知識(shí)是我們前行的階梯，它讓我們不斷突破自我。總結(jié)時(shí)可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出一些個(gè)人的思考和建議。這些總結(jié)范文涵蓋了各種不同的主題和內(nèi)容，相信能夠滿足你的需求。
光合作用的說(shuō)課篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、?知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,闡明什么是植物的光合作用。
2、?能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。
3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)了解科學(xué)家所做的一系列實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)家經(jīng)歷的探究歷程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要性，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步是分不開(kāi)的。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn):通過(guò)對(duì)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力。
難點(diǎn):理解實(shí)驗(yàn)探究的方法。
三、教學(xué)用具：投影片。
四、教學(xué)方法：談話法和討論法。
五、教學(xué)過(guò)程：
階段。
目標(biāo)。
教師。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
水的重要作用。
綠色植物能產(chǎn)生凈化空氣的氣體。
消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣。
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存。
淀粉在葉綠體中產(chǎn)生。
氧氣也在葉綠體中產(chǎn)生。
今天，我們已經(jīng)知道光合作用是植物一項(xiàng)非常重要的生理功能，但是光合作用的發(fā)現(xiàn)卻經(jīng)歷了200多年的時(shí)間，有數(shù)位科學(xué)家為此付出了大量的時(shí)間和心血。今天，就讓我們一起來(lái)重溫一下歷史，沿著當(dāng)年科學(xué)家所走過(guò)的道路感受一下光合作用的發(fā)現(xiàn)史。
讀書(shū)：赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。
1.分析實(shí)驗(yàn)前后柳苗和干土的重量有何變化。
1771年，英國(guó)科學(xué)家普里斯特利做了幾組有趣的實(shí)驗(yàn)：
讀書(shū)：1771年普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
2、這種結(jié)果在放進(jìn)了綠色植物之后，產(chǎn)生什么變化？請(qǐng)你說(shuō)明綠色植物的作用？
當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家也都為普里斯特利的實(shí)驗(yàn)吸引,并重復(fù)他的實(shí)驗(yàn),奇怪的是實(shí)驗(yàn)有時(shí)獲得了成功,有時(shí)卻失敗,這是為什么呢——光的重要作用。
1779年英格豪斯花了三個(gè)月的時(shí)間,用帶葉的枝條作了500次以上的實(shí)驗(yàn)(如圖),發(fā)現(xiàn)植物在光照下才能(釋放氣體)更新空氣.
思考:英格豪斯當(dāng)時(shí)為什么只得出植物在光下更新空氣,而沒(méi)有得出產(chǎn)生了氧氣。
受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約(還未能搞清楚空氣的成分)。
植物能釋放凈化空氣的氧氣，它是否吸收了蠟燭燃燒產(chǎn)生的污濁氣體呢？
1782年，森尼別發(fā)現(xiàn)綠色植物在照光時(shí)，會(huì)吸收污濁氣體，而釋放凈化空氣的氣體，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手的幫助下，得知：污濁氣體是二氧化碳，而釋放的是氧氣。直到1785年，在化學(xué)家拉瓦錫及其助手發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在吸收的是二氧化碳，光下釋放的是氧氣。
18xx年，德.索蘇爾（desaussarent）對(duì)光合作用進(jìn)行了第一次定量測(cè)定，并提出了水的作用。他發(fā)現(xiàn)植物在光合作用過(guò)程中獲得的干重大于它所吸收的co2減去它所釋放的氧氣的重量。他認(rèn)為這種差異是由于水的吸收所引起的。
在這一過(guò)程中，光能哪里去了？1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律（物理學(xué)上最重要的定律）。
明確指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？這一問(wèn)題遲遲未能解決。
1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消耗掉。然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈深藍(lán)色。
演示實(shí)驗(yàn)：淀粉遇碘變藍(lán)色。
分析：薩克斯的實(shí)驗(yàn)。
1、?把放在暗處的葉片這樣做的目的是什么呢？
2、?本實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對(duì)照的，得出什么結(jié)論？
薩克斯的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么植物體內(nèi)有什么物質(zhì)生成？——淀粉。
淀粉在哪里產(chǎn)生呢？
薩克斯還發(fā)現(xiàn)只有照光時(shí)，葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大，也只有在曝光的葉片中才能檢測(cè)到淀粉。
氧氣在哪里產(chǎn)生的呢？1880年德國(guó)科學(xué)家而吉爾曼用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料，
水綿是一種綠色的水藻。葉綠體大而且呈帶狀。
1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣并且是黑暗的環(huán)境里，然后用極細(xì)的光束照射水綿。通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)證明：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
2、恩吉爾曼在實(shí)驗(yàn)的選材上、光照處理等方面有哪些巧妙之處？
直到1897年，科學(xué)家才正式命名植物的光合作用。請(qǐng)同學(xué)們回答：
請(qǐng)同學(xué)們回答:。
1.光合作用原料,場(chǎng)所,條件,產(chǎn)物各是什么。
試寫出反應(yīng)方程式:。
2.在上述基礎(chǔ)上請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言給光合作用下定義.
光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。我們每時(shí)每刻都在吸入光合作用釋放的氧。
想一想：
2.分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，你有哪些感悟？請(qǐng)與同學(xué)交流。
拓展：用同位素標(biāo)記法證明光合作用過(guò)程中氧氣的來(lái)源。
學(xué)生聽(tīng)講，思考并回答問(wèn)題。
學(xué)生聽(tīng)講，引發(fā)思考。
學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
學(xué)生思考。
學(xué)生思考。
學(xué)生閱讀。
學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
學(xué)生思考并回答問(wèn)題。
學(xué)生閱讀并分析實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生回答問(wèn)題。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論與交流。
學(xué)生思考。
聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引出本節(jié)課的主題。
通過(guò)問(wèn)題和質(zhì)疑，，引發(fā)學(xué)生思考。
訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)閱讀獲得信息的能力。
訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行概括及分析的能力。
通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。
讓學(xué)生感受科學(xué)家在做科研的過(guò)程中的執(zhí)著與耐心。
引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的進(jìn)步。
感受科學(xué)家從不同的角度去驗(yàn)證植物的這種生理作用。
通過(guò)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對(duì)照，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。
通過(guò)分析恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)法中如何設(shè)立對(duì)照，如何分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系。
嘗試對(duì)以上科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)，闡明什么是光合作用。
引發(fā)學(xué)生思考，感悟科學(xué)是需要有不斷追求，不斷進(jìn)取的精神。
板書(shū)。
設(shè)計(jì)。
光
二氧化碳+水????????????????淀粉+氧氣。
葉綠體。
光合作用的說(shuō)課篇二
(1）通過(guò)《葉綠體中色素的提取和分離》，培養(yǎng)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)的能力。
（2）說(shuō)出綠葉中色素的種類、分布位置和作用；能利用色素對(duì)不同波長(zhǎng)的光的吸收特點(diǎn)指導(dǎo)生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（3）說(shuō)明葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；理解葉綠體結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
（4）分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，形成光合作用的概念，理解科學(xué)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)技術(shù)（同位素示蹤法）與科學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)家質(zhì)疑、創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
（5）嘗試探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用，理解光合作用是生物界乃至整個(gè)自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
（1）重視訓(xùn)練操作技能。通過(guò)《綠葉中色素的提取和分離》的實(shí)驗(yàn)，直接感知色素的種類、顏色。實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要理解實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，仔細(xì)觀察分離出的不同色帶的顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。明確恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和推論，認(rèn)真分析恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法。
探究《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》時(shí)，一定要明確實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論、注意事項(xiàng)。探究時(shí)，還應(yīng)思考如下問(wèn)題：假設(shè)及預(yù)期分別是什么？步驟3與4能否對(duì)換？為什么？本案例中的自變量是什么？為什么要設(shè)置對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn)？應(yīng)如何控制因變量？嘗試設(shè)計(jì)出更簡(jiǎn)捷更科學(xué)的改變自變量的方法，探究其他因素對(duì)如co2濃度、溫度、礦質(zhì)元素等對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。
