學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿（實用21篇）

演講稿的語言應該樸實真摯，富有感染力，能夠引起聽眾的共鳴和關注。要寫一篇較為完美的演講稿，首先需要明確演講的目的和受眾。最后，祝愿大家在演講的道路上越走越遠，用自己的聲音改變世界。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇一

摘要：手工制作課堂通過多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情，并通過多形式，多角度動手操作，互相交流、合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展，以多種評價方式來激勵學生勇于創(chuàng)新，開拓思維空間，促進學生合作與創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

關鍵詞：手工制作合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。

手工制作是小學美術(shù)教學中重要的組成部分，它在培養(yǎng)學生空間思維能力、合作與創(chuàng)新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學中，其內(nèi)容的豐富性和趣味性有機的調(diào)動了學生之間的互相交流合作和動手操作的積極性。因此，手工制作是培養(yǎng)兒童動手、動腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。作為教師要及時合理的引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對形態(tài)各異、不同材質(zhì)的物質(zhì)材料進行加工、改造，通過他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛，具有兒童情趣的多種藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們合作與創(chuàng)新能力。下面我就手工制作教學中培養(yǎng)學生合作與創(chuàng)造性思維能力談幾點做法。

一、多渠道多手段激發(fā)學生合作創(chuàng)新熱情。

俗話說興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應把自己擁有的知識轉(zhuǎn)化為生動的、富有啟發(fā)性的語言，從而引起學生對手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過多媒體課件、啟發(fā)性的談話、優(yōu)美的音樂、舞蹈或模型等方式來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產(chǎn)生迫不及待的創(chuàng)作熱情和欲望。

在《有趣的布貼》一課中，我首先向?qū)W生展示一幅《植樹》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠山，小樹，整個畫面生動活潑，接近學生的生活實際，都是同學們參加過的活動。欣賞完示范畫，學生們表現(xiàn)的欣喜異常，這時我們要加以適當?shù)囊龑?，讓他們認識到身邊的廢舊材料可以制作出許多優(yōu)美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動手操作能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過啟發(fā)和誘導學生的創(chuàng)作思維由準備階段逐步過渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經(jīng)出現(xiàn)了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結(jié)果轉(zhuǎn)變成可觸摸的手工制作。

二、多形式，多角度動手合作，助推學生合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

沒有生活就沒有藝術(shù)。老師和家長要注重引導兒童接觸社會，觀察生活，認識更廣泛的不同材質(zhì)的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報、布片等進行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進行裝飾、制作，這樣創(chuàng)作出的作品一定會讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動手能力，使兒童人人爭當小主人，體驗成功的自豪感。每節(jié)課結(jié)束后我們都將學生的制作擺放在窗臺上，或懸掛在橫梁上，當孩子們看到相互合作、共同協(xié)商完成的作品，開心地欣賞著，討論著，感受自我創(chuàng)作帶來的愉悅，并有效的激發(fā)了兒童活動動機，促進了兒童合作與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以生活實際為出發(fā)點，使學生對生活的認識通過思維的醞釀轉(zhuǎn)化為靈感的頓悟，從生活中汲取創(chuàng)作源泉。我們學校開展一系列大課間活動，我要求學生把活動的場景變成美妙的布貼畫。這時，學生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內(nèi)容，以幾個動作為主要創(chuàng)作內(nèi)容，并添加一些道具。這節(jié)課他們制作的非常成功，人物形象生動有趣，畫面色彩豐富，構(gòu)圖飽滿。

我們還可以帶領學生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統(tǒng)加工工藝，開闊他們的視野，為他們的學習和創(chuàng)作積累第一手材料。還有廢品收購站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購站的材料，引導學生進行創(chuàng)作，結(jié)果他們創(chuàng)作了許多小發(fā)明，還申請了幾項專利產(chǎn)品。手工制作給他們帶來了一種創(chuàng)新思維方式，使他們時時處在探索與創(chuàng)新的思維活動中，這就極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造動力，在手工制作過程中鍛煉和強化了他們合作創(chuàng)新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個制作車間，手工制作教室里有各種機床和器具，學生走進這樣的教室不進行創(chuàng)作都身不由己。

三、以多種評價方式相結(jié)合。促進學生合作與創(chuàng)新能力發(fā)展。

《美術(shù)課程標準》明確提出“要重視學生自我評價”，要“注意對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)”。因此，我們的教學活動就是要注重學生學習的全過程，重視每個環(huán)節(jié)的.適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態(tài)，針對學生的活動進行合理評價，并以適當?shù)墓膭睢⒈頁P為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。

在手工制作過程中，我們要根據(jù)學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作，同時利用攝像機拍下學生活動的全過程，幫助學生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時發(fā)現(xiàn)自己在制作中存在的不足。教師要在評價時肯定優(yōu)點，指出不足，對好的作品與創(chuàng)新方案給予鼓勵，將優(yōu)秀的學生作品及時放人美術(shù)展室，讓同學們都來觀摩學習，并適時舉辦全校性的“手工制作”展覽。

教師還要組織學生進行小組內(nèi)、小組之間評價，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本小組在活動中存在的不足，互相取長補短積極探索改進方法。教師要啟發(fā)學生發(fā)揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，大膽地運用到自己的設計制作活動中，力求創(chuàng)新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等等。

我們還可以讓學生自評，同桌互評，即使產(chǎn)生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動地去思考、去探究，也是自我糾錯、自己再創(chuàng)造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍，為今后的創(chuàng)作設下了伏筆，使他們的合作與創(chuàng)造能力在不知不覺中得到了發(fā)展。

手工制作教學所使用的各種方法和手段，都是為了調(diào)動學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造意識，使手工制作真正成為學生的個性化行為，從而更好地激發(fā)學生的制作興趣和創(chuàng)作熱情，學生在享受制作帶來的成功與快樂的同時培養(yǎng)了他們合作與創(chuàng)新能力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇二

摘要：筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發(fā)現(xiàn):生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理，能幫助學生提高解題能力，能提高學生學習生物的主動性，能促使學生形成規(guī)范的生物學術(shù)語，能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和生物科學研究的一般方法。

閱讀是一種非常重要的教學與學習方式。語文、英語等學科的教學中都非常重視閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力似乎和生物學習的關系不大，但筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發(fā)現(xiàn):生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。

1、生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理。

生物學科中有很多重要的概念和原理，高中人教版生物教材中，概念和重要原理一般會以黑體字形式呈現(xiàn)，能很好地引起學生的重視。生物學概念和原理具有很強的概括性和邏輯性，比較抽象，僅靠教師講述學生難以理解和記憶。在生物概念教學中，教師如果讓學生認真閱讀教材中所給的相關實例、圖表、補充等內(nèi)容，會極大地降低學生理解概念原理的難度。例如在人教版高中生物必修二第七章，第二節(jié)種群概念的學習中，教材先用黑體字呈現(xiàn)種群概念:“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫做種群?！备拍钪?，“一定區(qū)域”比較抽象模糊，學生不好理解，讓學生根據(jù)黑體字概念判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群，學生很難做出準確判斷。如果學生能夠認真閱讀教材中所給實例，概念中的“一定區(qū)域”就變得有具體判斷標準了。教材在黑體字概念后面給出了兩個實例幫助學生理解，然后又對概念進行了補充說明:“種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以交*，并通過繁殖將各自的基因傳給后代”。根據(jù)這一補充，再讓學生判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群，學生考慮蟑螂的生活習性，一間屋中不同區(qū)域的蟑螂不能彼此交*，基因不能自由交流，就能準確地判斷出“一間屋中的全部蟑螂”不屬于一個種群。

2、生物閱讀能幫助學生提高解題能力。

高考對學生獲取和處理信息能力的考察越來越重視。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分學生基礎知識掌握不錯，但考試成績不理想。通過仔細觀察并與學生談話發(fā)現(xiàn)，這部分學生考試成績差的原因主要是解題能力不夠，而其中閱讀能力欠缺是很重要的一個原因。

