養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高學(xué)習(xí)效果非常重要。編寫一篇完美的總結(jié)需要先回顧過去的經(jīng)歷和成果。總結(jié)的價值不僅僅在于總結(jié)本身，更在于思考和改進(jìn)的過程。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇一
——我在新京報2015年教之道思享會上的五個故事。
竇桂梅。
作為一個普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的學(xué)生們在進(jìn)行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對內(nèi)來說，我的種種困惑也會在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長不該做什么以及學(xué)校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。
1向名師學(xué)習(xí)資料。
第三個故事起源于一首詩。
詩是這樣寫到的：
每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。
2向名師學(xué)習(xí)資料。
反應(yīng)。那個時候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請您寫點(diǎn)讀后感，拜托了?！卑职终f：“我知道你要我寫信是什么意思?？墒悄阍趺床粏枂栁覂鹤?，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。
3向名師學(xué)習(xí)資料。
要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價還價”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個位置，讓他當(dāng)個小組長，給他一個鍛煉的機(jī)會，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫?，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們在做什么？這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。
但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個學(xué)期。在這中間，這個小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭?，還是聽家長的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個情況，按照學(xué)校的時間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個問題當(dāng)成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”
以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學(xué)上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。
出自 kAoYAnMiJi.cOm
5向名師學(xué)習(xí)資料。
為最聰明的地方。
作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢？我想的不一定深刻，因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺，但是我想說幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行？第一點(diǎn)，我特別希望我們的家長并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來營造或者共同去達(dá)成一種人成長的基本價值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學(xué)”六個大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規(guī)定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對？第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的。看似很簡單，做起來的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
第二，我特別地拜托我們的家長和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也。
6向名師學(xué)習(xí)資料。
不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學(xué)校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場直播，爭取做到及時溝通與現(xiàn)場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學(xué)校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長老在教室、操場上？因?yàn)槲覀兿Ｍ诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅(jiān)定，所以家長就有了必須來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。
7向名師學(xué)習(xí)資料。
工，戲劇、社團(tuán)、主題活動都是所有的家長們一起來經(jīng)營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。
這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會分擔(dān)，學(xué)會選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小一直堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
8向名師學(xué)習(xí)資料。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇二
一、引出“幸?！?/p>
生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸?！?/p>
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?/p>
師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?/p>
生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?/p>
師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂?/p>
師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨粝氲目释麊幔?/p>
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我特別的傷心，心太酸了。
導(dǎo)入：
小魚小魚快來呀！
(1)正當(dāng)你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
樹葉為何干枯。
樹葉為何變色。
帶著微笑。
飛上樹梢。
風(fēng)吹過，嘩啦啦。
我們舞蹈。
風(fēng)住了。
靜悄悄。
我們思考。
放假了。
乘著風(fēng)兒。
帶上獎狀回到大地的懷抱。
小蟲的屋子。
螞蟻的小船。
魚兒的大傘。
燕子的電報啊。
大地。
親愛的媽媽。
在你的懷里。
我們好好睡覺。
補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。
《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。
師：三月八日，是一個什么節(jié)日？
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。
師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。
并在課堂中，對每一個方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個勇敢的爸爸。
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷啊！
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了。
師：爸爸變成了什么？
生：爸爸很能吃，像馬。
師：出示畫面：爸爸變成魚。
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
生：爸爸真開心，是個開心果。
生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人。
師：請學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個字來寫爸爸。
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。
師：再看最后幾幅圖。
生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
生：我的爸爸好酷??！
生：我喜歡強(qiáng)壯。
生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面。
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事。
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？
生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
教師巡回指導(dǎo)。
師：誰到前面展示一下。
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛。
生：我爸爸像長毛猴一樣多毛。
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
生：愛。
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇三
取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn)）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。
故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。
二、整體感知1．出示報告單，（小說三要素，中心和自己的對課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。