（2）注意比較四種色素的顏色、分布、功能；葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)；光反應(yīng)與暗反應(yīng)；光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化；光合作用與化能合成作用；光合作用與細(xì)胞呼吸等。通過(guò)比較，明確這些知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)自己的思維能力。
（3）重視光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)要以教科書(shū)中展現(xiàn)的光合作用研究進(jìn)程中的重要事件為線索，認(rèn)真分析和理解科學(xué)家的探索思路，認(rèn)同科學(xué)是不斷發(fā)展和前進(jìn)的觀點(diǎn)?？茖W(xué)工作者既要繼承前人的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，又要富有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
（4）學(xué)習(xí)時(shí)要密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。要積極嘗試用所學(xué)知識(shí)分析、解釋和解決一些實(shí)際問(wèn)題，如溫室或大棚種植作物時(shí)，應(yīng)選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補(bǔ)充光源；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是如何提高農(nóng)作物的光合作用的強(qiáng)度。通過(guò)分析和討論既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)自己的sts思想，還培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（5）理解光合作用的過(guò)程和實(shí)質(zhì)。結(jié)合葉綠體立體結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)，明確光合作用的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；結(jié)合光合作用過(guò)程圖解學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程，認(rèn)識(shí)到光反應(yīng)和暗反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)每個(gè)階段內(nèi)發(fā)生了哪些物質(zhì)變化和能量變化，進(jìn)而理解光合作用是生物界乃至整個(gè)自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
光合作用的說(shuō)課篇三
光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)目標(biāo)。
1.知道光能在葉綠體中如何轉(zhuǎn)換成電能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程。
情感目標(biāo)。
能力目標(biāo)。
1.理解和獲取生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
2.提高學(xué)生的科學(xué)判斷、推理等思維能力和觀察力。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.光能轉(zhuǎn)換成電能?2.電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。
【教學(xué)難點(diǎn)】光能轉(zhuǎn)換成電能。
【教學(xué)方法】討論法、講授法、演示法相結(jié)合。
【教具】多媒體課件。
【課時(shí)按排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
引言。
（課件展示）從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導(dǎo)入本節(jié)的研究?jī)?nèi)容——光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換。
教學(xué)過(guò)程。
師生共同活動(dòng)概括復(fù)習(xí)必修課《光合作用》一節(jié)的內(nèi)容。
教師啟發(fā)學(xué)生回憶在高二學(xué)習(xí)中已知的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，與本節(jié)第一段結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出光能在葉綠體中轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟的發(fā)生部位及反應(yīng)階段（課件展示），并進(jìn)入下面的三個(gè)研究主題。
一、光能轉(zhuǎn)換成電能。
學(xué)生活動(dòng)觀察、回憶葉綠體結(jié)構(gòu)，特別是與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素的種類、功能。
小結(jié)從色素的功能方面對(duì)各種色素進(jìn)行分類總結(jié)。
教師活動(dòng)“光能是如何轉(zhuǎn)換成電能的”？課件展示光能轉(zhuǎn)換成電能的動(dòng)畫示意圖，要求學(xué)生反復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)示意圖的觀察、分析、討論，依次解決以下問(wèn)題：
3.特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？4.失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？
7.最終的電子供體和電子受體分別是？
小結(jié)在光的照射下，少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a，連續(xù)不斷地丟失電子和獲得電子，從而形成電子流，使光能轉(zhuǎn)換成電能。
二、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。
教師活動(dòng)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。（展示課件）光合作用中形成nadph和atp的動(dòng)畫示意圖和對(duì)教材中資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析：
1.水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)需何條件？嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。
4.電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能，貯存在什么物質(zhì)中？5.能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所？
要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，判斷、推理、討論后得出結(jié)論。
三、活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能。
學(xué)生活動(dòng)回憶必修課中暗反應(yīng)的知識(shí)，比較本節(jié)與必修的關(guān)系回答：
和nadph參與暗反應(yīng)階段的什么過(guò)程的反應(yīng)？
2.在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪？
教師補(bǔ)充1.一個(gè)被還原的物質(zhì)再氧化時(shí)是吸收能量還是釋放能量？
和nadph在不同階段自身不斷氧化還原的變化情況以及在光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的聯(lián)系中所起的作用。
小結(jié)：光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換內(nèi)容中，要點(diǎn)集中為能量轉(zhuǎn)換中的光能轉(zhuǎn)換成電能，電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能這兩個(gè)能量轉(zhuǎn)換步驟及相應(yīng)的物質(zhì)變化。（課件展示全過(guò)程及列表比較各過(guò)程中物質(zhì)和能量變化）。
反應(yīng)階段?能量變化?物質(zhì)變化。
光反應(yīng)?光能轉(zhuǎn)換成電能?水在光下分解。
電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能?nadph和atp的形成。
暗反應(yīng)??co2的固定。
活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能?co2的還原及糖類等有機(jī)物的形成。
課堂練習(xí)（見(jiàn)課件）。
二、c3植物和c4植物。
教學(xué)目標(biāo)???1.知識(shí)方面。
（1）通過(guò)觀察c3植物和c4植物葉片的永久橫切片，使學(xué)生識(shí)記c3植物和c4植物在葉片結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并以此了解c4植物光合作用的特點(diǎn)（識(shí)記）。
（2）c4植物固定二氧化碳的能力明顯提高的原因（知道）。
2.態(tài)度觀念方面。
通過(guò)對(duì)c3植物暗反應(yīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，使學(xué)生了解一種科學(xué)研究方法—放射性同位素標(biāo)記法，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。
3.能力方面。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、對(duì)生命現(xiàn)象及背景材料的分析歸納能力和獲取知識(shí)的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：c3植物和c4植物在葉片結(jié)構(gòu)上的區(qū)別及c3植物光合作用的特點(diǎn)。難點(diǎn)：c4植物光合作用的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路。
提供原始材料，使學(xué)生了解美國(guó)化學(xué)家卡爾文對(duì)c3植物的暗反應(yīng)的研究成果，引出c3植物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)用顯微鏡觀察c3植物和c4植物葉片結(jié)構(gòu)，了解c3植物和c4植物的葉片結(jié)構(gòu)的不同從而進(jìn)行c3途徑和c4途徑的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：一、引言。
光合作用是在葉綠體內(nèi)進(jìn)行的一個(gè)復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過(guò)程，是地球上最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。由于光合作用如此重要，它很早就吸引了許多科學(xué)家的興趣。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為了探尋光合作用的具體化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，科學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，誕生出眾多的科學(xué)巨人，如在必修教材中涉及到的海爾豪特、普利斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門等，其中美國(guó)化學(xué)家卡爾文因揭示了植物光合作用暗反應(yīng)的機(jī)理而獲得了1961年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
二、新課。
【教師活動(dòng)】提供材料：《卡爾文與地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)》。
卡爾文（me1vinca1vin1911～1997）生于美國(guó)明尼蘇達(dá)州，1931年獲得密歐根采礦技術(shù)學(xué)院的化學(xué)學(xué)士學(xué)位，1935年獲明尼蘇達(dá)州大學(xué)的博士學(xué)位，1944年到1945年在曼哈頓計(jì)劃中從事鈾的研究。
1940年，魯賓（）和卡門（）發(fā)現(xiàn)了碳的長(zhǎng)壽命同位素14c，使卡爾文有了一種理想的工具來(lái)追蹤二氧化碳是如何在暗反應(yīng)中一步步變成碳水化合物的。在卡爾文的研究過(guò)程中，14c成了主要工具，發(fā)揮了特別重要的作用。
卡爾文在一個(gè)裝置中放入進(jìn)行光合作用的小球藻懸浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間長(zhǎng)度向裝置中注入14c標(biāo)記的二氧化碳，在每個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度結(jié)束時(shí)，殺死小球藻，使酶反應(yīng)終止，提取產(chǎn)物進(jìn)行分析。他通過(guò)色譜分析法發(fā)現(xiàn)當(dāng)把光照時(shí)間縮短為幾分之一秒時(shí)，磷酸甘油酸（c3）占全部放射性的90％，這就證明了磷酸甘油酸（c3）是光合作用中由二氧化碳轉(zhuǎn)化的第一個(gè)產(chǎn)物。在5秒鐘的光合作用后，卡爾文找到了含有放射性的c3、c5和c6。