生物科研技術(shù)發(fā)展迅速，生物科學知識與我們的生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系。高中生物習題和試題中有很多題干與現(xiàn)代生物學前沿知識、日常生活及社會生產(chǎn)實踐話題緊密聯(lián)系，題干較長，閱讀量大。做這部分題時，如果學生的閱讀能力欠缺，解題時不能有效地收集題干中重要的有效信息，不能很好地將題干信息合理轉(zhuǎn)換，將題干信息與所學生物學基礎知識相聯(lián)系，就不能正確解題。要想提高這部分學生的生物成績，培養(yǎng)生物閱讀能力就顯得非常關鍵。

例如，光和作用和呼吸作用相關的題干，一般都和實驗結(jié)合在一起，而且實驗的材料和實驗條件非常關鍵，信息量大，學生讀題時，沒有側(cè)重點，就比較難讀懂，從而造成解題困難。如果教師注重培養(yǎng)學生的生物閱讀能力，讓學生在讀題時采用對比分析方法，把重點放在實驗的自變量，因變量，無關變量，實驗材料，實驗條件上，如有無光照、光照強度、二氧化碳濃度、溫度、光合速率、有機物積累量等這些信息，題目就會變得清晰易懂。

再比如，遺傳題是學生解題時的一大難點，很多學生在讀題階段就選擇了放棄。其實，遺傳題也大多是和遺傳學實驗結(jié)合在一起，如果學生讀題時，能將遺傳現(xiàn)象和遺傳學實驗轉(zhuǎn)化成遺傳圖解，解題時，親子代之間，表現(xiàn)型和基因型互推就變得更為直觀明了，從而大大降低解題難度。

培養(yǎng)學生的生物閱讀能力能夠增強學生獲取信息的能力，很好地提高學生讀題解題能力，從而提高生物學習的成績和效率。

3、生物閱讀能提高學生學習生物的主動性。

隨著課程改革的不斷深入，絕大部分教師已經(jīng)認識到學生在教學過程中處于主體地位。筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，學生對生物學科的學習有一定的興趣，對生物學知識的課外小閱讀也有較高興趣，但學生普遍認為生物閱讀內(nèi)容較多，閱讀時所費時間較多，在學習時間緊張，課業(yè)負擔和考試壓力較大的情況下，如果沒有高效的閱讀方法，學生更愿意聽老師講授。其實，如果教師能夠進行合理的設計，并在閱讀方法和技巧上對學生給予指導，有計劃地讓學生進行高效自主的閱讀學習，無疑能夠很好地調(diào)動學生學習生物學科的主動性。學生通過閱讀方式學習生物學科時，有獨立的思考空間，能更好地發(fā)現(xiàn)、思考問題，學習的自主性和主動性被激發(fā)，從而主動自覺地進行生物學科的學習，生物教學的效率也將會大大提高。

例如，在生物必修三第5章，第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的教學過程中，筆者在課堂教學中采用了閱讀討論為主，歸納總結(jié)為輔的教學方法。學生在教師設置的一系列問題串引導下，在規(guī)定時間內(nèi)，有目的有計劃地進行閱讀學習，很快，學生就歸納好了信息傳遞的種類和作用，基本完成了重點知識的學習。同時，由于采用閱讀學習的方式，很好地激發(fā)了學生主動思考并發(fā)現(xiàn)問題，學生在這一節(jié)的閱讀學習過程中就主動發(fā)現(xiàn)討論了一些問題，有同學提出:“植物開花屬于行為信息還是物理信息?”“利用昆蟲信息素誘捕有害動物屬于化學防治還是生物防治?”通過教師引導討論，學生對這些問題有了較為深刻的認識，從而解決了本節(jié)教學的難點。如果這節(jié)課采用單純的講授法，學生可能會覺得學習內(nèi)容枯燥，對于難點知識也不會主動深入地思考。

由此可見，采用閱讀教學的`方式，不但能培養(yǎng)學生的生物閱讀能力，還能很好地調(diào)動學生學習的主動性，提高學習效率。

4、生物閱讀能促使學生形成規(guī)范的生物學術(shù)語。

筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn):有一部分學生在課堂上回答問題時，語言組織能力欠缺，表述不夠清楚，邏輯混亂，專業(yè)術(shù)語使用不準確;學生書面作業(yè)或考試中碰到填空題，不知道該怎么寫，沒有邏輯性，錯別字很多，語言表述口語化，專業(yè)符號亂用，繪圖不標準等問題很普遍。分析以上現(xiàn)象背后的原因，主要是學生對教材內(nèi)容沒有認真研讀，做作業(yè)時偷懶，遇到書寫內(nèi)容多的習題時，愛參考標準答案，或習慣聽老師講，講完又不整理。針對以上現(xiàn)象和問題，教師在平時教學過程中應督促學生精讀教材內(nèi)容，讓學生在閱讀學習中學習教材中的生物學語言表述方式，學會用科學、規(guī)范、精確的語言表達生物學知識，用具有邏輯性的語言答題。生物學學習中，閱讀學習的方法能為學生提供良好的示范作用，促使學生形成規(guī)范的生物學術(shù)語。

5、生物閱讀能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，學習生物科學研究的一般方法。

高中生物教材中有大量的生物科學方法和生物科學史內(nèi)容，或介紹科學家有趣但艱辛的研究歷程，或體現(xiàn)科學家可貴的科研品質(zhì)。如果教師在生物教學中能組織學生認真閱讀這部分內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生堅持不懈、實事求是等良好的科研品質(zhì)，對培養(yǎng)學生學習生物科學研究的一般方法也有很大的幫助。

例如，人教版高中生物必修二教材第一章遺傳定律的教學內(nèi)容圍繞孟德爾的研究過程展開，從觀察和分析一對相對性狀的雜交實驗，到根據(jù)實驗現(xiàn)象提出合理假設，用假設內(nèi)容演繹測交實驗，實施測交實驗，得出測交實驗結(jié)果，檢驗假設是否成立，最后得出結(jié)論。如果在教學中教師指導學生認真仔細閱讀教材，不但能幫助學生深刻理解基因的分離定律和自由組合定律，還能讓學生從中體驗“假說-演繹法”的科學研究方法。再比如必修二教材第二章中介紹了染色體遺傳理論的奠基人摩爾根的研究歷程，文中貼近生活的描寫不但拉近了學生和生物科學家之間的距離，更能讓學生體會到生物科學研究的不易，有助于學生形成堅持不懈、實事求是的良好科學態(tài)度。

綜上所述，筆者認為，閱讀能力在高中生物教學中有非常重要的作用，閱讀是生物教學中不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。教師在高中生物教學中有必要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在實踐中不斷探索培養(yǎng)學生生物閱讀能力的有效方法和策略。

目前，我國高中生物學科教學實踐中對閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視，對學生生物閱讀的指導方法和策略還不夠深入和系統(tǒng)，有待教育教學工作者提高重視，并在教育教學實踐中不斷探索研究。

參考文獻：

[2]陳曉倩.高中生物閱讀現(xiàn)狀分析及能力培養(yǎng)策略[d].烏魯木齊:新疆師范大學，.

[4]課程教材研究所.普通高中生物課程標準實驗教科書:生物[m].北京:人民教育出版社，2007.

