故事是用來敘述或揭示某個事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學(xué)作品。教育應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求？下面是一些經(jīng)典的寫作范文，希望對大家有所啟發(fā)。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇一
移動運營商和通信設(shè)備制造商將圍繞著移動互聯(lián)網(wǎng)進行大肆宣傳，因為它們已經(jīng)在數(shù)據(jù)通信設(shè)備和運營許可證上投入了巨額資金。這些公司將傾盡全力喚醒用戶的意識，并且使他們接納這一通信方式。idc預(yù)測在全球?qū)⒂谐^10億部的手機具有互聯(lián)網(wǎng)接入功能，當(dāng)然這些手機并不會全部用于web沖浪。
趨勢之二：企業(yè)應(yīng)用將成為移動電子商務(wù)領(lǐng)域的中心和熱點。
無線客戶關(guān)系管理(crm)、銷售管理和其它企業(yè)應(yīng)用將使得企業(yè)用戶不論在收入和辦公效率方面都獲益匪淺。因此，移動商務(wù)企業(yè)應(yīng)用將成為今年運營商宣傳的重頭戲,而消費者應(yīng)用將轉(zhuǎn)入幕后。
趨勢之三：消費者使用移動設(shè)備主要是獲取信息而不是進行事務(wù)處理和交易。
對消費者來說，他們主要使用手機獲取信息如電子郵件、股票行情、天氣、旅行路線和航班信息等。不過盡管這些服務(wù)并不代表直接的商業(yè)機會，但是在電子商務(wù)的引導(dǎo)下，這些業(yè)務(wù)有助于構(gòu)建客戶關(guān)系，并且創(chuàng)造間接商業(yè)機會。
趨勢之四：移動電話中將集成嵌入式條形碼閱讀器，這為移動商務(wù)帶來新鮮的風(fēng)氣。
預(yù)計具備嵌入條形碼閱讀器的手機今年就能供貨。這新功能將在在傳統(tǒng)商業(yè)和網(wǎng)絡(luò)商業(yè)之間架起橋梁，嵌入條形碼閱讀器解決了數(shù)據(jù)輸入的`問題，而這是移動電子商務(wù)邁上了一個新的臺階。idc預(yù)計該功能對于那些移動商務(wù)專業(yè)人士特別有用。
趨勢之五：智能手持設(shè)備的顯示屏將有所改善，但是表格輸入和原始數(shù)據(jù)收入依然成問題。
分辨率較高的顯示屏以及具有條形碼閱讀功能會使移動設(shè)備的會增加用戶的友善性，但是別期望有奇跡發(fā)生。狹小的顯示屏和煩瑣的數(shù)據(jù)收入方法依然是限制移動因特網(wǎng)易用性和功能性的主要障礙。idc預(yù)測在近期數(shù)據(jù)輸入方式和屏幕尺寸不可能有較大的改善。
趨勢之六：移動安全性將成為一個熱點問題。
隨著人們開始逐漸接受采用移動設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，同時也開始日益關(guān)注類似于pc機的安全性問題。當(dāng)采用移動通信設(shè)備進行數(shù)據(jù)共享以及移動設(shè)備功能的不斷增加，這種安全性顧慮更加突出。盡管目前全球使用的具有數(shù)據(jù)傳輸能力的移動設(shè)備達(dá)到了數(shù)百萬之眾，但是這些設(shè)備幾乎沒有什么安全機制。
趨勢之七：語音網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航仍在研究之中。
由于語音看起來是移動通信設(shè)備的最自然的接口，不過采用語音方式接入互聯(lián)網(wǎng)這一研究工作在近期內(nèi)不會獲得突破性進展，更不會出現(xiàn)商用。
趨勢之八：移動通信設(shè)備將多種功能集于一身，但依然將繼續(xù)保持多種設(shè)備共存的局面。
雖然今后的通信設(shè)備集成了越來越多的功能，但是不會出現(xiàn)某種設(shè)備一統(tǒng)天下的格局。pda廠商會將電話功能加入到它們的設(shè)備中，使pda越來越像移動電話，而移動電話廠商則努力使得它們的設(shè)備更像pda，然而這樣做不但會增加設(shè)備的體積、重量，會增加設(shè)備的成本。大多數(shù)人不會接受這種設(shè)備。
趨勢之九：無線通信設(shè)備上的廣告將繼續(xù)增加。
今年將是無線廣告興起的一年，并且成為一種時尚。雖然它不會成為運營商的重要收入來源，但是它為廣告客戶提供了一個新的宣宣傳媒介。
趨勢之十：運營商必須改變它們的業(yè)務(wù)銷售策略.