在實(shí)驗(yàn)中，卡爾文發(fā)現(xiàn)在光照下c3和c5很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但當(dāng)把燈關(guān)掉后，c3的濃度急速升高，同時(shí)c5的濃度急速降低。如果在光照下突然中斷二氧化碳的供應(yīng)，則c5就積累起來(lái)，c3就消失。
【學(xué)生活動(dòng)】分析材料，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答問(wèn)題：1.在文中，卡爾文運(yùn)用了哪些研究方法？（放射性同位素標(biāo)記法、色譜分析法）2.被標(biāo)記的碳元素首先出現(xiàn)在哪一種化合物中？（磷酸甘油酸c3）3.文中的最后一段說(shuō)明了什么問(wèn)題？（c5是二氧化碳的受體，c3是二氧化碳固定后的產(chǎn)物）。
【教師活動(dòng)】復(fù)習(xí)總結(jié)c3植物暗反應(yīng)特點(diǎn)。介紹c4植物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
在研究玉米、甘蔗等原產(chǎn)熱帶地區(qū)的綠色植物發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向這些綠色植物提供14c時(shí)，光合作用開(kāi)始后的1秒內(nèi)，90％以上的14c出現(xiàn)在含有四個(gè)碳原子的有機(jī)酸（c4）中。隨著光合作用的進(jìn)行，c4中的14c逐漸減少，而c3中的14c逐漸增多。
【學(xué)生活動(dòng)】分析上述材料。????結(jié)論：說(shuō)明在這類綠色植物的光合作用中，co2中的c原子首先轉(zhuǎn)移到c4中，然后才轉(zhuǎn)移到c3中。
【教師活動(dòng)】介紹c3和c4的概念和常見(jiàn)的種類?！緦W(xué)生活動(dòng)】用顯微鏡觀察菠菜葉和玉米葉的永久橫切片。
課堂討論：c3植物和c4植物的葉片結(jié)構(gòu)有哪些不同？
【師生互動(dòng)】結(jié)合教材圖2-3和圖2-4及多媒體課件分析c3和c4植物葉片結(jié)構(gòu)的區(qū)別并將觀察結(jié)果記錄于下表。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，c3植物的維管束鞘細(xì)胞含有沒(méi)有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數(shù)量多，而且體積大。c3植物和c4植物之所以具有不同的固定co2的途徑與二者的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。
【學(xué)生活動(dòng)】以學(xué)習(xí)研究小組為單位分析選修教材圖2-5c4植物光合作用特點(diǎn)示意圖和必修教材圖3-8并填寫下表：
【教師總結(jié)】c4植物固定co2的pep羧化酶與co2的親和力比c3途徑中c5羧化酶與co2的親和力高60倍。因此，c4植物能夠把大氣中含量很低的co2以c4的形式固定下來(lái)，并運(yùn)輸?shù)骄S管束鞘細(xì)胞的葉綠體中供c3途徑利用。因此，在熱帶的高溫地區(qū)及在夏季炎熱的中午，葉片氣孔關(guān)閉，c4植物能夠利用葉片內(nèi)細(xì)胞間隙中含量很低的co2進(jìn)行光合作用。c4植物比c3植物更適于生活在溫度較高的熱帶地區(qū)，c4植物比c3植物在進(jìn)化上更高等。
要點(diǎn)提示。
1.卡爾文的研究成果在教材中未涉及到，但是在1991年全國(guó)高考和1996年的上海高考題中引用了卡爾文的研究過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)盡量給予學(xué)生科學(xué)研究的第一手資料，使學(xué)生在了解c4植物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中不僅掌握科學(xué)研究的結(jié)果，還學(xué)習(xí)到了科學(xué)研究的方法和過(guò)程。2.c4植物和c3植物的葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察先獲得感性認(rèn)識(shí)，再討論歸納總結(jié)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.教師要盡量將圖片、圖表制作成多媒體演示文稿，這樣可吸引學(xué)生的注意力，并能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論中心，有益于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。
教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)方面：光合作用效率的概念以及提高光合作用效率的主要措施和原理（知道）。
2.態(tài)度觀念方面：（1）通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的教育。（2）通過(guò)介紹我國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展史中的成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
3.能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和綜合能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：提高農(nóng)作物光能利用率的主要措施及原理。
分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要將必修教材和選修教材聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在整體上建立起知識(shí)的聯(lián)系。提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件和原料兩方面考慮，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的sts思想是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，以歷史文獻(xiàn)吸引學(xué)生，以生產(chǎn)實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。
教學(xué)過(guò)程。
一、引言。
民以食為天。然而人類賴以生存的第一個(gè)要素——糧食卻面臨著日益短缺的嚴(yán)重局面，如何提高農(nóng)作物的光合作用效率是我們面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。光合作用效率是指綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物中所含有的能量與光合作用中吸收的光能的比值。
二、新課???【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用的概念、過(guò)程，得出光合作用總反應(yīng)式：?（略）。
【學(xué)生討論】得出結(jié)論：從光合作用的條件看：
1.增加光照，可以：（1）延長(zhǎng)光照時(shí)間，提高復(fù)種指數(shù)；（2）增加光照面積，進(jìn)行合理密植；（3）控制光照強(qiáng)弱。
2.增加礦質(zhì)元素的供應(yīng)，提高葉肉細(xì)胞的葉綠素含量。3.控制溫度，大棚作物白天可適當(dāng)降低溫度，夜晚適當(dāng)提高溫度。
1.增加作物周圍二氧化碳濃度。2.合理灌溉，增加植物體內(nèi)的水分來(lái)增加光合作用的原料。
【教師活動(dòng)】肯定學(xué)生的結(jié)論，確定本節(jié)課的中心：說(shuō)古論今談如何增加光合作用效率。
陽(yáng)光給人類帶來(lái)了光明和溫暖，陽(yáng)光被綠色植物吸收利用，使千姿百態(tài)的植物界得以郁郁蔥蔥，植物為人類及所有動(dòng)物制造有機(jī)物，使其得以繁衍和生存。自古以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)人民就十分重視陽(yáng)光與作物生長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)于陽(yáng)生植物和陰生植物早有記載。例如：《周禮》中記載：“陽(yáng)木生山南者，陰木生山北者?！薄对?shī)經(jīng)》中說(shuō)：“梧桐生矣，于彼朝陽(yáng)?！?/p>
【學(xué)生活動(dòng)】翻譯以上兩句古漢語(yǔ)，并分析其中的含義。
“陽(yáng)木生山南者，陰木生山北者”意為樹(shù)木有的喜陽(yáng)光，適宜種在陽(yáng)光充足的山南，有的喜陰暗，適宜種在光線較弱的山北?！拔嗤┥樱诒顺?yáng)”意為梧桐生長(zhǎng)在那朝陽(yáng)的地方。
【教師活動(dòng)】以上兩句古漢語(yǔ)反映了古人對(duì)多種植物的陰生和陽(yáng)生之性已有了明確的認(rèn)識(shí)。有些植物進(jìn)行光合作用時(shí)需要強(qiáng)的光照才能生長(zhǎng)發(fā)育良好，才能提高光合作用效率，這類植物屬于陽(yáng)生植物。有些植物進(jìn)行光合作用時(shí)大強(qiáng)的光照不利于其生長(zhǎng)發(fā)育，也就不利于提高光合作用效率，這類植物屬于陰生植物。
【學(xué)生活動(dòng)】就所學(xué)知識(shí)舉例說(shuō)明哪些植物是陽(yáng)生植物，哪些植物是陰生植物。
【教師總結(jié)】我們應(yīng)根據(jù)植物的生活習(xí)性因地制宜地種植植物。例如，古書(shū)中記載：梧桐“陽(yáng)木也”，“桐之性皆惡陰、寒，喜明、暖，陰寒則難長(zhǎng)，明暖則易大?！庇秩绻艜?shū)中對(duì)荔枝、龍眼的陰陽(yáng)特性也有記載：“荔枝屬火，宜使向陽(yáng)；龍眼屬水，宜向陰”“當(dāng)日荔枝，背日龍眼?！笨梢?jiàn)掌握植物陰陽(yáng)之性，因地制宜地種植是栽培成功。獲得優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的重要因素之一。
【教師活動(dòng)】提出問(wèn)題：如何增加二氧化碳的供應(yīng)呢？
得出結(jié)論：綠色植物周圍空氣中的二氧化碳的含量，直接影響綠色植物的光合作用效率。
【學(xué)生活動(dòng)】討論分析（教師要參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)討論的中心）。
得出結(jié)論：作物需要良好的通風(fēng)，使大量空氣通過(guò)葉面，使光合作用正常進(jìn)行。
【教師活動(dòng)】肯定學(xué)生的分析，并進(jìn)行歸納總結(jié)。
陽(yáng)光是植物進(jìn)行光合作用的能量來(lái)源，而空氣中的二氧化碳和根系吸收的水分是植物進(jìn)行光合作用的原料。把植物種成一定規(guī)格的行列，相互保持一定的距離，使植物受到充足的陽(yáng)光照射，使流動(dòng)的空氣送進(jìn)農(nóng)田的四面八方，是提高作物光合作用效率的有效手段?！洱R民要術(shù)》中提到種植作物要“正其行，通其風(fēng)”就是這個(gè)道理，我國(guó)古書(shū)中還記載：“種植桃、李、梨、柿三丈一樹(shù)，八尺為行，果類相從，縱橫得當(dāng)?！薄巴L(fēng)見(jiàn)日，實(shí)大而美?！奔锤纳仆L(fēng)透光條件有利于作物提高光合作用效率，使作物增產(chǎn)。
另外，不同的光質(zhì)對(duì)提高光合作用效率也有影響。例如，在藍(lán)紫光下光合產(chǎn)物中蛋白質(zhì)和脂肪的含量較多；在紅光的照射下，光合產(chǎn)物中的糖類含量較多。
【學(xué)生活動(dòng)】分析在作物壯秧的時(shí)候，塑料大棚用什么顏色的塑料薄膜較好。結(jié)論：藍(lán)色。
【學(xué)生活動(dòng)】分組討論，得出結(jié)論。
1.施用固體二氧化碳（干冰）。
2.使用農(nóng)家肥，可以使土壤中微生物的數(shù)量增多，活動(dòng)增強(qiáng)，分解有機(jī)物，放出二氧化碳。
3.植物的秸稈通過(guò)深耕埋于地下，也可以通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生二氧化碳。
4.使用nh4hco3肥料，既可以為植物提供銨鹽，又可以為植物提供二氧化碳。
5.溫室作物也要合理密植和通風(fēng)透光。
6.日光溫室可與養(yǎng)殖場(chǎng)的雞舍和豬圈相連，動(dòng)物通過(guò)細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化為植物光合作用提供原料，植物光合作用產(chǎn)生的氧氣可用于動(dòng)物的細(xì)胞呼吸。
【教師補(bǔ)充】溫室中還可以使用二氧化碳發(fā)生器，二氧化碳發(fā)生器的原理是利用硫酸和碳酸鹽反應(yīng)生成二氧化碳。
提出問(wèn)題：當(dāng)全球范圍內(nèi)空氣中二氧化碳的含量無(wú)限制地提高時(shí)，會(huì)有什么負(fù)面影響？
【學(xué)生活動(dòng)】討論并分析回答。
結(jié)論：會(huì)促成溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，使地球變暖、冰川融化、海面上升、氣候異常。（教師要對(duì)學(xué)生的討論和分析給予充分的肯定。）。
【學(xué)生活動(dòng)】討論氮元素在植物生命活動(dòng)中的作用。
結(jié)論：1.氮元素是蛋白質(zhì)的主要組成元素，而蛋白質(zhì)是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和酶的重要組成成分。
2.氮元素是atp中腺苷的組成元素。3.光反應(yīng)的電子受體nadp+含有氮元素。