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇三

（一）調(diào)查現(xiàn)狀。

1．調(diào)查準備。選定調(diào)查的具體對象，包括具體班級和人員等，設置實驗班和對照班。實驗班和對照班學生，在智力水平和學業(yè)成績等方面，要大體相當；實驗班與對照班，在任課教師水平和班主任管理水平上，要大體相當；實驗班與對照班所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另外增加課時。

2．調(diào)查實施。按不同的調(diào)查方法組織具體的實踐操作，例如自制調(diào)查量表，進行座談、測試，期間采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、有效性和實效性。再是，整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合教科研要求。

3、調(diào)查分析。運用科學的統(tǒng)計方法對調(diào)查結(jié)果進行分析、記錄，在對比分析的基礎上寫出分析調(diào)查報告，包括同時分析實驗教師的變化，力求使報告所揭示的現(xiàn)狀全面客觀，成因分析透徹，對策切實可行。

（二）形成氛圍。

1．實驗班每三周選取一節(jié)化學課改上探究式實驗課進行創(chuàng)造性思維訓練，創(chuàng)設問題探究的情境，鼓勵和引導學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地設計實驗方案解決問題的能力、興趣和獨立解決問題的習慣。對照組仍上常規(guī)的化學課。

2．保持正常的實驗教學秩序，不造成人為的競爭氣氛。

3．實驗班學生在教師的指導下有意識地嚴格按照創(chuàng)造性思維的訓練方法進行化學學習，通過學習使創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平、學習方式、學習成績發(fā)生變化。

（三）實施實踐。

1．制訂研究計劃。在調(diào)查分析的基礎上制訂化學探究式實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的計劃，包括目的、內(nèi)容、方式等，并依據(jù)實踐反饋動態(tài)進行反思以及計劃調(diào)整。

2．實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流本課題研究信息。課題組成員集體討論每兩周一次，每次采用一人主講，其它成員相互補充的交流形式，暢談教學研究中的體會。復習階段進行專題研討，提出本單元教學中的困惑和問題，研究解決的方案，實實在在的進行個體的反思、組內(nèi)成員間的反思互助，特別是通過同伴互助、督促、激勵進行行為跟進。

出自 m.sunshinestudy.com

3．以“蘇州教育博客”網(wǎng)絡教研群組為平臺，拓寬研究活動的渠道、豐富活動的形式。還可以展開與各種對象的對話，在對話中逐步形成自己的教育教學理念。

八、課題研究的原則。

（一）理論與實踐相結(jié)合原則。

1．重視理論對實踐的指導作用。

2．重視對學校教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

（二）主體性原則。

1．充分發(fā)揮教師的科研主體作用。

2．充分發(fā)揮學生作為學習的主體作用。

九、課題研究的方法。

（一）文獻資料法：是對現(xiàn)成的古今教育文獻資料進行收集、整理、分析，形成科學事實的一種研究形式。文獻資料法的開展有助于從教育的豐富歷史事實中，獲得對教育規(guī)律的科學認識。

（二）專家咨詢法：指向資深學者請教教育研究過程中的各種問題，從而為科學研究者解答教育研究中的疑難問題的方法。

（三）調(diào)查法：指在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實進行考察，通過對搜集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結(jié)論的一種研究方法。

（四）實驗研究法：按照隨機原則在同年級中選擇試驗班，科學的建立實驗指標體系，定期進行測試，在試驗中積極、妥善、有目的收集各項數(shù)據(jù)，運用先進的統(tǒng)計手段對數(shù)據(jù)進行定量、定性的描述。

十、課題研究的步驟。

1．設計申報階段：1月―204月。

2．實施研究階段：年5月―5月。

3．成果總結(jié)階段：206月―7月。

十一、課題研究的預期成果。

1．提高了學生學習化學的興趣，學生的動手能力和獨立創(chuàng)新能力也得到進一步提高。

2．本校初中化學教師的課堂教學能力和理論水平得到明顯提高。

3．使學生對知識的學習，變被動接受為主動探索。

4．撰寫心得或具有一定理論價值的論文一到兩篇。

5．結(jié)題報告。

十二、課題承擔人：周小英。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇四

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰(zhàn)。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質(zhì)量的教學服務。對于學生來說，無論以后從事何種職業(yè)，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現(xiàn)自己的價值。

團隊合作包括組織、協(xié)調(diào)和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領導能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。

一、教學策略。

團隊合作教學活動被用于農(nóng)業(yè)機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養(yǎng)學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現(xiàn)的。每個學生面臨的挑戰(zhàn)是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：

1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機械化技術(shù)有哪些？”

2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網(wǎng)頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術(shù)是如何減少勞動力并增加農(nóng)作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。

3.團隊建立一個組織代表團隊發(fā)言。如讓學生總結(jié)每種新技術(shù)的特點，描述新技術(shù)在農(nóng)業(yè)機械化過程中的作用等。

4.團隊關于問題的解決過程要寫一篇總結(jié)論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現(xiàn)。

5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示。可向全班同學提出團隊發(fā)現(xiàn)的問題，如“在職業(yè)生涯中需要培養(yǎng)什么樣的領導關系、人際關系和工作技能？”

6.每個學生寫一篇關于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。

教師可以組織討論會，總結(jié)教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。

二、教學成果。

關于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務之后，主要是為全體師生提供關于團隊學習的經(jīng)驗。下面的建議來自于學生的文章。

“我認為團隊合作學習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發(fā)揮各自的.優(yōu)勢，取長補短，達到學習效果的最大化?！?/p>

“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務，調(diào)動了每位同學的積極性。”

“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標?！?/p>

“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領?！?/p>

“團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍。”

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化教學中，學生團隊合作能力培養(yǎng)的方式方法，是筆者在多年教學經(jīng)驗的基礎上的總結(jié)，是針對農(nóng)業(yè)機械化自動化專業(yè)學生的就業(yè)需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養(yǎng)學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[4]賈劍方.談職業(yè)核心能力中解決問題的能力[j].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，，25（3）：5-10.

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇五

摘要：中學代數(shù)思維是對概念學習的一種思考過程，代數(shù)思維有利于促進學生的數(shù)學思維、情感態(tài)度，所以把握好中學生代數(shù)思維的形成是幫助學生學習代數(shù)的基礎。

代數(shù)學習是數(shù)學學習的轉(zhuǎn)折點，教師的主要工作是在了解學生思維層次的基礎上，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，在代數(shù)解題的數(shù)量關系和變化規(guī)律中教會學生抽象其中的問題，最終利用現(xiàn)有的知識去培養(yǎng)代數(shù)思維的形成。

關鍵詞：代數(shù)；轉(zhuǎn)折點；規(guī)律；抽象問題。

一、引言。

數(shù)與代數(shù)的教學是初等教育中較為重要的環(huán)節(jié)，中學代數(shù)學習本身就是代數(shù)教學中較為關鍵的時期。在代數(shù)的發(fā)展歷程中，通常都是算術(shù)的思維成熟后發(fā)展成代數(shù)思維。研究代數(shù)思維會促進數(shù)學的學習，也會促進對數(shù)學興趣的快速形成，對于研究中學代數(shù)學習本身來說也是十分重要的。

二、中學代數(shù)學習的意義和特點。

數(shù)學被稱為最簡單的語言，是符號簡化了人的運算方式。一套符號系統(tǒng)能夠準確，深刻地表達某種概念時也可以將數(shù)學關系可以深刻表達出來。人類從修辭代數(shù)階段發(fā)展到半符號代數(shù)階段繼而到符號代數(shù)階段，代數(shù)思維也會從一個層次發(fā)展到另一個高的層次。

人類從“算術(shù)”走向“代數(shù)”歷經(jīng)千年，然而在中學只花幾年時間去學完這些知識，因此分析學生的思維狀態(tài)尤為重要，思維由一個層次上升到另一個層次，代數(shù)的內(nèi)容和方法對學生提出更高的要求。

中學生正處在由具體的思維向抽象思維的過渡階段，中學代數(shù)的內(nèi)容在中學數(shù)學中仍然是基礎的部分，在代數(shù)學習中如何把握學生的思維方式非常重要。與傳統(tǒng)的教學大綱相比，新的課程標準特別強調(diào)了代數(shù)與生活的聯(lián)系，在代數(shù)學習中不僅是去學習數(shù)量關系和變化規(guī)律，還應該把這種代數(shù)思維去應用到實際生活中去，提高分析問題，解決問題的能力。

代數(shù)是數(shù)學分析的基礎，它提供了一種模型，中學生學習代數(shù)是順應學習的過程，本身就是一種“同化”的概念去解釋知識的學習。

德國教育家赫爾巴特用“同化”這個詞來表達知識的學習，學習過程就是在原有的理念中加上新的觀念，使原有的觀念得到發(fā)展，用學過的`知識去影響新的知識，再構(gòu)建中順應學習的過程。初一只學習過算術(shù)，從算術(shù)到代數(shù)，如果無法改變算術(shù)的認知結(jié)構(gòu)，學生從算數(shù)思維到代數(shù)思維的過渡就會十分的困難。

