊(yùn)含的具體情緒表現(xiàn)出來。在幼兒階段學(xué)生對(duì)于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感動(dòng)自己的語言。但是，教師在強(qiáng)調(diào)對(duì)于獨(dú)白性教學(xué)語言的使用時(shí)，也要注意在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，形成一種有效的“對(duì)話”關(guān)系。在教師和學(xué)生之間搭建起一座平等的橋梁，形成一對(duì)互動(dòng)的對(duì)話主體。在對(duì)話的過程中，教師要傳達(dá)的不是簡單的詞句而是具有真實(shí)情感的心聲，幼兒要在教師這種具有情感性的語言中學(xué)會(huì)詞句使用的“法則”進(jìn)行語言的“移用”，形成一種導(dǎo)源自心靈上的交流欲望。
2、注重教學(xué)語言的多元式體驗(yàn)。
現(xiàn)代解釋學(xué)的理論認(rèn)為，人類主要是運(yùn)用語言來理解世界和表達(dá)人類自身對(duì)于世界的理解，反過來說語言又是對(duì)人的理解方式以及程度的一種重要表現(xiàn)?？偠灾?，我們可以認(rèn)為語言就是人類表達(dá)自己理解的一種手段。在教學(xué)的過程中，首先要實(shí)現(xiàn)的就是對(duì)于教師語言的充分理解，讓語言重現(xiàn)多彩，甚至是重構(gòu)更加理想的世界。在幼兒教學(xué)的過程中，幼兒教師的語言是一種更加特殊的語言活動(dòng)，富含著教師獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，表現(xiàn)了教師自己對(duì)于世界和社會(huì)獨(dú)特的理解和反思，并且利用這些思想資源來構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，幼兒教師的教學(xué)語言要充分的體現(xiàn)出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識(shí)的沉淀，表現(xiàn)的是教師自己的思維方式。由于人都有不同的思維意識(shí)和知識(shí)修養(yǎng)，因此對(duì)于相同的事物往往也會(huì)表現(xiàn)出完全不同的思想認(rèn)識(shí)，因此在幼兒教學(xué)過程中，教師要特別重視這種對(duì)于同一事物變現(xiàn)出來的多樣性觀念，注重教學(xué)過程中不同觀念的傳遞。作為思維的重要外殼，語言所能表達(dá)出的不同體驗(yàn)就是幼兒教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)的語言的多元化解讀。
1、在教學(xué)過程中要體現(xiàn)幼兒的中心地位。
在幼兒教學(xué)過程中，教師往往過分的重視了教學(xué)語言的“獨(dú)白性”功能，缺乏對(duì)于師生互動(dòng)之間的重視，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對(duì)于教學(xué)語言的一種歧義性誤解。在教學(xué)過程中，教師除了要做好幼兒語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語言的傾聽者。為了提升幼兒的語言表達(dá)水平，教師往往會(huì)在課堂上提出一些簡單的表達(dá)性問題，在幼兒回答的過程中教師要給予其鼓勵(lì)和傾聽的耐心。作為語言的初學(xué)者，幼兒在表達(dá)的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，教師在幼兒遇到問題時(shí)不能肆意打斷，而是讓學(xué)生表達(dá)好自己的意思之后，提點(diǎn)其中的不足之處給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生用更加合理的方式進(jìn)行思想的表達(dá)。
2、增強(qiáng)教學(xué)語言的人文性特征。
語言在表達(dá)的過程中要注意其中的邏輯性和思想性，同時(shí)要根據(jù)語境的情況將語言可能出現(xiàn)的多意情況考察在內(nèi)，要注意這些具體的問題就需要我們?cè)谟變航虒W(xué)的過程中可以將語言的人文性進(jìn)行有效的發(fā)揮。首先，幼兒教師要用愛心來演繹自己的語言。所謂的愛心主要來源于教師對(duì)于自己工作的熱愛和對(duì)于幼兒的喜愛。要出于自己的`真心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的情況，尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)。充滿愛心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流，更能夠展現(xiàn)教師的人格魅力，同時(shí)也會(huì)形成一種良性的師生互動(dòng)。其次，增強(qiáng)詮釋活動(dòng)的對(duì)話性。在教學(xué)活動(dòng)中教師容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤就是固守自己的“知識(shí)霸權(quán)”和“話語霸權(quán)”，不能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考，在幼兒教學(xué)的階段，我們主要的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助這些將如進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子形成一種良好的思考和表達(dá)方式，因此在教學(xué)的過程中，教師要帶哦懂學(xué)生的表達(dá)欲望，通過師生之間交流對(duì)話來展示學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的思考和詮釋，形成一種學(xué)生為主導(dǎo)的表達(dá)性互動(dòng)。
幼兒園教師語言是幼兒教師專業(yè)化的一條重要的發(fā)展途徑，這種教學(xué)語言的運(yùn)用可以對(duì)幼兒語言習(xí)慣的形成起到一種積極的促進(jìn)作用。提升幼兒的思維能力和表達(dá)能力，對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量和師生活動(dòng)的效果也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在提升幼兒教學(xué)語言的研究中，教師首先要對(duì)相關(guān)的理論狀態(tài)有一定的研究，掌握先進(jìn)的急哦阿雪語言理念，然后又根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐理解融匯理論的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中積極改進(jìn)自己的教學(xué)語言，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的理論和實(shí)踐研究。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇六
1、家園聯(lián)系欄，目的是公布班級(jí)的學(xué)生在園生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容安排，還有一下溫馨提示，育兒知識(shí)。
2、家園聯(lián)系卡，老師對(duì)幼兒每周或每天在校情況給予評(píng)價(jià)，給家長一些建議，同時(shí)家長了解了孩子在校的表現(xiàn)后，也告知老師孩子在家的表現(xiàn)，或可以給老師一些建議。
3、通過家長會(huì)、電話、微信、面談。
我想如果是幼兒班老師這些方式都會(huì)知道的，今天題主想問的應(yīng)該是如何面談交流，這是最有效果的，但是最不容易的溝通方式。
都說教一屆學(xué)生交一班家長朋友，我們可以把家長看做朋友，當(dāng)老師需要找家長溝通時(shí)，應(yīng)給家長感覺是談?wù)勑牡腵感覺，不要居高臨下，覺得是在教育家長應(yīng)該怎樣教子女，讓家長感覺他們是學(xué)生的樣子。每次老師一開口家長就覺得是老師又要因?yàn)楹⒆拥氖聛碛?xùn)斥自己了。還要讓家長感覺到老師是非常誠心為孩子好，覺得這老師很親切，人很好，這樣可以拉近家長與自己的心里距離。
都說孩子是自己的好，每個(gè)孩子在家長的心里都是寶貝，很多別人認(rèn)為這孩子的缺點(diǎn)，可家長會(huì)不以為然，聽了不舒服。很多的時(shí)候老師想找家長溝通，好心被當(dāng)驢肝肺，惹了一身的怨氣就是這談話引來的。所以老師在因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)問題需要找家長反應(yīng)時(shí)，要注意談話的順序，做到先揚(yáng)后抑才可，也就是先說孩子最近好的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步的方面，家長最喜歡聽的話就是她家孩子聰明，你就說唄！或者說你知道的家長教育孩子的哪些方面值得表揚(yáng)，老師先給予肯定，這樣家長心情愉悅了，對(duì)老師提的建議更容易接受，這時(shí)候你就說可是呀……，轉(zhuǎn)折到正題來。
所以說呀，切當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綍?huì)讓你更容易讓家長接受，同時(shí)起到溝通的效果，能更好地家園聯(lián)系，共同教育好孩子。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇七
幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，孩子真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，小班幼兒語言課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循《規(guī)程》語言發(fā)展方面的目標(biāo)，依據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)、小班年齡階段目標(biāo)，以及班級(jí)幼兒具體語言發(fā)展水平來確立。
以小班故事教學(xué)《貪吃的小豬》為例，這是一篇繪本故事，孩子們伴隨小豬嚕嚕吃到、喝到的不同東西后身體發(fā)生變化的過程，認(rèn)識(shí)了幾種美麗的顏色。故事情節(jié)簡單，且夸張、有趣，小豬嚕嚕每吃一樣?xùn)|西，身體就會(huì)發(fā)生一種變化，這種變化很可愛、很新奇。
設(shè)定目標(biāo)：
1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，領(lǐng)悟夸張的想象力。
2.知道同伴講話時(shí)要安靜的傾聽。
3.嘗試用簡單的話講述小豬找到的食物和身體發(fā)生的變化。
這里，從幼兒已有語言的表述能力出發(fā)，第一課時(shí)讓孩子先對(duì)故事本身的情節(jié)熟悉和鞏固，讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，為下一課時(shí)創(chuàng)編做準(zhǔn)備。
蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要通過豐富多彩的活動(dòng)形式，使教學(xué)過程充滿童心、童趣，活躍幼兒的思維、激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，激發(fā)孩子的興趣，提供機(jī)會(huì)讓孩子有機(jī)會(huì)去說，達(dá)到讓他們“喜歡說”的目的。
1.設(shè)計(jì)新穎的教具，吸引幼兒的語言表達(dá)。
