總結(jié)可以促使我們思考自己在過去的一段時(shí)間內(nèi)取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。其次,要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作,搜集和整理相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)。以下是一些精心挑選的總結(jié)范文,希望能夠給大家提供一些寫作方面的靈感。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇一
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí),區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了益智區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、自然角,堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單,容易完成,這樣就會(huì)使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。 而對(duì)于另一些幼兒可能又太難,通過努力卻達(dá)不到,這樣也會(huì)使其失去興趣。因此,我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。
我們準(zhǔn)備的投放材料還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的活動(dòng)開展過程中,我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的.計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇二
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)和我園的教學(xué)特色開展區(qū)域活動(dòng),為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí),區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我們大班年級(jí)組一共開設(shè)了民間游戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等,堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用。
1、結(jié)合幼兒園教學(xué)特色——民間游戲,挖掘農(nóng)村資源,共同制作游戲器材。
在區(qū)域活動(dòng)中,我們有很大一部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等,都來自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集并進(jìn)行制作。幼兒對(duì)各自帶來的游戲材料都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,也進(jìn)一步開發(fā)了農(nóng)村資源。
2、巧用區(qū)域活動(dòng)器材,讓幼兒人人參與各種活動(dòng)。
民游器材種類繁多,如:民間游戲區(qū)器材有很多的品種,如:沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風(fēng)車、竹蜻蜓等近30個(gè)品種,但每班每種的數(shù)量較少,我們便把所有大班的民游器材集中起來進(jìn)行整理分配,責(zé)任到班,每班負(fù)責(zé)管理5、6種,然后設(shè)計(jì)游戲方案和安排表,這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。
3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。
區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)诿耖g游戲區(qū)設(shè)計(jì)了“旱龍船”的活動(dòng),能力較好的`幼兒既能按照規(guī)則玩,還能自己組織進(jìn)行比賽;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲,如一只是綠色,一只是黃色,那么就可以按照顏色進(jìn)行直觀的喊口號(hào)進(jìn)行游戲。游戲器材適當(dāng)調(diào)節(jié)后,能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。
1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在民間游戲區(qū),孩子們的積極性不夠,往往會(huì)產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中,孩子交往性的語言還欠缺,因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去,班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自己,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇三
當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放,是綠葉最快樂的時(shí)刻;當(dāng)孩子在游戲中探索,是孩子在自由的成長(zhǎng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)今天,我園的區(qū)域活動(dòng)開展從模仿嘗試蹣跚起步,在行動(dòng)中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn),再在活動(dòng)評(píng)比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、快速提升,到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨(dú)有的成長(zhǎng)之路。
1、了解自主游戲中區(qū)域活動(dòng)實(shí)施背景,轉(zhuǎn)變教師觀念。
集體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,要讓區(qū)域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園,首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,讓老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí),從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動(dòng)。了解區(qū)域活動(dòng)開展的必要性和緊迫性。
所謂區(qū)域活動(dòng)。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認(rèn)知理論提出:兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的,是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,教育應(yīng)順乎天性,注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的,是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動(dòng)的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?!薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒一日生活,最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值,同時(shí)也有著強(qiáng)有力的律法支撐。《綱要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則,這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(zhǎng)中的重要地位。為區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的`扎實(shí)開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區(qū)角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí);增進(jìn)幼兒、師生交流,培養(yǎng)幼兒交往能力;鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力;增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力,促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展;拓展課程的組織形式;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。
通過理論學(xué)習(xí),老師了解區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí),對(duì)區(qū)角活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí),知道他的意義和對(duì)幼兒的重要作用,懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能,解決老師對(duì)集體教學(xué)與區(qū)角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑,教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí),少了畏難情緒,各自想方設(shè)法,給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區(qū)域活動(dòng)組織方法,讓行動(dòng)有章可循。
首先教研組長(zhǎng)及骨干教師走出幼兒園,參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn),回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn),同時(shí),在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習(xí),研讀《指南》,明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值,討論實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值過程中集體教學(xué)的弊端,引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè),向教師推薦區(qū)角活動(dòng)相關(guān)書籍和文章,教師自主學(xué)習(xí),從理論上武裝自己,形成的整體認(rèn)識(shí)。
自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類。區(qū)域活動(dòng)的總體設(shè)計(jì),要從三點(diǎn)上考慮:首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn),比如小班孩子喜歡娃娃家,中班孩子對(duì)建構(gòu)比較感興趣,而大班孩子探究更感興趣;其次要觀察孩子,找到孩子的興趣點(diǎn);再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合,不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容確定,要充分考慮生活性,操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”,“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等,就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個(gè)適應(yīng),涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,能同時(shí)容納班級(jí)所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要遵循動(dòng)靜分開,比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,會(huì)影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大,把它放到活動(dòng)室門邊的角落,既減少了對(duì)其它區(qū)域的影響,又使孩子來園自然入?yún)^(qū),一天的開始就有一個(gè)快樂的心情;開放與閉合相結(jié)合,全是閉合的很占空間,與我們活動(dòng)室面積相對(duì)狹小不符,縮小了孩子的活動(dòng)范圍,不利于活動(dòng)操作;相關(guān)臨近,比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,可以兼顧學(xué)科聯(lián)系;巧妙留“死角”,如圖書區(qū)就可以在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立安靜的地方,光線要好,最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺(tái)上、生活區(qū),方便種植活動(dòng)的開展,又有充足的陽光,有利于植物的生長(zhǎng)。
區(qū)域的分割可以用桌子,玩具柜,吊飾,積木,屏風(fēng)等隔開;區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣,依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示,大班可以有簡(jiǎn)單文字;區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,其次是多樣性,探究性,層次性,發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識(shí)物化到材料中,孩子通過操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息,同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),便于孩子取放,可以借助蒙氏的方法,讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對(duì)應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,師生共同討論后制定,規(guī)則展示要在醒目的位置,用圖示直觀展示,便于理解,大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí),并收集整理影像資料,返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,收集區(qū)域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,供老師借鑒學(xué)習(xí),老師心中的區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)形成。
1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,投放豐富的材料。
環(huán)境,教師,幼兒是區(qū)域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備,教師從模仿開始,理論結(jié)合實(shí)際,在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,找出不能任意變動(dòng)的位置,如門窗,壁柜等,再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線、材料存放、活動(dòng)強(qiáng)度等,在綜合考慮的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排,畫一張活動(dòng)室的平面圖,標(biāo)上固定部門,如門窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè),以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,選擇區(qū)域內(nèi)容,投放區(qū)域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上,組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng),提高教師的積極性,促進(jìn)教師深入思考,不斷完善。在評(píng)比的過程中,保教室設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則給老師以引領(lǐng),督促教師豐富材料,讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息,保障幼兒活動(dòng)時(shí)間。