三、代數(shù)思維和算術(shù)思維的對比。

算術(shù)，顧名思義是數(shù)學的基礎中的基礎，可以說就是利用數(shù)量之間的關系去解出答案，代數(shù)則是用字母去研究運算的規(guī)律和性質(zhì)，代數(shù)其本質(zhì)是一種推理，在一定規(guī)則條件下的推理。和代數(shù)相比，算術(shù)十分的具體，沒有符號的意義。在用符號去表達數(shù)的運算中會出現(xiàn)一般化的思想，會出現(xiàn)新的概念如：變量參數(shù)、圖像、方程，在代數(shù)中問題和答案之間不是簡單的過程記錄，也是有情景的。代數(shù)思維和算術(shù)思維既有聯(lián)系也有區(qū)別。

教師主要的工作就是分析兩種思維模式的區(qū)別和相同點，在教學中應用這些已有的成果快速的在教學實踐中發(fā)揮學生的主觀能動性。代數(shù)是數(shù)學的一般化，主要是推理成分，而推理可以根據(jù)以往的經(jīng)驗去分析答案，有些代數(shù)分析題可以說是變化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代數(shù)的推理在內(nèi)部世界去借鑒，而算數(shù)思維就是單一的運算，答案和方法基本上數(shù)值的運算。例如，在方程解法中算術(shù)思維往往是逆向思維，而代數(shù)思維是順向思維，在x+1=3中就可看出是這樣的。如果是小學，會讓學生算2+1=3，而在中學將這種思維方式方法倒過來，便成為一種新的層次。

四、中學生代數(shù)思維的形成。

中學階段的代數(shù)思維是符號操作，是一種推理，是對數(shù)學概念學習與建模過程。代數(shù)是建構(gòu)去解決問題的語言，是在具體情境中的建模。由于抽象的處理，代數(shù)的思維本身字母是沒有意義的，但是在具體的情景中數(shù)學符號又可以代表不同的意義。好的理論模型是有助于解釋現(xiàn)象的，可以為實踐操作提供指導和依據(jù)的。從“代數(shù)思維是什么”到“解釋代數(shù)思維的形成”，從認知學的角度來說代數(shù)的思維方式直接反映出的是對于教師的一種全新的考驗以及對思維的全新的培養(yǎng)模式。

學生在代數(shù)上到底有什么樣的困難？如何幫助學生去快速理解代數(shù)？

首先，要對數(shù)學概念進行理解。

對于如何形成理解，認知學有許多觀點。首先，知識一定要有心理的基礎，學習新概念之前，學生要具備學習這樣的知識技能的必要條件，如果說學習學習的依托很薄弱，學生之前如果沒有接觸過某個概念，那么他對于引入這個全新的概念就會難以接受，如果思維的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)在完善，那么就會形成聯(lián)系，繼而在現(xiàn)有的知識中會加快思維的形成。

其次，思維是動態(tài)的，在知識的教學中，教師不應該將知識看成獨立的知識，而應該重視知識的網(wǎng)絡的構(gòu)建，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題的相似的部分，在代數(shù)思維和算術(shù)思維中是否有相似的地方，可以加強這方面的知識，做好知識的對比。

教師需要采取有效的方法去培養(yǎng)學生的代數(shù)學習。學生在代數(shù)學習中的困難有時候就是由于思維的難點，所以要尋求突破困難，教師站在較高的理論基礎對學生進行指導，在學習中改變其中一些簡單的思維盲點，改變學生的思維方式，從學生的數(shù)學語言上以及字母意識上對學生進行全面的提高，才能不斷提高學生代數(shù)思維能力的形成。

五、小結(jié)。

通過教學實踐，我們會發(fā)現(xiàn)，中學生思維形成過程有很多不足之處，有些知識體系無法快速形成，甚至很難完成教學的目標。我們應該通過一個過程性的培養(yǎng)方法去培養(yǎng)中學生的代數(shù)思維的快速形成。在教學實踐中進一步探索研究，利用其中的規(guī)律，在教學實踐中有針對性的去提高學生的思維水平，最終讓學生的思維水平跨越到代數(shù)思維階段。

參考文獻：

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學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇六

基于對構(gòu)建實驗教學與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動場景模擬。

教學的關鍵在于構(gòu)建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、top-boss企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽案例分析。

3.3充分利用實驗軟件硬件資源，開展職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個人明確自己人生奮斗方向的重要工具，職業(yè)規(guī)劃不是想當然的一份計劃書，職業(yè)選擇也與一個人的素質(zhì)、個性以及所處環(huán)境緊密相關。工商管理類專業(yè)實驗室的另一個運用方式便是為每一個大學生提供人格測評和職業(yè)性向選擇測試，從科學角度為大學生擇業(yè)提供依據(jù)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考數(shù)據(jù)。學生可在實踐中不斷進行自我調(diào)節(jié)，自我完善，通過階段性和周期性的測試可達到自我調(diào)整的良好作用。

實驗教學與第二課堂相結(jié)合，進行學生專業(yè)技能育化，強調(diào)專業(yè)理論知識與具體實踐活動相結(jié)合，鼓勵學生“在參與中學習”，不僅有利于學生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于學生內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力的提升。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇七

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經(jīng)認識到新課程能促進學生的發(fā)展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發(fā)展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當前高中化學教學中的主要問題分析。

（一）課堂教學中過分強調(diào)學生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，要求課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現(xiàn)了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。

新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識”,提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據(jù)教學實際內(nèi)容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。

（三）學生在合作時“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現(xiàn)象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的實現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結(jié)，在教學中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據(jù)學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現(xiàn)教師的主導地位。

在合作學習過程中雖發(fā)揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當?shù)囊龑В谝龑е袕浹a學生知識的不足。只有真正科學地發(fā)揮了教師的主導作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導作用還表現(xiàn)在把握活動的目的，調(diào)動學生的積極性，幫助學生總結(jié)活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。

（三）合作學習的課堂任務要充分體現(xiàn)底線目標。

教學目標是任務設計的出發(fā)點和歸宿點，因此任務設計要根據(jù)教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學任務，我認為要根據(jù)教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。

教師在選擇課堂教學內(nèi)容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內(nèi)容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調(diào)動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。

總之，在新課程改革背景下，針對當前我?；瘜W教學中存在的問題和我區(qū)高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的學習能力，最終實現(xiàn)教學目標。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇八

合作學習作為一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生、學生和教師之間的溝通。讓學生在知識學習的過程中學會與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學任務和教學任務順利的達成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學習的規(guī)律，根據(jù)學生的個性和特征進行合作學習模式的設計，從而提高學生對化工實驗興趣以及學習的效率和能力。

1合作學習設置問題的策略。

1.1設置的問題要符合現(xiàn)實。

教師在進行化工實驗教學合作學習問題設置的時候，一定要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關問題的設置，設置的問題一定要適合課堂教學的知識內(nèi)容，不能存在設置問題和實際課堂內(nèi)容嚴重脫離的現(xiàn)象，設置的相關問題要有益于學生對知識的掌握和培養(yǎng)學生的思考能力。中職學生基本都是初中剛剛畢業(yè)的學生，接受化學知識能力還不是很完善，所以教師的在進行合作學習問題設置時一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調(diào)動學生參與問題的積極性。然后教師引導學生之間展開合作討論的學習方式，逐漸培養(yǎng)學生探究學習和做學習的習慣，實現(xiàn)化工實驗教學以及學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.2問題要具有很強的探索性。

教學過程中，教師設置問題的最終目的就是激發(fā)學生的探究行為，并能深入了解化工實驗的內(nèi)涵和意義，最終使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題。例如，在化學實驗中進行ch4燃燒的時候，其中ch4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在ch4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異。教師應該鼓勵學生主動探究出現(xiàn)這種顯現(xiàn)問題的原因，學生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是因為堿石灰和無水醋酸鈉在反應過程中受熱不均勻，局部溫度過高造成的。所以在ch4實驗制造的過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應的順利進行，最終在ch4燃燒的時候出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰。在這樣的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)實驗操作的情況否定了相關的理論知識，學生可以及時提出自己的質(zhì)疑，然后其他學生或教師展開相關問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養(yǎng)學生對知識的學習能力。教師設置的`問題一定要符合邏輯和相關知識內(nèi)容，否則不但不能使學生在問題的探索中實現(xiàn)能力的提升，還會對學生知識技能的學習造成消極的影響。教師要通過科學合理問題的設置，讓學生獨立自主地分析問題、得出答案，教師可根據(jù)世界情況對某一類問題利用多種方式進行提問，已達到鞏固的效果，使學生可以從不同的角度進行問題的合作討論。