小班幼兒喜歡大大的、直觀有趣的圖像，運(yùn)用情境教學(xué)法，有了直觀體驗(yàn)、理解、表達(dá)就變得簡單容易多了。如：故事《貪吃的小豬》活動(dòng)中：“小豬嚕嚕吃了一個(gè)紅紅的大蘋果。噢!臉蛋變得紅撲撲的!”我演示可活動(dòng)的教具，給小豬穿上一件透明衣服，紅紅的臉蛋貼在透明紙上，好像小豬的臉蛋一下子變紅了，讓孩子體驗(yàn)變化樂趣。接下來：“小豬嚕嚕走進(jìn)冷飲店，喝了一杯綠綠的涼飲料，哇!”我暫停演示教具，故作玄虛：“小朋友們，你們猜猜接下來小豬會(huì)有什么變化?”根據(jù)上面的情節(jié)，孩子們很期待下面的變化，積極地猜測(cè)：“耳朵變綠了!”“嘴巴變綠了!”……孩子們一個(gè)個(gè)迫不及待地說出猜想。教具演示獲得預(yù)期目標(biāo)，孩子們主動(dòng)表達(dá)、敢表達(dá)、樂意表達(dá)，達(dá)到了語言訓(xùn)練的目的。
2.發(fā)揮教師的語言魅力，激發(fā)幼兒的語言交往。
小班幼兒注意以無意注意為主，新穎的聲音能夠吸引孩子們有意注意來主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)態(tài)度自始至終要和藹可親，時(shí)常笑臉對(duì)幼兒，這樣會(huì)讓幼兒勇于表達(dá)自己的思想。同時(shí)面部表情、眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班孩子的語言表達(dá)會(huì)起到輔助的作用。
如：我在演示教具時(shí)講述：“小豬吃了一個(gè)藍(lán)藍(lán)的圓餅干，呀!腿兒變得藍(lán)汪汪的!”在講到“呀!”后我故意停頓了一下，做神秘狀，孩子們一下子被吸引了，猜想究竟發(fā)生了什么事情。再用體態(tài)和表情很夸張說：“腿兒變得藍(lán)汪汪的!”孩子們一下子笑了起來，情不自禁地跟說：“呵……它腿變得藍(lán)汪汪的'了!真好玩!”教師語言情境的引導(dǎo)，可激起幼兒主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到輕松訓(xùn)練幼兒語言能力的效果。
3.開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。
游戲是孩子們最喜歡的，根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，鞏固本節(jié)課的所學(xué)的詞匯。游戲的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)和內(nèi)容編制，以達(dá)到本節(jié)課的語言目標(biāo)為準(zhǔn)。如：故事《貪吃的小豬》活動(dòng)最后：我拿出各種顏色的瑞士糖：“嚕嚕要分享它的快樂，帶來一些禮物給你們，但它有個(gè)小要求，當(dāng)你挑選一顆糖時(shí)，你們得用新學(xué)的詞說出它是什么顏色?！闭?qǐng)一幼兒挑選?！拔姨舻氖羌t紅的糖!”訓(xùn)練幼兒用“紅紅的××，綠綠的××”形容新的實(shí)物。情感遷移，把學(xué)到的知識(shí)嘗試在生活中運(yùn)用。小班游戲可多采用直觀材料，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的兒童，運(yùn)用游戲進(jìn)行重點(diǎn)幫助，使他們?cè)谳p松、愉快的活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的目的。
小班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少、語言比較貧乏，常常因不知道怎樣表達(dá)自己要說的話而影響了交往活動(dòng)。因此在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。
1.培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
《綱要》在語言領(lǐng)域要求培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。因此在小班這一階段培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。
如：在故事《貪吃的小豬》活動(dòng)中提問：“小朋友，你們吃過什么甜甜的東西?”小班幼兒對(duì)甜食比較熟悉，七嘴八舌說：“老師!我吃過甜甜的糖!”“我吃過甜甜的蘋果!”……孩子們雖回答得很好，但不能聽清其他小朋友的回答，只局限于自己的答案。這時(shí)我引導(dǎo)說：“小朋友說了很多，現(xiàn)在呀!請(qǐng)一位小朋友告訴我，其他小朋友一起來聽他說!”這樣孩子們自然而然地就安靜了下來，專注聽這位小朋友的回答。
小班幼兒自制力弱，教師還可以運(yùn)用體態(tài)、眼神、手勢(shì)等無聲的方式暗示幼兒傾聽同伴發(fā)言。對(duì)幼兒不同的意見，教師也要傾聽，不能用自己的想法束縛幼兒講述。教師對(duì)故事往往不能只講一遍，而要講多遍，還要注意方式的變換，喚起幼兒傾聽的積極性，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，需要反復(fù)、不間斷地訓(xùn)練。
2.養(yǎng)成幼兒積極的語言交往態(tài)度。
幼兒學(xué)習(xí)語言、練習(xí)運(yùn)用語言的過程必然是與多種語言內(nèi)容相交往的過程，教給孩子們的知識(shí)，要來源于生活，高于生活，最后能夠回歸于生活，能將活動(dòng)中所學(xué)的新詞新句，運(yùn)用到生活中去，為孩子們的交際所服務(wù)。
如：在故事《貪吃的小豬》活動(dòng)中，我根據(jù)畫面提問：“小朋友，小豬找到了一個(gè)什么顏色的蘋果?”幼兒說：“紅顏色。”說：“對(duì)，紅紅的!”小結(jié)：“小豬找到了一個(gè)紅紅的蘋果?！痹偬釂枺骸昂⒆觽?，小豬找到一個(gè)……”幼兒受啟發(fā)回答：“紅紅的蘋果?！本毩?xí)用新詞形容蘋果。最后我提問：“小朋友，你們吃過其他什么紅紅的東西?”幼兒開始回憶思考，積極回答：“我吃過紅紅的草莓!”“我吃過紅紅的西瓜!”……這一活動(dòng)過程，在開始時(shí)肯定幼兒回答的基礎(chǔ)上，順勢(shì)豐富幼兒“紅紅的”形容詞，并練習(xí)“紅紅的蘋果”的詞組，當(dāng)孩子們熟悉之后，進(jìn)行情感遷移，將“紅紅的××”這樣的詞匯運(yùn)用到生活中去，為他們交際所服務(wù)。
語言是思維的外殼，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，同時(shí)也是發(fā)展其思維的過程。因此，在的語言教學(xué)中要制造懸念，創(chuàng)設(shè)猜測(cè)情境，讓幼兒看圖說話、猜想故事內(nèi)容，激起幼兒思考的波瀾。
例如，在《貪吃的小豬》創(chuàng)編活動(dòng)中，小豬接下來還會(huì)吃什么?身體又會(huì)發(fā)生什么樣的變化?我利用這樣邊看邊猜的情境，讓幼兒說一說小豬吃的東西，以及發(fā)生的變化。在這樣的情境中幼兒清晰地理解了語言所表達(dá)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)自己想象的故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)拓展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展和飛躍。
例如，故事《貪吃的小豬》創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我通過電腦動(dòng)畫，引導(dǎo)幼兒尋找小豬的食物。當(dāng)畫面一出來，孩子們興趣盎然，打開了話匣：“看，水果店里綠綠的葡萄”。“蔬菜超市里有紫紫的茄子、紅紅的西紅柿。”……我借機(jī)引導(dǎo)，不僅故事的內(nèi)容自然生成，而且激發(fā)了孩子們將自己積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)仿編出了許多故事情節(jié)。
孩子們的語言發(fā)展不是一朝一夕的，它是循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，我們需要長期引導(dǎo)、訓(xùn)練。在孩子們語言發(fā)展關(guān)鍵期，我們有責(zé)任努力探索和實(shí)踐多樣化教學(xué)模式，以適應(yīng)幼兒語言發(fā)展個(gè)性化的要求，真正發(fā)揮語言課堂的有效性，使每一個(gè)幼兒在其他各個(gè)方面得到發(fā)展，真正為幼兒生活所服務(wù)。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇八
1、戴安.蒙哥馬利在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行深入研究并詳盡分析學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后，提出了cbg原則，即“保持學(xué)生良好狀態(tài)”或“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”。
要使幼兒在課堂上保持良好狀態(tài)，以達(dá)成教學(xué)的有效實(shí)施，時(shí)間分配的科學(xué)合理是一個(gè)非常重要的因素。然而，大部分教師在教師實(shí)踐中更多關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否按計(jì)劃完成，不太關(guān)注時(shí)間的分配問題，其結(jié)果是：不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻占用了大量課堂時(shí)間，或因時(shí)間掌握不當(dāng)、內(nèi)容未講完而出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象；幼兒注意力不集中，引發(fā)課堂上的一些行為問題，等等。這勢(shì)必會(huì)影響到有效教學(xué)的開展。
2、戴安。蒙哥馬利倡導(dǎo)的另一原則即“策略的上課計(jì)劃”，多有效教學(xué)也有很好的啟示作用。“策略的上課計(jì)劃”注重教學(xué)方式的優(yōu)化，包括各種教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。
由此可見，教師備課時(shí)對(duì)時(shí)間的統(tǒng)籌安排是必要的，合理科學(xué)的時(shí)間分配及相應(yīng)活動(dòng)的適時(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)幼兒園有效教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。
二、有效的教學(xué)方法。
滿足這種愛好......兒童的全部生活，也就是游戲?！钡诂F(xiàn)實(shí)生活中，有的教師對(duì)此領(lǐng)悟并不深。同一教學(xué)內(nèi)容，以游戲的方式而非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，往往可以收到事半功倍的效果。當(dāng)游戲和學(xué)習(xí)相互糅合為一起時(shí)，真正意義上的學(xué)習(xí)時(shí)代就將宣布開花了。
三、有效提問。
美國教學(xué)專家特林.c.卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)教師思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睖?zhǔn)確、確當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。而現(xiàn)實(shí)情況是教師提問隨意性很大，對(duì)提問的重要性認(rèn)識(shí)不足?；诖?，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。
1、問題應(yīng)體現(xiàn)差別化原則。教師在提問時(shí)做到尊重個(gè)體差異，那么每個(gè)幼兒在課堂上就能既保持原有的自信又能在自身原有的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)步。
2、問題設(shè)計(jì)要少而精。課堂上低效重復(fù)的提問制約了教學(xué)效率的提高。教學(xué)中應(yīng)盡量減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，讓問題少而精。
教師提問是否有效，直接影響教學(xué)的有效性。
四、反思促進(jìn)步??