三、環(huán)境。
1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。
3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？
生：蛇很度很長，害怕。
生：山勢險峻，令人毛骨悚然。生讀。
4．師：這樣的環(huán)境，一定會有——妖怪。有妖怪，必定會發(fā)生——故事。
四、情節(jié)。
1．聊一聊起因指名讀。
（出示段落）。
師：自言自語是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。
師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。
師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。
師：誰來自言自語地說一說生：讀。
2．師：說時遲，那時快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時，悟空從南山回來……”師：變成了一個什么樣的村姑？（美貌）。
（出示視頻）師：怎么樣？
生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。
師：李卓戊在此處批了一個字——妙妙在哪兒呢？
師：這美中藏的是什么？生：兇惡。
生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。
師：試著讀一讀，讓我們看到一個八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。
師：原著里有一段描述生：讀。
師：這是誰做的？生：出家人。
師：誦的是什么？生讀。
師：一個字，念的是——善。
變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。
8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”
生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：
悟空說：“它是個妖精，是來騙你的。”說…………。
師：為什么這三次打得不一樣？
生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。
出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。
出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。
師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。
12、報告單出示報告單上半部分。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。
師：相信到了初中，你對這方面的思考會更深刻。
五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。
采訪唐僧：
找一個男唐僧。
安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。
讀課文中的一句話。
師：八戒貪吃，還貪——。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對重點(diǎn)詞句的理解，來體會人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)孫悟空堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。
3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來體會人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
一、激趣導(dǎo)入。
1．“三”字成語知多少一問。
一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個諸葛亮。
2、能填出來嗎？指答。
3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。
二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。
1、師：請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號），并體會對其中人物有何評價。（出示自讀要求）。
(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。
（2）師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個句子，說說自己對白骨精的評價。師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計(jì)多端）（學(xué)生每講一個，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。
4、過渡：在危急時刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。
5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。
（2）從這“三打”感受到什么？（機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇）重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。
（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。
（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時此刻，你想對悟空說——（屏顯）。
（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機(jī)智勇敢，打出了決心。同時也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。
6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。
（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。
三、總結(jié)課文。
1．師：看，這個故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因?yàn)槿?，變的?nèi)容不一樣生：一次比一次深。
師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機(jī)智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠。故事一波三折，引人入勝。
2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
前進(jìn)的道路上還會有更多的兇險，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請聽下回分解。（片尾曲）。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇四
教學(xué)過程：
一、以詩引詩、營造氣氛。
師：同學(xué)們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠(yuǎn)讓我們驚嘆贊美！像春天，一直是詩人永遠(yuǎn)贊美的主題！誰能背誦一些描寫春天的詩句？生：背歌詠春天的詩。
師：知道的真不少！我建議為自己的勤奮鼓掌！這節(jié)課，我們一起又來研究一首詠春的古詩：《春日》（板書課題）。
二、初讀感知，體會詩的音韻美。
師：這可是一首人們最喜愛最推崇的詠詩的古詩。那是一天，大詩人朱熹到山東的泗水河邊去，一路被繁花似錦的春色所感染，不由得大發(fā)出了：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（出示課件《春日》并播放錄音）。
師：讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意??）。
師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當(dāng)時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。師：請同學(xué)們默讀古詩，結(jié)合老師這里給你提供的注釋，來體會詩人的心情?？砂涯愕乃门c同桌或前后座的同學(xué)交流。（1）勝日——指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子。（2）尋芳——春游，踏春，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。（3）一時新——一下子煥然一新。
生：我從“萬紫千紅”感受到詩人愉快的心情。詩人看到百花盛開的美麗景象，聞到沁人心脾的醉人花香，能不高興嗎？師：有理有據(jù)的！真愛思考，開了個好頭。
生：我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風(fēng)光景物，而且這些景物都是煥然一新的，肯定心情舒暢。
師：大家認(rèn)同嗎？那么，詩人站在泗水河邊，會看到哪些景物是煥然一新的？你們能想得出嗎？能美美地說說嗎?生：詩人看見大地是新的，小草鉆出了地面，綠綠的。河水是新的，小魚在水里游來游去。天空是新的，燕子自由的飛翔。太陽是新的，暖暖的照著?；▋菏切碌?，競相開放。。。。
師：還有想說的嗎？其余兩句中有不有什么詞也能讓你感受到詩人興奮的心情？
生：“東風(fēng)面”。詩人站在泗水河邊，暖暖的春風(fēng)輕輕地吹到他的臉上，他一定很愜意的。
師：你有過這樣的感受吧？是的，這春風(fēng)是詩人感覺到的東風(fēng)面。其實(shí)，能讓詩人高興的東風(fēng)面還不只春風(fēng)呢，比如剛你們說：百花盛開是看到的東風(fēng)面；醉人的花香是聞到的東風(fēng)面；嘰嘰喳喳的鳥叫是聽到的東風(fēng)面。難怪詩人感慨：（齊讀：）“等閑識得東風(fēng)面！”生：詩人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。四.欣賞春色，誦讀深化。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇五
1、練習(xí)獨(dú)立識字。
2、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。
教法：啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。
1、教師板書課題，學(xué)生題目。
2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？
3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。
二、出示目標(biāo)（1）。
1、練習(xí)獨(dú)立識字。
2、熟讀課文。
三、自學(xué)探究（14）。
自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。