4.核酸中有含氮的堿基。5.吲哚乙酸中含有氮元素。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】葉綠素中也含有氮元素。由此可見(jiàn)，氮元素在植物的生命活動(dòng)中占有重要的地位，故氮元素有生命元素之稱。當(dāng)?shù)毓?yīng)充足時(shí)，葉片大而鮮綠，光合作用旺盛，產(chǎn)量高，因此種植葉菜類的蔬菜，應(yīng)多施氮肥。但是氮肥施用過(guò)多，會(huì)造成葉片徒長(zhǎng)，機(jī)械組織不發(fā)達(dá)，易倒伏。如果植物缺氮，則生長(zhǎng)緩慢，植株矮小，葉綠素含量少，葉子變黃，直接影響植物的光合作用效率。
【學(xué)生活動(dòng)】討論磷元素在植物生命活動(dòng)中的作用。
結(jié)論：1.生物膜結(jié)構(gòu)的組成成分磷脂中含有磷元素。2.磷元素是dna和rna的組成成分。
3.磷元素是atp和nadph的組成元素。
【教師補(bǔ)充說(shuō)明】磷元素還直接參與糖類的合成和分解，例如，光合作用暗反應(yīng)產(chǎn)物中的c3和c5都含有磷元素。在有氧呼吸中，葡萄糖首先轉(zhuǎn)化為葡萄糖-6-磷酸。植物缺磷時(shí)，生長(zhǎng)緩慢，葉片呈暗綠色，某些植物的葉片還呈紅色和紫色，且在老葉最先表現(xiàn)出來(lái)。
鎂元素是葉綠素的組成成分。植物缺鎂時(shí)，葉綠素不能合成，在老葉上表現(xiàn)為缺綠，嚴(yán)重影響光合作用的效率。
鉀元素能促進(jìn)糖類物質(zhì)運(yùn)輸?shù)絻?chǔ)藏器官，并促進(jìn)儲(chǔ)藏器官合成多糖，例如，種植馬鈴薯、水稻、小麥等以收獲淀粉為主的作物要多施鉀肥。植物缺鉀時(shí)，蛋白質(zhì)分解，葉綠素破壞，葉色變黃卷曲，莖桿易倒伏，抗旱抗寒能力降低。
提出問(wèn)題：如何進(jìn)行合理施肥？
【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合教材“生物的新陳代謝與植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”一節(jié)討論如何進(jìn)行合理施肥。
結(jié)論：1.根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律和需肥規(guī)律施肥。2.可以進(jìn)行根外施肥。
3.與豆科植物進(jìn)行間種和輪作，提高土壤的肥力，使植物獲得更多的氮肥。
4.發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，動(dòng)物的糞便、沼氣池的沼渣、養(yǎng)魚(yú)塘的塘泥、河水表面的藻類（因?yàn)楹心芄痰乃{(lán)藻，因此含有大量的氮肥）等均可作為肥料。
5.將植物秸稈尤其是豆科植物的秸稈進(jìn)行深耕翻壓，也是增加土壤肥力的有效措施。
【教師總結(jié)】我國(guó)古代農(nóng)業(yè)注重并大量施用有機(jī)農(nóng)家肥料的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《齊民要術(shù)》中指出豆類植物是作物最好的前茬，如“美田之法，綠豆為上”，并總結(jié)了20多種輪作的方法，充分肯定了豆類植物輪作的地位，使我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走上了種地養(yǎng)地的道路。我國(guó)有“莊稼要長(zhǎng)好，底糞要上飽”，“莊稼上底糞，糧食打滿囤”，“底肥不足苗不長(zhǎng)，追肥不足苗不旺”的農(nóng)諺，足以說(shuō)明礦質(zhì)元素對(duì)提高農(nóng)作物光合作用效率的重要作用。但是過(guò)多地使用化學(xué)肥料會(huì)使土壤板結(jié)，使水體富營(yíng)養(yǎng)化，因此應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展的道路，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。
另外，選擇具有優(yōu)良性狀的雜交品種也是提高光合作用效率的有效措施。被譽(yù)為“雜交水稻之父”的我國(guó)著名科學(xué)家袁隆平研究的三系配套雜交水稻技術(shù)已經(jīng)在世界上幾十個(gè)國(guó)家推廣和應(yīng)用，大大提高了糧食的產(chǎn)量，解決了幾億人的吃飯問(wèn)題。這個(gè)內(nèi)容我們將在下一章進(jìn)行介紹。
要點(diǎn)提示。
1.提高農(nóng)作物的光合作用效率要從光合作用的條件——光和葉綠體中的色素與光合作用的原料——二氧化碳和水等方面考慮。
2.提高作物周圍的二氧化碳濃度及增加施用礦質(zhì)元素一定要注意對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3.在講礦質(zhì)元素對(duì)光合作用效率的影響時(shí)，要注意將必修教材和選修教材的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并向?qū)W生滲透生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想。
光合作用的說(shuō)課篇四
光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過(guò)程?中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用。
教學(xué)目的。
1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。
2.通過(guò)對(duì)光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。
3.使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)?。
教學(xué)方法。
演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過(guò)程。）。
2.光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.說(shuō)明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）。
教學(xué)過(guò)程?。
（第一課時(shí)）。
引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）。
教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書(shū)）。
啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，
教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺(tái)移到講臺(tái)桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。
問(wèn)：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚(yú)藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）。
啟發(fā)思考：光照下金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么氣體？
教師指出：我們可以來(lái)檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問(wèn)：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）。
問(wèn)：這種現(xiàn)象說(shuō)明產(chǎn)生的是什么氣體？
結(jié)論：氧氣。（板書(shū)）。
啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？
教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。
問(wèn)：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）。
問(wèn)：隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）。
教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。
問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板書(shū)）。
教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒(méi)有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。
結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書(shū)）。
教師出示盆栽銀邊天竺葵。
問(wèn)：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）。
教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。
問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。
光合作用的條件：光、葉綠素。（板書(shū)）。
啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？
教師對(duì)有關(guān)能量的問(wèn)題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。
通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容?，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。
在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。
教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。但是還有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過(guò)程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對(duì)植物本身、對(duì)于人類和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問(wèn)題我們?cè)谙乱还?jié)課中再來(lái)繼續(xù)探討。
（第二課時(shí)）。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。
問(wèn)：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過(guò)程表示出來(lái)嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）。
結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）。
問(wèn)：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類物質(zhì)，其中哪類物質(zhì)比較簡(jiǎn)單，哪類物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物簡(jiǎn)單，有機(jī)物復(fù)雜。）。
問(wèn)：分析光合作用的公式，說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。
問(wèn)：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）。
光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。
從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：（板書(shū)）。
教師指出：關(guān)于光合作用過(guò)程中，二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來(lái)。這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，留待我們?cè)诟咧猩飳W(xué)中再作進(jìn)一步的探討。
光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類和自然界有什么意義呢？
問(wèn)：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無(wú)機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）。
問(wèn)：那么，我們?nèi)撕蛣?dòng)物體內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）。
問(wèn)：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機(jī)物又是從哪來(lái)的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）。
食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過(guò)光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過(guò)光合作用給我們提供的。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。
概括出意義之一：
（一）為人類和整個(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書(shū)）。
綠色植物可以直接利用光能來(lái)進(jìn)行重要的生命活動(dòng)——光合作用。