葉瀾教授曾說過：一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。為達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師的反思意識(shí)是極為重要的。每次課后，教師都應(yīng)有足夠時(shí)間和空間去回顧閃光點(diǎn)，總結(jié)不足之處。而教師應(yīng)將每一次課后的反思都視為新的起點(diǎn)，抱著積極的心態(tài)反問自己“有沒有比今天上課更有效的課程設(shè)計(jì)？”并堅(jiān)持寫反思日志，二次創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施思路。這樣一來，同一教學(xué)內(nèi)容就能在教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中真正“活”起來，教師也能迅速成長起來，在反思中不斷進(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們?cè)诨顒?dòng)中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。
“尋找解決教學(xué)問題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢(shì)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：
1．注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來
如：中班科學(xué)“認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)”，活動(dòng)中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂的感知，一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因?yàn)橐魳放c不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個(gè)體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)分辨，最后只好由老師告之答案。
2．關(guān)注幼兒表面興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣
如，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……。可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底，隨著一聲長嘆“唉……”，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。
《幼兒園有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇九
(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發(fā)傳染病危機(jī)。由于幼兒人數(shù)多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發(fā)晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責(zé)，使晨檢流于形式。
(2)食品衛(wèi)生監(jiān)管不力，造成食物中毒危機(jī)。由于幼兒園沒有嚴(yán)格的食品衛(wèi)生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責(zé)任心不強(qiáng)或工作疏忽易造成危害，引發(fā)食物中毒事件。
(3)門衛(wèi)制度不嚴(yán)，造成幼兒走失危機(jī)。保安、門衛(wèi)沒有堅(jiān)守崗位，沒有隨手關(guān)鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛(wèi)制度形同虛設(shè)。
(4)幼兒園設(shè)施不良、設(shè)備年久失修、沒有及時(shí)保養(yǎng)或者存在細(xì)節(jié)隱患沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成意外傷害危機(jī)。
(5)幼兒安全意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力差，造成相互傷害危機(jī)。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。
(6)活動(dòng)區(qū)材料衛(wèi)生問題發(fā)生污染，引發(fā)交叉感染危機(jī)。班級(jí)的幼兒活動(dòng)材料豐富多樣，有購買的教學(xué)玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節(jié)、氣候發(fā)生變化產(chǎn)生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細(xì)菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機(jī)會(huì)。
(7)離園接送時(shí)，人多混雜引發(fā)接送危機(jī)。離園時(shí)，老師要面對(duì)很多家長，特別是老師需要與個(gè)別家長交流孩子情況時(shí)，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請(qǐng)人代接也未告知老師，造成危機(jī)。
(1)增強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)，常念“危機(jī)管理經(jīng)”。管理者是幼兒園危機(jī)管理的第一責(zé)任人，管理者必須牢固樹立“預(yù)防為主，防范勝于搶險(xiǎn)”的思想，堅(jiān)持以“憂患意識(shí)”來思考和構(gòu)筑幼兒園安全的第一道防線，把危機(jī)管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時(shí)刻繃緊“危機(jī)”這根弦。管理者只有時(shí)刻保持對(duì)危機(jī)的高度警惕，才能把危機(jī)管理扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)排查和發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的危機(jī)和隱患，包括對(duì)危機(jī)管理的計(jì)劃、布置、檢查、監(jiān)督等一系列強(qiáng)有力的措施，把可能發(fā)生的危機(jī)扼殺在萌芽狀態(tài)。
(2)培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí)，常講常敲。危機(jī)的管理和預(yù)防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師常常因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)任務(wù)而沖淡了危機(jī)的意識(shí)，而后勤人員因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)缺少對(duì)危機(jī)判斷的主動(dòng)性、積極性。要培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí)，首先必須讓每個(gè)教職員工意識(shí)到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，明確安全一票否決制和責(zé)任追究制;其次，組織教職工深刻領(lǐng)會(huì)各級(jí)各類有關(guān)安全文件精神及相關(guān)的政策、法律法規(guī)，以提高他們更強(qiáng)的責(zé)任心和危機(jī)感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發(fā)生的原因，讓他們充分意識(shí)到自己在消除和避免危機(jī)中的巨大責(zé)任，從而提升對(duì)各種事故后果的預(yù)見性，做到警鐘長鳴。
(1)制定幼兒園一日生活中的危機(jī)管理計(jì)劃，包括園內(nèi)大型活動(dòng)、戶外活動(dòng)、突發(fā)傳染病、突發(fā)疾病、火災(zāi)、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計(jì)劃要明確相關(guān)人員的基本職責(zé)、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)策略等。
(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學(xué)副園長、保衛(wèi)科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。園長負(fù)責(zé)全園危機(jī)管理的總體決策、部署、人事調(diào)配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負(fù)責(zé)在日常管理中對(duì)各類危機(jī)進(jìn)行評(píng)估、檢查、監(jiān)督，排除事故隱患;保衛(wèi)科長負(fù)責(zé)協(xié)助保安做好園內(nèi)治安危機(jī)的巡視、排查，對(duì)所有進(jìn)出幼兒園的外來人員進(jìn)行審核、把關(guān)、登記;食堂管理人員負(fù)責(zé)對(duì)食堂食品衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生進(jìn)行檢查、監(jiān)督;保健人員則負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)、排查、控制疫情的發(fā)生，保持與所屬衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息暢通，對(duì)受傷幼兒進(jìn)行檢查、診斷，作出相應(yīng)的處理;班主任則配合教學(xué)副園長負(fù)責(zé)對(duì)全園幼兒進(jìn)行安全教育計(jì)劃的擬定，組織開展安全教育活動(dòng)，提高幼兒安全危機(jī)意識(shí)和自我保護(hù)能力。小組做到責(zé)任分工明確，落實(shí)到人。
制度是危機(jī)管理的強(qiáng)有力的保障，面對(duì)幼兒園一日生活中可能遇到的危機(jī)和傷害，制定切實(shí)可行、具體明確、可操作性強(qiáng)的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內(nèi)容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據(jù)可依，并嚴(yán)格制度的履行，獎(jiǎng)懲分明，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒安全管理的.義務(wù)，確保幼兒的安全，把危機(jī)隱患降到最低點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)各類隱患排查：定時(shí)或不定時(shí)對(duì)全園設(shè)施建設(shè)、戶外場(chǎng)地、食品衛(wèi)生、消防安全、制度落實(shí)、日常管理、保衛(wèi)力量、治安環(huán)境等進(jìn)行全面的排查，堅(jiān)持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點(diǎn)、包干，做到及時(shí)記錄，及時(shí)反饋上報(bào)，及時(shí)落實(shí)整改。
(2)建立各類隱患臺(tái)賬：在每月深入排查隱患的基礎(chǔ)上，將各類隱患分門別類進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)、造冊(cè)、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時(shí)還無法進(jìn)行整改，明確整改責(zé)任人。臺(tái)賬的建立能夠使管理者對(duì)安全隱患做到了如指掌，心中有數(shù)，更會(huì)有一種壓力，時(shí)刻牢記，防范意識(shí)和執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。
(3)制定各類危機(jī)應(yīng)急預(yù)案：危機(jī)的發(fā)生是不可預(yù)測(cè)的，它有很強(qiáng)的突發(fā)性，令人措手不及。在危機(jī)未來臨之前，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)急管理，制定應(yīng)急預(yù)案;在危機(jī)來臨時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應(yīng)急預(yù)案包括：突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)傳染病應(yīng)急預(yù)案、臺(tái)風(fēng)應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、地震應(yīng)急預(yù)案、戶外大型活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案、觸電應(yīng)急預(yù)案等。每個(gè)預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)成員必須熟悉自己的職責(zé)，加強(qiáng)演練，做到處事不驚。
(4)加大硬件投入，完善防范設(shè)施：在幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)上，要先確保安全經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和投入，加強(qiáng)人防、物防、技防的建設(shè)，安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和報(bào)警設(shè)施，配置完善的安保設(shè)備，包括：警棍、鋼叉、強(qiáng)光手電筒、辣椒水;每個(gè)重點(diǎn)方位安裝探頭;每個(gè)科室配置消防滅火器材和應(yīng)急照明燈;疏散通道、安全出口的標(biāo)志醒目;使用安全智能刷卡系統(tǒng)接送幼兒;預(yù)防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機(jī)管理水平和有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
學(xué)習(xí)宣傳國家《中小學(xué)幼兒園安全園管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和福建省《學(xué)校安全管理?xiàng)l例》等有關(guān)法律法規(guī)。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標(biāo)語、安全宣傳墻飾、安全知識(shí)講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設(shè)活動(dòng)，普及安全常識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)師幼的安防意識(shí)和避險(xiǎn)能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。
把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動(dòng)材料、如何進(jìn)餐、如何在活動(dòng)中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學(xué)會(huì)安全防護(hù)技能和提高避險(xiǎn)意識(shí)。
(1)開展以游戲?yàn)橹鞯陌踩逃顒?dòng)：開展角色游戲《我是安全小衛(wèi)士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們?cè)诮巧缪莺驼鎸?shí)的情景表演中掌握安全知識(shí)。
(2)認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志和特殊號(hào)碼：通過“你認(rèn)識(shí)嗎?”讓幼兒認(rèn)識(shí)各種安全警示和危險(xiǎn)警示標(biāo)志;請(qǐng)交警來園給孩子們上課，讓孩子學(xué)會(huì)辨別紅綠燈和斑馬線，教會(huì)孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號(hào)碼，讓他們有初步的自救意識(shí)。
(3)開展應(yīng)急演練：每學(xué)期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動(dòng)，邀請(qǐng)交警、消防官兵來園指導(dǎo)全園幼兒進(jìn)行消防、地震等實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的演練中學(xué)會(huì)逃生，提高其自救自護(hù)技能，增強(qiáng)其應(yīng)急反應(yīng)能力。
(4)加強(qiáng)家園安全信息互動(dòng)和交流：積極引導(dǎo)家長和社會(huì)共同關(guān)注，關(guān)心幼兒的安全，爭(zhēng)取家長對(duì)幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機(jī)意識(shí)，充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會(huì)的作用。通過召開家長會(huì)、家校通短信平臺(tái)、致家長一封信、家園聯(lián)系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監(jiān)護(hù)職責(zé)，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。
(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、快速地獲取信息，密切與相關(guān)部門的聯(lián)系，是幼兒園危機(jī)預(yù)防和應(yīng)對(duì)的必要基礎(chǔ)。幼兒園信息資源庫應(yīng)包括教育主管局、未保辦、衛(wèi)生防疫疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺(tái)、保險(xiǎn)公司以及全園家長的電話號(hào)碼和主要人員信息。
(2)建立班級(jí)信息資源庫：幼兒活動(dòng)的群體是班級(jí)，班級(jí)的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級(jí)每個(gè)幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)通知到家長，內(nèi)容包括家長姓名、職業(yè)、家庭住址、聯(lián)系方式(至少兩個(gè)號(hào)碼)。