2合作學習中合作時機的適宜性策略。

2.1問題思考時學生思維障礙解決策略。

大部分學生在進行化工實驗理論學習的時候，不能對抽象的概念進行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問題經(jīng)常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對學生直接進行問題、答案的灌輸，這樣會導致學生只會對物理知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。教師應該及時對相關的問題展開與學生之間的討論，把學生組成相關的小組，讓學生展開小組內(nèi)的討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師和其他小組探討，通過這樣的方式提高學生合作學習的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快。但是在具體實驗過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡。所以學生就對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師就應該鼓勵學生分析出現(xiàn)問題的原因。教師針對相關的知識，組織學生展開小組間的合作，學生可以通過合作交換彼此不同的知識觀點，最終學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應的時候會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中會出現(xiàn)鎂的反應速度比鋁快。

2.2進行的實驗出現(xiàn)疑點或達不到預期效果的策略。

當教師展開的化工實驗活動，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性的進行課本知識的宣讀，這樣會造成學生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象。教師應該認真分析實驗步驟中那些問題可能會影響到實驗的結(jié)果，然后通過科學的手段進行實驗的重復操作，以保證實驗結(jié)果能符合課本的相關知識。然后與學會展開實驗出現(xiàn)問題原因的情況討論，解決學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)實驗的目的和效果。

3合作學習中的評價策略。

在化工實驗教學中，教師應該對學生合作學習的效果做出科學客觀評價，并且讓小組之間進行對其他小組的客觀評價。在對小組合作學習進行評價的時候，要結(jié)合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務執(zhí)行中的積極性。教師通過對學生合作學習的評價，關注學生在小組合作中出現(xiàn)的問題進行及時的疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過程中的問題并及時改正,讓學生通過合作的學習方式建立自我的思維建設，強大自信心，提高中職化工教師課堂教學的效率，保證學生在合作學習的過程中實現(xiàn)技術(shù)技能、思維拓展能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語。

綜上所述，合作式實驗教學是中職院校化工實驗教學中普遍應用實施的教學模式，學生在合作學習過程中，教師應注重合作實驗問題設置的探索性和適宜性，保證學生在化工實驗的合作學習中，實現(xiàn)技術(shù)技能和思維能力的提升。

參考文獻：

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學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇九

《數(shù)學課程標準》中指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“合作學習”是教學條件下學習的一種組織形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。其特點為：主動參與，合作探索。

在合作學習中，學生是真正的數(shù)學學習的主人，而教師則成了數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?，F(xiàn)僅就“在課堂教學中培養(yǎng)學生合作學習的幾點做法”做一下闡述。

一、營造民主和諧的教學氛圍。

民主和諧融洽的課堂氣氛，是課堂教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師要善于創(chuàng)設一種民主和諧的課堂氣氛，放下架子，俯下身來，靜心傾聽學生的發(fā)言，真正做一個學生學習數(shù)學的組織者、引導者與合作者。只有這樣，才能滿足學生“安全”的心理需要，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的.創(chuàng)新意識得到激活。

二、全員參與，充分發(fā)揮每一個人的作用。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學過程中，要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每一個學生都有參與活動的機會，充分照顧到個體，注意學生間的合作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

合作學習能最大限度地促進每一個學生自己和他人的學習。當遇到障礙，可以向老師請教，接受老師指導，還可以學生之間相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。這樣一來，學生相互說話，交流的機會多了，便于形成群情激昂的場面和民主的學習氛圍。

同時，合作學習還要注意把握時機，掌握策略，討論的問題一定要有可研討的價值，否則易使小組合作代替?zhèn)€人思考。如我在教在教學“三角形的面積”時，我是這樣做的：先出示一組由正方形、長方形、平行四邊形組成的圖形，讓學生說說這些圖形的面積和哪些因素有關。然后出示一些三角形，讓學生猜猜它的面積和哪些因素有關，有的猜和角有關，有的猜和高有關，有的猜和邊有關……從而引出課題。接著讓學生利用桌子上的一堆三角形，以小組為單位進行擺一擺、拼一拼，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學生通過拼擺三角形，很快發(fā)現(xiàn)了兩個一樣的直角三角形可以拼成一個長方形或正方形，兩個一樣的任意三角形可以拼成一個平行四邊形。最后讓學生自己去研究探索三角形的面積怎樣計算，和哪些因素有關，自然水到渠成。這樣通過學生動手實踐，小組合作學習，不僅培養(yǎng)了學生觀察分析能力，而且培養(yǎng)學生的求異思維。

三、運用激勵性語言，讓學生有成功喜悅感。

兒童渴望與小伙伴建立友好的關系，渴望得到老師和家長的喜愛。在合作學習的過程中的認識過程、情感過程的展開，在交流中不斷的發(fā)生碰撞與相融。學生在與他人的合作交往中，酒會逐漸學會尊重他人，學會樹立自信，學會怎樣與他人協(xié)作完成任務，最大限度的發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的價值。同時也獲得別人的承認，得到別人的贊揚和欣賞。而教師在課堂中注意時時運用激勵性的語言，如：“你的想法好奇特呀！”“你說的思路老師還沒有發(fā)現(xiàn)呢！”“呀！你今天的表現(xiàn)讓老師也好吃驚呢！”……在受到老師的夸贊和肯定后，學生的積極性會空前高漲，做起事來勁頭更大。

合作學習使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與人的相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短，激發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生從自己的經(jīng)驗中學會知識并構(gòu)建自己的知識體系。

因此，在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十

本文運用合作學習理論對外貿(mào)英語教學中學生分組一合作實訓模式進行研究.研究探討了學生分組合作實訓模式的分組原則、實訓環(huán)節(jié)組成、操作內(nèi)容、教師的職責和模式的優(yōu)化.學生分組合作實訓模式是一種使英語學習與外貿(mào)實務相結(jié)合的'教學模式,有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高教學效果.

作者：林軒作者單位：茂名學院外國語學院,廣東,茂名,525000刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h319.3關鍵詞：外貿(mào)英語教學分組--合作實訓模式優(yōu)化

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十一

“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。所以，加強學生間的小組合作，不僅為學生積極主動參與學習全過程，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發(fā)展，個性獲得充分和諧地發(fā)展，各種能力和素質(zhì)得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。針對這些問題，我結(jié)合同行們的交流，嘗試從以下五個方面加強培養(yǎng)學生小組合作意識。

一、合理構(gòu)建學習小組，激發(fā)集體榮譽感。

課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據(jù)學科內(nèi)容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。

為了激發(fā)各小組成員的集體榮譽感，可以打破“四人小組”的分組定式，例如，根據(jù)居住社區(qū)組合的“鄰里式”；根據(jù)共同興趣組合的“興趣式”；根據(jù)小伙伴關系組合的“自主式”；根據(jù)學生能力組合的“互助式”；根據(jù)同桌關系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。

二、明確小組個人責任，發(fā)揮集體的力量。

合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據(jù)自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“四人小組”時我提議設立學習組長、紀律組長、衛(wèi)生組長。學習組長負責組織小組討論；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢、環(huán)境衛(wèi)生等自然就是衛(wèi)生組長關心的問題了。這樣的分工讓每個孩子都有機會當上領導者和被領導者，同時各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，充分體驗了在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結(jié)進取才能使自己小組的活動獲得成功。

當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據(jù)教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力。

新課程提出教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且?guī)椭鷮W生設計恰當?shù)膶W習活動。同時，教師還要轉(zhuǎn)變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內(nèi)外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。