1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。
（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？
2、教師出示生字詞語卡片，集體認(rèn)讀。
3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。
4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？
四、合作交流（12）。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時代背景。
1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
2、反饋。
3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊(duì)準(zhǔn)備對侵略自己國土的德國軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。
4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。
5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
5、初步感情朗讀課文。
（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
（2）學(xué)生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
（3）分角色朗讀課文。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇六
同學(xué)們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設(shè)計(jì)。
蒼舍慘寒顫滾。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇七
------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到抗洪找搶險的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會“親人”。
（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實(shí)深情地“講”。）。
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨簦娴暮馨簦?/p>
（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深?。?/p>
生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深??！
……。
（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進(jìn)行品味識記，對主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評價，一些同學(xué)講到期動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓(xùn)練方式?！?。
（同學(xué)們簡略地概述了三個故事后，老師又引導(dǎo)大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達(dá)出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地。”
生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體啊！”
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧?！?/p>
生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?/p>
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會?！?/p>
生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會?！?/p>
師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會?！?/p>
師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學(xué)生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會。”也可能會那樣說“不！——永遠(yuǎn)不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點(diǎn)兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請開得慢一點(diǎn)兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?/p>
“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”
（教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學(xué)衛(wèi)建才。
【教學(xué)目標(biāo)】。
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進(jìn)文本。
1預(yù)習(xí)匯報尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因?yàn)檫@一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著?！?0多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感。現(xiàn)在,就讓我們再次走進(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰就講誰)大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。
當(dāng)生活中遇到困難時她要獨(dú)自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實(shí),在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！）。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅(jiān)持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會“親人”之情——愛。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對老師的愛的認(rèn)識，從而加深體驗(yàn)。
四、結(jié)束。
在結(jié)束時候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗(yàn)引向整個世界。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇八
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
二、初步感知：
課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。
三、精心品讀：
1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇贰?/p>
讓愛天天住你家。
讓愛天天住我家。
充滿快樂擁有平安。
讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。
同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷啊?。ò鍟簹埧幔?。
可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！
5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）。
看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。
在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外搜集的故事。
現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）。
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢姡d趣是學(xué)生互動的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學(xué)生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。
文檔為doc格式。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇九
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。
【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。
師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣?。浚ㄉ航Y(jié)下了深情厚誼。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?/p>
從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨?，真的很棒?/p>
【“我親愛的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞。“你們很棒，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價語。
（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。
生1：我講的是大嫂。
??。
【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實(shí)地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。
生2：小金花失去了媽媽，可是??。
生3：大嫂為了志愿軍??。
師：說得好。
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。
【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。
火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學(xué)生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。