(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個(gè)幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數(shù)，根據(jù)個(gè)別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動(dòng)中加以關(guān)注和防范，以免意外的發(fā)生。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十
該實(shí)習(xí)爭(zhēng)表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評(píng)語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)劍發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。
該生在實(shí)習(xí)期間能認(rèn)真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，試教認(rèn)真，虛心好學(xué)，積極參加聽課、評(píng)課，及時(shí)有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)語：該生在實(shí)習(xí)期間聽課認(rèn)真，備課仔細(xì)，能夠積極查閱資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。試講勤奮，授課大方，表達(dá)流利，教態(tài)自然，能較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，采用多種教學(xué)手段促使學(xué)生思考。課堂民-主又不失紀(jì)律性，深受學(xué)生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì)。
班主任實(shí)習(xí)評(píng)語：該生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，班主任工作做的扎實(shí)，經(jīng)常深入學(xué)生了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，與學(xué)生交流探討好的學(xué)習(xí)方法，組織、開展各項(xiàng)有益的文體活動(dòng)，深得學(xué)生喜愛，實(shí)習(xí)鑒定《幼兒園實(shí)習(xí)教師鑒定》。該生已具備一名優(yōu)秀青年教師的基本素質(zhì)。
轉(zhuǎn)眼間，短短的半學(xué)期就在忙忙碌碌中接近了尾聲。回顧兩個(gè)多月工作，可真是有喜有悲。
都說幼兒教師的工作是最瑣碎、細(xì)小的，但我熱愛我們的工作，雖然實(shí)習(xí)只有短短的兩個(gè)月，可就是和孩子們相處的兩個(gè)月里，我的思想就已經(jīng)又得到了一次升華，是孩子們使我更深地體會(huì)到幼教的崇高和偉大，以及時(shí)間的意義與快樂。我愛我的孩子們，我的孩子們也同樣的喜歡我。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十一
在管理工作中，求得教師的認(rèn)同，構(gòu)建共同愿景是首要任務(wù)。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā)、自覺的行為。
我園在制定幼兒園自主發(fā)展規(guī)劃、形成課程方案時(shí)，發(fā)動(dòng)教師參與規(guī)劃方案，人人投入、個(gè)個(gè)參與。確立了以幼兒發(fā)展為本、家長需要為本、教師成長為本的“民主、和諧、人文、創(chuàng)新”的辦園理念，形成了“關(guān)注環(huán)保，和諧發(fā)展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發(fā)展愿景，即具有生態(tài)性、整合性、滲透性、體驗(yàn)性，融合環(huán)保教育的園本化課程。我園的發(fā)展遠(yuǎn)景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿創(chuàng)新的激情。
課程理念向行為的轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐。在將共同愿景落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們努力做到規(guī)范、民主、支持。
在教學(xué)管理中，有序和規(guī)范是十分必要的。因此，我們構(gòu)建了一系列教學(xué)常規(guī)管理指引，如教師一日工作操作常規(guī)、班級(jí)課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求、班級(jí)各類計(jì)劃要求、戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學(xué)工作的方向。
我們提倡在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主。如：幼兒一日作息時(shí)間表的安排，既把握“四類活動(dòng)的平衡”和“特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡”，又允許教師根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)的開展作彈性調(diào)整，賦予教師合理的自主權(quán)。
我園存在著職初教師多的情況，針對(duì)這種現(xiàn)狀，在彈性處理方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控：碰到小調(diào)整時(shí)，要向班組長進(jìn)行說明;碰到較大調(diào)整時(shí)，需要向業(yè)務(wù)園長進(jìn)行說明。目前比較有效的主要調(diào)控策略有：一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢;四種課程形態(tài)(游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng))不失衡;組織實(shí)施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規(guī)范基礎(chǔ)上的民主使工作不會(huì)放羊、更加有序。
這里的“支持”，指的是支持和指導(dǎo)教師規(guī)范一日活動(dòng)行為。在支持中，我們努力做到“實(shí)”和“細(xì)”?！皩?shí)”，即常規(guī)管理不搞花架子，靠一點(diǎn)一滴去做、去落實(shí);“細(xì)”，就是細(xì)化管理，把教學(xué)過程中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處。
在具體指導(dǎo)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育，關(guān)注幼兒個(gè)別能力差異等，可使細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn)。如在每周的教學(xué)研討日活動(dòng)中，職初教師在評(píng)課活動(dòng)中往往只看到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而忽視了幼兒的發(fā)展，看似熱鬧，卻無法有效提高自己組織駕馭活動(dòng)的能力。于是我們采取有針對(duì)性看課的策略，有效提升職初教師的能力。
如專門看某老師的小結(jié)提升和回應(yīng)，或?qū)ｉT看課堂中的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師在觀摩活動(dòng)中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細(xì)節(jié)問題轉(zhuǎn)化為自己的亮點(diǎn)，提升能力。在園長和副園長隨堂聽課過程中，我們針對(duì)新教師的共同性評(píng)價(jià)、骨干教師的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展的個(gè)別性評(píng)價(jià)等，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，不斷改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)管理。細(xì)節(jié)的關(guān)注優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了教師成長。
第二個(gè)階段是發(fā)展期，我們?cè)诰C合主題教育中進(jìn)行了關(guān)于幼兒探索生態(tài)環(huán)境興趣的實(shí)踐研究，形成了幼兒環(huán)保教育的系列主題活動(dòng)方案。課程整合是當(dāng)今幼兒園課程改革的重要趨勢(shì)，主題活動(dòng)課程是整合課程中比較常用的一種實(shí)踐形式，因此我們計(jì)劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設(shè)方面取得新的發(fā)展。
經(jīng)過梳理和研討，我們以“環(huán)保親知篇”“環(huán)保親和篇”“環(huán)保親為篇”“環(huán)保親子篇”為主要內(nèi)容，注重整合性、滲透性，將環(huán)保教育有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合在大主題下的“生活”、“學(xué)習(xí)”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”，并不斷完善。
又如我在管理工作記錄時(shí)，每月梳理一些工作案例，有教師點(diǎn)滴感人細(xì)節(jié)的案例、工作亮點(diǎn)的案例、共性問題的案例等，并在每次教職工會(huì)議上采用優(yōu)點(diǎn)放大、適時(shí)激勵(lì)、指明努力方向的方式，和大家產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷奮進(jìn)。實(shí)踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養(yǎng)成反思每月工作的習(xí)慣。
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹钠谕鞘裁?。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣，幼教之友《幼兒園班級(jí)管理的新策略》。
良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。
教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。
其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。
最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。
組織中存在著各種人與人之間的關(guān)系，如組織中個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系，個(gè)體與群體的關(guān)系，非正式的人際關(guān)系與正式的組織關(guān)系等。其中，最突出的'是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者與兼為管理對(duì)象同時(shí)又作為工作主體的廣大教職工之間的關(guān)系。如當(dāng)前要正確認(rèn)識(shí)和處理領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制與實(shí)行民主管理的辯證關(guān)系。
幼兒園管理活動(dòng)需要協(xié)調(diào)和處理好兩類工作關(guān)系。一類為橫向的工作關(guān)系，即各部門所從事的不同內(nèi)容的工作，如保教中心工作與總務(wù)后勤眼務(wù)，要使各項(xiàng)工作之間形成相互聯(lián)系、相互制約與促進(jìn)的關(guān)系；另一類為縱向的，即前后階段的工作關(guān)系，它們之間應(yīng)為相互聯(lián)結(jié)、運(yùn)轉(zhuǎn)有序和不斷遞進(jìn)的關(guān)系。
幼兒園不是孤立的社會(huì)組織，而是社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，幼兒園教育和管理的各項(xiàng)活動(dòng)都要與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。舉辦幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展幼兒教育必須考慮社會(huì)的要求，了解和明確國家、社會(huì)對(duì)幼兒教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向方面的要求，對(duì)幼兒園工作任務(wù)的要求；要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與人口狀況，自然地理?xiàng)l件，民俗與社會(huì)風(fēng)氣及家長需要等因素，協(xié)調(diào)好幼兒教育與社會(huì)的關(guān)系。
舉辦幼兒園，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目標(biāo)，要有一定的人力、物力和資金等的投入，然而教育資源的投入與教育工作效果未必成正比。有效的管理一定要考慮其間的內(nèi)在關(guān)系。
(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發(fā)傳染病危機(jī)。由于幼兒人數(shù)多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發(fā)晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責(zé)，使晨檢流于形式。
(2)食品衛(wèi)生監(jiān)管不力，造成食物中毒危機(jī)。由于幼兒園沒有嚴(yán)格的食品衛(wèi)生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責(zé)任心不強(qiáng)或工作疏忽易造成危害，引發(fā)食物中毒事件。
(3)門衛(wèi)制度不嚴(yán)，造成幼兒走失危機(jī)。保安、門衛(wèi)沒有堅(jiān)守崗位，沒有隨手關(guān)鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛(wèi)制度形同虛設(shè)。
(4)幼兒園設(shè)施不良、設(shè)備年久失修、沒有及時(shí)保養(yǎng)或者存在細(xì)節(jié)隱患沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成意外傷害危機(jī)。
(5)幼兒安全意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力差，造成相互傷害危機(jī)。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。
(6)活動(dòng)區(qū)材料衛(wèi)生問題發(fā)生污染，引發(fā)交叉感染危機(jī)。班級(jí)的幼兒活動(dòng)材料豐富多樣，有購買的教學(xué)玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節(jié)、氣候發(fā)生變化產(chǎn)生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細(xì)菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機(jī)會(huì)。
(7)離園接送時(shí)，人多混雜引發(fā)接送危機(jī)。離園時(shí)，老師要面對(duì)很多家長，特別是老師需要與個(gè)別家長交流孩子情況時(shí)，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請(qǐng)人代接也未告知老師，造成危機(jī)。
(1)增強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)，常念“危機(jī)管理經(jīng)”。管理者是幼兒園危機(jī)管理的第一責(zé)任人，管理者必須牢固樹立“預(yù)防為主，防范勝于搶險(xiǎn)”的思想，堅(jiān)持以“憂患意識(shí)”來思考和構(gòu)筑幼兒園安全的第一道防線，把危機(jī)管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時(shí)刻繃緊“危機(jī)”這根弦。管理者只有時(shí)刻保持對(duì)危機(jī)的高度警惕，才能把危機(jī)管理扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)排查和發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的危機(jī)和隱患，包括對(duì)危機(jī)管理的計(jì)劃、布置、檢查、監(jiān)督等一系列強(qiáng)有力的措施，把可能發(fā)生的危機(jī)扼殺在萌芽狀態(tài)。
(2)培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí)，常講常敲。危機(jī)的管理和預(yù)防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師常常因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)任務(wù)而沖淡了危機(jī)的意識(shí)，而后勤人員因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)缺少對(duì)危機(jī)判斷的主動(dòng)性、積極性。要培養(yǎng)教職工的危機(jī)意識(shí)，首先必須讓每個(gè)教職員工意識(shí)到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，明確安全一票否決制和責(zé)任追究制;其次，組織教職工深刻領(lǐng)會(huì)各級(jí)各類有關(guān)安全文件精神及相關(guān)的政策、法律法規(guī)，以提高他們更強(qiáng)的責(zé)任心和危機(jī)感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發(fā)生的原因，讓他們充分意識(shí)到自己在消除和避免危機(jī)中的巨大責(zé)任，從而提升對(duì)各種事故后果的預(yù)見性，做到警鐘長鳴。