面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設置合作活動，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內(nèi)討論，達到組內(nèi)達成協(xié)議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續(xù)討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發(fā)表意見，但不直接說出最后結(jié)果。之后，教師讓不同意見的小組選代表上臺說結(jié)論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中完滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發(fā)展了的機會。

四、創(chuàng)設和諧活動氛圍，調(diào)動學生的積極性。

小組活動應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。另外師生之間的學習交流也很重要。教師是學生的重要的合作伙伴。教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，及時組織學習方法及知識的交流。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的教學知識，使學生進一步體會到學習的興趣。

心理學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。老師此時應多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經(jīng)有結(jié)論了，看看哪個小組能不能有更有創(chuàng)意的建議”“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學生創(chuàng)設和諧活動氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。

五、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖。

1、對于小組成員的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。作為教師只有正視學生的客觀差異，采取有效的激勵措施，才能調(diào)動每個學生學習的積極性。因此在教學中我們堅持給學生公平競爭的機會，一是對組內(nèi)成員評價采取縱向比較，看與以前相比是否又有了進步。依據(jù)這一原則，每當學生在課堂表現(xiàn)、單項檢測、各項作業(yè)、單元過關等有進步時，都及時給予贊揚或發(fā)喜報；二是讓同類水平的學生展開競爭，使每一位學生通過自身努力都有取勝的可能，使每一位學生樹立學習的信心，由個人目標達成從而促進小組團體目標的達成。三是對于學困生要做到注重引導，及時讓學生關注他們的點滴進步，讓他們從小懂得幫助弱勢群體，懂得尊重別人的努力。教師應把握評價的時機，只要哪個學困生在活動中為小組爭光了，哪怕是只有點滴的進步我都給予小組鼓勵，而且充分肯定組員們對他的幫助。

2、對于小組的評價，要做到只有小組團體成功才能代表小組成員個人成功。（1）對課堂上小組探究的成果、精彩的匯報，以小組為單位每節(jié)課或每周由各個小組和教師一起進行評比；（2）對于作業(yè)的評價也以小組為單位，每周評比一次，把評定等級換算成量化積分；（3）考試只是一種傳統(tǒng)的評價方式，它的存在自有意義所在?？陀^上我們不能摒棄它，但是主觀上我們可以充實其他評價的手段，更多地展示學生成長中的閃光點。我們應該樹立“只要學生能在合作中盡職地扮演好自己的角色，實現(xiàn)自我的價值，他就獲得成功”的評價觀。因此對于學生成績的評價會以小組成員的幾次綜合的平均成績?yōu)榛鶖?shù)，然后在此基礎上進行累計積分。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發(fā)展。

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。特別在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用?，F(xiàn)在這種學習方式被廣泛運用于課堂教學中，每一個正在運用它和將要運用它的教師都應加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的效率，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

【參考文獻】。

1、《新課程標準》。

2、《新課程與教學改革》。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十二

摘要：如何在有限的時間內(nèi)做到知識點最優(yōu)化教學，這牽扯到“效率”二字，并非教師教學的最優(yōu)化、效率化，而是學生知識點吸收的最優(yōu)化。傳統(tǒng)“填鴨式”過于片面重視“教”，而忽視學生的“學”；在物理課堂教學中，學生學習能力好壞直接影響知識點的有效吸收。就如何提升課堂效率教學做了闡述。

關鍵詞：高中物理；物理課堂；課堂教學。

新課程改革中提出：重視學生自主學習能力和教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是新課程改革中的重要議題和努力方向。筆者認為，效率教學應從課堂氛圍環(huán)境、教學模式導入、課后反饋等方面分析，以求達到最優(yōu)化教學方案。

一、營造課堂活躍氛圍。

課堂是學生學習知識、有效進行“教”與“學”互動的大環(huán)境；傳統(tǒng)物理教學課堂呈現(xiàn)枯燥、單調(diào)、一成不變的情況，導致學生學習積極性無法調(diào)動；能否成功營造高中物理教學課堂氛圍，有效激發(fā)學生學習興趣是衡量物理教學質(zhì)量的關鍵指標，也是教師進行教學測評的標準之一。

優(yōu)秀教師認為一堂優(yōu)秀物理課應包含：30分知識傳授和70分興趣調(diào)動。輕松活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生學習物理的興趣，打消物理枯燥的教學印象，培養(yǎng)學生自主參與，在調(diào)動學生學習興趣的同時擴大學生自然科學的知識面，提高學生成績；我們應把成績提升看成教學質(zhì)量提升的結(jié)果而不是過程，重在抓教學質(zhì)量上，明確教學重點。

首先在實現(xiàn)方式上，通過設置問題，激發(fā)學生的好奇心，進行學生合理課堂討論；其次可設立有獎問答環(huán)節(jié)，獎品為若干記事本或筆，用獎品發(fā)放的方式活躍課堂氛圍，打造“公平、公正、公開”的競爭模式，激發(fā)學生永不言敗的精神，確保學生踴躍參與。

二、情景導入模式。

傳統(tǒng)物理教學采用任務型教學模式，枯燥無味，輕視學生積極性的調(diào)動，以教師為核心，此種教學模式存在積極性等方面的問題，無法做到物理基礎知識有效吸收并靈活運用。筆者認為，在新課程改革前提下，應進行情景導入教學模式，包括：故事導入、謎語導入、案例導入等，在活躍課堂氛圍的同時積極調(diào)動學生的學習興趣和主動學習的能力。

1.故事導入。

英國偉大哲學家、經(jīng)驗主義開創(chuàng)人約翰?洛克曾說過：“教師的最大能力體現(xiàn)在集中學生的注意力?！币虼耍适聦氲镊攘φ谟诖?，由于故事情節(jié)扣人心弦和跌宕起伏性等獨特魅力，對高中階段青少年具有較深的吸引力，教學過程中嵌入充滿懸念、鮮為人知的故事情節(jié)會讓學生全身心投入物理教學課堂研究中，對完成教學任務、提升學生學習能力和集中注意力等方面有深刻的教育意義。

例如，在講解阿基米德浮力原理時，可通過導入阿基米德在一次意外洗澡過程中發(fā)現(xiàn)浮力定律這一故事，提升學生的課堂注意力，加深學生的`知識點印象?；蛟趷鄣仙鸁襞莅l(fā)明過程中講述愛迪生為追求知識、追求真理連續(xù)99次失敗不放棄的強大決心，調(diào)動學生的學習激情。

2.案例導入。

在情景模式教學過程中除了故事導入外，案例導入也是趣味教學的重要組成部分。

故事導入旨在集中學生的注意力，案例導入旨在加深學生教學印象，延長記憶。高中物理涉及知識思維問題較多，知識系統(tǒng)繁雜，知識網(wǎng)絡龐大，易使學生產(chǎn)生厭學、枯燥思想，在心理上產(chǎn)生無形壓力。為打破枯燥思想，加深知識印象，在教學中采用案例教學方法。

通過在多個知識點之間或單個知識點以穿插案例分析和案例講解的方式進行案例導入，使抽象知識點實例化，加深學生的理解程度，降低學生的理解難度。教師也可在備案前夕進行學科之間知識的穿插，更能提升學科緊密感和特殊感。

例如，在講解力學過程中，可列舉馬車拉鋼球案例，或利用力學方程式課堂編題，加深知識點實例化印象，延長記憶曲線。

三、在課后反饋方面。

教學質(zhì)量的提升除教學過程外還體現(xiàn)在教學質(zhì)量反饋方面。為進一步提升教學質(zhì)量，教師通過開通電子郵箱、接受信件、學生課堂上發(fā)表意見等方式反饋自身教學質(zhì)量，為抓好學生知識側(cè)重點，學生理解接受點不同做充分準備。校方必須加強教學質(zhì)量監(jiān)督，應組織相關人員對教師課堂質(zhì)量進行調(diào)查分析，對在教學課堂中質(zhì)量不合格或?qū)W生成績不理想的班級教師執(zhí)行批評，扣薪處分，對優(yōu)秀質(zhì)量教師處以表揚和相應加薪。