生：（齊）再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》課堂實(shí)錄——竇桂梅。
《再見了親人》課堂實(shí)錄竇桂梅。
師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？
生：老師好！
師：向我問聲好，行嗎？
生：老師好！
師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。
師：你呢？
生馬上坐得精神百倍。
師：還可以用個近義詞？
生：興奮。
生：精神抖擻。
師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。
生：我很棒！
生：（滿懷激情）我很棒！
師：我真的很棒！
生：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。
（學(xué)生互相說對方棒）。
生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！
師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？
生：老師真的很棒！
師：看來你們明白了老師??。
生：真的很棒！
師：你們??。
生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚(yáng)）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。
（師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。
師：誰來讀讀？
男生讀、女生讀。
師：請同學(xué)看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。
生讀。
師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。
師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。
生：他們都是我的恩人。
生：我的家人把我管理得井井有條。
（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。
師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。
師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？
生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。
師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。
師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。
師：你們理解？
師：了不起在哪？
師：何以用這個詞？
生：他不怕危險。cai：成龍女生讀。
師：你怎么理解？
生：他以關(guān)愛感動中國。
師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。
師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。
師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。
cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。
字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。
生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。
師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。
師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是。
師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。
眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。
生自學(xué)。
生：我研究的是大嫂。
師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。
生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。
師：你這是在給我解釋這句話的意思。
生：大嫂??。
師：那還有沒有講小金花的？
生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。
師：成語是：
師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報?！保┠阋切〗鸹憔瓦@么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。
生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。
師：什么也別說了，真會講啊。
師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。
生：只有這么一個，師：除此之外再也。
生：沒了，師：就是強(qiáng)調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。
生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。
生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！
師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實(shí)，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。
生：為了志愿軍，大嫂失去了??。
師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？?，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜??。
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。
(生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。
(生讀出的感情很復(fù)雜。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——。
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
四、結(jié)束。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
給課文分段。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題。
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設(shè)計(jì)者、材料)。
二、自讀課文。
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評價。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導(dǎo)書寫。
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇十一
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農(nóng)夫家搗亂。生3：別人欺負(fù)它的情節(jié)。
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？生1：童話是歡快的。生2：童話也應(yīng)有一點(diǎn)悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點(diǎn)自私。
生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責(zé)任心。師：你又讀出了什么味道？
生1：細(xì)寫，按整再細(xì)，由遠(yuǎn)至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。
師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。
師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣……片斷二：
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇十二
觀看竇桂梅老師的課例已不止。
一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產(chǎn)生明確的認(rèn)識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
一、尊重情感朗讀的個性化。
情感朗讀本身是因人而異的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚(yáng)的時代了。
二、深度解析教材，復(fù)雜備簡單教。
從竇桂梅老師對重點(diǎn)詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>
三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。
我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時，她用文章開頭的語言反問學(xué)生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個堅(jiān)定的“不會”中，一種復(fù)雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
在我的教學(xué)中，我會嘗試著使用這種教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷撸旅允Я俗约?。但是當(dāng)自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
3、在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第二段：
(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
學(xué)生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
c、師：為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?”
(以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。
結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。
教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。
a、第一句話好在哪里?