(1)制定幼兒園一日生活中的危機(jī)管理計(jì)劃，包括園內(nèi)大型活動(dòng)、戶外活動(dòng)、突發(fā)傳染病、突發(fā)疾病、火災(zāi)、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計(jì)劃要明確相關(guān)人員的基本職責(zé)、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機(jī)發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)策略等。
(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學(xué)副園長、保衛(wèi)科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。園長負(fù)責(zé)全園危機(jī)管理的總體決策、部署、人事調(diào)配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負(fù)責(zé)在日常管理中對(duì)各類危機(jī)進(jìn)行評(píng)估、檢查、監(jiān)督，排除事故隱患;保衛(wèi)科長負(fù)責(zé)協(xié)助保安做好園內(nèi)治安危機(jī)的巡視、排查，對(duì)所有進(jìn)出幼兒園的外來人員進(jìn)行審核、把關(guān)、登記;食堂管理人員負(fù)責(zé)對(duì)食堂食品衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生進(jìn)行檢查、監(jiān)督;保健人員則負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)、排查、控制疫情的發(fā)生，保持與所屬衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息暢通，對(duì)受傷幼兒進(jìn)行檢查、診斷，作出相應(yīng)的處理;班主任則配合教學(xué)副園長負(fù)責(zé)對(duì)全園幼兒進(jìn)行安全教育計(jì)劃的擬定，組織開展安全教育活動(dòng)，提高幼兒安全危機(jī)意識(shí)和自我保護(hù)能力。小組做到責(zé)任分工明確，落實(shí)到人。
制度是危機(jī)管理的強(qiáng)有力的保障，面對(duì)幼兒園一日生活中可能遇到的危機(jī)和傷害，制定切實(shí)可行、具體明確、可操作性強(qiáng)的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內(nèi)容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據(jù)可依，并嚴(yán)格制度的履行，獎(jiǎng)懲分明，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒安全管理的義務(wù)，確保幼兒的安全，把危機(jī)隱患降到最低點(diǎn)。
(1)加強(qiáng)各類隱患排查：定時(shí)或不定時(shí)對(duì)全園設(shè)施建設(shè)、戶外場(chǎng)地、食品衛(wèi)生、消防安全、制度落實(shí)、日常管理、保衛(wèi)力量、治安環(huán)境等進(jìn)行全面的排查，堅(jiān)持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點(diǎn)、包干，做到及時(shí)記錄，及時(shí)反饋上報(bào)，及時(shí)落實(shí)整改。
(2)建立各類隱患臺(tái)賬：在每月深入排查隱患的基礎(chǔ)上，將各類隱患分門別類進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)、造冊(cè)、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時(shí)還無法進(jìn)行整改，明確整改責(zé)任人。臺(tái)賬的建立能夠使管理者對(duì)安全隱患做到了如指掌，心中有數(shù)，更會(huì)有一種壓力，時(shí)刻牢記，防范意識(shí)和執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)。
(3)制定各類危機(jī)應(yīng)急預(yù)案：危機(jī)的發(fā)生是不可預(yù)測(cè)的，它有很強(qiáng)的突發(fā)性，令人措手不及。在危機(jī)未來臨之前，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)急管理，制定應(yīng)急預(yù)案;在危機(jī)來臨時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應(yīng)急預(yù)案包括：突發(fā)性事件應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)傳染病應(yīng)急預(yù)案、臺(tái)風(fēng)應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、地震應(yīng)急預(yù)案、戶外大型活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案、觸電應(yīng)急預(yù)案等。每個(gè)預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)成員必須熟悉自己的職責(zé)，加強(qiáng)演練，做到處事不驚。
(4)加大硬件投入，完善防范設(shè)施：在幼兒園有限的經(jīng)費(fèi)上，要先確保安全經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和投入，加強(qiáng)人防、物防、技防的建設(shè)，安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和報(bào)警設(shè)施，配置完善的安保設(shè)備，包括：警棍、鋼叉、強(qiáng)光手電筒、辣椒水;每個(gè)重點(diǎn)方位安裝探頭;每個(gè)科室配置消防滅火器材和應(yīng)急照明燈;疏散通道、安全出口的標(biāo)志醒目;使用安全智能刷卡系統(tǒng)接送幼兒;預(yù)防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機(jī)管理水平和有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
學(xué)習(xí)宣傳國家《中小學(xué)幼兒園安全園管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》和福建省《學(xué)校安全管理?xiàng)l例》等有關(guān)法律法規(guī)。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標(biāo)語、安全宣傳墻飾、安全知識(shí)講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設(shè)活動(dòng)，普及安全常識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)師幼的安防意識(shí)和避險(xiǎn)能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。
把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動(dòng)材料、如何進(jìn)餐、如何在活動(dòng)中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學(xué)會(huì)安全防護(hù)技能和提高避險(xiǎn)意識(shí)。
(1)開展以游戲?yàn)橹鞯陌踩逃顒?dòng)：開展角色游戲《我是安全小衛(wèi)士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們?cè)诮巧缪莺驼鎸?shí)的情景表演中掌握安全知識(shí)。
(2)認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志和特殊號(hào)碼：通過“你認(rèn)識(shí)嗎?”讓幼兒認(rèn)識(shí)各種安全警示和危險(xiǎn)警示標(biāo)志;請(qǐng)交警來園給孩子們上課，讓孩子學(xué)會(huì)辨別紅綠燈和斑馬線，教會(huì)孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號(hào)碼，讓他們有初步的自救意識(shí)。
(3)開展應(yīng)急演練：每學(xué)期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動(dòng)，邀請(qǐng)交警、消防官兵來園指導(dǎo)全園幼兒進(jìn)行消防、地震等實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的演練中學(xué)會(huì)逃生，提高其自救自護(hù)技能，增強(qiáng)其應(yīng)急反應(yīng)能力。
(4)加強(qiáng)家園安全信息互動(dòng)和交流：積極引導(dǎo)家長和社會(huì)共同關(guān)注，關(guān)心幼兒的安全，爭(zhēng)取家長對(duì)幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機(jī)意識(shí)，充分發(fā)揮家長學(xué)校、家長委員會(huì)的作用。通過召開家長會(huì)、家校通短信平臺(tái)、致家長一封信、家園聯(lián)系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監(jiān)護(hù)職責(zé)，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。
(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、快速地獲取信息，密切與相關(guān)部門的聯(lián)系，是幼兒園危機(jī)預(yù)防和應(yīng)對(duì)的必要基礎(chǔ)。幼兒園信息資源庫應(yīng)包括教育主管局、未保辦、衛(wèi)生防疫疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺(tái)、保險(xiǎn)公司以及全園家長的電話號(hào)碼和主要人員信息。
(2)建立班級(jí)信息資源庫：幼兒活動(dòng)的群體是班級(jí)，班級(jí)的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級(jí)每個(gè)幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)通知到家長，內(nèi)容包括家長姓名、職業(yè)、家庭住址、聯(lián)系方式(至少兩個(gè)號(hào)碼)。
(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個(gè)幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數(shù)，根據(jù)個(gè)別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動(dòng)中加以關(guān)注和防范，以免意外的發(fā)生。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十二
《上床睡覺》這個(gè)故事情節(jié)詼諧、幽默，動(dòng)物形象鮮明突出，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。是分享閱讀中一本非常經(jīng)典的讀本，很受幼兒喜歡，它主要講述了很多小動(dòng)物上一張吊床去睡覺，直到吊床掉下來，動(dòng)物都住院了。幼兒從視覺的角度很直觀地了解到動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大，體會(huì)它們之間的個(gè)體差異，并通過模仿小動(dòng)物的身體動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1、引導(dǎo)幼兒掌握基本句式“××上床去……”。
2、有序觀察圖畫，能根據(jù)圖畫中的線索合理推測(cè)故事發(fā)展。
3、理解故事內(nèi)容，感受故事幽默的結(jié)局。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
大書，事先把要上床的小動(dòng)物遮住。
【活動(dòng)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、“小朋友，你們是在哪睡覺呢?(床上)那你們知道哪些小動(dòng)物是在哪睡覺嗎?”(幼兒討論回答)。
2、“今天老師給你們帶來了一本故事書，這本故事書也是講小動(dòng)物上床睡覺的事，可是它們的床跟小朋友睡覺的床有什么不一樣呢?”(出示書的封面讓幼兒觀察)。
3、介紹吊床，提問“床上有幾個(gè)枕頭?這小蛇想要做什么呢?”(幼兒回答)。
二、逐頁引導(dǎo)幼兒觀察圖畫。
p4頁，斑馬睡在獅子旁邊，它選擇了跟它衣服花紋一樣的枕頭，現(xiàn)在還剩幾個(gè)枕頭?為什么小蛇沒枕頭?還會(huì)有小動(dòng)物上床睡覺嗎?它可能是誰?你為什么這么猜的?(幼兒討論后，回答)。
p5頁，大象也要上床睡覺，為什么吊床和椰子樹發(fā)生了變化?(引導(dǎo)幼兒觀察吊床，椰子樹的變化，并緩慢翻閱第1—5頁與其之間的對(duì)比)接下來會(huì)發(fā)生什么事情?(幼兒討論，猜測(cè)并回答)。
p6頁，你猜對(duì)了嗎?結(jié)果怎么樣?接下來會(huì)發(fā)生什么事情(幼兒討論，回答)。
p7頁，發(fā)生什么事情?小動(dòng)物們哪里受傷了?(幼兒回答)。
三、回顧故事內(nèi)容，知道故事的名稱。
1、“這個(gè)故事講的是小動(dòng)物們上床睡覺的事，第一個(gè)是誰呢?第二，三，四，五呢?最后發(fā)生什么事了?結(jié)果怎么了?”
2、讓幼兒根據(jù)以上這些問題回顧故事的內(nèi)容。
3、介紹故事名字，“這個(gè)故事有一個(gè)好聽的名字叫《上床睡覺》。”
四、結(jié)束。
“今天，我們學(xué)習(xí)了這么一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)小朋友回家去講給爸爸媽媽聽哦!”
文檔為doc格式。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十三
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類已經(jīng)跨入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)，越來越多的學(xué)者指出個(gè)人知識(shí)在幼兒教師知識(shí)構(gòu)成中的重要作用。同時(shí)，從個(gè)體出發(fā)的個(gè)人知識(shí)管理也日趨受到人們的關(guān)注。
幼兒教師的個(gè)人知識(shí)是指幼兒教師個(gè)人通過學(xué)習(xí)人類知識(shí)成果和實(shí)踐活動(dòng)獲得的、為其個(gè)人真正擁有并應(yīng)用的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的總和，其中指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的主要是來源于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性知識(shí)。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理是指教師個(gè)體有意識(shí)、有目的地運(yùn)用知識(shí)管理的理念和方法，利用信息技術(shù)的平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)（包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新的管理，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
1.1對(duì)個(gè)人知識(shí)管理認(rèn)識(shí)不足。
目前，大部分幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個(gè)人知識(shí)管理這個(gè)概念，即使聽說過這個(gè)概念也對(duì)其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識(shí)到知識(shí)管理對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的概念模糊，對(duì)知識(shí)管理的意義及必要性缺乏認(rèn)識(shí)，帶來了幼兒教師個(gè)人學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。
雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個(gè)人知識(shí)管理，或者可以說根本不了解，但由于知識(shí)與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進(jìn)行著個(gè)人的知識(shí)管理，雖然他們可能并未意識(shí)到自己的這一行為。而這些個(gè)人知識(shí)管理策略是無意識(shí)、無系統(tǒng)、無計(jì)劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個(gè)人知識(shí)管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對(duì)于個(gè)案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個(gè)人知識(shí)管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識(shí)管理策略數(shù)量十分有限。
1.3個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用不善。