問(wèn)：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來(lái)進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）。
問(wèn)：那么，我們?nèi)梭w或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰(shuí)提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）。
問(wèn)：食物中貯藏的能量又是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于太陽(yáng)光能。）。
教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過(guò)去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。
據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬(wàn)億度。現(xiàn)在整個(gè)地球上人類一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意義之二：
（二）為人類和整個(gè)生物界提供豐富的能源（板書(shū)）。
問(wèn)：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬(wàn)噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒(méi)有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過(guò)多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！
概括出意義之三：
（三）維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定（板書(shū)）。
綜上所述，光合作用是生物界食物的來(lái)源、能量的來(lái)源、氧氣的來(lái)源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書(shū)）。
教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。
問(wèn)：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭(zhēng)取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）。
據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0.5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5％。
問(wèn)：為了充分利用陽(yáng)光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
合理密植、間作套種。（板書(shū)）。
教師對(duì)上述術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國(guó)南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(zhǎng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jī)。
光合作用的說(shuō)課篇五
知識(shí)性目標(biāo)：
1、舉例說(shuō)出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)。(重點(diǎn))。
2、舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農(nóng)作手生物和果蔬保鮮。(重點(diǎn))。
3、舉例說(shuō)出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
技能性目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：
1、說(shuō)明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
1、flash：溫室中的二氧化碳調(diào)控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實(shí)物。
導(dǎo)入新課[出示]：三個(gè)名詞——反季節(jié)蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問(wèn)]：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些名詞嗎?對(duì)這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的術(shù)語(yǔ)你了解多少?
[講述]：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動(dòng)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達(dá)到增產(chǎn)的目的，使農(nóng)作物獲得豐收。
[提出問(wèn)題]：在嚴(yán)冬季。
積極舉手回答，對(duì)反季節(jié)蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
[播放flash]：溫室中二氧化碳的調(diào)控。
[講述]：這種給農(nóng)作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。
[提問(wèn)]：你知道給農(nóng)作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機(jī)肥料，利用微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點(diǎn)煤球爐，讓煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化碳。
[歸納]：充分利用光合作用的.原理，最大限度地滿足農(nóng)作物的光合作用對(duì)二氧化碳和水的需求，滿足農(nóng)作用的光合作用對(duì)光的需求，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
同座們兩位同學(xué)相互討論，全班交流。
通過(guò)增加二氧化碳濃度的方法可以達(dá)到增產(chǎn)的目的。二氧化碳自動(dòng)調(diào)控系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)到溫室中的二氧化碳濃度，并通過(guò)施放鋼瓶中的二氧化碳?xì)怏w，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書(shū)上勾劃。
根據(jù)光合作用的公式，發(fā)現(xiàn)給予充足的水分，延長(zhǎng)光照時(shí)間也可以增強(qiáng)光合作用。
光合作用的說(shuō)課篇六
光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用。
教學(xué)目的。
1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。
2.通過(guò)對(duì)光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。
3.使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽(yáng)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過(guò)程。）。
2.光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.說(shuō)明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）。
教學(xué)過(guò)程。
（第一課時(shí)）。
引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動(dòng)，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）。
教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書(shū)）。
啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，
教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺(tái)移到講臺(tái)桌上。并加以簡(jiǎn)單介紹。
問(wèn)：根據(jù)平時(shí)的觀察，看到金魚(yú)藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）。
啟發(fā)思考：光照下金魚(yú)藻產(chǎn)生的氣體會(huì)是什么氣體？
教師指出：我們可以來(lái)檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問(wèn)：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）。
問(wèn)：這種現(xiàn)象說(shuō)明產(chǎn)生的是什么氣體？
結(jié)論：氧氣。（板書(shū)）。
啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？
教師出示并簡(jiǎn)單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。
問(wèn)：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）。
問(wèn)：隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會(huì)發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）。
教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。
問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板書(shū)）。
教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒(méi)有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。
結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書(shū)）。
教師出示盆栽銀邊天竺葵。
問(wèn)：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）。
教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。
問(wèn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。
光合作用的條件：光、葉綠素。（板書(shū)）。
啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？
教師對(duì)有關(guān)能量的問(wèn)題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時(shí)，就是依靠陽(yáng)光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時(shí)釋放出氧氣。
通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容?，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。
在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。
教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)光合作用有了初步的認(rèn)識(shí)。但是還有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過(guò)程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對(duì)植物本身、對(duì)于人類和整個(gè)生物界有什么意義等，這些問(wèn)題我們?cè)谙乱还?jié)課中再來(lái)繼續(xù)探討。
（第二課時(shí)）。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。
問(wèn)：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過(guò)程表示出來(lái)嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）。
結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）。
問(wèn)：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時(shí)，種子的成分包括哪兩大類物質(zhì)，其中哪類物質(zhì)比較簡(jiǎn)單，哪類物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物簡(jiǎn)單，有機(jī)物復(fù)雜。）。
問(wèn)：分析光合作用的公式，說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。
問(wèn)：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）。
光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。