為了避免區(qū)域活動(dòng)材料成為一種擺設(shè),保障孩子的活動(dòng)權(quán)利,在一日幼兒生活作息表中,安排專門的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,并加強(qiáng)督察,讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,材料的適宜性彰顯,有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題,在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn),依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。
3、設(shè)置樣板班,樹立區(qū)角活動(dòng)“樣板間”
在區(qū)角活動(dòng)全面鋪開的同時(shí),在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè),選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級(jí)擔(dān)任,教研組長(zhǎng)全程跟進(jìn),大到設(shè)置幾個(gè)區(qū),區(qū)域怎么擺放,材料的投放,小到材料的調(diào)整,區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,幼兒特殊情況的處理,幼兒的觀察指導(dǎo)評(píng)價(jià)等全部以身說法,在親身示范的基礎(chǔ)上,和老師共同探討更好的方法。通過一段時(shí)間的實(shí)踐,調(diào)整,反思,觀摩,實(shí)驗(yàn)班的老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)有了更深刻的了解,對(duì)于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動(dòng)的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,邁出了區(qū)角活動(dòng)開展的第一步。無論是空間分割,材料投放,幼兒活動(dòng)常規(guī),區(qū)角氛圍營(yíng)造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級(jí)提供了最直接的幫助。
4、開展常態(tài)教研,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問題。
在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí),區(qū)角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區(qū)角活動(dòng)的開展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動(dòng)實(shí)踐中的問題來,在會(huì)上陳述自己的問題,在大家討論幫助下形成解決問題的行動(dòng)方案,帶著方案走;經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究后,老師們又帶著行動(dòng)的結(jié)果來,再次匯報(bào)交流自己的研究,請(qǐng)大家對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來的問題得以解決,新的研究問題又會(huì)生成,研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(zhǎng)與教研組長(zhǎng)針對(duì)活動(dòng)研討表格設(shè)計(jì)交換意見,開誠布公地表述自己的觀點(diǎn),并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對(duì)表格內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)整,目的只有一個(gè),開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動(dòng)研究的新模式,細(xì)化研討內(nèi)容,豐富研討主題,將教研與區(qū)域活動(dòng)充分融合,讓研究引領(lǐng)發(fā)展,在研討中提升,在互動(dòng)中共進(jìn)。通過區(qū)域活動(dòng)的常態(tài)教研,進(jìn)一步改變教師的教育行為,真正踐行幼兒為本的教育觀,將老師的目光從注重老師的教,吸引到幼兒的學(xué),在活動(dòng)過程中,注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,從幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)與反應(yīng)中,去評(píng)析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性,并提出積極的建議,和老師一起討論最佳策略,在互動(dòng)研討中共同提高,達(dá)成共識(shí),形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,并推廣至全園。通過5月份的家長(zhǎng)開放日觀摩活動(dòng),讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(zhǎng),對(duì)區(qū)角的設(shè)置,材料的投放,如何觀察幼兒,怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織,客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評(píng)析,提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的能力。
針對(duì)區(qū)角活動(dòng)的材料投放問題,有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動(dòng),孩子是主人,教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,且都是開放性的材料,一物多玩,孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的表現(xiàn),在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助,而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動(dòng)以前就預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容的做法有分歧,大家在相互的探討與交流中,心中的疑惑解開了,同時(shí)對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無縫對(duì)接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng),集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平,以便于更有針對(duì)性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區(qū)角中完成。針對(duì)集體教學(xué)時(shí)間局限性問題,在孩子們意猶未盡時(shí),可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料,投放至區(qū)角,滿足孩子們的需求,如語言活動(dòng)《小花籽找朋友》,教師在上課結(jié)束后,將頭飾,圖片,圖畫書等材料投放至語言區(qū),孩子們興趣極濃,在充分表演故事的基礎(chǔ)上,還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編,圖畫書也讓孩子們愛不釋手,提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力,促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué),如大班科學(xué)活動(dòng)《測(cè)量》,更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們?cè)诔浞植僮髋c探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,啟迪思維。所以說,區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,只要我們的材料投放足夠科學(xué),能抓住孩子的興趣點(diǎn),再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入,孩子們會(huì)在完全自主的情境中收獲成長(zhǎng)。
材料投放的有效性與適宜性,取決于老師對(duì)孩子們需要的正確解讀,而要了解孩子,細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提,只有我們老師心中有《指南》,對(duì)不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育,不錯(cuò)失任意一個(gè)教育契機(jī),找準(zhǔn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū),給孩子提供他們需要的支架,幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍,促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)的開展,以一個(gè)旁觀者的角度審視孩子的活動(dòng),教師的角色定位,發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,看到材料的不足,并以活動(dòng)中的老師為鏡,照出自己的不足,修正自己的行為,找到區(qū)角活動(dòng)中自己的位置。觀摩活動(dòng)后的專題對(duì)話,教師們各抒己見,有質(zhì)疑,有震撼,有反思,對(duì)教師的促進(jìn)作用很大。老師們?cè)谟^摩,學(xué)習(xí),摸索和實(shí)踐中,對(duì)區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少,班級(jí)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,區(qū)角活動(dòng)的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算,變成了現(xiàn)在的孩子說了算,教師在孩子游戲的過程中,和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則,保障活動(dòng)的有序進(jìn)行,如區(qū)域的人數(shù)限制,圖書區(qū)的安靜讀書,輕輕翻書,不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則,在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá),張貼,大大提高對(duì)規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做,還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流,同伴互助。
通過一段時(shí)間的實(shí)踐,我們對(duì)老師的區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,對(duì)老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,在期末請(qǐng)區(qū)域活動(dòng)開展比較好的實(shí)驗(yàn)班級(jí)班長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹,通過身邊榜樣的分享,讓老師們少了一份障礙,更好的借鑒,完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對(duì)孩子活動(dòng)中的糾紛”:當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí),教師不應(yīng)以裁判的身份介入,以自己所看到的瞬間景象或孩子的報(bào)告匆忙替孩子做出決定,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá),將自己的游戲想法告訴同伴,引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求,同時(shí)理解對(duì)方的想法,需求,并自主提出解決問題的辦法,贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。(師幼間的精彩對(duì)話摘錄:明明:我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師:可以給琪琪嗎?琪琪:不可以,我也要盒子。師:那怎么辦呢?都想要盒子,可是只有一個(gè)盒子。明明:輪流玩!師:好主意,可是誰先玩呢?琪琪:我先玩,然后明明玩。師:可以嗎?明明:不行,我先玩,然后她玩,(琪琪立刻答應(yīng),松了手。明明拿了就走,叫?。?。師:琪琪對(duì)你真好,她讓你先玩,你應(yīng)該對(duì)她說什么?明明:謝謝!師:這個(gè)琪琪讓你先玩,下次你讓琪琪先玩,好嗎,(點(diǎn)點(diǎn)頭),師大加贊賞琪琪:你讓了明明,真好,輪流玩,兩個(gè)人都能玩到?。┩ㄟ^老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn),教師們一目了然,被老師的教育智慧所折服,老師給了孩子尊重與理解,并給他們提供了最好的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)交往,解決問題。
教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的開展情況做以總結(jié),并根據(jù)活動(dòng)的存在問題,做有針對(duì)性的專題培訓(xùn),解決大家踐行中的共性問題,答疑解惑,點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問題,把區(qū)角活動(dòng)開展有力向前推進(jìn),我們的區(qū)角活動(dòng)翻開新的篇章。
6、邀請(qǐng)專家來園,答疑解惑。
在不斷摸索向前的過程中,不時(shí)回頭看,找問題,查漏洞,將區(qū)域活動(dòng)開展引向深入。在區(qū)角活動(dòng)的開展中,教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,自主性的區(qū)角游戲活動(dòng)開展不夠。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng),浮于形式,形式單一,老師成為絕對(duì)的主角,少了孩子的自評(píng)與互評(píng)等問題依舊存在。
在接下來的工作中,我們以課題研究為依托,引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報(bào)的市級(jí)課題《幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位,教師觀察能力有進(jìn)一步的提升,進(jìn)一步解決區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)際問題。
隨著自主游戲的區(qū)域活動(dòng)不斷深入,老師眼中有了孩子,對(duì)孩子有了敬畏之心,只有讀懂孩子,才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí),才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動(dòng)是孩子需要的,有助于孩子快樂成長(zhǎng),更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng),也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘,才會(huì)讓它碩果累累,那就讓我們聆聽花開的聲音,等待孩子們意外的美好。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇四
區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng),他們能夠在活動(dòng)中根據(jù)自我的喜好選擇活動(dòng),能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié):
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域:
“生活區(qū)”:喂寶寶、扣紐扣、編辮子等;。
“數(shù)學(xué)區(qū)”:數(shù)字象棋、圖形投放盒等;。
“科學(xué)區(qū)”里供給望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。
閱讀區(qū):各種類型的圖書和大小不一的字卡;。
搭建區(qū):廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供給的大、小積木玩具。
因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限,經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi);將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上,區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大供給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據(jù)活動(dòng)情景靈活調(diào)整。