古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對(duì)其個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對(duì)什么是知識(shí)管理工具并不了解，對(duì)常用的知識(shí)管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識(shí)管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒有意識(shí)到這就是知識(shí)管理工具，如博客。其次，教師的個(gè)人知識(shí)管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識(shí)管理工具使用上，而對(duì)新的知識(shí)管理工具如：知識(shí)地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識(shí)管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識(shí)管理工具對(duì)于部分教師來說也是難題。年輕的教師對(duì)信息技術(shù)比較了解，通常都會(huì)使用一些常見的電腦知識(shí)管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的一些軟件沒有經(jīng)過特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進(jìn)知識(shí)管理工具。由于對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的不熟悉和落后知識(shí)管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理。
幼兒教師當(dāng)務(wù)之急是深化對(duì)個(gè)人知識(shí)管理相關(guān)理念和含義的了解和認(rèn)識(shí)，積極地對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理。幼兒教師個(gè)人可以從書籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個(gè)人知識(shí)管理的資料，深化對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)，思考知識(shí)管理的含義及意義。
2.2使用各種個(gè)人知識(shí)管理策略。
2.2.1教學(xué)反思。
反思是新教師成長為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動(dòng)進(jìn)行反思的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而找到彌補(bǔ)和完善的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進(jìn)行教學(xué)反思是幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的有效策略。
教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，改變自己部分陳舊的觀念，對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽同行或?qū)＜业恼n，主動(dòng)與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實(shí)踐中的反思。教學(xué)實(shí)踐反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括對(duì)確立教育活動(dòng)目標(biāo)、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)、師幼間的互動(dòng)、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的`問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2.2建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一個(gè)十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺(tái)，將個(gè)人進(jìn)行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)展、結(jié)論以及總結(jié)反思等發(fā)布到個(gè)人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)站，以便于日后的使用和提??；設(shè)立論壇版塊，通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流溝通，定時(shí)總結(jié)論壇中其他教師的優(yōu)秀言論和各項(xiàng)評(píng)論，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)；開設(shè)教學(xué)日志板塊，撰寫教學(xué)日志，全面、深入地思考和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從總結(jié)中得到知識(shí)，得到進(jìn)步。同時(shí)，教師建立好個(gè)人網(wǎng)站之后要定時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，不斷擴(kuò)充資源庫，提高網(wǎng)站的應(yīng)用價(jià)值和教師管理個(gè)人知識(shí)的能力。
2.3熟悉知識(shí)管理工具，提高知識(shí)管理技術(shù)水平。
目前存在多種個(gè)人知識(shí)管理工具，常用的有微軟的office（word、excel、ppt、outlook），以及mybase、inota、ispaeedesktopblog。其中，我們最為熟悉的是blog，現(xiàn)在國內(nèi)把blgo統(tǒng)一翻譯成“博客”。利用博客進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的具體過程如下：利用博客獲取知識(shí)，教師可以利用其記錄和搜索功能獲取知識(shí)，同時(shí)通過在這個(gè)平臺(tái)上與他人的交流管理個(gè)人的隱性知識(shí)；利用博客進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存，教師可以利用博客平臺(tái)把個(gè)人的知識(shí)與思想分門別類記錄下來，日積月累無形中增加了個(gè)人的知識(shí)資產(chǎn)，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)存，奠定知識(shí)管理的基礎(chǔ)；利用博客進(jìn)行知識(shí)的共享，由于網(wǎng)絡(luò)的公開性，作者和讀者可以相互交流并互換角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、交流及傳播。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十四
[摘要]繪本是幼兒接觸知識(shí)的第一本書，在幼兒教育中，繪本的使用也是非常普遍的。繪本圖文并茂，語言簡單易于理解，適合幼兒思維發(fā)展的需求。因此，教師結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)繪本進(jìn)行解讀，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，讓幼兒在圖文并茂的閱讀中提高語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。
[關(guān)鍵詞]幼兒；繪本閱讀；師幼互動(dòng)。
現(xiàn)代的幼兒園活動(dòng)越來越多，活動(dòng)內(nèi)容也越來越豐富。為提高幼兒的閱讀興趣與語言表達(dá)能力，幼兒園教師開始制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒引進(jìn)閱讀，但由于小孩子年紀(jì)尚小，認(rèn)識(shí)的漢字不多，無法閱讀圖文結(jié)合的故事書。繪本圖書主要是以圖片為主，并配有少量的解說文字，非常適合幼兒閱讀。因此，教師可采用繪本進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。然而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意繪本閱讀教學(xué)的方式方法，并通過摸索與探究找到適合幼兒學(xué)習(xí)的策略，以此不斷提高其閱讀能力與表達(dá)能力。
一、教師須對(duì)繪本深入解讀。
幼兒教師的工作并不是單純陪著小朋友玩游戲、做手工，而是需要通過教學(xué)來促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。繪本的故事內(nèi)容雖比較簡單，但教師仍需要注意解讀的方式方法，不要給小朋友傳遞錯(cuò)誤的思想觀念。因幼兒的智力尚未完全發(fā)育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強(qiáng)的模仿能力，如若教師對(duì)繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學(xué)樣，不利于其健康發(fā)展。
（一）對(duì)繪本的角色、情境進(jìn)行解讀。
一般而言，幼兒繪本的內(nèi)容都比較簡單，通常是一個(gè)簡單的故事，只不過這個(gè)故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的，色彩鮮艷、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可先理清故事的角色、內(nèi)容等，分清故事的主角配角。如《大衛(wèi)，不可以》這個(gè)小故事，主角是大衛(wèi)，而大衛(wèi)的媽媽則是一個(gè)小小的配角，“出鏡率”不高，主要出?f在開頭與結(jié)尾部分。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的媽媽對(duì)大衛(wèi)媽媽的形象進(jìn)行想象，以此培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
（二）重點(diǎn)把握繪本的主題。
幼兒繪本中的故事大多蘊(yùn)含著一個(gè)淺顯易懂的道理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)把握繪本的主題，并通過主題開展閱讀教學(xué)，讓幼兒從中獲得啟發(fā)。除此之外，教師還可以根據(jù)自己對(duì)故事的理解來拓展主題，以不斷提高教學(xué)的效果。如《好餓的毛毛蟲》這個(gè)小故事，繪本中詳細(xì)描述了毛毛蟲吃的各種水果，包括蘋果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛蟲變成了一只美麗的蝴蝶。教師在給幼兒講述這個(gè)故事時(shí)，不僅要讓幼兒看到毛毛蟲吃水果的可惡，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒看到生命的美好與美妙。
二、教師應(yīng)有效利用繪本。
現(xiàn)今，基本上所有的幼兒園都開設(shè)了大量的教育課程，而繪本閱讀教學(xué)則為早期教育的主要類型，雖說繪本中的文字不多，內(nèi)容也相對(duì)較為簡單，但卻具有極大的作用與價(jià)值。教師可以利用圖畫編故事、用文字講故事，還可以引導(dǎo)幼兒欣賞精美的圖案，從而使其語言表達(dá)能力得到不斷的鍛煉，這為其后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫。
首先，幼兒本身對(duì)圖案充滿興趣與熱情，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)欣賞繪本的圖畫，通過圖畫的內(nèi)容來解讀故事以及故事發(fā)展的趨勢(shì)，然而，這種觀察與欣賞無法領(lǐng)略到角色的情緒與情感變化情況。由此，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫時(shí)，應(yīng)將欣賞的重點(diǎn)放在角色的動(dòng)作、表情上，并通過角色的動(dòng)作與表情來猜測(cè)圖畫中所包含的情緒是快樂、悲傷還是感動(dòng)，從而使幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
其次，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)注意圖畫之間的連貫性。一般而言，一本繪本可能講了幾個(gè)不同的小故事，圖畫與圖畫之間具有極為密切的聯(lián)系。教師應(yīng)循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，了解圖畫中所講的故事。
最后，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀畫面的內(nèi)容，為吸引幼兒的注意力，教師還可以邊講解繪本內(nèi)容邊詢問幼兒，如“你們看圖中這個(gè)小朋友在做什么？”“這個(gè)小朋友做得對(duì)不對(duì)？”等，增加師幼之間的交流與互動(dòng)，從而使教學(xué)得以順利進(jìn)行下去。此外，在讀圖的過程中，教師還可以詢問幼兒覺得接下來這個(gè)故事會(huì)怎樣發(fā)展，以激起幼兒聯(lián)想與想象，從而使課堂教學(xué)變得更為活躍，幼兒的能力也得到相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)。
（二）品讀文字。
教師在給幼兒講解繪本的內(nèi)容時(shí)，不僅要注重故事發(fā)展的連貫性與合理性，還可以有感情地朗讀繪本內(nèi)容。我們常見的繪本大多數(shù)是圖文結(jié)合的，既有精美的圖案，也有優(yōu)美的語言描述，教師可以通過朗誦的方式讓幼兒感受到文字之美。因此，教師在講解一些配有優(yōu)美文字的繪本時(shí)，可以聲情并茂進(jìn)行朗讀，讓幼兒能深切感受到漢語語言的魅力。如教師在講解《兩朵白云》這本繪本時(shí)，可以通過朗誦的方式講解繪本內(nèi)容，讓幼兒感受到“白白”與“茫茫”之間那種單純美好的情誼，從而提高教學(xué)的整體效果。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)幼兒一起朗誦繪本的文字，如《一園青菜成了精》這個(gè)內(nèi)容，繪本中的語言描述非常生動(dòng)：“……綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當(dāng)娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進(jìn)園……”讀起來朗朗上口，而且幽默風(fēng)趣，教師可以與幼兒一起朗讀，以此鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力。
三、教師在繪本教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（一）提高提問的有效性。
幼兒教師在開展教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、年齡大小以及興趣愛好制定明確的教育目標(biāo)，并通過提問的方式來增加師幼之間的互動(dòng)，從而使幼兒受到啟發(fā)，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。
不同的繪本故事內(nèi)容不同、表達(dá)的主題不同。教師的提問方式與提問重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如若教師給孩子們講解的是社會(huì)類繪本的內(nèi)容，則應(yīng)從人文的角度出發(fā)進(jìn)行提問；如教師講解的是藝術(shù)類繪本的內(nèi)容，則應(yīng)從藝術(shù)的角度進(jìn)行提問；如教師講解的是科學(xué)類繪本的內(nèi)容，則提問應(yīng)注重啟發(fā)與引導(dǎo)，從而使提問更具有針對(duì)性。比如教師在講解《猜猜我有多愛你》這本社會(huì)類繪本時(shí)，可通過聯(lián)系生活進(jìn)行提問，“小白兔主要是通過哪些動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)大白兔的愛？”“爸爸媽媽又是怎么表達(dá)對(duì)你的愛？”“如若要你對(duì)爸爸媽媽表達(dá)自己的愛，你會(huì)怎么去表達(dá)？”從而讓幼兒感受到親人對(duì)自己的關(guān)心、關(guān)懷與寵愛，并讓其學(xué)會(huì)愛自己、愛家人。此外，教師在講解《水會(huì)變哦》這本社會(huì)類繪本時(shí)，提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，如“水可以變成什么”“水在什么樣的條件下會(huì)發(fā)生改變？”“你見過水發(fā)生變化嗎？”以此激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，從而使課堂教學(xué)的有效性得到不斷提高。
（二）提高應(yīng)答的有效性。
幼兒正處于無知無畏的成長階段，對(duì)很多事情都會(huì)好奇，并會(huì)主動(dòng)去詢問家人、教師，而教師在面對(duì)幼兒的提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予明確的回應(yīng)。如若幼兒的猜想正確，則教師應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)；如若幼兒的猜想錯(cuò)誤，則教師應(yīng)告知其錯(cuò)在哪里；如若幼兒的猜想過于片面，則教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而使幼兒的思考能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。
總而言之，幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力與品德素養(yǎng)的提高具有極為重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極利用繪本開發(fā)幼兒智力，并通過解讀繪本、增加師生互動(dòng)等方式來不斷提高繪本閱讀教學(xué)的效果，從而保證幼兒受到良好熏陶與教育，并能健康快樂成長。
參考文獻(xiàn)。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十五
那天，正好有事經(jīng)過小班教室，看見維維一個(gè)人站在通往午睡室的樓梯上，雙手十字交錯(cuò)，嘴里念念有詞：“奧特曼拯救地球!”
保育阿姨走過來：“維維，周老師在上課了，你快下來!”
維維紋絲不動(dòng)，也不理會(huì)阿姨的勸導(dǎo)，依然沉浸在奧特曼的游戲情境之中：“我是奧特曼，我要拯救地球!”
我有意地反復(fù)經(jīng)過小班教室，故意和孩子們打招呼，順手摸摸維維的頭，或者抱抱其他孩子。當(dāng)我這樣做的時(shí)候，維維并沒有特別的反應(yīng)，只是隨著大伙兒一起喊聲老師好，然后就自顧自做自己的事情了。這印證了我對(duì)維維的判斷：當(dāng)他感覺孤單、需要幫助的時(shí)候，才會(huì)沉浸到奧特曼的想象之中。于是，當(dāng)我又一次看到維維獨(dú)自一個(gè)人在教室的一角做“奧特曼”時(shí)，我在他面前蹲下來：“奧特曼，今天哪里發(fā)生了災(zāi)難，需要你去幫忙?”