四、建設校內(nèi)物理教學網(wǎng)站。

我們知道信息化教學對物理教育工作的重要性，可以自發(fā)組織網(wǎng)絡愛好者，或自愿為中學生義務教學奉獻寶貴資源的有識之士在校相關領導輔助下共同建造服務學生、利于學生的在線網(wǎng)絡交流平臺，可以將重點、難點放置于教師模板，方便教師解答，加強師生之間互動交流，對相關知識點進行業(yè)余時間探討，提升課堂寶貴教學效率，有助于學生自主學習。

上述均為筆者薄談，在實際教學中，一線物理教師應從教育教學實際出發(fā)，認真摸索適合自身、適合學生的最優(yōu)化課堂教學方案，為學生的健康成長、祖國的美好明天貢獻自己應有的力量！

參考文獻：

［1］熊立新。面向全體，因材施教：談數(shù)學分層教學［j］。湖南教育：數(shù)學教師，2009（12）。

［2］王義民。淺論物理教學對學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［j］。棗莊師專學報，2010（10）。

（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十三

教給學生數(shù)學思維的方法,猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授之以魚,不如授之以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數(shù)學思維的方法,他們舉一反三、觸類旁通的學習能力就會大大增強,就會運用數(shù)學思維方法的“武器”探索數(shù)學世界的奧秘,去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此,教給學生數(shù)學思維的方法,注重提高學生的數(shù)學能力,是在小學數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。

教師應充分發(fā)揮教師應有的作用。具體體現(xiàn)在:第一,教師應當深入地了解學生內(nèi)在的思維活動,做到既“備課”又“備人”,而后者就是指教師深入地了解學生的情況,包括內(nèi)在的思維活動。第二,教師不應充當知識的“授予者”,而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說,教師首先應注意調(diào)動學生的學習積極性,鼓勵學生主動地尋找(提出)問題,并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中,教師又應當幫助學生承擔責任，即教師應當成為學生學習活動真正的促進者。如在學生遇到困難時,教師不應當成為自天而降的“救世主”,而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者;在學生間有不同意見的情況下,教師不應成為關于正確與錯誤的“最高裁定者”,而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三,除直接的促進作用外,教師還應注意發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說,一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點:其中每個人(包括所謂的“差生”)都能得到應有的尊重和理解,而不是受到輕視或壓制;另外，真理的標準是理性而不是教師,也不是任何的“權(quán)威”。顯然,只有在這樣的環(huán)境中,每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個角度看,教師的主要作用就在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十四

進入21世紀，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈，我國現(xiàn)代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）加快全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應有的作用和優(yōu)勢。然而，基礎教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的質(zhì)量、推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的進展和成效同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在著明顯的差距，如果不及時地、有效地解決實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中存在的問題，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。

如何使素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的實施能夠扎實有效的推進并力爭取得突破性進展，這是全社會十分關注并努力探索的問題。課程改革之所以被如此重要而緊迫的提出來，首先是由于他是整個基礎教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）改革的核心內(nèi)容。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向?qū)W生的`時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，是教師和學生共同探知新知的過程。藝術(shù)課程正是迎合時代發(fā)展的步伐而產(chǎn)生的一門新的綜合課程。課程改變原有的單純接受式學習方法，建立和形成只在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。藝術(shù)課程綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術(shù)形式等表現(xiàn)手段，對學生的生活、情感、文化素養(yǎng)和科學認識等產(chǎn)生直接或間接的影響。在教學中通過有組織或隨機的游戲活動，使學生對藝術(shù)學習產(chǎn)生濃厚興趣，更潛移默化的培養(yǎng)了活潑開朗的性格。

任教藝術(shù)課已經(jīng)兩年了，在這兩年的時間里，經(jīng)歷了風風雨雨、酸甜苦辣，剛開始著實迷惑了一陣子，不知道應該怎樣實施它，操作它，經(jīng)過不斷的努力，使我的教學慢慢的走向正軌，在教學中使學生通過交流合作體會到了藝術(shù)活動的快樂。

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

每個孩子都擁有具大的潛能，都是天才，只不過由于種種原因被壓倒住了。賞識每一個學生，贊美他，支持他，培養(yǎng)孩子的自信心，就能將這些潛能激發(fā)起來，變成真正意義的天才。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都要重要的多。在教學中我處處對學生進行合作學習的培養(yǎng)。

一、以師生互動為特征的合作學習。

[1][2]。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十五

摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。

伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發(fā)挖掘。為達成貫徹素質(zhì)教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：

1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統(tǒng)的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發(fā)展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調(diào)學習過程中的整體協(xié)作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質(zhì)的培養(yǎng)，而且合作也越來越成為一種重要素質(zhì)受到大家的重視。

2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調(diào)學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發(fā)學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發(fā)揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關系，從而能真正為了實現(xiàn)共同的.目標努力。由于目標一致，學生之間在發(fā)生沖突時也能跳出自我，設身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養(yǎng)相互尊重、相互理解的情操。

二、合作學習在語文教學中存在的問題。

1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務分解給各小組成員時，可能會出現(xiàn)部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現(xiàn)的不積極，在完成任務的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關注個人任務而忽視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神。

2.對合作學習中任務型問題了解不夠深入。合作學習的任務一般會分為小組任務和個人任務。針對不同的任務問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務的有效實現(xiàn)，但現(xiàn)實情況往往是在合作學習結(jié)束后，小組對任務問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。

三、合作學習的有效實施方法。

1.合作學習應有合理的教學設計。合作學習開展的好壞關鍵在于課堂教學的教學設計是否合理，課堂設計時遵循的一般程序是：第一步教師引導，教師通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內(nèi)部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數(shù)學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現(xiàn)教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。

2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設計的各環(huán)節(jié)必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向?qū)W生介紹有關背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內(nèi)容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關鍵的一環(huán)，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。

四、合作學習中應注意的幾個問題。

1.注意學生良好習慣培養(yǎng)。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)認真傾聽的習慣，培養(yǎng)勇于發(fā)言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。

2.處理好獨立學習和合作學習的關系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。

3.教師要注意點撥和指導。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應及時進行點撥指導；對學生的大膽質(zhì)疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據(jù)具體的教學任務來確定和設計教學內(nèi)容，要創(chuàng)設有效的問題情境，確?？梢猿浞终{(diào)動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十六

在數(shù)學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學正必須轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創(chuàng)造性。使學生處于學習者的環(huán)境中，發(fā)掘?qū)W習的興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。下面根據(jù)本人所教一年級兩個班的教學實況，就數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，談談我的體會。

一、組建學習小組，創(chuàng)設探究氛圍。

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創(chuàng)設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說?！弊詈螅偃嘟涣?。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘數(shù)學教材，開展探討活動。

數(shù)學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。

三、故意展示錯誤，開展探討活動。

教師在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

四、拋出教學課題，開展探討活動。

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學前，引導學生自己觀察，調(diào)查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學“生活中的數(shù)”時，課前就布置學生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù)，上課時學生就匯報出各種結(jié)果，從而讓學生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學“數(shù)學樂園”時，設計了一個運彈子的活動，先是在組內(nèi)進行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內(nèi)運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據(jù)圓的個數(shù)的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學生在活動中經(jīng)歷運用所學數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂?！敝畡?，失去信息交流和思維碰撞。

作者郵箱：5524552@。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十七

“學源于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W中，利用學生已有的、通過周邊環(huán)境已學過的并掌握的知識去引發(fā)學生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進而發(fā)生疑問?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，因此老師應歡迎學生提出疑問。當然，教學中“質(zhì)疑”往往并不是某一個教學環(huán)節(jié)，而教師要時時有這么一種意識，即必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成在學習過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習慣。通過“激疑”，打破了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

1、大膽猜想。讓每個學生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想,有助于提高學生的學習興趣,活躍思維,促進智力的發(fā)展與提高。例如,在教學《圓錐體積計算》時,筆者指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗,在進行操作實驗的過程中,同時引導學生思考,并啟發(fā)學生提出問題。善于思考的學生就主動提出:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下,圓錐體的體積也是圓柱體的三分之一嗎?對此,筆者引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉(zhuǎn)化進行探究,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。學生自主提出問題,筆者作適當引導,學生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。