同時(shí),我們也根據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū),會(huì)投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中,讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區(qū)域中,孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自我去看、去比較,培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖,我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),會(huì)投入一些自我用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,供給豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)供給難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也經(jīng)過供給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料,能夠滿足不一樣幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),這也就決定了每個(gè)幼兒的本事水平不一樣,所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復(fù)雜,要為不一樣水平的幼兒供給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師供給三種層次的材料,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,按塊數(shù)的不一樣拼(4、6、8、10)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。
對(duì)于小班孩子來說,教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得十分重要,不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,所以說教師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師,要始終要清楚自我應(yīng)處的位置,不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的輸出教育者,而是應(yīng)供給舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮,能夠做示范,但不能過多的干涉幼兒的操作,扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角。
觀察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。
觀察能夠幫忙教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),比如:我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開始操作,他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間后,熙森還是沒有掌握其規(guī)律,亂包一氣,當(dāng)然,包出來的形狀肯定不好看,有的還都沒有包好,糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角,給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候,熙森豁然開朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,從客觀實(shí)際出發(fā),提高教育指導(dǎo)的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲??杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
由此可見,教師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子:默默很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服??墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,小朋友們?cè)谕孢^家家的游戲,也沒有區(qū)牌能夠用了。可是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候,孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨強(qiáng)強(qiáng),有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng),有的不知所措,教師立刻說:動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機(jī)。
當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì),教師有時(shí)做調(diào)解員,有時(shí)做旁觀者,在區(qū)域活動(dòng)中,教師要放下自我的身份,以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對(duì)于小班孩子來說,孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)取性,教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和肯定的方法,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,進(jìn)取思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。否則本事弱的孩子總是失敗,會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),區(qū)域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的進(jìn)取性,對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動(dòng)資料和合作伙伴,按照自我的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如:幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導(dǎo)地位,幼兒是自由的,發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班,在區(qū)域里玩得最開心的當(dāng)屬強(qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。
對(duì)于我們幼兒園來說,特色就是棋類游戲,我們小班的棋類游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng)新??赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲,學(xué)習(xí)起來比較的吃力,相信在過年后會(huì)有所減弱。
1、對(duì)各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,我將針對(duì)不一樣的主題游戲做深入了解。
2、在平時(shí)的游戲組織中,仔細(xì)觀察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3、利用進(jìn)區(qū)卡,指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限,以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區(qū)域材料,保證材料的豐富性與多樣性。
6、區(qū)域活動(dòng)一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng),在這方面還很不成熟,有說的不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)見諒??墒俏蚁嘈?,只要去做,付出努力了,就算成果不好,我也會(huì)很欣慰。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇五
記得剛開學(xué),我們班就來了32位天真活潑的孩子,在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的遷移,我班的區(qū)域活動(dòng)也開展起來了。為了更好地引導(dǎo)他們,我們班級(jí)教師做出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下:
我們主要開設(shè)了娃娃家、圖書角、表演區(qū)、美工區(qū)等等,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),并且讓孩子按自我的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,再分配主角時(shí),我們教師從不故意安排主角,都是讓孩子們自我選擇。對(duì)于小班的幼兒來說,他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個(gè)主角,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種主角了,能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換主角中體會(huì)到游戲帶來的歡樂。
活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往本事也是十分重要的。我們主張教師親自參與,讓自我與孩子之間沒有距離感,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種主角,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往本事,遇到問題能夠與同伴商量解決。
區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒需要供給適當(dāng)?shù)腵幫忙,當(dāng)好幼兒的助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和指導(dǎo)者的主角,要始終明確自我所處的位置。這些我也始終做的不夠好,總是給予孩子太多的要求,過于限制他們的行動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)是供給了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使幼兒經(jīng)過自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的進(jìn)取性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,期望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情景。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇六
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了益智樂園、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、小醫(yī)院、寵物店、寶寶餐廳,堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將這段時(shí)間以來的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
“六一”慶典活動(dòng)結(jié)束,家長(zhǎng)之間還就此機(jī)會(huì)認(rèn)真地交流著育兒的經(jīng)驗(yàn),并誠摯地和老師探討著怎么樣才能把自己的孩子培養(yǎng)得更好一時(shí)間,“一切為了孩子,為了孩子的一切”的共同目標(biāo)得以體現(xiàn),家園共育孩子的良好態(tài)勢(shì)進(jìn)一步得到升華。大家真摯的話語,真誠的微笑把這次活動(dòng)推向另一個(gè)高潮。
時(shí)光匆匆,轉(zhuǎn)眼又是期末了。作為幼兒園教研組的成員,我們深感肩負(fù)的責(zé)任。如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教育研究,提高保教質(zhì)量,增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)是本學(xué)期我們教研的重點(diǎn),為此,我們?cè)诮萄泄ぷ髦羞M(jìn)行了一些探索與嘗試活動(dòng),下面,我們對(duì)本學(xué)期的教研工作作個(gè)回顧與總結(jié)。
1、25號(hào)早晨,由兩位男教師扮圣誕老人和迎早的教師一起到幼兒園大門口為孩子們送禮物和祝福,讓孩子們感受節(jié)日的喜悅。
如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單,容易完成,這樣就會(huì)使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難,通過努力卻達(dá)不到,這樣也會(huì)使其失去興趣。因此,我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
a、當(dāng)莊嚴(yán)的國歌演奏完畢,孩子們共同高呼:"祖國生日快樂!"b、主持人詳細(xì)向孩子們介紹中國的首都、少數(shù)民族以及國旗、國徽的含義。
對(duì)于新教師的培養(yǎng),首先我們有意識(shí)地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師與新教師搭班,讓她們?cè)跐撘颇羞M(jìn)步。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的'個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
一直以來,我們幼兒園都開設(shè)小喇叭廣播的活動(dòng),深受小朋友和家長(zhǎng)朋友的歡迎。因?yàn)橥ㄟ^小喇叭活動(dòng),可以提高孩子的積極性,鍛煉孩子的膽量,有助于培養(yǎng)孩子的語言能力,還能讓孩子從中獲得成功感。我們采取的是輪流的方式,邀請(qǐng)孩子來說小喇叭,這樣為每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)去嘗試,去挑戰(zhàn)。小喇叭廣播的播出也鍛煉了我園青年教師的膽量、口語表達(dá)能力和組織能力。為全面落實(shí)上級(jí)文件中所要求的工作,確保此次活動(dòng)順利開展,我園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)召開會(huì)議,傳達(dá)文件精神,并對(duì)端午同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng),能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰贏的牌多呢。
1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在以后的區(qū)域開展過程中,我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的區(qū)域水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇七
在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,幼兒在這個(gè)學(xué)期中,明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動(dòng)玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn):
第一,玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性。現(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動(dòng)了,基本上不需要老師的提醒了,都能自己主動(dòng)去選擇區(qū)角玩了,至于有幾個(gè)新來的就另當(dāng)別論了。以前,孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下,個(gè)別還要老師的安慰等,部分幼兒還有點(diǎn)害怕,一進(jìn)來就坐到椅子上,有的自己坐一會(huì)兒就去玩了,而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二,玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的意向比較明確。以前,孩子玩區(qū)域活動(dòng)時(shí),基本都是想到哪里就到哪里,特別是喜歡到人多的地方,還有就是比較依賴?yán)蠋?,看見老師在哪里就去哪里,玩的時(shí)候隨意性也比較大,很容易摸不著頭腦?,F(xiàn)在,孩子在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí),最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料,女孩子則喜歡扮家家。在玩的時(shí)候,他們選擇了自己喜歡去的地方,并能簡(jiǎn)單的擺弄一些玩具,為自己提供一定的幫助,有時(shí)候還會(huì)和自己的小伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流商量。建構(gòu)時(shí)也有了方向,要給誰搭建一所房子,朝著這個(gè)方向搭建成功,并有了喜悅的心情。