“有一群小朋友被人欺負(fù)了，奧特曼要去幫助他們?！本S維一本正經(jīng)地告訴我。
“是嗎?小朋友們正在聽周老師講故事呢，你看，濤濤臉上笑瞇瞇的，高銘臉上也笑瞇瞇的，他們正開心呢!”我指點(diǎn)著讓維維觀察小朋友們的表情，“你看，沒有人欺負(fù)小朋友?！?/p>
“哦，那我要拯救地球，地球快要被毀滅了……”維維依舊做著奧特曼的動(dòng)作，換了一個(gè)說法。
“那我們一起去找找，地球發(fā)生什么問題了。是不是地球太臟了?地上有紙屑，我們把它撿干凈……“我?guī)еS維在教室里轉(zhuǎn)了一圈，走到小朋友面前。周老師把維維拉在身邊：“來吧，你來告訴大家，我們?cè)趺幢Ｗo(hù)地球?！?/p>
“小朋友不能亂扔垃圾?！本S維慢吞吞地說，說完，走回自己的座位。
小班的兩位老師有事，我被臨時(shí)安排在他們班看午睡。托班帶過一年的孩子們，一看到我，興奮之余，都有意在我面前表現(xiàn)他們上了小班以后的進(jìn)步，動(dòng)作迅速地上床，安靜地睡覺。維維睡在下鋪，人胖，個(gè)子高，把一張小床塞得滿滿的。托班的時(shí)候，維維很難入睡，而且非常警醒，稍有動(dòng)靜就會(huì)醒過來。我靜靜地站在維維床頭看他，果然，維維一副難以入睡的模樣：想翻身，太胖，小床上轉(zhuǎn)不過來；想動(dòng)動(dòng)腳，一動(dòng)，腳就伸到了小床外邊……也真是難為了孩子!我蹲下來幫維維翻轉(zhuǎn)身體，換了個(gè)比較舒服的睡姿，摸摸他的臉，示意他閉上眼睛。維維閉著眼睛點(diǎn)點(diǎn)頭，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，很快就睡著了。
看著維維熟睡的臉，我反復(fù)想：敏感的孩子，一定也是心思細(xì)膩的孩子，雖然我現(xiàn)在不帶這個(gè)班，但我總該為他做點(diǎn)什么，才能感覺心安。
果然，維維很早就醒了，醒來以后一直看著我。我坐在他床邊，用手摸摸他的臉，他就把眼閉上，過會(huì)兒又再睜開看看我，再閉上眼睛。
“維維好乖，醒了也知道要安靜，不能影響其他小朋友睡覺。”我伏在維維耳邊輕聲說，“有時(shí)候老師大聲說話，是要讓所有小朋友都聽得清楚；有時(shí)候老師要和所有的小朋友講話，就顧不上和維維一個(gè)人說話。以后，維維只要用眼睛仔細(xì)看老師的表情，你看到老師在微笑，那就是老師在說喜歡維維，在表揚(yáng)維維做得好……”
孩子們起床了，我故意不去和維維交流，只是過一段時(shí)間就看看他，沖著他微笑。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，維維竟然理解了我的意思，他會(huì)回應(yīng)我一個(gè)微笑，然后繼續(xù)做他的事情。這一個(gè)下午，維維沒有提到奧特曼。我想，維維需要的，就是老師用關(guān)注和肯定，給予他心理上的安慰。
我相信，維維一個(gè)人沉浸其中的奧特曼游戲，只是他心理需求的一種外在表現(xiàn)，只要老師予以關(guān)注，讓他感覺到安全感，他就能從對(duì)奧特曼的沉迷中走出來。雖然不久后我離開了維維所在的幼兒園，但當(dāng)我半年之后在肯德基餐廳遇見他時(shí)，維維居然用微笑向我打招呼，還告訴父母：“陸老師說過，微笑就是在說我喜歡你，我喜歡陸老師……”游戲是兒童的一種文化，哪怕只是一個(gè)人的游戲，也映射出孩子獨(dú)特的語言，正因?yàn)槿绱?，孩子一個(gè)人的游戲，更值得引起我們的關(guān)注。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十六
在平時(shí)的教學(xué)中，我多次組織教師參加各種形式的崗位培訓(xùn)，組織教師外出學(xué)習(xí)，以提高教師的教學(xué)水平。有時(shí)還聘請(qǐng)教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，使他們的技能進(jìn)一步提高。通過各種形式的培訓(xùn)，使老師們學(xué)到了先進(jìn)的幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。
在國外，一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人就成一條蟲”。這句話可能不很正確，但也說明了中國人有時(shí)不太注重合作精神。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神這是時(shí)代的需要，因?yàn)橐囵B(yǎng)孩子這種精神，就應(yīng)先培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)管理者還應(yīng)注重教師的思想教育，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的精神，使教職工克服自我中心，以集體和組織利益為重，激發(fā)自己的奉獻(xiàn)精神，真的實(shí)現(xiàn)了“眾人拾柴火焰高”的景象。
備課是教師自己的一項(xiàng)教育工作，它應(yīng)該該是寫教師想寫東西，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的，針對(duì)這一原則，我根據(jù)不同的教師提出了不同的要求。對(duì)在幼兒園工作時(shí)間長、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出更高的備課要求，使他們多年積累的經(jīng)驗(yàn)形成文字，帶動(dòng)青年教師的業(yè)務(wù)成長。
不能把時(shí)間看得太死，如果這樣，教師就會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而消極怠工。
檢查教師的工作是為了促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，但是不要給教師造成心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)給予充分的理解與幫助。
教學(xué)常規(guī)的落實(shí)要堅(jiān)持一個(gè)“恒”，最怕“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”、有始無終、虎頭蛇尾，如果管理者沒有恒心，那么就不會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
教學(xué)常規(guī)的落實(shí)歸根結(jié)底是要教師去落實(shí)，因此要調(diào)整好教師的心態(tài)，使他們?cè)敢夥e極地去做，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>
更新觀念，注重發(fā)展教學(xué)常規(guī)管理是一個(gè)不斷優(yōu)化和發(fā)展的過程，因此要隨著時(shí)間、地點(diǎn)的改變，教研的形式和內(nèi)容也要隨之變化。
幼教事業(yè)的快速發(fā)展，使教育科研的重要性越來越越突出，通過教育科研提高教師素質(zhì)已經(jīng)成為幼兒園的生存策略，“科研興園”已成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這幾年來，我們?cè)陲w速發(fā)展的幼教改革形勢(shì)下，也更新了教育教學(xué)觀念加快了改革的步伐。因?yàn)槲覀兇蠹叶贾溃變簣@的中心工作是教學(xué)，而教研教學(xué)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教研工作只有與教學(xué)結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的作用，才能提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)有特色、有發(fā)展前途的幼兒園，一定有自己的教學(xué)教研特色。教學(xué)管理核心是科研，沒有科研的存在，幼教事業(yè)就很難發(fā)展起來，因此在工作中注重以教研，通過教研活動(dòng)提高教師素質(zhì)，使教師的專業(yè)知識(shí)得以成長，使教師潛能得以發(fā)展是工作中的重點(diǎn)。作為一名管理者就應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的教研氛圍，提高良好的服務(wù)，讓每個(gè)教師都能積極地參與到教學(xué)研究中來。
1.更新教學(xué)觀念，把握教育規(guī)律，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí);。
2.積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研素材;。
3.進(jìn)行課題研究，教師人人參與其中。
幼兒園的孩子是社會(huì)上最脆弱的群體，他們往往受到外界素的各種傷害。對(duì)于幼兒來說，他們自理能力差，容易受的.意外傷害。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)活動(dòng)中。園內(nèi)的宿舍、活動(dòng)場(chǎng)地以及其他教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等都有可能對(duì)幼兒造成傷害。所以，作為一名幼兒園的管理者肩負(fù)著幼兒的健康成長的重要責(zé)任。因此，我特別注重幼兒園的安全管理。在工作中我結(jié)合《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》、原國家教委辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園安全工作的通知》《學(xué)生傷害事故處理辦法》以及《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等有關(guān)政策、法規(guī)的規(guī)定，采取了以下措施：
1.制定各類安全管理?xiàng)l例，督促教師嚴(yán)格執(zhí)行;。
2.進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，培養(yǎng)教職工的責(zé)任心，學(xué)習(xí)安全教育常識(shí)，是教職工在思想上重視起來。
在幼兒園的教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的管理是至關(guān)重要，這就需要管理者不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的管理水平，發(fā)揮自己的聰明才智，使幼兒園健康快樂的發(fā)展，讓自己的教職工在平等和諧的氛圍中工作、生活，那么這所幼兒園一定是前途似錦。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十七
越日，鳳姐妹兒去試稀玉，托班教師隨筆一說給他娶林妹子，他就大笑起來。鳳姐妹兒說：“老爺說，你還如許傻，就不給你娶了?！毕∮裾f：“幼兒園教師教學(xué)隨筆不傻，你才傻呢!”說著起立來，要去瞧黛玉。鳳姐妹兒扶他坐下。說：“林妹子害羞，不見你?！毕∮裾f：“娶過來，她見不見?”鳳姐妹兒見一提黛玉貳心中明白些，唯恐見了寶釵，打破這個(gè)謎，不知鬧啥子饑荒，忍笑說：“你再瘋瘋癲癲的，她就不見你了?！毕∮裾f：“我的心已交付她了，她來了就會(huì)給我?guī)?，放到我肚里?！兵P姐妹兒來見賈母，賈母已聽到了，哭笑不患上，又是心疼。待王太太過來，三人降臨薛阿姨家，說了些有關(guān)薛蟠的事，請(qǐng)她晚上已往磋商件打緊的事。當(dāng)晚，薛阿姨已往，王太太把沖喜的事說了。薛阿姨雖愿意，又怕寶釵受冤屈，擋不住王太太、鳳姐妹兒一唱一以及，又說寶釵過門后好幫薛蟠打訟事，也就承諾了。
--------。
吃午飯的時(shí)間到了,我叫正在游戲的女兒一起去吃午飯。可連續(xù)叫了幾聲,女兒都沒有應(yīng)答。我生氣了,把她手上的玩具扔了,說,“叫了你幾聲,怎么都不答應(yīng)呀?”女兒仰著頭說:“我爸爸也是這樣的,上次他在用電腦,我讓他和我玩,他也沒答理我。以前你和爸爸還說要我向他學(xué)習(xí)的,我是在學(xué)我爸爸呀!”
我愣住了,站在一旁的女兒還是繼續(xù)著她的游戲。于是,我也加入了她的游戲,邊玩邊和她聊起了天。我告訴她,學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。像上次你叫爸爸,他沒理你,他可能是沒聽到。但你聽到了,就應(yīng)該先回答我。如果他聽到了不理你,那么爸爸就是不懂禮貌的爸爸,你愿意做一個(gè)沒有禮貌的孩子嗎?女兒有點(diǎn)疑惑地看著我。
就在這時(shí),孩子的爸爸走過來叫我們?nèi)コ燥垺Ｅ畠捍舐曊f:“爸爸,你是個(gè)不懂禮貌的爸爸?！比缓笳f了幾天前的事。爸爸聽了,跟她說是真沒聽到。要不然就算是很忙也一定會(huì)先和她說一聲。接著爸爸對(duì)女兒說,“對(duì)不起,我不是故意不理你。請(qǐng)你原諒?！?/p>
女兒學(xué)著爸爸的樣子向我道了歉。我連聲夸“有禮貌的女兒、有禮貌的爸爸”,女兒看看我,又看看爸爸,懂事的說:“爸爸是有禮貌的好爸爸,我要跟你學(xué)有禮貌?！比缓蟾吒吲d興地和我們吃午飯去了。
我怕蠶豆芽芽凍著了。
以前曾聽到過一個(gè)故事:在寒冷的冬天,一個(gè)小孩因?yàn)楹ε伦约菏窒矚g的金魚冷繼而凍死,就好心的把金魚放到熱水里。結(jié)果可想而知,小金魚被燙死了。
想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的事。
晨間活動(dòng)時(shí),值日的小嘉怡哭著來到我身邊,其他三位小值日生也緊跟著跑了過來。他們七嘴八舌地說著些什么。我讓他們靜下來一個(gè)一個(gè)地說。小嘉怡忍著哭泣說,“老師,我去幫蠶豆芽澆水,可他們都低著頭?！边呎f邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了,因?yàn)樽蛱爝€是綠綠的嫩芽,今天已經(jīng)都變黃了。
我找來了昨天的幾個(gè)值日生,問他們昨天有沒有給蠶豆芽澆水。他們幾個(gè)都低下了頭,想說什么卻又不敢說。最后,露露說:“這些天,天氣變冷了,老師讓我們小朋友多喝熱水,因?yàn)榭?以取暖。昨天天冷,朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽凍著了?！?/p>
我沒有批評(píng)他們。孩子們的想法是好的,雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛心。
------。
隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面，人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等問題，而我們所說的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來，我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?
教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證。
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮?，這時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對(duì)他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎?”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十八
2、引導(dǎo)幼兒用自己的語言講述繪本故事。
3、感受繪本語言，與幼兒共同閱讀繪本。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，感受種.種母愛。
難點(diǎn)：通過形象的圖畫聯(lián)想母愛。
教學(xué)過程：
一、開始部分。
播放《愛我你就抱抱我》音樂，帶領(lǐng)幼兒做律動(dòng)，初步感受愛，引導(dǎo)幼兒說出對(duì)音樂的理解。說出爸爸媽媽是怎么樣表達(dá)對(duì)他們的愛的。
師：你們的爸爸媽媽愛你們嗎?
