《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新(匯總8篇)

文化多樣性是社會進步的重要標(biāo)志，我們應(yīng)該尊重和欣賞不同文化之間的差異。如何通過總結(jié)來找出自己的不足，進行自我改進？以下總結(jié)范文供大家參考，其中的寫作技巧和表達方式都非常值得學(xué)習(xí)。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇一

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標(biāo)簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。

文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設(shè)計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇二

小學(xué)語文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設(shè)制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。小學(xué)語文普羅米修斯教學(xué)反思2今天，我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學(xué)習(xí)的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內(nèi)容，感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上，與同學(xué)交流觸動自己的情節(jié)，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象，。

通過這一課的學(xué)習(xí)，我越來越認識到，教師指導(dǎo)要點的關(guān)鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇三

這是一篇希臘神話故事，故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴，就專門挑出來，通過反復(fù)讀、范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀順。并向?qū)W生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反復(fù)讀，讀順了，就不會影響閱讀速度，還會幫助我們把握、理解課文。

在短文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。在教學(xué)中的我設(shè)計了兩個小細節(jié)：

學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個正確的認識。在對人物的感悟中，提高學(xué)生運用語言的能力。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)不到位，激勵性的語言跟不上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的熱情不能持久的高漲，因此，在今后的教學(xué)中，有意識地鍛煉自己的專業(yè)性的語言，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性地進行評價、指導(dǎo)、激勵，促使學(xué)會有較高的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇四

一、簡單了解“神話”，激發(fā)讀神話故事的興趣。

（女媧補天，盤古開天辟地，夸父追日、精衛(wèi)填海、后羿射日等）。

神話故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望，有的描寫的是古代勞動人民戰(zhàn)勝自然災(zāi)害，有的描寫的是古代勞動人民對美好理想的追求，還有的是描寫英雄的故事等?！镀樟_米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書：英雄。）。

二、普羅米修斯為人類拿取火種，體會他的勇敢、博愛。

師：在遙遠的遠古時代，人類沒有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節(jié)，找出相關(guān)句子，讀一讀。（抓關(guān)鍵詞：只好、無邊、又、長夜等詞，體會沒有火時原始人類的生活）。

出示：

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

師：帶著你的理解，讀一讀這句話。

齊讀。

出示句子：

就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

誰讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結(jié)合具體的詞語、句子說說。（決心、冒著、噴射、拿取）。

（板書：勇敢）。

師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？

（學(xué)生讀）決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（板書：博愛）。

（學(xué)生讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發(fā)生了怎樣的變化？——。

出示語句：（齊讀）。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……（學(xué)生齊讀）。

師：火的到來可以讓人類燒熟食物、驅(qū)寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？

（體會省略號的作用）。

你覺得火的出現(xiàn)還會帶來哪些變化？

出示：自從有了火，人類?????????????????????????。

小結(jié)：是啊，在無邊的黑暗中火為人類帶來了光明，在寒冷的長夜里火為人類送來溫暖，有了火人類才領(lǐng)略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說什么？（學(xué)生說）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說什么？（學(xué)生說）假如，你就是那用火驅(qū)趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說什么？（學(xué)生說）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說什么？（學(xué)生說）。

三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅強、無私。

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

學(xué)生交流讀書感受。

采用不同方式讀6-8小節(jié)。

板書：堅強。

師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒有后悔，沒有屈服，看！

出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫）。

請學(xué)生讀。

師激qing引讀。

沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）。

嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）。

師：當(dāng)普羅米修斯遭受這些苦痛時，他俯視人間，他。

他想???????????????????????。

師：是??！

他深邃的目光?凝視遠方。

一定看到了山下燈火輝煌。

他不息的雙耳??敏銳如初。

一定聽到了人間笑語飛揚。

沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無私的心！

勇敢??博愛??堅強??無私。

你是古希臘人民心中的——神！

你是我們心中永遠的——英雄！

師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節(jié)。

五、總結(jié)。

學(xué)生自由說一說。

同學(xué)們：

當(dāng)我們面對邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無反顧地選擇正義嗎？

當(dāng)我們面對痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅守我們的信念嗎？

當(dāng)我們面對遙遠的未來，我們還能像普羅米修斯一樣永遠永遠地追求，直到成功嗎？

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇五

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。

《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

2、借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

于是我設(shè)計預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計了這樣的思考題：

很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）：。

自從有了火，地面上變成了一幅（）畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）：。

（人們的生活從悲慘到幸福）那是（）的功勞？他做了什么：

這也是為第二課時說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

教學(xué)5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。

但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計了練習(xí)：展開想象：腳酸了（）；身上癢了（）；實在困了（）。

寒風(fēng)刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實，呈現(xiàn)得更加生動。

如何做到精準(zhǔn)，每個老師都有自己的設(shè)計思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計教學(xué)過程。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇六

