一鍵復(fù)制
作品賞析是提高文學鑒賞能力的重要方法，它可以讓人更好地理解和欣賞文學作品。寫總結(jié)時，我們還應(yīng)該注意語言的流暢性和條理性，使讀者能夠更容易理解和接受。請看以下總結(jié)參考文獻，以幫助你更好地理解寫作總結(jié)的技巧和方法。
25少年閏土教學反思篇一
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睆囊欢ǔ潭壬险f，就是要確保學生有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練過程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng)造性。近日，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時，對這一點有了更深的理解。
在初讀的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)了解到閏土是個機智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村孩子?？吹贸?，學生很喜歡閏土這一人物形象。當我要求學生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時，有個學生給我提出了建議：
(一經(jīng)提議，學生紛紛響應(yīng)。)。
(學生加以練習，許多學生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚。)。
師：還有更好的朗讀方式嗎?
生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結(jié)尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂。
師：真是個出色的編導(dǎo)!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進行適當?shù)恼Z言加工、使前后銜接更緊密。
(教師選擇合適的音樂，學生合作練習。)。
教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學生開始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了?！庇纱艘隽恕拔摇睂ν晖碌幕貞?。
生1：(急切地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!
生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。
生2：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。(很自豪地)我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
生1：(疑惑地)管賊嗎?
生1：(疑惑地)它不咬人嗎?
生2：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺……。
生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦……(音樂漸息)。
生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。
一組朗讀過后，學生興趣更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學生抑揚頓挫，入情入境;聽的學生也恍如身臨其境?？吹贸觯麄兌及堰@次朗讀當成了學習語言的享受，課堂上掌聲迭起。
回顧這個教學片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應(yīng)是學生語文學習的練兵場，更是學習的樂園，創(chuàng)造的沃土。
《少年閏土》這篇課文筆者已是第三次執(zhí)教，以往在教學閏土給“我”講四件稀奇事時，我都是采用先請學生自學課文，理清脈絡(luò)，再給每件事加小標題，逐一加以理解，最后指導(dǎo)朗讀的方法來教。這種方法，學生學得扎實。可是一到朗讀，總是干巴巴的，毫無情趣可言。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學?！敝本€發(fā)展的分析式教學，使學生缺少興趣和激情，難與教材中的人物產(chǎn)生共鳴，因此也得不到相應(yīng)的閱讀體驗。
《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@次教學，筆者根據(jù)學生的建議，臨時改變教學策略，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機智勇敢等特點。這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情聲音身姿運動，在其樂融融的氛圍里，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營造為學生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。
“美讀”是語文教育家葉圣陶倡導(dǎo)的一種讀書方法。他說：“所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時候表達出來……設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務(wù)盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”美讀，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調(diào)，是朗讀的較高境界。
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受。如何讓學生理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學認為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，筆者嘗試著讓學生在與課文意境相符的情境中進行“美讀”。在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。這里，教師并沒有“請同學們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒有簡單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學生自我歷練、蓄“情”待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口?！痹凇懊雷x”中，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹谏鲜銎沃校瑢W生通過“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語感的一次有效歷練嗎?美讀，使語言煥發(fā)出生命的異彩。
《語文課程標準》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“創(chuàng)造性地使用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何引導(dǎo)學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的“語言”，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言?在上述片段中，教師巧妙地利用課文省略了“我”的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點”，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感，提高語言運用能力的一次良機，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段。
走進文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學習文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
25少年閏土教學反思篇二
這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都考慮了學生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學生接受這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。“質(zhì)疑討論”的把握處理。
問題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生通過課前的預(yù)習來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習的質(zhì)疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學生進行適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)該有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應(yīng)當來自學生。學生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應(yīng)當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應(yīng)當引導(dǎo)學生繼續(xù)深入學習的地方。
25少年閏土教學反思篇三
新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學生自主學習、自主探究，培養(yǎng)學生的各種能力。就是一句話，以學生為主體，教師要設(shè)計出適合學生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設(shè)計，放手讓學生主導(dǎo)課堂，把時間還給學生，教師只作為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者。
新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設(shè)計了這樣的小組合作：
1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實例，通過學過的借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。
3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升：
1.學生能力的發(fā)揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓(xùn)練、鍛煉學生的能力。
2.小組內(nèi)個學生的差異性導(dǎo)致了這個小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個小組長同心協(xié)力，針對每位學生的學習經(jīng)驗，適時地進行引導(dǎo)與鼓勵，打造出一個完美的小組。
3.課前預(yù)習的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養(yǎng)成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。
這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。
25少年閏土教學反思篇四
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?"學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學生體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到："我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。"像這樣的文章還有很多很多。
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"、"拾貝殼"、"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說："我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?"這樣一引導(dǎo)，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱"獨角戲"，"孤芳自賞"要好的多。
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時，我引導(dǎo)學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解，學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關(guān)系。
25少年閏土教學反思篇五
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要說的人物說出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，透過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛，課文中的我為什么喜愛他，同學們很快就能說出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時刻不少，教學時，我引導(dǎo)學生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中明白資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子明白?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學任務(wù)沒有很好的落實。