第三,玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的耐心也漸漸養(yǎng)成。以前,孩子是很容易被別人給打擾的,一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具,去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放。現(xiàn)在,孩子雖然也會(huì)有所走動(dòng),但不會(huì)像以前那樣把玩具拿來拿去,如果實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里,幾個(gè)孩子要玩很長(zhǎng)時(shí)間,先是個(gè)別幼兒自己的搭建,后來變成大家一起搭建,但是也難免會(huì)出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的。
相對(duì)而言,在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,孩子都在進(jìn)步,老師也為他們高興。區(qū)域活動(dòng)也是在一天一天的摸索中,讓孩子成長(zhǎng)的,畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會(huì)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇八
1、介紹任務(wù)區(qū)。
首先教師在活動(dòng)前,有目的、計(jì)劃向幼兒介紹今天開放的重點(diǎn)區(qū)域是什么區(qū)域(一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域),這個(gè)區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)及幼兒實(shí)際水平或興趣愛好,有一定指令性的區(qū)域,需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與,如小班第一次玩娃娃家前,教師可以展示娃娃家的玩具,讓幼兒說說他們是什么分別有什么用,在家里是誰在用這些東西,讓幼兒來當(dāng)爸爸媽媽,玩一玩,激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動(dòng)與指導(dǎo),體現(xiàn)教師對(duì)幼兒有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)(必選活動(dòng));其次介紹其它開放區(qū)域有哪些,讓幼兒知道除了重點(diǎn)區(qū)域外,還有哪些區(qū)域開放(自選活動(dòng))。
2、介紹層次性材料。
介紹層次性材料,讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些,特別是新投放的材料玩法,要讓幼兒明白其中的玩法,增強(qiáng)幼兒進(jìn)區(qū)興趣。
區(qū)域活動(dòng)中,幼兒主要通過具體操作,進(jìn)行探索、掌握技能,獲得知識(shí),發(fā)展能力,因此,操作活動(dòng)中,幼兒規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱,遵守規(guī)則的情況將直接影響活動(dòng)質(zhì)量。
4、了解幼兒所進(jìn)區(qū)域,幼兒自主選擇區(qū)域。
在介紹任務(wù)區(qū)和層次性材料后,教師要了解幼兒進(jìn)區(qū)人數(shù),對(duì)人數(shù)較多區(qū)域進(jìn)行及時(shí)協(xié)調(diào),讓幼兒能按自己的意愿,有序持卡進(jìn)去。
幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,是學(xué)習(xí)的主體。以往的游戲活動(dòng)通常是在教師的控制、指揮下進(jìn)行,而區(qū)域活動(dòng)的開展,更適合幼兒發(fā)展的需求,我們讓他們自主地決定“我想玩什么”,按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲,讓幼兒成了真正的主人。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中,教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展,而善于捕捉幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)向新的游戲。在活動(dòng)中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上,還要適時(shí)的給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì),讓幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng),讓他們有更多的機(jī)會(huì)適當(dāng)發(fā)現(xiàn)、總結(jié),促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展,積極性的提高。
1、誘導(dǎo)幼兒發(fā)展語言與思考能力,讓幼兒自會(huì)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢:“哇,你用好多三角形、正方形的積木,你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看,這四塊正方形的排在一起,剛好和一根長(zhǎng)方形的一樣長(zhǎng)”!“你要弄一個(gè)圓的東西對(duì)嗎?可是沒有圓的積木,怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進(jìn)山洞了,可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時(shí),避免這樣的詞句,如:“哇,你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!”“你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當(dāng)?shù)木湓挿绞?,常給人空洞的感覺,并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品。而更不好的結(jié)果是,這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個(gè)問題,一個(gè)答案,甚至是不用回答,就終止對(duì)話,絲毫不能幫助幼兒成長(zhǎng),教師應(yīng)就幼兒所使用的:積木量、形狀、特點(diǎn)、搭建方式、過程、新技巧的運(yùn)用。
3、當(dāng)許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn),或者無法突破一些架構(gòu)技巧時(shí),教師可采用這些方法加以引導(dǎo):
(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片,營(yíng)造氛圍,刺激幼兒向他挑戰(zhàn);。
(3)、當(dāng)幼兒搭建失敗、失去信心是,教師要有精神鼓勵(lì)與協(xié)助,“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了,所以會(huì)倒下來,你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區(qū)由于空間較大,在收拾上的確比其他區(qū)域費(fèi)時(shí)費(fèi)力,一到收拾時(shí)間,無人收拾或是收了這亂了那,看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時(shí)間或使用量,其實(shí),只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標(biāo)識(shí),收拾時(shí)間一到,教師便與幼兒一起玩分類配對(duì)游戲:請(qǐng)每一個(gè)在常的幼兒收拾一兩種積木,而教師自己也要加入收拾,除了示范收拾技巧外,添加收拾樂趣效率“哎呀,正方形的積木快收拾完,長(zhǎng)方形的好像……”“咦,這里有好多動(dòng)物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品,或尚未完成的工程,教師可視情況保留,或在分享時(shí)間,請(qǐng)其介紹作品與搭建心得。
(三)、總結(jié)、回顧的形式。
1、可以讓幼兒進(jìn)行小結(jié)談話;可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^(qū)域游戲,是怎么玩的。也可以談?wù)勛约涸趨^(qū)域游戲過程中遇到的困難,是怎么解決的。
2、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后可以進(jìn)行繪畫延伸活動(dòng):引導(dǎo)幼兒記錄工作實(shí)況,
3、讓幼兒講述重點(diǎn)活動(dòng)區(qū)的游戲過程,遇到了什么困難,集體討論解決的方法。
4、可讓幼兒展示活動(dòng)區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;。
5、教師可以把在區(qū)域活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)場(chǎng)、場(chǎng)景,工作過程,讓幼兒討論對(duì)、錯(cuò)。
區(qū)域活動(dòng)非常適合幼兒的個(gè)性發(fā)展,維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對(duì)我們也很有啟發(fā)。他認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動(dòng)是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng),能為每個(gè)孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中,超越自己原有的水平,獲得新的發(fā)展,區(qū)域活動(dòng)如果開展好了,就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學(xué)習(xí)方式。如果組織得不好,就是一種無目的放任自由的游戲活動(dòng)。要開展好區(qū)域活動(dòng),讓它真正為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),那教師就要把工作做實(shí),做細(xì),還要持之以恒。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇九
區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值,可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系,從而限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識(shí)到“抓好區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的建設(shè)工作,是保證區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提?!彼栽谶@個(gè)學(xué)期我們采取通過各種不同的方式,讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺遵守區(qū)域規(guī)則的良好習(xí)慣,具體如下:
由于托班幼兒年齡小,思維特點(diǎn)又具有具體形象性,所以我們采用形象生動(dòng)的標(biāo)記和圖示來引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則。如:我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域都貼上小腳丫。當(dāng)每個(gè)小腳丫上面的鞋子都擺滿后,幼兒就會(huì)自覺到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩,這樣就可以避免擁擠和爭(zhēng)搶區(qū)域的情況出現(xiàn),讓每個(gè)幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍、創(chuàng)作、想象;當(dāng)他們?cè)诤人臅r(shí)候,也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊(duì)”,因?yàn)榈厣系娜齻€(gè)“排隊(duì)”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺形成排隊(duì)的習(xí)慣。又如:我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊(cè)谶M(jìn)入?yún)^(qū)域后就知道如何玩、怎么玩,便在每個(gè)區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時(shí)的照片步驟圖,形象又生動(dòng)地起到了引導(dǎo)的作用。
1、生動(dòng)、形象、富有童趣的擬人化語言
如:剛開學(xué)的時(shí)候,有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣,我沒有嚴(yán)厲地批評(píng)說教、而是跟他們說:“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭,他們對(duì)我說‘他們很痛,不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀?,這時(shí)候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來,放在框子里。
2、通過教師的形體語言間接地引導(dǎo)幼兒
如:有一次我們?cè)凇把垦縿?chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上),在我示范的時(shí)候,我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當(dāng)小朋友自己在操作的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會(huì)學(xué)著我的樣子把“帽子”放在框子里,在完成之后,甚至有個(gè)別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)
當(dāng)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進(jìn)行交流與評(píng)價(jià),以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時(shí),教師的評(píng)價(jià)可以是表揚(yáng)性的,如“你把珠珠串得真長(zhǎng)”,表揚(yáng)幼兒專心學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù),可以是勉勵(lì)性的,如“你今天進(jìn)步可真大,把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了,下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里,那就更棒了”,可以是討論性的,如“離開座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷,而且教室空間會(huì)變得很小等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義,自然而然地認(rèn)同教室常規(guī),并且能夠確實(shí)遵守。
如:由于托班幼兒以“自我為中心”,所以很多時(shí)候他們都會(huì)有爭(zhēng)奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生。我們便通過語言活動(dòng)《我的好朋友》、以及社會(huì)活動(dòng)《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓、互相幫助、大家一起合作,來共同操作各種玩具。
出處 KAoyaNmiJi.CoM
如果孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。所以,我們會(huì)經(jīng)常以面談、電話、qq、成長(zhǎng)檔案等方式與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的一些情況,與家長(zhǎng)形成合力、統(tǒng)一理念爭(zhēng)取把幼兒的一些不好的習(xí)慣及時(shí)糾正,并對(duì)一些好的習(xí)慣給予及時(shí)的鼓勵(lì),加以鞏固。
經(jīng)過這一個(gè)學(xué)期的努力,我們芽芽二班的小朋友從當(dāng)初玩具、材料鋪滿地、你爭(zhēng)我搶鬧翻天的情況,到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進(jìn)入到各個(gè)區(qū)域中去自由玩耍。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o比欣慰和自豪!