既總結(jié)了前一個自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調(diào)到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結(jié)尾升華。
1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動人民。)。
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導(dǎo)背誦。
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展。
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎篇十四
她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來呀。加上一個字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。（竇老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩非?？蓱z，在大年夜里還要賣火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢想。生：對生活充滿了希望。
回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開始。
雖然五年級，我相信你們有力量。再讀。前半句說，天生：冷了。冷這是交代了？生：再往下讀，下著雪。這是交代生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
對，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時候，你品味到背后的東西。你來讀讀這句話。生讀。
你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。生讀。
一讀到這個冷，你就感受到？
這個冷還補(bǔ)了一個詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個雪，感覺更冷了。
再加上一個詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息還有這樣的感受。就請你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。
當(dāng)然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。生讀。手勢讓生說。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。生讀。
真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險。師：從哪個地方讀到危險？嚇。
師：內(nèi)心一定特別地生：害怕。生：可以叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳?。生讀。還有嗎？
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會到男孩特別地調(diào)皮。生讀。
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好生讀。
師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會師：意思一樣，效果一樣嗎？生：不一樣。師：談?wù)?。生?/p>
師：誰也沒有買她，這個誰是誰？生說。
師：你體會到了什么？生；
師：原來這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？生讀。
生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會到呢？生齊讀最后一句。
師：當(dāng)我們細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會獲得句子表達(dá)的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？對小女孩來說，用一個成語，真可謂雪上加霜。
師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰也沒有買過她一引讀。
師：同學(xué)們，你看。
通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。
生讀書（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。生談體會。
師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？生：饑寒交迫。生讀，體會成語生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。生：她沒注意這些。生讀這一句。
有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？生：安徒生。
師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。生讀不敢回家……說體會。師：你聽到了一個新的詞語，冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進(jìn)來。家里非常窮。師：注意了一個詞，我聽的是灌。生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？生說。
師；體會家如些地生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。
孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說生：孤獨(dú)。師：你來讀。生讀。
師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點(diǎn)燃火柴。她第一次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？生說。
師：第二次看到了？生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說；
師：火柴會熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？?。
配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）師：你又會讀出她怎樣的心情？生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊生齊讀。
師引導(dǎo)怎么說“啊”。抽泣，委屈。
師：我知道，你實(shí)在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑┥R讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。
師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。生讀。
師：她一定非常著急，這份請求是特別的生說。
師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。生伸出手，讀。
師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的生：生命。
師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。生讀。
師：請你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號去讀。生：用句號。
生：后面省略號，說原因。
師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……生接著說。
師：你就這樣讀給我們聽。生讀得好。
我們一起來讀出這種感覺來。師：還有嗎？引導(dǎo)用感嘆號。一起讀。沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標(biāo)點(diǎn)，都可以關(guān)注到你的理解與味道。好，現(xiàn)在回過頭來讀題。生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？生：慢慢地讀出來的。
怎能承受生命的沉重為什么。
有家卻流浪風(fēng)中為什么。
人們已忘卻同情。
生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。生讀。
師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。生說。
師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。生讀。
師：有一句話和它照應(yīng)在一起。生讀。
師：原來溫暖對生：暖烘烘師：明亮對生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對生：暖烘烘。
師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么生：溫暖。師：不再生：寒冷。師：讀讀，體會溫暖。生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，生讀。
師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。生讀。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份生：滿足。請你寫上。師：還有嗎？生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的生：還要大還要美。師：你通過怎么樣的讀看到生：幾千只蠟燭師：畫片竟然生；眨眼睛。
師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學(xué)向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的生；祝福。
師：怎么樣的感受？生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的生：安寧師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的生：奶奶。
師：快來看，讀起來。生讀。
師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份特別的生：慈愛。（師板書：慈愛）師：這回該怎么呼喊？生喊。
師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。就會。
生用不同的語調(diào)說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。生：千言萬語。師：來吧。生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。音樂起，生默讀小女孩的話。
師：小里面還包蘊(yùn)著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊(yùn)著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了生：光明。
師：從痛苦尋到了生：快樂。
師：火柴究竟是？生：希望師一起說出來：生夢想。
師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點(diǎn)燃火柴的過程中呢？好好讀讀。讓學(xué)生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根她又抽出了一根……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心生：渴望。
師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內(nèi)心那份強(qiáng)烈的生：渴望。
師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強(qiáng)烈的反差與對比，就是因?yàn)榕⒂袕?qiáng)烈的渴望。作為高年級同學(xué)，讀到此處，你一定會批注下內(nèi)心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的角色體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，對比一番，體驗(yàn)一番。師：你一雙小腳……你的心情？生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒有一絲的抱怨。生：一點(diǎn)怨言都沒有師：我聽到了忍受。生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說。
師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？生：善良的心生：忍受的心生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：生：隱忍。
師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想?？炜窗。徽悄銈冋f的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）生讀。
師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀生讀星星一句。
師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？生：和幸福在一起生：和善良在一起。
出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么生接讀。
師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？生：安徒生。
生：樂觀向上。生：充滿自信。生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人師：不是忍受他們生：接受他們。
師：不是接受他們，是賦予他們生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得生：自己的幸福。