2、由于時刻關(guān)聯(lián)，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語明白滲透得還不夠。
25少年閏土教學反思篇六
語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。
這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒學完。于是我想到讓學生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學生想象３０年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生１（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了３０年后魯迅與閏土見面時的情景了。
師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生，并問了３０年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉(xiāng)村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱讀教學應(yīng)該為學生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。……閱讀課應(yīng)該成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！”說得實在、多精辟啊！所以我認為這節(jié)課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。
25少年閏土教學反思篇七
本課時，我的教學目標是：感知少年閏土這一形象，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，展開了一系列教學活動?？偟膩碚f，有成功的地方，也有不足之處。
上課過程中，我讓學生四人小組合作學習：閏土是個怎樣的農(nóng)村少年?是從哪件事中怎么讀懂的?然后再全班交流。通過合作探討與交流以及教師的引導(dǎo)，學生逐步讀懂了課文。整堂課中，圍繞這個中心問題展開教學，既把握了課文的重點，思路也比較清晰。同時，在這個過程中，穿插理解文中重點句子的含義，學生能理解到井底之蛙，體會到了我對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。這里應(yīng)該是成功的。
閱讀教學的重點內(nèi)容之一就是要讓學生讀，其中各種形式的朗讀更能為小學生所接受。書讀百遍，其義自見大家都明白，多讀能讓學生自然而然地理解;理解了再讀，能讓學生進一步體會，更好地把握文句的意思。多進行練讀還能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗讀水平。因此，在教學過程中，我安排了不同形式的朗讀(指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀、起立讀等)，效果比較好。
教學過程中，當學生學懂閏土是個怎樣的農(nóng)村少年，知道閏土給我講了許多新鮮事，我們成了好朋友后，面對離別，學生能感受到那種舍不得之情，感情自然能流露出來，甚至是迸發(fā)出來。這樣，及時讓他們演一演，對文章中心的體會也會更深刻些。
在教學過程中，不管是學生對于句子的理解，還是在朗讀之后，教師的評價語言不到位，有時隨機應(yīng)變能力不強，再加上教師的激情不夠，導(dǎo)致課堂的氣氛比較平淡，這些都有待于在今后的課堂教學中加強鍛煉。
25少年閏土教學反思篇八
《少年閏土》這篇課文的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
接著，我引導(dǎo)到閏土說的四件稀奇事，從四件事情中再次感受到閏土的形象。這時，一個“聰明能干，見多識廣、生活豐富、勇敢機智”的閏土出現(xiàn)在我們面前。這些都是閏土獨特的生活經(jīng)歷，正因為有了這樣與“我”不同的生活經(jīng)歷，才會有他獨特的外貌。說明人物的獨特的生活經(jīng)歷有時是會體現(xiàn)在人物的外貌上的。
這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份以及生活經(jīng)歷想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，把課文中“我”的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到“我”的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。
我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)，學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
25少年閏土教學反思篇九
這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學真的'是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設(shè)計查閱了不少，結(jié)合自己對教材的理解，設(shè)計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！
讀悟結(jié)合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學生讀課文，雖然學生的積極性有所調(diào)動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室里找不到這篇小說。
教學預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發(fā)出學生的學習熱情，學習效果較好！
25少年閏土教學反思篇十
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。
在教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關(guān)系。然后全班一起交流。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎(chǔ)上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導(dǎo)學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上?！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)：
（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學生的情感體驗，引導(dǎo)學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應(yīng)積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
25少年閏土教學反思篇十一
《少年閏土》節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。下面是百分網(wǎng)小編為大家分享的《少年閏土》教學反思范文!
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經(jīng)沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全把學習的主動權(quán)教給學生，對學生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是，學生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對學生進行了仿寫的訓(xùn)練。首先，我讓學生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人?”學生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子;是一個經(jīng)常勞動，能干的孩子;是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時，我再點撥使學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學生讀，并說說各自“抓住人物的'哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點的?”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
在教學重點段落時，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“()的少年閏土?！?并以此為突破口，引導(dǎo)學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
但學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空” 又指什么?學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無定法，學無止境。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學們反應(yīng)積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
本課的教學也存在許多不足之處，最重要的一點是學生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
25少年閏土教學反思篇十二
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”
在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描述，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過上節(jié)課的學習明白了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學生接近閏土、認識閏土，用自我的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導(dǎo)學生找出閏土捕鳥的幾個動作，經(jīng)過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學任務(wù)沒有很好的落實。
2、由于時間關(guān)系，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
25少年閏土教學反思篇十三
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，《少年閏土》教學反思。
我在教學時，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經(jīng)過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好，教學反思《《少年閏土》教學反思》。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，通過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們一定要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一難點分解開來，精心設(shè)計了一個有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對比，學生就會恍然大悟：原來，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自己生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。
25少年閏土教學反思篇十四
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土?！辈⒁源藶橥黄瓶?，引導(dǎo)學生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習進取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學生當做課堂的主人。
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應(yīng)將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過再設(shè)計，我感覺下頭的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
25少年閏土教學反思篇十五
盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學藝術(shù)的魅力來。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象!原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!
這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧！
25少年閏土教學反思篇十六
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
首先我導(dǎo)入課題，通過學生自學了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，教學時，我引導(dǎo)學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的內(nèi)容安排顯得有點多，導(dǎo)致后部分“話別”的教學任務(wù)沒有很好的落實。
2、由于時間關(guān)系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