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十
著名的意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心,有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀,我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入中班后,幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如:幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng),好奇心、求知欲加強(qiáng),開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系,開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。
根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初,我們?cè)诒A袅诵“嗟耐尥藜?、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎(chǔ)上,新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持,大膽的使用疊床,將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要,因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源),要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心,感受自制食物的快樂,我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng),使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰,又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中,老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動(dòng)物植物,讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具,使廢變寶,讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。
在活動(dòng)室里,我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家,以及語言俱樂部。在一開始我們?cè)谡Z言俱樂部里只是單純的放了各種書籍,幼兒往往看了一會(huì)就沒有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,并搬來木偶臺(tái)讓幼兒來表演老師在課上講的故事,或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事,這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,也能先把書認(rèn)真地看完,再來表演故事。在小畫家中,我們將和幼兒一起出去秋游時(shí),帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動(dòng)讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大,我們利用這一特點(diǎn),大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū),讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動(dòng)室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個(gè)空間布局的安排上,我們盡量遵循動(dòng)靜分開,由靜到動(dòng)的順序,同時(shí),在進(jìn)區(qū)口時(shí),讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡,區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。
在活動(dòng)區(qū)的材料投放中,我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒WC一些必備材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo),及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。
其次,我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料,是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如:在沙水區(qū),第一層次:引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次:水力發(fā)電機(jī)。第三層次:測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣,材料的投放也要隨之不同,難度不一??梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂?shù)男枨蟆!?/p>
在幼兒活動(dòng)中,開始我們采取了完全自主的方式,但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確,不清楚自己想玩什么,往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”,有的區(qū)則“門庭冷落”情況。
在活動(dòng)中,我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了,有了合作的傾向,但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。
大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況,大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西非常感興趣,但一但完成任務(wù),一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差,往往不能堅(jiān)持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng),幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如,搶同一中材料,搶同一樣玩具。
孩子門在經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步:
1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂購物中心,幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,以及垃圾的分類,在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。
3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言,交流能力和表演能力。
我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中,自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”,這既是一個(gè)觀念問題,有是一個(gè)教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo),適當(dāng)引導(dǎo)”。
在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況,制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。
針對(duì)幼兒沒有目的性的盲目選擇,我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯?,教師?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議,保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩,每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中,教師始終把幼兒的需求放在首位,尊重孩子的發(fā)現(xiàn),及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧?,以平等的身份提出合理的游戲建議。
我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中,出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí),我們就作之沒問題,引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢,再試試看。”“為什么天平會(huì)傾斜,反過來試試”等等,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。
我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況,填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容,提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū),并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。
1、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
2、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。中班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
3、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。
4、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。
豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。
教師在“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區(qū)外,還注意觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo)。我們提出給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),尤注意在對(duì)“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十一
隨著時(shí)間的遷移,我班的區(qū)域活動(dòng)也開展起來了,沒有一點(diǎn)玩區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的孩子們,顯得他們無從下手。為了更好地引導(dǎo)他們,我們2位老師做出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下:
我們主要開設(shè)了小醫(yī)院、小超市、娃娃家、圖書角、生活區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等等,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,再分配角色時(shí),我們老師從不故意安排角色,都是讓孩子們自己選擇。對(duì)于小班的幼兒來說,他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個(gè)角色,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換角色中體會(huì)到游戲帶來的快樂。
活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與,讓自己與孩子之間沒有距離感,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種角色,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問題可以與同伴商量解決。
在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好幼兒的助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好,總是給予孩子太多的要求,過于限制他們的行動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十二
幼兒園自20xx年9月搬入新園,班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的,比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部,大二班是珍珠奶茶,大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,三個(gè)大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級(jí)幼兒的交往能力。
班級(jí)的活動(dòng)室和睡房是連在一起的,為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來,為幼兒提供限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級(jí)的區(qū)域做隔斷,為孩子提供一個(gè)封閉或半封閉的游戲場(chǎng)所,并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域,小班年級(jí)組基本上以角色游戲、平行游戲?yàn)橹?,中大班主要以智力游戲?yàn)橹鳌8鱾€(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志,既符合了區(qū)域活動(dòng)的要求,又讓各班的區(qū)域一目了然,同時(shí)也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒。
在區(qū)域材料投放的過程中,我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要,站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng),為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情,又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,請(qǐng)小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字,套上相應(yīng)的點(diǎn)圈,既體現(xiàn)了孩子對(duì)數(shù)字的理解又體現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的關(guān)系,不僅豐富了游戲內(nèi)容,還擴(kuò)大了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。
在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí),我們選擇了無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料,制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上,應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中,我們發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)帶來各種各樣的糖果紙,讓幼兒通過對(duì)各種色彩的理解來給它們分類,既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí),有培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力。我們的老師在選擇材料時(shí),既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具備教育功能的同時(shí),充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣,利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十三
近年來,有關(guān)兒童發(fā)展的研究顯示,兒童的年齡愈小,他們愈容易從非正式的,主動(dòng)而互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。這就涉及到了課程實(shí)施的“適宜的教學(xué)方法”。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對(duì)話―邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》中明確指出:“適宜的教學(xué)方法要提供幼兒足夠的機(jī)會(huì)與各種成人、兒童、材料互動(dòng),并直接與真實(shí)的物品和環(huán)境互動(dòng)”。也就是說,適合兒童的教學(xué)方式應(yīng)該大部分是非正式的、非結(jié)結(jié)性的,在這樣的生活方式中,兒童可以和真實(shí)的環(huán)境、材料及教師、同伴互動(dòng)。而區(qū)域這一具有低結(jié)構(gòu)性、非正式性恰好滿足了這一條件。我園在課程設(shè)置和實(shí)施上,力倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的參與、互助的.合作、積極的探索。因此,我園在課程實(shí)施的方式上除了結(jié)構(gòu)性高,正式的集體教學(xué)活動(dòng)外,在區(qū)域活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)方面,重點(diǎn)做了許多研究。本園以主題為主線、發(fā)揮領(lǐng)域、區(qū)域的優(yōu)勢(shì),有機(jī)融洽,取得了很好的成效。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探究創(chuàng)索,在各方面的水平發(fā)展起重要作用??偨Y(jié)我園成功開展區(qū)域活動(dòng),我認(rèn)為重點(diǎn)在以下幾方面工作:
區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開展的核心時(shí)候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂,是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。根據(jù)教育目標(biāo)投放材料,讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)可隱含在投放材料中,滲透在教師可創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,在與材料互動(dòng)的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料,一物多用,活動(dòng)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量,但投放的資料并不等于越多越好,幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料投放,盡管吸引幼兒,但也容易讓幼兒分心,不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。因此,在投放材料時(shí)應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,材料與幼兒需求的關(guān)系,做到有的放矢;還應(yīng)根據(jù)幼兒的能力差異,提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料。幼兒存在個(gè)體差異,在投放材料之前要觀察幼兒,分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料,材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平,是否需要增加或者減少層次,以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度在投放區(qū)域材料時(shí),我們往往根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的需要,科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料,使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能更好地互動(dòng),從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。另外,投放的材料要有探索性,教師所投放的材料必須在幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)。另外還應(yīng)注意區(qū)域之間材料的組合、使用,各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用。
教師在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)進(jìn)行有實(shí)效的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地探索,引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià),指導(dǎo)應(yīng)全面具體。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人,也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體,因此教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,幼兒的興趣如何,幼兒的參與情況,幼兒的社會(huì)交往水平,幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,幼兒間的互動(dòng),幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況,都應(yīng)是教師關(guān)注指導(dǎo)的重點(diǎn)。
活動(dòng)結(jié)束時(shí),教師可組織幼兒在一起或分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)交流活動(dòng)的“成果”,分享幼兒不同的經(jīng)驗(yàn),分享交流作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,有著一定的作用和意義。在分享交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為下次活動(dòng)的開展提供良好的基礎(chǔ)。通過分享交流,幼兒能積極地展現(xiàn)自我,同時(shí)在操作過程中又會(huì)產(chǎn)生新的問題,通過對(duì)新問題的思考討論,激起幼兒再次探索的欲望。通過區(qū)域活動(dòng)的分享交流,將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用。分享交流中,幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化,并將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中去,孩子遷移應(yīng)用的能力得到了進(jìn)一步的提高。通過分享交流,幼兒可以充分展示各自不同的才能,教師也可以了解幼兒在動(dòng)作、思維、語言表達(dá)、交往合作等方面的發(fā)展程度,更好地指導(dǎo)。分享交流的方式可以通過幼兒與教師之間的分享交流,也可以采取幼兒與幼兒之間的交流與分享。交流的方式可利用小組型、集體型、全園型,也可以是小范圍的,即在操作過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題,可以讓幼兒做即時(shí)的討論??傊窒斫涣魇秦灤┱麄€(gè)區(qū)域活動(dòng)的。
幼兒園的課程設(shè)置、實(shí)施都面臨著新的境域,區(qū)域活動(dòng)在其中發(fā)生著重要的作用,直接關(guān)系到課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),對(duì)于幼兒園區(qū)域研究,我們將不斷地探索,學(xué)習(xí)新理念,尋找更加有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十四
實(shí)施情況分析:區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類教育資源,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而,區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料,材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜,它的重要性體現(xiàn)在缺少材料,就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展;復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣,還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者,應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料,以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢?通過平日的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:
一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料,促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平,如果只是投放了同一層次的材料,只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平,這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講,可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi),教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁,這樣才有利于幼兒的操作探索,更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。
(一)區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。因此,材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性,要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。
(二)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料,做到有的放矢,具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū),結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn),可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng),思維敏捷,在提供建構(gòu)材料時(shí),則要注重多樣性和精密性,以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
下一步的思考。
投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng),引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作,是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的'活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng),不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的提供上,應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣,使活動(dòng)具有持久性,也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。
可供分享的經(jīng)驗(yàn)有效的挖掘周圍可利用的資源,使材料為我所用。
很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思,哪有那么多材料?其實(shí),不是沒有材料,而是我們不善于發(fā)現(xiàn),周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現(xiàn)成材料,首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料,讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的,這就讓幼兒想到了去收集這些材料,活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎?不過對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二,要充分利用自然資源。比如,像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用,很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察,在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要,不斷豐富、調(diào)整材料,才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十五
區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng),有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要,因此,區(qū)域活動(dòng)的開展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因?yàn)樗鼪]有固定的模式和限定的目標(biāo),在設(shè)置區(qū)域角活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了許多值得探討的問題,比如有的區(qū)域材料新穎好看,但卻不中用;而有些只是一時(shí)好玩,卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,孩子們“自由放松”,教師“袖手旁觀”。那么,怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索調(diào)整,深刻地感悟到開展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引,同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過程這三個(gè)方面。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分,如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動(dòng)的資料。
1、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性、相融性,這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的,兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看,兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題,寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地配合、補(bǔ)充主題活動(dòng)。所以,我們以一種開放的姿態(tài),立足傳統(tǒng),兼容并蓄,將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,根據(jù)需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區(qū)域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中,讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中,我們?cè)诮?gòu)區(qū)請(qǐng)幼兒搭建兵器,在計(jì)算區(qū)給兵器分類,在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”,在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計(jì)未來的兵器”的活動(dòng),在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會(huì)浮在水上”的探索。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開展,而且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。
們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長(zhǎng)比較多,幼兒對(duì)于紡織、染色、銷售已耳孺目染,積累了必須的生活經(jīng)驗(yàn),期望能親自嘗試一下。因此,我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動(dòng)的操作材料?;顒?dòng)時(shí),孩子們?cè)趨菋層∪痉恢杏〉挠?、染的染、噴的噴、畫的畫,一派繁忙的景象,激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí),孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說:“老師,我們還想玩一會(huì)。”“老師,什么時(shí)候再讓我們玩?”“這天我交了三個(gè)新朋友!”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力,增長(zhǎng)了見識(shí),而且對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。
3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師,我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)資料時(shí),常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn),盡量多帶給這方面的機(jī)會(huì)。比如,在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖,教給他們制作拼圖的基本方法:先畫后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切,但在興趣盎然中,卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼,是因?yàn)闃?gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的,所以他們會(huì)自覺地、有興趣地探索、思考,這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們,引導(dǎo)他們找到解決的方法。