師：你們?cè)趺粗浪麄儛勰銈?怎么感受到的?
二、基本部分。
1、教師總結(jié)幼兒對(duì)愛的理解。
師：你們的爸爸媽媽給你們做飯，買衣服，陪你們做游戲…….這些都表示他們愛你。那現(xiàn)在我們一起來看看一個(gè)外國大畫家在他是小朋友的時(shí)候他媽媽是怎么愛他的。
2、播放課件《我媽媽》ppt1，帶領(lǐng)幼兒一起欣賞圖片。
師：你們?cè)趫D片中看到了什么?
師：圖片中的媽媽美嗎?
師：圖片中的媽媽在安東尼心目中都變成了什么?
師：你們的媽媽在你們的心目中都代表什么?媽媽是怎么愛你的?
師：你們愛媽媽嗎?
3、帶領(lǐng)幼兒用自己的語言說說圖片的內(nèi)容。請(qǐng)幼兒說說自己的媽媽用什么方式愛你們?
4、播放ppt2，用作者的語言講述《我媽媽》。
三、結(jié)束部分。
播放音樂《愛我你就抱抱我》帶領(lǐng)幼兒集體做律動(dòng)，讓幼兒感受愛得不同表現(xiàn)形式。讓幼兒學(xué)會(huì)把愛表達(dá)出來。
四、活動(dòng)總結(jié)。
本活動(dòng)適合小班幼兒的年齡特征，小班階段的幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較敏感。比如老師輕輕的摸摸他們的頭，他們就覺得是愛他們，一個(gè)簡單的擁抱，一個(gè)微笑都能讓他們覺得開心。我覺得本次活動(dòng)讓幼兒可以直觀的感受母愛，從直觀的繪本中看到媽媽質(zhì)樸的愛。
幼兒園教師的教學(xué)策略篇十九
音樂公開課上，當(dāng)一段非常抒緩優(yōu)美的音樂欣賞結(jié)束后，老師問起孩子這段音樂聽起來有什么感覺時(shí)，大多數(shù)孩子回答：優(yōu)美、抒緩、浪漫、抒情、溫柔。老師再次問起：還有不同的感受嗎?片刻的沉默后，一個(gè)調(diào)皮的小男孩兒站起來說：這個(gè)音樂很悲傷，象死了人一樣。小朋友們聽了他的話都大笑，此時(shí)老師愣了愣，這孩子也被大家笑得莫名其妙了，膽怯地看著老師。我真為這孩子捏了把汗，心想：老師不批評(píng)他也要給他個(gè)白眼了。誰知道這位老師愣了一會(huì)兒，馬上笑容可掬地對(duì)這孩子說：你的感覺和別人不一樣。此時(shí)，我提著的心立即放了下來，并暗暗佩服老師的機(jī)智。
幾種觀點(diǎn)都有充分的理由，孰是孰非?
由此我想到一個(gè)故事：一位學(xué)者到當(dāng)?shù)匾唤淌诩易隹?，一進(jìn)門，夸獎(jiǎng)了教授的5歲女兒的天生麗質(zhì)，并撫摸了她漂亮的頭發(fā)。
這位教授聽了竟生氣了，她為此要求學(xué)者向女兒道歉。請(qǐng)聽聽教授的意見和陳述。什么理由呢?她說：你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì)看不起長相平平甚至丑陋的孩子。她對(duì)這位學(xué)者說：有一點(diǎn)，你可以夸獎(jiǎng)她的，就是她的微笑和有禮貌，這是她自己努力的結(jié)果。而且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意。
顯而易見，教授并不是不贊成夸獎(jiǎng)孩子，而是希望夸獎(jiǎng)孩子時(shí)要客觀一些，應(yīng)該夸獎(jiǎng)孩子的努力與成就。
筆者以為，上述案例中，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是客觀的。因?yàn)椋蠋煹奶釂柺牵哼€有不同的感受嗎?小男孩勇敢地說出了他與眾不同的感受，這種感受當(dāng)然不一定與音樂吻合。老師沒有批評(píng)孩子，因?yàn)樗钪簩?duì)藝術(shù)作品的理解沒有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人對(duì)于音樂都有權(quán)利表達(dá)自己的感受，孩子的回答正是他對(duì)音樂的獨(dú)特感受，老師尊重了孩子的感受。老師也沒有無原則地褒揚(yáng)孩子的回答，老師的評(píng)價(jià)是：你的感受和別人不一樣。而不是：說得真好，真棒!所以，老師的評(píng)價(jià)是客觀的，是對(duì)孩子獨(dú)特思維的評(píng)價(jià)，是夸獎(jiǎng)孩子的努力，無疑這是明智的!
不過，老師的做法也有值得商榷的地方。評(píng)價(jià)了孩子的感受與別人不一樣后，應(yīng)該讓這個(gè)孩子闡釋一下他具體的情感經(jīng)驗(yàn)。讓大家認(rèn)可他感受存在的合理性，如果孩子能陳述得有理有據(jù)，我們當(dāng)然應(yīng)該為這鼓掌甚至是熱烈地鼓掌!如果孩子說不出理由，就有可能是在惡搞了，老師就有必要對(duì)孩子提出批評(píng)意見。可惜，老師沒能這樣做，也許因?yàn)檫@是公開課的緣故吧，一個(gè)年輕教師要在這樣的場(chǎng)合那樣淡定、沉著，是很難的，就是成熟的老教師也未必能做到。這其實(shí)也是我們現(xiàn)在的公開課中普遍存在的一個(gè)美麗的缺憾!
幼兒園教師的教學(xué)策略篇二十
那么，如何才能對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語言教育？我們都知道，語言按能力可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，下面筆者就從這四個(gè)方面以及語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家園聯(lián)系來談?wù)動(dòng)變簣@如何開展語言教育的實(shí)踐。
一、聽聽覺是重要的信息通道，是幼兒感知和理解語言行為的主要途徑。俗話說"十聾九啞"，造成這種現(xiàn)象除了生理缺陷的因素外，聽覺信息輸入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，聽在語言教育方面起著重要的基礎(chǔ)性作用。
《綱要》中對(duì)于傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)定是"注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能聽懂普通話"。對(duì)幼兒傾聽行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在兩方面。
第一，要培養(yǎng)幼兒善于傾聽的良好習(xí)慣，這是幼兒進(jìn)行有效傾聽的保證，也是結(jié)果，良好的傾聽習(xí)慣應(yīng)該是集中注意、有禮貌、安靜地傾聽。在幼兒良好傾聽培習(xí)慣的養(yǎng)中，老師的作用至觀重要，老師要經(jīng)常提醒幼兒，讓幼兒明白傾聽可以學(xué)到新的知識(shí)，可以知道什么時(shí)間應(yīng)該做什么，讓幼兒認(rèn)識(shí)到傾聽的價(jià)值。同時(shí)，可以用實(shí)例讓幼兒體驗(yàn)注意傾聽和不注意傾聽的不同結(jié)果。另外，對(duì)于幼兒一些不良的傾聽行為，老師要及時(shí)指出以幫助其糾正。
第二，要培養(yǎng)幼兒對(duì)語音、語調(diào)的感知力與對(duì)語意的理解力。學(xué)前期幼兒的思維水平還是以具體形象思維為主，因此，老師在幫助幼兒理解語意時(shí)要注意與具體事物相聯(lián)系，并根據(jù)幼兒的理解水平的發(fā)展來確定這種聯(lián)系的密切度。對(duì)于一些較難辨別理解的詞句，老師要做到多次重復(fù)，耐心解釋。
二、說"說"即幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒語言教育的核心內(nèi)容與目標(biāo)。相對(duì)于聽，說是更高級(jí)復(fù)雜的語言活動(dòng)，這種復(fù)雜不僅表現(xiàn)在生理構(gòu)造方面，也表現(xiàn)在認(rèn)知水平方面。
《綱要》對(duì)于"說"的能力培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定是"樂意與人交談，講話禮貌；能清楚地說出自己想要說的事；會(huì)說普通話"。對(duì)于幼兒說話行為的培養(yǎng)，要從以下幾方面展開。
第一，"敢說"，即要鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)。許多幼兒都比較內(nèi)向，在與別人的交往中表現(xiàn)的羞怯甚至逃避。所以，教師要做的就是鼓勵(lì)幼兒去說。教師先要幫助幼兒克服心理障礙，樹立自信，教師要根據(jù)幼兒的興趣多開展一些表演之類的語言游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來，給予他們游戲性體驗(yàn)，感受語言的樂趣。另外，幼兒自信的樹立不僅僅局限于語言活動(dòng)，教師也要借助其他活動(dòng)特別是幼兒喜歡并且擅長的活動(dòng)來更好地幫助幼兒樹立自信，并把這種自信延伸到語言活動(dòng)中。
第二，"會(huì)說"，即要鼓勵(lì)幼兒善于表達(dá)。這是在前面"敢說"基礎(chǔ)之上的語言表達(dá)要求，包括選用正確的語言進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)。許多幼兒在說的過程中會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語序混亂、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象，這就需要老師根據(jù)幼兒的不同情況去采取不同措施。首先，是要豐富幼兒詞匯量，并教會(huì)幼兒正確的用詞方法。老師可以運(yùn)用各種媒介特別是多媒體來擴(kuò)展幼兒視野，幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊各種事物及現(xiàn)象。其次，老師在示范的時(shí)候要盡量減慢語速，讓幼兒聽清楚，同時(shí)也要鼓勵(lì)那些有語序混亂，說話斷續(xù)的'幼兒緩慢地說話，以達(dá)到語言表達(dá)的通順連貫。另外，老師還相應(yīng)地教會(huì)幼兒一些表達(dá)技巧。
第三，在幼兒實(shí)現(xiàn)敢于并且善于表達(dá)的時(shí)候，老師就要為幼兒提供足夠的平臺(tái)去展現(xiàn)自己，發(fā)展自己。老師要開展必要的談話與講述等活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣，活動(dòng)過程中要中要根據(jù)幼兒狀態(tài)充分運(yùn)用游戲、提問等多種策略，同時(shí)，也要注意提問的技巧與啟發(fā)性，以及游戲中幼兒的主體性。
三、讀讀，是幼兒獲取信息的另外一條途徑，主要是指幼兒對(duì)兒歌、童話、寓言、幼兒故事、幼兒散文、幼兒圖畫等幼兒文學(xué)作品的閱讀。讀對(duì)于豐富幼兒語言經(jīng)驗(yàn)和情感，發(fā)展幼兒想象和思維以及促進(jìn)其社會(huì)化有著重要的作用。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以從以下幾方面來進(jìn)行。
第一，培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣。興趣是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以提高幼兒閱讀活動(dòng)的積極性和堅(jiān)持性，對(duì)幼兒的影響是終生的。要想培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，首先就是要了解幼兒的閱讀需求，并為他們創(chuàng)造一定的條件，提供適合幼兒的讀物，安排舒適、自在的讀書環(huán)境，保證專門的讀書時(shí)間，讓他們有與他人分享閱讀心得機(jī)會(huì)，給他們自主選擇圖書的權(quán)利。在各個(gè)班級(jí)內(nèi)，都應(yīng)該設(shè)有圖書角，圖書的內(nèi)容要優(yōu)質(zhì)且豐富，同時(shí)也要做好圖書的補(bǔ)充更新工作。