2、充分的思考。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花,給他們留出自由自在進行思考的空間。例如,在學習了“分數(shù)”后,筆者讓學生取一張正方形紙,把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高,很快得出了4種折法。這時筆者并沒有急于告訴學生其它折法,而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法,造成了懸念,激起了學生積極探索的欲望,促使他們進一步思考、嘗試,終于又得出3種折法。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十八

葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！绷己玫膶W習習慣是一種非智力因素，是學生必備的素質(zhì)。但它不是與生俱來的，需要后天慢慢培養(yǎng)。在數(shù)學教學中堅持不懈地對學生進行良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

一、培養(yǎng)集中注意力，養(yǎng)成認真聽課、會聽課的習慣。

素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂教學效率的高低，首先在于調(diào)動學生的學習積極性，使其對數(shù)學感興趣，培養(yǎng)學生的注意力，動腦想問題，質(zhì)疑問難。因此教師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學的主干淹沒在細枝末節(jié)中；要把握住影響學生理解知識的障礙所在，對教材深入研究、有的放矢，從不同的角度引導學生進行比較、分析、綜合引申，集中學生的注意力，以培養(yǎng)學生自學教材和整理聽課筆記的能力。

二、要訓練說的能力，養(yǎng)成積極主動回答問題的習慣。

課堂教學要求學生回答教師或同學們提出的問題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問題。為此要訓練學生愿意說，要“說”就得先想，要“想”就得動腦思維。說的能力要分開層次，中差生不愛質(zhì)疑問題和回答問題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說不好同學們會恥笑、教師要批評，針對這種情況，應主動鼓勵其說的勇氣，給他們以示范和訓練；有的自己想說，又沒有把握說對，對此，教師就要教給他們怎樣說，模仿教師和同學說法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問題，說對一點就鼓勵一點，說不對或說不出來，就啟發(fā)他們想好了再說。這是培養(yǎng)回答問題習慣的.訓練過程，在這個過程中，學生是千差萬別的，因此教師只能因勢利導、因材施教。這不僅能發(fā)揚每個學生的長處，而且能抓住個別學生的短處，有針對性地做細致工作。如對學習上粗心大意的學生，要求他回答問題要認真細致；對反應遲鈍的學生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們回答問題的速度。對注意力不集中、學習不專心的學生，要多檢查多提問，隨時引導他們集中注意力；對思維能力較強，但學習不勤奮的學生，要多給予難度較大的問題，要求他們勤于思考。只有針對學生的個性特點因材施教，素質(zhì)教育的目標才能得以很好地落實。

三、要訓練學生掌握探索知識結(jié)論的過程，培養(yǎng)獨立思考的學習習慣。

數(shù)學教學，不僅要求學生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過程。數(shù)學學習的核心是獨立思考能力，而這種能力的形成，不是聽會、說會的，而是在獨立思考的鍛煉中養(yǎng)成的。數(shù)學教學就是要指導訓練學生養(yǎng)成正確的科學的思維習慣，會運用數(shù)學語言的思維和運用數(shù)學思想進行思維的習慣，并要引導學生體驗思考的樂趣，養(yǎng)成愛思考的習慣。如在數(shù)學概念教學時，要引導學生掌握概念的真實含義。形成概念的過程是從事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)的過程，即從感性認識上升到理性認識的過程。在講課時，要讓學生力求從大量的具體事物中抽象概括引出概念，教師利用知識的遷移規(guī)律，以舊引新，引導學生弄清概念的內(nèi)涵和外延。這樣學生既能用準確的數(shù)學語言又能用自己的語言把知識表達出來，從而獲得獨立思考的樂趣，并為今后學習和工作養(yǎng)成獨立思考的習慣。

四、指導學生看書，養(yǎng)成閱讀教材的好習慣。

在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀數(shù)學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術(shù)語，理解關鍵詞語，引發(fā)學生思考。課本是獲得知識的主要來源，是無聲的教師，在教學過程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預習、自學獲得知識。在講完新知識后，對知識的結(jié)論和它的推導過程，必須讓學生在課本上找到它是怎樣敘述的。因為在課內(nèi)指導閱讀是教給學生學習方法、培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習慣所必需的。另外，還應該指導學生在課后復習閱讀課本，讓他們找到知識的重點和關鍵，做好圈劃和批注，系統(tǒng)整理知識結(jié)構(gòu)；練習作業(yè)中遇到困難，要指導學生從課本上找出路，會使用工具書。這些閱讀教材的習慣是培養(yǎng)學習數(shù)學能力的有效途徑。

五、培養(yǎng)學生審題、分析和自檢的能力，養(yǎng)成學生仔細認真的好習慣。

解題前的認真審題是保證正確解題的關鍵。對于一個問題的解答，首先要求學生審題分析，引導學生由問題的結(jié)論出發(fā)，去尋求解答問題的途徑，教給學生方法，總結(jié)解題規(guī)律，切忌就題論題，并能隨時檢查出錯誤，知道錯誤的根源。持之以恒進行這樣的訓練，就能使學生形成潛心思考的習慣，提高學生對知識的判斷能力。

課堂練習是教師指導訓練良好學習習慣的主要手段，課后作業(yè)是培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理的一個有效途徑。因此練習和作業(yè)要通過自我命題的表達形式，培養(yǎng)學生的思維深刻性；使學生養(yǎng)成深刻理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生審題能力；通過尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性；開拓學生思路，優(yōu)化解題方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和思維的靈活性、敏捷性；引導學生把課本的例題、習題多層次變換，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、去爭論，培養(yǎng)學生實事求是的精神和良好的學習習慣。如要求學生用數(shù)學語言準確地表達17減8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果老師繼續(xù)加以引導，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦、踴躍發(fā)言。

（1）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？

（2）17比8多多少？

（3）8比17少多少？

（4）8再添上幾就是17？

（5）17減去多少與8同樣多？

所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發(fā)展學生的思維能力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十九

在初中政治課教學活動中，讓學生掌握合作規(guī)則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則。

沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽。

在開始合作時，初中學生一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的`觀點。

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論。

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容(文本助學的內(nèi)容)，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織。

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價。

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要，教師要引導學生對學習結(jié)果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇二十

好動、具有強烈的好奇心是小學生的特征，無論什么事,他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動激發(fā)學生的興趣。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,筆者先引導學生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時,首先引導學生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中教師要讓學生進行充分的動手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識。

學生與教務員的教學合作: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇二十一

傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于初中英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現(xiàn)象，我認為，要實現(xiàn)初中英語教學 “合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組，以調(diào)動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學生的合作能力呢？根據(jù)合作學習已有的相關理論和實踐經(jīng)驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法：

一、 英語教學合作學習的方法

課堂的對子活動和小組都是合作學習形式。我們常用的方法有以下幾種。

1.學生小組成績分階法

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這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。

2.拼合法

教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。

3.角色扮演

這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學內(nèi)容提問，規(guī)定小組討論時間。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容或其他教學需要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。

4.小組調(diào)查

（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。

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（2）制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調(diào)查的步驟和任務并進行分工。

（3）實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。

（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。

（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。

（6）評估：教師和學生對各組的調(diào)查結(jié)果進行評估。

二、英語教學合作學習的教學效果

1.英語合作學習有明顯進步

通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。

2.改善學生之間的關系

在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。

3.學會合作解決問題的技能與技巧

合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖姡e極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。

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在初中英語的課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力是教師的一個職責。其實，教育的本質(zhì)就是受教育者在教師的引導下，通過自主學習實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展和自我完善的過程。為此，在今后的教學過程中，教師應加強對教學內(nèi)容、教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)學生的特點，因材施教，以切實提升學生的自主學習與合作學習能力。

1.關于自主學習與合作學習

自主學習是指學生在沒有老師和家長的.督導下，自發(fā)地進行學習，能夠培養(yǎng)學生主動好學、積極思考的好習慣。所以，對于初中生而言，自主學習很重要。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習讓學生獲得了集體的力量，認識到團隊合作的重要性，為以后的人生發(fā)展打下了基礎。

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