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇二
隨著水平分化問題的加劇以及人民對于高質(zhì)量教育的需求和期盼，義務(wù)教育的發(fā)展趨勢也在不斷發(fā)生變化。在這個變革的時代，我深感需要思考教育的發(fā)展趨勢，以能夠更好地適應(yīng)社會的新形勢和新的發(fā)展趨勢。經(jīng)過長期的思考和實踐，我得出了一些對于義務(wù)教育發(fā)展趨勢的心得體會。
一、強調(diào)素質(zhì)教育。
教育的目的不僅僅是培養(yǎng)知識，更是培養(yǎng)人的素質(zhì)，使得每個學(xué)生能夠在大學(xué)和職場中具有更強的競爭力。因此，義務(wù)教育應(yīng)該向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，將培養(yǎng)的重點放在發(fā)展學(xué)生的品德、能力和創(chuàng)新精神等方面。
二、注重學(xué)生興趣。
教育的目的不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣愛好，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的天賦和興趣，盼學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生正面的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、推動信息技術(shù)與教育相結(jié)合。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍向信息化發(fā)展，以更好地推動教育和信息技術(shù)的結(jié)合。依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生能夠更快地獲取信息和知識，同時也能夠更好地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、開發(fā)新型教育模式。
當(dāng)前，正規(guī)教育以課程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、課程考核為主，這已不適應(yīng)社會發(fā)展潮流。我們應(yīng)該發(fā)展新型教育模式，如項目式學(xué)習(xí)、小班授課等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團隊合作和自我學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)。
五、全方位人才培養(yǎng)。
義務(wù)教育不僅是傳授知識，更應(yīng)該是培養(yǎng)未來國家建設(shè)的元素。因此，義務(wù)教育應(yīng)該多角度深入的全方位人才培養(yǎng)，除傳統(tǒng)的課堂教育之外，學(xué)?？赏卣垢嗟纳鐣嵺`、校內(nèi)活動、社區(qū)服務(wù)等管道，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的品德、能力等素質(zhì)。
總之，隨著時代的進步和社會的變革，義務(wù)教育的發(fā)展也在不斷進步。未來的義務(wù)教育，得以提高教育的性質(zhì)、內(nèi)涵、質(zhì)量和資源，應(yīng)該是一個更多元化、操作化的環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)代人的創(chuàng)新思維和競爭力的素質(zhì)發(fā)展。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇三
以教育推動國家發(fā)展已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，義務(wù)教育是教育體系中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。作為每個國家公民的基本權(quán)利，義務(wù)教育不僅關(guān)乎每個孩子的成長與未來，也關(guān)涉到國家的未來和競爭力。分析義務(wù)教育發(fā)展的趨勢，是提高我國教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
第二段：教育公平廣袤。
教育公平是義務(wù)教育的基本要求。隨著社會的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然集中在一些城市和發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，應(yīng)該采取措施來保證義務(wù)教育的公平性。一方面，應(yīng)該加強財政投入，緩解公立學(xué)校資金困難，改善教育設(shè)施。另一方面，應(yīng)該鼓勵社會力量參與義務(wù)教育，提高學(xué)生的資源獲取渠道。此外，應(yīng)該源頭上解決劣校少師的問題，要對區(qū)域教育均衡發(fā)展問題，采取有力措施。
第三段：科技趨勢。
未來教育的發(fā)展需要配備更為先進的教育技術(shù)?，F(xiàn)代科技發(fā)展將大大改變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不斷地出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。如:以人工智能技術(shù)為核心的個性化定制教育將成為新的趨勢。在現(xiàn)階段，義務(wù)教育的科技進步主要表現(xiàn)在數(shù)字化教育資源，并提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。未來會逐步增加智慧教室、加強教學(xué)管理的用教育信息化覆蓋率等。
第四段：教育理念更新。
隨著社會的變革與教育理念的更新，今天的大學(xué)生對前面兩代的知識市場較為熟悉。新生代的教育理念強調(diào)對學(xué)生個性化需求的呵護，提高學(xué)生全面素質(zhì)與實踐能力，推廣地方特色，及社會貢獻和自我實現(xiàn)等。今天的義務(wù)教育時代也應(yīng)該認(rèn)識到一些教育觀念的更新，更加重視對社會發(fā)展競爭力的培養(yǎng)，而不是那些印刻在書本上的死知識。
第五段：依法治教。
教育是一個高度文化的行業(yè)，依照規(guī)定法律才能有更好的制度發(fā)展。教育要實現(xiàn)它的使命和目標(biāo)，就要更加依靠法治。要加強法規(guī)的制定，完善監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)違法違規(guī)情況。需要更加重視教育法治的意識和實踐，建立科學(xué)合理教育措施，推動廣大師生的思想認(rèn)識和素質(zhì)提高，建立尊重教育的行業(yè)文化，讓全社會理解低齡兒童教育對人的發(fā)展存在重大的必要性。