從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：（板書(shū)）。
教師指出：關(guān)于光合作用過(guò)程中，二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來(lái)。這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，留待我們?cè)诟咧猩飳W(xué)中再作進(jìn)一步的探討。
光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類和自然界有什么意義呢？
問(wèn)：人和動(dòng)物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無(wú)機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）。
問(wèn)：那么，我們?nèi)撕蛣?dòng)物體內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）。
問(wèn)：人和動(dòng)物吃的植物性、動(dòng)物性食物中的有機(jī)物又是從哪來(lái)的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）。
食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過(guò)光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過(guò)光合作用給我們提供的。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。
概括出意義之一：
（一）為人類和整個(gè)生物界提供大量的有機(jī)物（板書(shū)）。
綠色植物可以直接利用光能來(lái)進(jìn)行重要的生命活動(dòng)——光合作用。
問(wèn)：人和動(dòng)物體是否也能直接利用光能來(lái)進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？（學(xué)生回答：不能）。
問(wèn)：那么，我們?nèi)梭w或動(dòng)物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的能量是由誰(shuí)提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）。
問(wèn)：食物中貯藏的能量又是哪來(lái)的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于太陽(yáng)光能。）。
教師指出：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯藏的能量來(lái)源于綠色植物的光合作用，來(lái)源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過(guò)去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽(yáng)能。
據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬(wàn)億度?，F(xiàn)在整個(gè)地球上人類一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意義之二：
（二）為人類和整個(gè)生物界提供豐富的能源（板書(shū)）。
問(wèn)：人和動(dòng)物以及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬(wàn)噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在30xx年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒(méi)有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過(guò)多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！
概括出意義之三：
（三）維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定（板書(shū)）。
綜上所述，光合作用是生物界食物的來(lái)源、能量的來(lái)源、氧氣的來(lái)源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書(shū)）。
教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。
問(wèn)：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭(zhēng)取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽(yáng)光）。
據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽(yáng)能的平均利用率僅為0.5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5％。
問(wèn)：為了充分利用陽(yáng)光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）。
合理密植、間作套種。（板書(shū)）。
教師對(duì)上述術(shù)語(yǔ)加以簡(jiǎn)單解釋。并且指出：我國(guó)南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長(zhǎng)光照時(shí)間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績(jī)。
第三章第二節(jié)有機(jī)物的制造——光合作用教案示例。
光合作用的說(shuō)課篇七
課前檢查：
1、什么叫光合作用？其實(shí)質(zhì)是什么？它的文字表達(dá)式怎樣？
2、什么叫呼吸作用？其實(shí)質(zhì)又是什么？它的文字表達(dá)式怎樣？
3、在光合作用和呼吸作用中二氧化碳和氧氣的作用一樣嗎？
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。
2、了解事物本身的各方面都相互聯(lián)系的。
教學(xué)重點(diǎn)：植物光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)光合作用、呼吸作用知識(shí)的綜合運(yùn)用。
新課引入：
1、光合作用的過(guò)程可表示為：（文字表達(dá)和化學(xué)方程式表示）。
實(shí)質(zhì)：合成有機(jī)物，貯存能量。
物質(zhì)轉(zhuǎn)變：
能量的轉(zhuǎn)變：
2、呼吸作用的過(guò)程可表示為：
實(shí)質(zhì)：
物質(zhì)轉(zhuǎn)變：
能量的轉(zhuǎn)變：
讀圖：課本p62圖2—58光合作用和呼吸作用的比較。
回答下列問(wèn)題：
1、植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所在哪里？呼吸作用的場(chǎng)所在哪里？
2、所有生物都能進(jìn)行呼吸作用嗎？所有生物都能進(jìn)行光合作用？
3、光合作用和呼吸作用是否每時(shí)每刻都在進(jìn)行？
4、綠色植物在白天和晚上分別進(jìn)行什么作用？
通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)光合作用和呼吸作用之間有一定的關(guān)系，兩者的區(qū)別比較如下：
二氧化碳??。
氧氣??。
有機(jī)物??。
能量??。
是否需要葉綠素??。
是否需要光??。
場(chǎng)所??。
是否需要光??。
那么兩者之間有什么聯(lián)系呢？
從光合作用和呼吸作用又是相互依存的從兩者的比較可以知道：
1、
2、
3、
當(dāng)堂評(píng)價(jià)：
1、把蠟燭放在裝有萌發(fā)種子的瓶子里，過(guò)一段時(shí)間后會(huì)熄滅，這是因?yàn)??。
a、光合作用吸收了氧氣?????????????b、光合作用放出了氧氣。
2、光合作用和呼吸作用所吸收利用的氣體分別是???????(????)。
3、植物呼吸作用與光照的關(guān)系是???(????)。
c、有光照呼吸作用強(qiáng)，無(wú)光照呼吸作用弱??d、與光照無(wú)關(guān)。
4、在太陽(yáng)光照射下的綠色植物????(????)。
a、既有能量的貯存又有能量的釋放?????b、直接將太陽(yáng)能貯存在植物內(nèi)。
a、二氧化碳濃度大，增大光合作用?????b、二氧化碳濃度大，增大呼吸作用。
c、二氧化碳濃度大，抑制光合作用?????d、二氧化碳濃度大，抑制呼吸作用。
拓展延伸：
1、用一只大的玻璃缸，裝上水，在缸里放幾株水生植物，并用沙子固定，用漏斗把植物罩住。在一支試管里注滿水，把試管慢慢倒過(guò)來(lái)罩在漏斗上，注意不要讓空氣進(jìn)入試管。給予人工光照，在不斷改變燈與植物的距離下進(jìn)行測(cè)定。記錄植物放出的氣泡數(shù)，結(jié)果如下表。
燈與植物之間的距離（cm）。
10?20?30?40?50?60?70?80?90?100。
氣泡數(shù)（個(gè)/分鐘）。
16?13?8?6?5?4?3?2?1?0。
是??????????????????????????????????????????????。
2、某同學(xué)對(duì)蠟燭(主要成分是石蠟)及其燃燒進(jìn)行了如下探究.請(qǐng)?zhí)顚懴铝锌崭?取一支蠟燭,用小刀切下一小塊,把它放入水中,蠟燭浮在水面上結(jié)論:蠟燭的密度比水_____________.點(diǎn)燃蠟燭,觀察到蠟燭火焰分為外焰,內(nèi)焰,焰心三層.把一根火柴橫放在蠟燭的火焰中下部約1s后取出,可以看到火柴梗的_____處最先碳化.結(jié)論:蠟燭火焰的________層溫度最高.再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方,燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧.取下燒杯,迅速向燒杯內(nèi)倒入少量澄清石灰水,振蕩,澄清石灰水變渾濁.結(jié)論:石蠟中一定含有_____,______元素.
鞏固練習(xí)：
1、光合作用進(jìn)行的器官???????????，光合作用進(jìn)行的細(xì)胞????????????，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所??????????進(jìn)行光合作用的成分????????????它的作用是??????????。
是?????????作用時(shí)貯藏的。
3、下列有關(guān)光合作用和呼吸作用說(shuō)法正確的是：(????)。
a、植物光合作用和呼吸作用是兩個(gè)相互獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系的過(guò)程；
b、植物白天只進(jìn)行光合作用，而不進(jìn)行呼吸作用；??。
c、植物晚上只進(jìn)行光合作用，而不進(jìn)行呼吸作用；
d、活的植物體有時(shí)進(jìn)行光合作用，有時(shí)進(jìn)行呼吸作用。
4、有一種無(wú)色氣體a，它不能燃燒，也不支持燃燒，但能溶液于水生成b，b呈酸性，但不穩(wěn)定，易分解成c和氣體a。氣體a能使澄清石灰水變渾濁。
請(qǐng)據(jù)此推斷出a、b、c的化學(xué)式：a???????????b?????????c????????。
5、在溫室中種植蔬菜，適當(dāng)增加空氣中的??的濃度，可加速????作用的進(jìn)行，提高蔬菜產(chǎn)量。水稻、小麥的種子應(yīng)干燥貯藏，以減弱其??作用，保持品質(zhì)。
場(chǎng)所??。
條件??。
co2??。
o2??。
有機(jī)物??。
能量??。
8、在金魚(yú)缸中放養(yǎng)適量的金魚(yú)藻等水草，金魚(yú)將生活得更好，其主要原因是（?????）。
a、增加了金魚(yú)所需的食物??b、美化了環(huán)境。
c、增加了水中氧氣的含量??d、增加了水中二氧化碳的含量。
9、新疆哈密地區(qū)晝夜溫差很大，這樣那里出產(chǎn)的瓜果甜，這是因?yàn)???????（?????）。
a、光合作用旺盛，呼吸作用強(qiáng)烈。b、光合作用旺盛，呼吸作用弱。
c、光合作用弱，呼吸作用強(qiáng)烈???c、光合作用弱，呼吸作用弱。
光合作用的說(shuō)課篇八
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題;(c:掌握)。
(2)通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
(3)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)。
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利(ley,1733-1804)在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。(邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方)。
3、20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓()和卡門()采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素--18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2;第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。(利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。)。
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功?我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面?