四年級《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！闭Z文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩?、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學(xué)上，我們教師也應(yīng)該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來進行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結(jié)合執(zhí)教的《普羅米修斯的故事》來談?wù)勛约旱膸c做法：

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的發(fā)問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學(xué)習(xí)成為一種探究、一種享受。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合。讓生活為學(xué)生走進文本，走近作者，走向深入提供了助力。

在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉(zhuǎn)，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據(jù)學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生心靈的強烈震撼，從而拉進學(xué)生與文本的距離。

語文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。

教學(xué)《普羅米修斯的故事》時，當(dāng)學(xué)生走進文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：

（1）沒有火，人類過著怎樣的生活？

（2）這火是誰送的？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學(xué)并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，特別是“發(fā)現(xiàn)美”、“善用美”甚至“創(chuàng)造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng)造出屬于學(xué)生的精彩課堂。

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇七

作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析及目標(biāo)設(shè)定

《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y(jié)合本次教研的重點“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學(xué)目標(biāo)確定為：

1。能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。

2。通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。

二、課時安排

2課時

三、學(xué)習(xí)過程

第一課時

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1。指導(dǎo)書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）

2。讀了課題，你能提出什么問題？

（預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰？

（2）普羅米修斯做了什么？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問策略鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實現(xiàn)新舊知識的銜接，讓語文學(xué)習(xí)形成體系。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2。指名分段朗讀課文，隨機指導(dǎo)。

3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？

4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。

（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

三、再讀課文，理解內(nèi)容

1。默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。

2。指名交流。

普羅米修斯盜取火種

宙斯下令嚴(yán)懲

赫淮斯托斯執(zhí)行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四個人物及他們做的事連起來說一說。

（就此梳理出事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在把課后兩個習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學(xué)習(xí)的實效性。）

四、研讀課文

1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。

（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？

“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

a。想象，補充：因為沒有火，人類只好（）

（師小結(jié)：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）

b。指導(dǎo)書寫“悲慘”。

（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？

（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）

（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。

“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。”

補充：自從有了火，人類就開始用它（）。

（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。

練習(xí)說話：

吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）

坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）

再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）

（設(shè)計意圖：工具性是語文的本質(zhì)屬性，所以，語言文字的積累、運用應(yīng)該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）

第二課時

一、繼續(xù)研讀課文

1。因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。

2。默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？

（1）指名朗讀相關(guān)語句。

（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。

白天，烈日高照，普羅米修斯（）。

夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。

冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。

雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。

（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。

白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。

（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：

學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。

我還看到了一個（）的宙斯。

3。分角色朗讀3-7自然段。

4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？

（1）朗讀課文第8自然段。

（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？

（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？

（設(shè)計意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進行想象、補充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學(xué)生進行語言積累的最佳途徑。）

二、交流感悟

故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？

三、拓展延伸

閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。

板書設(shè)計：

14。普羅米修斯

起因：普羅米修斯盜火

經(jīng)過：宙斯嚴(yán)懲

赫淮斯托斯執(zhí)行

結(jié)果：赫拉克勒斯搭救

（設(shè)計意圖：板書的設(shè)計要力求簡要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計最新篇八

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。

對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實的目標(biāo)之一。這個目標(biāo)的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓(xùn)練來完成。我進行的是第一課時的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進行了幾個方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進行如下的反思。

1、詞語是有生命的，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的。

在學(xué)習(xí)詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的同時更進一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時在教學(xué)中，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個難點，不是近似于復(fù)述，就是表達不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。

2、對重點詞語的理解，可以對領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助。

本課的重點學(xué)習(xí)就是三個段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風(fēng)，下起的會是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。

1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練。

總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話，但中國文字的魅力很多時候就體現(xiàn)在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)計了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補白，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。

例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）。

這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之！

他在心里暗暗地對自己說：

即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的，學(xué)生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。“如此，這一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單??！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦??！”我設(shè)計了一個對上文的回顧，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學(xué)生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。

2、重點句子的復(fù)沓升華。

我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時的始終如一的回答——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。

處理這句話的時候，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學(xué)生接：為人類造福沒有錯?。┠敲淳椭苯诱f‘為人類造福沒有錯！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會出感覺不好，不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定，反問句的特點和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會出來了。

第二次，我抓住了“忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！

復(fù)沓是升華遞進情感的一種有效策略，對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復(fù)不是復(fù)沓，隨著每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進才是復(fù)沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該隨著這句話的朗讀，到達一個情感的至高點。

第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略，時間上的漫長，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復(fù)沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現(xiàn)了三次，每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執(zhí)著的他；第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說話的時候，這種種的一切，浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯！

回顧這一課的設(shè)計，力求體會文章的精神實質(zhì)，把對語言文字的訓(xùn)練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習(xí)時間當(dāng)中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。