從孩子中來,到孩子中去。除了預(yù)定資料外,許多時(shí)候根據(jù)幼兒的需求,運(yùn)用生成的方法,從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動(dòng)資料,這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來,這樣,幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來源于自身的需要,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用。因此,在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,要根據(jù)教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā),開辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地,讓他們?cè)谀M環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。
1、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性、趣味性。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,教師的職責(zé)在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境?!币虼?,因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級(jí)及年段的界限,根據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長(zhǎng)走廊,想方設(shè)法“變廢為寶”,創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來,包上家長(zhǎng)們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺(tái)門柱子;泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,他們看看、問問、摸摸,在充滿古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往,這些都成了他們自身探索的需求,常常流連忘返。各班則充分利用陽臺(tái)、衣帽室、午睡室以及教室的四角,科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣”等區(qū)域,小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動(dòng),指導(dǎo)方便、互不干擾。
2、材料投放要注意層次性、操作性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是透過材料來實(shí)現(xiàn)的,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異,帶給不同難度的又便于操作的材料,最大限度地調(diào)動(dòng)其探索的用心性,讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面,中班趨于嘗試探索方面,大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異,如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵,讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次:是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次,是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈:潛力弱的用調(diào)羹,潛力強(qiáng)的用筷子,并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。
在區(qū)域材料的操作上,除了材料的方便可取、持久耐用以外,還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能,即孩子能夠一邊操作,一邊檢驗(yàn)自己的操作是否有誤,以便及時(shí)調(diào)整,方便孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,在大小、形狀不同的磚塊中,讓孩子找出適宜的,把坑坑洼洼的路修好,就是一個(gè)很好的材料。最后能把自己的成果展示出來,孩子們不勝喜悅。
3、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性、展示性。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探索的活動(dòng)空間,因此,活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”、“遲鈍些”,有些活動(dòng)幼兒能獨(dú)立操作完成的,教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo),只是帶給一些范例、圖示即可。為此,我們?cè)趨^(qū)角的墻上,設(shè)置了圖文并茂的指示牌,將規(guī)則、流程很明白地告訴幼兒,提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū):我們把作品的制作流程圖貼在墻上,讓幼兒自己按步驟嘗試、探究,如碰到困難,能夠把范例拆開,一步一步地跟著學(xué);在表演區(qū),貼上節(jié)奏圖譜,讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏,更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng);在建筑區(qū),透過把幼兒自己拼搭過的東西畫出來,第一次、第二次進(jìn)行縱向比較,展示在墻上。這樣,從墻面上就能看到自己的進(jìn)步,獲得成功的喜悅。
1、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛的游戲活動(dòng),在選取區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們常會(huì)碰到這樣一些現(xiàn)象:有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣,踴躍參加,而有些區(qū)域卻無人問津,為解決這一矛盾,許多教師往往采用“活動(dòng)區(qū)分配指定法”,即教師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域,這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意,也影響區(qū)域活動(dòng)的深入開展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū),未帶給玩水材料時(shí),參加的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù),但增加了玩水材料以后,材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,使活動(dòng)的情景大變,小朋友們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū),大大超過了規(guī)定人數(shù)。因此,我們應(yīng)注意科學(xué)地投放材料,使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)。
幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立,事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固,在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前,教師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)則、材料、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀上的引導(dǎo)。
幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式,即教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處。活動(dòng)一開始,幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹葉或小魚)入?yún)^(qū)卡,任意選取區(qū),然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處,當(dāng)插卡處插滿時(shí),則表示該區(qū)已滿員,幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),有空檔時(shí),幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣,既能滿足幼兒的興趣和意愿,實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值,又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。
2、注意觀察指導(dǎo)。觀察是教育的先導(dǎo),善于觀察是一個(gè)成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動(dòng)過程的重點(diǎn)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中,教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問題,體驗(yàn)成功的喜悅,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
幼兒活動(dòng)時(shí),教師要時(shí)刻關(guān)注:幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索?是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)?是否能大膽地表達(dá)自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒有等等,透過觀察、了解、分析幼兒,從而發(fā)現(xiàn)問題,掌握動(dòng)態(tài),因勢(shì)利導(dǎo)。
在不斷的實(shí)踐反思中,我們領(lǐng)悟到:要學(xué)會(huì)觀察,真誠地向幼兒學(xué)習(xí),真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細(xì)致、深入,活動(dòng)開始、結(jié)束時(shí)采用整體觀察為宜,活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀察,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要,選取時(shí)機(jī),適時(shí)介入,適時(shí)參與,適時(shí)引導(dǎo),與幼兒一齊協(xié)商,提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問;與幼兒共同探索,激發(fā)幼兒想象、思考,成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的,教師要“變成孩子”,與幼兒共享“歡樂”。
3、深入講評(píng)。區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步完善,其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣,它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué),充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí),以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果:
(1)注重過程的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的原則是心中有目標(biāo),眼中有孩子,讓孩子自己成為評(píng)價(jià)的主人?;顒?dòng)結(jié)束后,教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如:“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法,如:“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說說自己是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的,碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂的事,哪些是不快樂的事,并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié),一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題,讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn);另一方面,也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。
(2)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。處處有教育,人人有發(fā)展,教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn),以肯定鼓勵(lì)為主,如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn),能克服困難,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評(píng),讓孩子感到老師對(duì)他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下,幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣才能長(zhǎng)盛不衰。
總之,提高區(qū)域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事,需要教師把握好環(huán)境、資料、過程這三個(gè)方面,更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思,使區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十六
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng),因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,能發(fā)揮幼兒的自主性和主體性,也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育手段。
所謂區(qū)域活動(dòng)是指在一定的時(shí)間內(nèi),設(shè)置各種活動(dòng)區(qū),讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地,提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域,把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放入這些區(qū)域,并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。
區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的`具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排,應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),要讓幼兒做主,讓幼兒成為區(qū)域的主人,由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng),充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域設(shè)置是在由教師與幼兒共同商量確定下,采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
活動(dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素,盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi):如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口或室外:如表演區(qū)、建筑區(qū)等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十七
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程,充滿靈性、活力的區(qū)域?qū)?huì)給幼兒一片更加自主,快樂的發(fā)展天空,主題性區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力自己選活動(dòng),沒有心理壓力,可獲得充分的活動(dòng)體會(huì)。讓幼兒有直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì),并體驗(yàn)成功的愉快,增進(jìn)交往,發(fā)展社會(huì)性以及健康的人格。所以,區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分自由的發(fā)展。我們中一班這次的區(qū)域活動(dòng)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面:
幼兒園的活動(dòng)材料和環(huán)境等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn),在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而讓幼兒專注的投入某一活動(dòng)充滿自信的探索問題。在區(qū)域劃分時(shí),我們把相對(duì)安靜的區(qū)域活動(dòng)安排在室內(nèi)(如:看閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)等)相對(duì)會(huì)發(fā)出比較大聲音的活動(dòng)安排在室外走廊里(如:小舞臺(tái)表演區(qū))。
11月份我們中班組開展的主題為《收獲的季節(jié)》,當(dāng)中穿插了《香香的蔬菜》、《甜甜的水果》、《有用的植物》三條線索。因?yàn)橹黝}比較貼近生活,所以我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中也更多的投放了一些與主題相關(guān)的材料。在美工區(qū)中我們投放了橡皮泥制作胡蘿卜,鞏固用蠟筆畫黃瓜、番茄、青菜等蔬菜,用皺紙制作白蘿卜,用撕貼的方法拼貼蔬菜以及蔬菜印章等;生活區(qū)中我們投放了揀芹菜、切蔬菜等與主題相關(guān)的材料以及疊被子、系圍巾等生活活動(dòng);益智區(qū)中我們自己制作了許多蔬菜的卡片讓幼兒辨認(rèn)分類,還投放了不同的種子讓幼兒去辨認(rèn)分類;小舞臺(tái)我們也將平日活動(dòng)中學(xué)過的故事圖片放在走廊中,讓幼兒自己講述,幼教之友《主題性區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》。在認(rèn)識(shí)蔬菜和美術(shù)制作活動(dòng)中,幼兒知道蔬菜是人們生活中不可缺少的一部分,知道了它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,明白了每種蔬菜對(duì)人身體的不同好處,同時(shí)還體驗(yàn)到蔬菜也是生活中的裝飾品,可以美化我們的生活,進(jìn)而激起了幼兒的食欲,解決了幼兒挑食厭食的嚴(yán)重現(xiàn)象。在撿芹菜活動(dòng)中,幼兒不僅感知了芹菜的顏色形態(tài)知道芹菜吃的是植物的莖,還體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲,老師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位,放手讓幼兒創(chuàng)造性的主動(dòng)的活動(dòng),推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。如:幼兒可根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域,在同一活動(dòng)區(qū)中還可選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。有時(shí)明明提供的是一個(gè)人的活動(dòng)材料,但看到幾個(gè)幼兒能很投入的進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們也就不打擾了,反而讓他們自主地去進(jìn)行活動(dòng)。
在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好幼兒的參謀和助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),始終要清楚自己應(yīng)處的位置,扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色??蛇@點(diǎn)我始終做的不夠好,總是很追求結(jié)果,總是急于給孩子成功的體驗(yàn),而不是給予他們充分探索、嘗試的機(jī)會(huì)。
還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強(qiáng),有些幼兒總是這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊玩玩,一次區(qū)域活動(dòng)總是調(diào)換多次材料,而對(duì)于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導(dǎo)以便于改善。
區(qū)域活動(dòng)提供了幼兒較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松,沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn),能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī),產(chǎn)生自豪感,自信心,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往,通過自主的探索來獲取知識(shí),促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十八
在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,區(qū)角活動(dòng)有著它獨(dú)特之處,它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動(dòng),合理開展豐富的區(qū)角活動(dòng),必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進(jìn)童心世界,不僅僅僅是尊重、了解、理解幼兒,還應(yīng)努力促進(jìn)其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來,僅僅靠在群眾教育活動(dòng)中汲取的那些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?,一是幼兒們?duì)該教育活動(dòng)資料不必須會(huì)充滿興趣;二是在群眾教育活動(dòng)中幼兒們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)太少。這不免讓他們覺得乏味,于是幼兒的積極性就不是很高,這就需要我們透過觀察與分析,找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑,這種途徑便是區(qū)角活動(dòng)。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)有著它優(yōu)越的條件:
2、在區(qū)角活動(dòng)中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的必然所在。
對(duì)中班的孩子來講,對(duì)事物的興趣顯得極為重要。因?yàn)檫@一年齡段幼兒的理想、信念尚未構(gòu)成,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累來源于興趣,興趣能把幼兒的認(rèn)知與行為統(tǒng)一齊來,集中幼兒的注意力。例如:我們的“想一想,之后串”活動(dòng)區(qū)角,就很好的體現(xiàn)了認(rèn)知與行為的和諧統(tǒng)一,幼兒在這個(gè)活動(dòng)區(qū)角里幼兒在玩一玩,串一串的過程中,不僅僅能學(xué)會(huì)按規(guī)律排序、區(qū)別長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)顏色,還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動(dòng)區(qū)角,孩子們?cè)诰毩?xí)夾豆子的過程中,自然的就練習(xí)了分類、數(shù)數(shù),以及認(rèn)知各種農(nóng)作物的種子,同時(shí)孩子的專注力得到了培養(yǎng),小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。
在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)往往是興致很高,每次到活動(dòng)結(jié)束時(shí),仍有許多幼兒玩得樂此不疲,總是要求老師在玩一會(huì)兒,這就證明幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)充滿興趣。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物充滿興趣的同時(shí),他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西,也就是吸取養(yǎng)料,而這種學(xué)是用心的學(xué),主動(dòng)的學(xué),快樂的學(xué)。區(qū)角活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng),幼兒的自由度很高,在高度的自由活動(dòng)中,難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的.問題。這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用,熟練、靈活地運(yùn)用技巧來解決問題。例如:有一次,兩個(gè)小朋友在我們的“想一想,之后串”活動(dòng)區(qū)角里玩兒,不一會(huì)他們倆境用我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的操作材料小吸管拼擺起小房子來,由于小吸管長(zhǎng)短不規(guī)則,拼出來的小房子歪歪斜斜,但是他們?cè)谀抢锲磾[得津津有味。并且他們還高興地喊:“老師,老師快看看,我們擺得小房子多漂亮!”這時(shí)我順著他們的興趣加以引導(dǎo),引導(dǎo)他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次,幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩,他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木,搭建一個(gè)“小超市”。就在他們分配主角時(shí)爭(zhēng)吵了起來。這時(shí)我們及時(shí)參與了活動(dòng)中,由于我們的參與,孩子們的戰(zhàn)爭(zhēng)自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中,孩子們學(xué)會(huì)了“您好,歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”。
在區(qū)角活動(dòng)中,我們需要研究教育對(duì)象,依據(jù)特定的教育對(duì)象的實(shí)際,主動(dòng)創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問題,就不斷的進(jìn)步。例如:我們班的幾個(gè)小朋友,由于他們的年齡比較小,理解問題的潛力比較差,因此在數(shù)學(xué)群眾教育活動(dòng)中,比較較抽象的問題不宜理解。于是,我們?cè)趨^(qū)角里,專門為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)操作區(qū)角,讓他們?cè)趯?shí)際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導(dǎo)。記得有一次,在玩區(qū)角活動(dòng)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對(duì)物體一一對(duì)應(yīng)的點(diǎn)數(shù)還存在著必須的困難,于是我們針對(duì)這一實(shí)際狀況,在區(qū)角活動(dòng)中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角,來激發(fā)趙一州對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中我們及時(shí)給與指導(dǎo)與幫忙。透過一周的區(qū)角游戲活動(dòng),趙一舟果然對(duì)數(shù)產(chǎn)生了興趣,對(duì)一一對(duì)應(yīng)的正確點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。
隨著區(qū)角活動(dòng)發(fā)展的深入,我們使每個(gè)區(qū)角資料更加豐富起來,使他向縱深發(fā)展,讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn),在獲得成功的同時(shí)得到提高。例如:我們的“夾一夾,數(shù)一數(shù)”活動(dòng)區(qū)角,讓本來不會(huì)使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西,給他一個(gè)成功的體驗(yàn)。本來有的孩子會(huì)使用筷子了,我們會(huì)讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西,給孩子創(chuàng)造一個(gè)自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
活動(dòng)的好處所在。在家園半日開放活動(dòng)觀摩幼兒的區(qū)角活動(dòng)時(shí),我們班的家長(zhǎng)感慨地說:“別說是孩子了,就連我們當(dāng)家長(zhǎng)的也想動(dòng)手玩一玩”、“你們創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角,真正能挖掘孩子們的潛能、開發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣”、“孩子們?cè)趨^(qū)角里,三個(gè)一群,五個(gè)一伙在一齊玩得這么開心,孩子在那里學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了合作。這正彌補(bǔ)了獨(dú)生子女時(shí)常在家一個(gè)人獨(dú)處的缺陷?!笨梢?,我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇十九
區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域自己喜歡的事,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感,樂于動(dòng)手動(dòng)腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“貼畫排排隊(duì)”和“圖形拼拼看”的活動(dòng),貼畫按規(guī)律排序,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個(gè)一個(gè)的拍起來,還能自己創(chuàng)出新的排列方法。;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣,于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來。
在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個(gè):一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱;結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動(dòng)腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個(gè)健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個(gè)健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識(shí),并會(huì)進(jìn)行自我保護(hù),在游戲中呢掌握一些簡(jiǎn)單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號(hào)、就診、交費(fèi)取藥、治療;并知道醫(yī)院并不是一個(gè)好的地方,從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學(xué)會(huì)了疾病的一些預(yù)防常識(shí),會(huì)當(dāng)醫(yī)生,給大家打針看病。
科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動(dòng)腦思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開發(fā)幼兒智力,增強(qiáng)知識(shí),提高幼兒的動(dòng)手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的.交往能力和解決問題的能力。
通過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去,班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇二十
區(qū)域活動(dòng)多數(shù)是屬于自選活動(dòng),能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì),使幼兒更多的體驗(yàn)成功感和愉快感,這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。
區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野,豐富幼兒的知識(shí),激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、游動(dòng)物園等活動(dòng),然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動(dòng)物,角色區(qū)增加“小市場(chǎng)”等?;顒?dòng)中幼兒通過聯(lián)想,“動(dòng)物園”、“小市場(chǎng)”等活動(dòng)就出現(xiàn)了。
(三)、區(qū)域活動(dòng)是幼兒分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。
幼兒園課程形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng),各有其應(yīng)用價(jià)值和意義。兒童在區(qū)域活動(dòng)中可以進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí):教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。