光合作用的說(shuō)課篇九
綠色植物光合作用的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)的重要內(nèi)容。這部分知識(shí)比較抽象，難以理解。同時(shí)本節(jié)中又有重要的科學(xué)方法教育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，控制單一實(shí)驗(yàn)變量，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用學(xué)生的樂(lè)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課利用探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)步驟作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，從中獲得探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結(jié)論。
1、知識(shí)方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會(huì)利用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題；能夠靈活運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。
3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣；樹(shù)立利用實(shí)驗(yàn)的方法探求知識(shí)。
1、設(shè)計(jì)探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；
2、設(shè)計(jì)“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
1、設(shè)計(jì)探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)法、討論法、講解法。
課件、經(jīng)過(guò)暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液。
利用提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。
（一）運(yùn)用生活事例，引出學(xué)習(xí)課題。
很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請(qǐng)看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊(yùn)藏著許許多多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開(kāi)始我們就研究綠色植物的光合作用。
（二）觀察分析課件，提出探究問(wèn)題。
師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
生：蛋白質(zhì)、淀粉等。
師：這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索。
生：實(shí)驗(yàn)的方法。
師：對(duì)，我們就利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)研究其中的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來(lái)看你認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)在什么條件下進(jìn)行？
生：有光的條件下。
師：我們?cè)僮鞒鲆粋€(gè)大膽的假設(shè)：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）。
（三）展示實(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)方案。
設(shè)計(jì)方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹(shù)的圖片，讓學(xué)生分析應(yīng)當(dāng)選取哪一種材料。
提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，小組交流合作作出合理的.實(shí)驗(yàn)方案。（大約5分鐘）。
（四）小組交流討論，完善展示方案。
交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨?，同時(shí)要求其他組對(duì)比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）。
（五）合作探究實(shí)驗(yàn)，剖析疑難困惑。
實(shí)施方案：
教師利用課件提出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)操作后，用課件展示思考題：
1、怎樣才能避免葉中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？
2、用黑紙片遮住葉片的目的是什么？
3、為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4、觀看加熱過(guò)程你感覺(jué)需要注意哪些安全問(wèn)題？
5、采取什么辦法證明淀粉的存在？
（六）分析現(xiàn)象結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：
師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)自于仔細(xì)的觀察中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……。
師：這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
學(xué)生討論總結(jié)。
得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
（七）回顧探究過(guò)程，梳理實(shí)驗(yàn)得失。
生答后，師：作出計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃才成功的。對(duì)于前面的知識(shí)大家學(xué)習(xí)的效果好不好呢？我來(lái)考一考大家。
課堂演練（出示課件）。
（九）暢談體驗(yàn)感悟，發(fā)掘?qū)W科新知。
1、大家交流交流通過(guò)本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）。
學(xué)生交流后總結(jié)（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識(shí)。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
光合作用的說(shuō)課篇十
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（c:掌握）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過(guò)程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過(guò)的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國(guó)科學(xué)家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、18xx年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼(ann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)xx年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓()和卡門()采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問(wèn)題。他們用氧地同位素－－18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡(jiǎn)單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
光合作用的說(shuō)課篇十一
1.知識(shí)目標(biāo)（1）了解綠色植物可以通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
（3）說(shuō)出光合作用的“加工廠”是葉綠體。
2.能力目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)有關(guān)光合作用實(shí)驗(yàn)的一些基本技能。
（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，分析、推導(dǎo)、歸納出光合作用的知識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)光合作用原理的應(yīng)用，了解科技對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)?掌握光合作用的概念，理解探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn)?有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：盆栽銀邊天竺葵、小青菜或蘿卜。
教學(xué)過(guò)程。
探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造淀粉，老師應(yīng)提醒學(xué)生必須注意的事項(xiàng)。（1）分組選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)植物進(jìn)行暗處理。
（2）分組實(shí)驗(yàn)探究：“綠葉在光下制造淀粉”將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在表中。
（3）討論、分析，得出結(jié)論：光合作用的條件、產(chǎn)物分別是光、淀粉。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析一些日常生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象：家里種植的花草如長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗中會(huì)死去；水稻、小麥等在灌漿時(shí)遇上陰雨天會(huì)減產(chǎn)；合理密植、間種、套種；韭菜變韭黃等。討論、思考、回答。
程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
有機(jī)物的加工廠在回顧探究光合作用需要光的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物進(jìn)行光合作用還需要什么條件。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)桌上的銀邊天竺葵、小青菜，以及一些同學(xué)課前的預(yù)習(xí)等，學(xué)生主要提出以下問(wèn)題：
光合作用位于根莖葉的哪一器官？
植物的綠色與光合作用有什么關(guān)系？
組織分組討論交流方案，提供材料，并適當(dāng)指導(dǎo)。選擇探究問(wèn)題，分組討論并交流方案。
假設(shè)（略）。
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（略）。
巡視指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)、分析資料。
組織交流、討論。匯報(bào)交流探究結(jié)果。
得出結(jié)論：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，它含有葉綠素，能夠吸收光能。綠色葉片是進(jìn)行光合作用的主要場(chǎng)所。
小結(jié)與拓展組織閱讀、討論。閱讀資料：
適當(dāng)提高二氧化碳濃度促進(jìn)高產(chǎn)。
合理密植。
板書(shū)。
1.?探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系。
3.?綠色植物是生物圈的生產(chǎn)者。
教學(xué)后感：“興趣是學(xué)生最好的老師”，特別是對(duì)于初入學(xué)的一年級(jí)新生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。本課之初，我首先就運(yùn)用多媒體展示圖片，引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中。
光合作用的說(shuō)課篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)是光合作用的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，光反應(yīng)過(guò)程和暗反應(yīng)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系；難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程。該過(guò)程十分復(fù)雜，牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識(shí)，而有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)生還未學(xué)到，因此理論性很強(qiáng)，很抽象很枯燥，學(xué)生很難理解和掌握。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、談話、討論和講授等）。
教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后，利用課件展示以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.光反應(yīng)的場(chǎng)所和外界條件為？
2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用?
3.光反應(yīng)中水被分解成???????????和???????????????????；atp合成過(guò)程中?????????能轉(zhuǎn)化成了??????????????能，該過(guò)程還需?????????的催化。
讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成上述問(wèn)題，以上幾個(gè)問(wèn)題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后，再利用圖分步展示光反應(yīng)的各個(gè)步驟，課件可將抽象微觀的過(guò)程形象、具體化，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中重溫了科學(xué)家的探索過(guò)程，體會(huì)到了科學(xué)家探索生物學(xué)過(guò)程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計(jì)。
在分析上述材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)教材回答：
1、暗反應(yīng)的場(chǎng)所和條件為？
2、暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量是如何變化的？學(xué)生回答后，再利用cai分步展示暗反應(yīng)的過(guò)程，該過(guò)程同樣將抽象微觀過(guò)程具體形象化，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過(guò)程后，利用cai展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格，讓學(xué)生結(jié)合教材完成，比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進(jìn)行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個(gè)方面進(jìn)行，在完成表格的過(guò)程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。
完成表格后，給學(xué)生拿出自制的板圖，讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補(bǔ)充完整，利用實(shí)物讓學(xué)生動(dòng)手操作，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用該圖所展示的光合作用的過(guò)程分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以下就是對(duì)光合作用過(guò)程原理應(yīng)用的具體實(shí)例：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對(duì)含量將如何變化？該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過(guò)程的結(jié)合起來(lái)綜合分析，外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟？這一問(wèn)題要讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，然后提問(wèn)學(xué)生回答，并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過(guò)程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，可再次播放多媒體課件，或直接觀察自制板圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
基本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生做一小結(jié)，然后利用精選的課堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
6教后反思。
筆者利用該教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)方面較為成功：
首先該設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的設(shè)計(jì)采用了問(wèn)題串的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材自學(xué)；另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
其次，該設(shè)計(jì)挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如，給學(xué)生展示了美國(guó)科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過(guò)程的資料，讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。
第三，設(shè)計(jì)過(guò)程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)畫過(guò)程形象的展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的難度，提高了教學(xué)效率，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一基本過(guò)程，落實(shí)了新課改面向全體學(xué)生的基本理念。
除了以上成功之處外，該設(shè)計(jì)也有一些不足，比如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)用于解決實(shí)際的問(wèn)題較少等，針對(duì)這一問(wèn)題筆者會(huì)在以后的教學(xué)中對(duì)以上問(wèn)題加以修正和完善。
光合作用的說(shuō)課篇十三
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
小結(jié)：所以說(shuō)節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及其有關(guān)問(wèn)題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（d：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過(guò)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來(lái)表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
光合作用的說(shuō)課篇十四
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過(guò)程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說(shuō)它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的.重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
