總結(jié)不僅是對(duì)已經(jīng)完成的工作的總結(jié),也是對(duì)未來(lái)計(jì)劃和行動(dòng)的指導(dǎo)。在寫(xiě)總結(jié)的過(guò)程中,我們要注重邏輯性,要讓大家清晰地理解我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和借鑒。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇一
《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話,是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是:小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象,而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的,與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘生活,對(duì)小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì)的不滿與憎恨,且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
有人說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情?!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局,確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié):
1、快速瀏覽課文,找出小女孩一共幾次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分別看到了什么?
2、再次精讀課文,把自己讀不懂的地方標(biāo)畫(huà)出來(lái),全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、找出感受最深的句子,練習(xí)讀,讀給同桌聽(tīng)。
通過(guò)“讀”,讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論:小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象?讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我通過(guò)課后的閱讀鏈接,配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后,我還設(shè)置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě):“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū),同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受,此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái),這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感,又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成,因此本課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二
《賣(mài)火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫(xiě)了這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前五次擦燃火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)這篇課文,我在“自主”兩字上下了一番功夫:
我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局,自主提問(wèn),并篩選有價(jià)值的問(wèn)題記錄下來(lái),讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),看那些問(wèn)題自己能解決,并全班交流自己得問(wèn)題的理解,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。
接著把自己不能解決的問(wèn)題,和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí),提醒學(xué)生要用文章中的具體語(yǔ)句的理解來(lái)回答問(wèn)題,我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受重點(diǎn)的句、段,談自己的體會(huì)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象,那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
最后,引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作,簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后感,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),升華主題。本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,有點(diǎn)追求面面俱到,致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容、由作者、由時(shí)代背景想開(kāi)去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過(guò)水而不濕,不夠深入。今后,“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中,有舍才會(huì)有得,不追求一節(jié)課的面面俱到,而追求多節(jié)課相互支撐、彌補(bǔ),從而使學(xué)生輕松地學(xué)語(yǔ)文,快樂(lè)的感受語(yǔ)文生活,、積累語(yǔ)文方法,形成語(yǔ)文能力這是我今后努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇三
人教版賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢。我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇四
這篇課文是《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作,故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣(mài)火柴;接著,講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。
在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒(méi)有歡樂(lè),沒(méi)有人疼愛(ài),她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè),得到圣誕禮物,多么想念疼愛(ài)她的奶奶啊!這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的,而又是她迫切需要的,因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些,小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?!百u(mài)火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。
同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”?!罢f(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說(shuō)得越仔細(xì),就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中,同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本,讀中感悟,讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手,引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問(wèn)題,病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣(mài)火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的同情。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答,均由學(xué)生自主完成。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái),更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,去主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異,珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問(wèn)難,允許有不同的見(jiàn)解;一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),一起對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等,教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn),一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特別的話,都是平等對(duì)話的具體體現(xiàn)。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看,學(xué)生是課堂的主體,是文本閱讀的主體,學(xué)生的有創(chuàng)意的提問(wèn)和回答,以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見(jiàn)地和個(gè)性,真令人驚喜。
閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力,更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位,甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇五
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”小朋友們通過(guò)交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文,這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處。
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感。
創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我們?cè)谡n堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前,欣賞火柴《天堂片斷》,精心設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ):上一節(jié)課,我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩,在又冷又黑的晚上,在一年的最后一夜,小女孩還在大街上賣(mài)火柴,讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外,借助音樂(lè),通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義:奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中,和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感。
在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心,激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性,工具性是基礎(chǔ),人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的,不可分割。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇六
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文,我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,收到良好的教學(xué)效果。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念,在課文第一部分教學(xué)中,我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),把自己的獨(dú)特感受說(shuō)出來(lái),老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的冬天,腳上卻只穿了一雙拖鞋,而且這雙拖鞋還是她媽媽的?!睍r(shí),為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度,從而加深對(duì)小女孩悲慘生活的體會(huì),我就順勢(shì)追問(wèn):“從文中哪些地方看出天氣的寒冷?”從交流的情況看,多數(shù)學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和悲慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì),有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活,同時(shí)也對(duì)小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們注意,這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景,找出來(lái)讀一讀,想想這樣寫(xiě)有什么作用?”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對(duì)比的寫(xiě)法中。很快,學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)交流,學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法,反襯出小女孩生活的悲慘和可憐,更能激起人們對(duì)小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“這時(shí),人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑?!弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑,我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分(9—17自然段)。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶,并探究出現(xiàn)這些幻景的原因,也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄。
在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘?xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文第二部分(9—17自然段)內(nèi)容后,我又進(jìn)一步提問(wèn):“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的,作者為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑。’呢?”通過(guò)討論交流,學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法,小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,表達(dá)了作者對(duì)女孩深切同情。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!蔽艺J(rèn)為我在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,較好地注意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,把領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中是這樣論述的:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”
今天教學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死以前為了暖和暖和,自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中,她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過(guò)程中,我本著“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”的讀書(shū)方法,讓學(xué)生在熟讀課文之后,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心,感受資本主義社會(huì)制度的不合理,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué),這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間,又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思,具體如下:
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考:“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的,她在大年夜都有哪些幻想,結(jié)果怎樣?”“你們的大年夜是如何度過(guò)的?與小女孩的有什么不同?為什么?”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,感悟小女孩生活的悲慘,了解小女孩的心理變化.并在讀書(shū)的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào),并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上自己的體會(huì)。
二、以讀為主線,在讀中感悟,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì),使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書(shū)。我覺(jué)得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái),做到了在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,把課上學(xué)習(xí)推向深入:“小女孩一次又一次地擦燃火柴后,為什么看到的是種種幻想,而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的,說(shuō)明了什么?”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上,使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想,因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓,已經(jīng)神志不清,瀕臨死亡了.領(lǐng)悟到作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒(méi)有歡樂(lè),沒(méi)有人疼愛(ài)。她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子一樣能得到歡樂(lè),得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀!說(shuō)明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛(ài)都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺(jué)中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅,嘴角帶者微笑……”。通過(guò)討論,學(xué)生對(duì)這段描寫(xiě)有了深刻的認(rèn)識(shí):沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方就是死亡,就是離開(kāi)這個(gè)世界?!靶腋!睂?duì)小女孩來(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情,感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述,使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。
三、由文本走向生活。
陶行知早就提出;“生活即是教育?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi),得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的'思想感情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫(xiě)出來(lái),用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的,從而珍惜今天的幸福生活,抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇八
《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第八課,它是一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。
同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇九
這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí),學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本,小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下,我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后,但我提及小女孩那含淚的微笑,悲慘的幸福,難道僅僅是天冷造成的嗎?學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí),小西拼命舉手,有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí),我成全了她。她說(shuō):“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好!因?yàn)榛钪纯?!?/p>
這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的,怎么辦?如果談下去,我的任務(wù)完不成;但如果不談下去,小西本身就是個(gè)父母不管的人,她提出別人提不出的問(wèn)題,也許就是她的心聲,一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里,雖有老師的`疼愛(ài),有同學(xué)的關(guān)心,但怎能取代父母的親情呢?所以,我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論,真沒(méi)想到,同學(xué)們各抒己見(jiàn),最后終于讓小西心服了。
結(jié)果,這一討論,學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了!這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)!也許那一刻,我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,這樣的教學(xué)效果將更好!事實(shí)證明,當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí),學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上,讓人感動(dòng)!這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了!
但我自己覺(jué)得也有不足之處:在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí),應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),多在讀中體會(huì),尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣(mài)火柴的小女孩》,講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,下著雪,當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),慈祥的奶奶,直到跟奶奶一起飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?!顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,課堂上不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中,體會(huì)小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我們要緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?!?/p>
在讀悟的過(guò)程中,我抓住文章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?!弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸?!闭?wù)勛约旱睦斫?,再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
本文是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
全文以火柴為線索,先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴;接著寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景;最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論,只回答出“又餓又冷”,沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái)。(正確回答是:“饑餓、寒冷、痛苦”)究其原因,學(xué)生回答不出來(lái),跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走,知道了冷;通過(guò)“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里,所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活情況,也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十一
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
所以,在這節(jié)課中,我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):
1、把握一條感情脈絡(luò):
從課文導(dǎo)入開(kāi)始,我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè),營(yíng)造悲劇氛圍,感染學(xué)生,然后通過(guò)各種形式的讀,使學(xué)生對(duì)小女孩,由憐生愛(ài),由愛(ài)生悲,使學(xué)生情感升華。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力,虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了課文的感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
3、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十二
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話,寫(xiě)于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
崔巒老師說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情?!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?!被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸?!敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?!钡暮x的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō),我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感,我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,讓學(xué)生在欣賞了之后,交流他們看過(guò)之后的感受,并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫(xiě)作訓(xùn)練:以《我與××比童年》為題寫(xiě)一寫(xiě)讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成,所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十三
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后,要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。因而,在我組織教學(xué)的過(guò)程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上,經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后,再朗讀的那位同學(xué),讀出了感情,說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方,給學(xué)生讀的'時(shí)間不多,學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備,原因是課剛開(kāi)始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多,導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十四
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:讓學(xué)生抓住重點(diǎn),讀議結(jié)合,落實(shí)目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化,讀出感情來(lái),并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,效果甚好。孩子們?cè)谧x中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來(lái)簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十五
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?!顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中,從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
從課文導(dǎo)入開(kāi)始,金老師就渲染一種情境,從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的?”在學(xué)生充分發(fā)言后,金老師深情地說(shuō):“同學(xué)們真幸福啊!……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情,并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中,金老師緊緊抓住“可憐”一詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法,如:在學(xué)習(xí)1~4自然段,你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”?要求學(xué)生從文中找出句子,然后仔細(xì)讀讀這些句子,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中,可以看出,學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì),老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面,體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié),體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程;是學(xué)生個(gè)性化的行為?!崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用,在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí),首先讓學(xué)生快速讀課文,熟悉文本后,讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中,金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情的目的,真正做到“以讀為本”
理解課文后,金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的.,可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的,作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng),請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言,學(xué)以致用。這一寫(xiě)話練習(xí),發(fā)散性了學(xué)生思維,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上,孩子們的素質(zhì)很高,讀書(shū)都能夠讀出情感,如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì),課堂的參與面會(huì)更大,收到的課堂效果會(huì)更好。
賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十六
這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景,相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十七
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣(mài)火柴的小女孩》,講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷,下著雪,當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩,為了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù),慈祥的奶奶,直到跟奶奶一起飛走。她死了,在舊年的大年夜凍死了,嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,勞苦人民的生活是多么悲慘!
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?!顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻強(qiáng)烈,課堂上不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中,體會(huì)小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),勾起情感深處的同情,激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我們要緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中,我抓住文章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?!弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十八
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”小朋友們通過(guò)交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開(kāi)始,我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章,在這過(guò)程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:
(1)自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
(2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。
(這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇十九
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話,寫(xiě)于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。
這一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
崔巒老師說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情?!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此,課堂伊始,我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲,再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述,把學(xué)生引入課文的情境中去,迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分,讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子,再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑,然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題:她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的.東西?為什么用上兩個(gè)幸福?小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘,那么不幸,為什么說(shuō)她是幸福的?在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分,從課文中尋求問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸?!被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句,并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的,她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的,她的“幸?!敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫?,從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此,學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸?!钡暮x的理解也便迎刃而解了,使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴,我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō),我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》,以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感,我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片,讓學(xué)生在欣賞了之后,交流他們看過(guò)之后的感受,并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫(xiě)作訓(xùn)練:以《我與××比童年》為題寫(xiě)一寫(xiě)讀文后的感受。
在本節(jié)課的教學(xué)中,雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利,但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多,所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊,對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊,你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成,所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞,一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整,這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
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賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二十
雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施,自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)??v觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,仍然有不少處需要今后引起注意的。
考慮時(shí)間的關(guān)系,將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成,讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格,課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間,但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容,但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流,匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書(shū),自己感悟的時(shí)間的。
“像小女孩借一根火柴,點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸?!钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了,但是,很明顯,學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然,兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高,但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí),顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然,對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生,面向的應(yīng)是全體。
本來(lái)是再次利用那份表格,引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的,她為什么能夠得到幸福,但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察:一次又一次地擦,一次又一次的滅,引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求;那些美麗的幻像,小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有,文中的一句話,她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎?都后面,她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出,并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是,這個(gè)部分沒(méi)有挖透,解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。
本來(lái)在讀“她死了,在舊年的大年夜凍死了?!币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼,就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如:抓兩個(gè)“死”談體會(huì),而后,就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類似“凍”“大年夜”等一樣處理,讀出個(gè)性來(lái)。一句話可以有多種味道來(lái)。但是,課堂上,學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”,弄得措手不及,而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境,只好集中處理了。再范讀,學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
本來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是:中間是“死”字,左邊是“可憐”,右邊是大大的“幸福”,意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),不僅僅是可憐,更是一種幸福。對(duì)于讀者而言,一樣如此,凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是,也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故,居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”,后來(lái)“幸?!痹诳偨Y(jié)時(shí)也忘了擦掉,重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“,和一個(gè)同樣大小的“幸福”,可惜。
轉(zhuǎn)載自 m.sunshinestudy.com
對(duì)于本課教學(xué),最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中,在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后,就簡(jiǎn)單地講解告訴,讓學(xué)生初步感受,不一定很有效果的。
從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快,教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅,自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化,但是一直難以克服。在今后的課堂中,應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二十一
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前,我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課,老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的?;氐綄W(xué)校之后就取其精華,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼?,在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中交流、有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫(xiě)文章,改變小女孩的命運(yùn),這不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng),教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。我想,再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后,這也正是我所努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩的教學(xué)反思與改進(jìn)方法篇二十二
這篇課文極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,在這一教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣(mài)火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
(1)自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
(2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。
要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的,學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?,所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)自學(xué)。