光合作用的說(shuō)課篇十五
我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問(wèn)：光合作用中，有沒(méi)有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來(lái)會(huì)困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書(shū)處。接著再問(wèn)：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說(shuō)明什么問(wèn)題；打開(kāi)燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過(guò)一些常見(jiàn)的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來(lái)理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測(cè)學(xué)生對(duì)光合作用的掌握情況。書(shū)上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長(zhǎng)途航行時(shí)的基本生活問(wèn)題？設(shè)計(jì)。
第1。
個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過(guò)對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開(kāi)始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問(wèn)他們?cè)诟陕?，他們回答說(shuō)在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒(méi)有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書(shū)面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問(wèn)題開(kāi)展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見(jiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識(shí)去解決問(wèn)題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書(shū)面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
光合作用的說(shuō)課篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)性目標(biāo)：1、識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點(diǎn)）2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點(diǎn)）3、說(shuō)明葉綠體是光合作有物場(chǎng)所。4、舉例說(shuō)出光合作用需要光。技能性目標(biāo)：???1、練習(xí)徒手切片。???2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點(diǎn)）情感性目標(biāo)：???讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：難點(diǎn)：解釋葉是光合作用的主要器官。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備新鮮的葉片——天門冬、菠菜葉。2、根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具。3、葉片的結(jié)構(gòu)模型。4、flash：綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。5、視頻文件：（1）葉的生長(zhǎng)；（2）植物的光合作用四、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)??導(dǎo)入新課[引言]：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開(kāi)光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個(gè)器官中進(jìn)行的呢？[提出問(wèn)題]：參天大樹(shù)拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。無(wú)論是參在大樹(shù)，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要??都能回答出：葉。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)?????葉是光合作用的主要器官?????????觀察實(shí)驗(yàn)：葉片的結(jié)構(gòu)器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？???[講述]：讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察并認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)。???[實(shí)驗(yàn)]：葉片的結(jié)構(gòu)。???[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。???（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識(shí)葉片各部分的名稱，了解其功能。???[想一想]：（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？（3）氣孔的開(kāi)關(guān)受什么控制？[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)表?皮——保護(hù)作用氣?孔——葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶柵欄層——細(xì)胞排列緊密且整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體海綿層——細(xì)胞排列較疏松，細(xì)胞內(nèi)含有較少的葉綠體。葉?脈——具有輸導(dǎo)水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物及??激發(fā)探究的興趣。?????2人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對(duì)照書(shū)p83的“葉片結(jié)構(gòu)示意圖”認(rèn)識(shí)葉片各部分名稱。???以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。（1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。（3）氣孔的開(kāi)關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)????????觀察實(shí)驗(yàn)：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。????????????????葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。支持葉片的功能[提問(wèn)]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？（2）光合作用的場(chǎng)所是什么？（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。[觀察]：讓我們動(dòng)手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。[講解]：同學(xué)們提出的問(wèn)題很好，其實(shí)植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。[提問(wèn)]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？????嘗試回答：葉片中含有葉綠體，使葉片呈現(xiàn)綠色。葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。??????認(rèn)同葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。??????直觀地觀察到葉綠體使葉片呈現(xiàn)出綠色。???提出疑問(wèn)，有的植物葉片不是綠色的，如楓葉，是不是就不能進(jìn)行光合作用？???補(bǔ)充小知識(shí)。?全班交流，一致認(rèn)為葉是光合作用的器官，主要是因?yàn)槿~片中含有葉綠體，因此植物體的其他綠色部分，如幼嫩的綠色的莖，也可以進(jìn)行光合作用。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)?[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。[提問(wèn)]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？???[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。???[總結(jié)]：含有?????????含有葉片??????葉綠體?吸收??????進(jìn)行葉綠素????????光能??????????制造光合作用????????有機(jī)物??葉是光合作用的主要器官葉綠體是光合作用的場(chǎng)所?????????????在做種子萌發(fā)所需要的外界條件實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)已探究過(guò)光對(duì)種子萌發(fā)的影響，能解釋出光照下葉片呈現(xiàn)出綠色。????回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，理清思路。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第3單元?第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用。
光合作用的說(shuō)課篇十七
知識(shí)性目標(biāo)：
1、舉例說(shuō)出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)。(重點(diǎn))。
2、舉例說(shuō)出溫度和氧氣影響農(nóng)作手生物和果蔬保鮮。(重點(diǎn))。
3、舉例說(shuō)出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
技能性目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方面進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)：
1、說(shuō)明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
1、flash：溫室中的二氧化碳調(diào)控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實(shí)物。
導(dǎo)入新課[出示]：三個(gè)名詞——反季節(jié)蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問(wèn)]：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些名詞嗎?對(duì)這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的術(shù)語(yǔ)你了解多少?
[講述]：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動(dòng)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達(dá)到增產(chǎn)的目的，使農(nóng)作物獲得豐收。
[提出問(wèn)題]：在嚴(yán)冬季。
積極舉手回答，對(duì)反季節(jié)蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
[播放flash]：溫室中二氧化碳的調(diào)控。
[講述]：這種給農(nóng)作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。
[提問(wèn)]：你知道給農(nóng)作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機(jī)肥料，利用微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點(diǎn)煤球爐，讓煤炭燃燒產(chǎn)生二氧化碳。
[歸納]：充分利用光合作用的'原理，最大限度地滿足農(nóng)作物的光合作用對(duì)二氧化碳和水的需求，滿足農(nóng)作用的光合作用對(duì)光的需求，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
同座們兩位同學(xué)相互討論，全班交流。
通過(guò)增加二氧化碳濃度的方法可以達(dá)到增產(chǎn)的目的。二氧化碳自動(dòng)調(diào)控系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)到溫室中的二氧化碳濃度，并通過(guò)施放鋼瓶中的二氧化碳?xì)怏w，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書(shū)上勾劃。
根據(jù)光合作用的公式，發(fā)現(xiàn)給予充足的水分，延長(zhǎng)光照時(shí)間也可以增強(qiáng)光合作用。
呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用[小結(jié)]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來(lái)自不植物的不同部位，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中合理地應(yīng)用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農(nóng)業(yè)就會(huì)獲得豐收。
[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。
[提問(wèn)]：誰(shuí)能幫老師出出主意，怎樣才能較長(zhǎng)時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西?
[歸納]：對(duì)于像小麥、玉米等這類果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來(lái);對(duì)于蘋果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋?lái)貯藏。
[提問(wèn)]：還有其他方法嗎?
[提示]：請(qǐng)同學(xué)們書(shū)寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)?
[小結(jié)]：我們所采用的方法，無(wú)非就是降低環(huán)境溫度和適當(dāng)?shù)販p少氧氣的供應(yīng)和植物細(xì)胞的含水量，都是為了降低農(nóng)作物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)產(chǎn)品能較長(zhǎng)時(shí)間的保存。
[講述]：我們已經(jīng)知道植物通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說(shuō)來(lái)，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長(zhǎng)和根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收。
[提問(wèn)]：農(nóng)作物的呼吸。
積極舉手說(shuō)出：低溫、干燥等方法。
努力思考。
發(fā)現(xiàn)減少氧氣的供應(yīng)，也有利于保存食物。
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
作用是不是越強(qiáng)越好呢?
[講述]：同學(xué)們分析得很好。對(duì)于農(nóng)作物，有時(shí)可以通過(guò)降低其呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使農(nóng)作物有機(jī)物的積累增加，以達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
[小結(jié)]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時(shí)，適當(dāng)降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對(duì)有機(jī)物的消耗，達(dá)到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的目的。
能說(shuō)出農(nóng)作物呼吸作用過(guò)強(qiáng)，消耗的有機(jī)物太多，影響產(chǎn)量。
分析回答：新疆地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機(jī)物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于呼吸作用消耗的有機(jī)物，使果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量比較高。
光合作用的說(shuō)課篇十八
通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
二.課時(shí)安排：1——2課時(shí)。
三.教學(xué)準(zhǔn)備。
一些的裝置、材料、錄像、課件等。
四.活動(dòng)指導(dǎo)。
1.教師事先向?qū)W生講清楚教材中的關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2.教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)他們思考。教師還可向?qū)W生介紹一些學(xué)校、市區(qū)圖書(shū)館的參考資料，以及告訴學(xué)生上百度、google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學(xué)生）。
3.教師與學(xué)生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學(xué)需要，教師可先與某些學(xué)生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實(shí)驗(yàn)材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實(shí)驗(yàn)裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書(shū)上驗(yàn)證釋放氧氣的裝置）。在這個(gè)過(guò)程中，可以配合錄像、課件、學(xué)生或教師的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做起來(lái)有一定的難度，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要注意多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
五.評(píng)析。
光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請(qǐng)他們?cè)谡n前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
六.備注。
1.現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)教學(xué)需要制作適合自己的錄像帶（統(tǒng)一配置的錄像帶有時(shí)不一定能滿足自己的教學(xué)需要）。教師在播放錄像時(shí)，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因?yàn)橐粴鈨簩浵穹磐晷Ч赡懿缓茫芏鄷r(shí)候，邊放邊結(jié)合錄像講解效果比較好。
2.教師可自己或請(qǐng)專業(yè)人員制作能滿足自己教學(xué)需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。
3.?通過(guò)搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學(xué)生如果想利用儀器檢測(cè)空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學(xué)生直接用“空氣中二氧化碳檢測(cè)儀”、“空氣中氧氣濃度檢測(cè)儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時(shí)要提醒學(xué)生文明上網(wǎng)。