總結(jié)：
總之，義務(wù)教育是實現(xiàn)教育公平與整體發(fā)展的基礎(chǔ)。在未來發(fā)展中，我們應(yīng)該重視教育公平、科技趨勢、教育理念更新和依法治教的發(fā)展方向。我們應(yīng)該在堅持教育公平平等的基礎(chǔ)上，著力于加強教育教學(xué)的實效和質(zhì)量，使新生代在高速發(fā)展的社會中以更好的方式實現(xiàn)自我價值和社會貢獻。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇四
近年來，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。在這個時代，人們對于幼兒教育的需求和期望有了巨大的提升，這也推動了幼兒教育發(fā)展的多元化。在我長期從事幼兒教育工作的過程中，我深刻地體會到了幼兒教育發(fā)展的一些趨勢和變化。本文將從科技應(yīng)用、個性化教育、啟發(fā)式教學(xué)、家庭教育和多元文化教育五個方面來談?wù)勎覍τ變航逃l(fā)展趨勢的心得體會。
首先，科技應(yīng)用在幼兒教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。以前，人們普遍認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該是純粹的“人對人”的教育模式，但現(xiàn)在的幼兒教育滲透著更多的科技元素。例如，通過電子學(xué)習(xí)板、電子書籍和智能玩具等科技產(chǎn)品，幼兒能夠在玩耍和學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣?？萍紤?yīng)用為幼兒教育帶來了嶄新的知識傳授方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加生動有趣。
其次，個性化教育是現(xiàn)代幼兒教育的一個重要發(fā)展趨勢。每個孩子都有自己獨特的個性和潛能，在傳統(tǒng)的教育模式中，往往會忽視孩子們的個體差異。而現(xiàn)在，越來越多的幼兒教育機構(gòu)開始注重個體的差異化教育，根據(jù)每個孩子的興趣、特長和發(fā)展需求，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)方案，以促進孩子全面發(fā)展和個性成長。個性化教育讓每個孩子都能得到更好的關(guān)注和照顧，真正發(fā)揮出自己的潛能。
第三，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和思考能力的一種有效方式。以前，幼兒教育往往注重知識的灌輸，忽視了培養(yǎng)幼兒的自主思考和創(chuàng)造力。現(xiàn)在，越來越多的幼兒教師開始運用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提問、引導(dǎo)和激勵，引導(dǎo)幼兒主動思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和探索精神。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)幼兒的感知、觀察和思考能力，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠主動參與和探索，培養(yǎng)出更多的自主性和創(chuàng)造力。
另外，家庭教育在幼兒教育中也扮演著不可或缺的角色。孩子的成長離不開家庭的陪伴和指導(dǎo)。而如今社會競爭激烈，父母往往忙于工作而無法給予足夠的陪伴和關(guān)愛。因此，幼兒教育機構(gòu)開始注重家庭教育的融入，通過家校合作、家訪等方式，與家庭密切聯(lián)系，共同關(guān)心孩子的發(fā)展。幼兒教育機構(gòu)與家庭的合理配合，有助于孩子全面發(fā)展，讓父母和幼兒教師共同為孩子的成長努力。
最后，多元文化教育也是幼兒教育發(fā)展的重要方向。在如今的國際化社會中，多元文化的融合和交流成為了必然趨勢。幼兒教育機構(gòu)通過多種形式的多元文化教育活動，讓孩子了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)跨文化交流的能力和開放的思維。多元文化教育有助于增強孩子的包容性和接受不同文化的能力，為他們未來的國際交往奠定基礎(chǔ)。
總之，幼兒教育的發(fā)展趨勢體現(xiàn)了社會對幼兒教育的關(guān)注和重視，同時也推動了幼兒教育工作者不斷創(chuàng)新和進步。科技應(yīng)用、個性化教育、啟發(fā)式教學(xué)、家庭教育和多元文化教育等方面的發(fā)展趨勢，將幼兒教育帶入了一個更加多元化和立體化的發(fā)展階段，為每個孩子的全面成長提供了更多的可能性。作為從事幼兒教育工作的一員，我們需要積極探索和應(yīng)用這些發(fā)展趨勢，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇五
丁新：華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。清華大學(xué)工程物理系畢業(yè)，獲工學(xué)碩士學(xué)位。曾任中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究所所長?，F(xiàn)任華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究所所長、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息技術(shù)學(xué)院副院長、網(wǎng)絡(luò)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院常務(wù)副院長。我國最早開設(shè)《遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）》學(xué)位課程和指導(dǎo)培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方向研究生的導(dǎo)師之一。
試點的核心任務(wù)是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有中國特色的遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。從試點情況看，各個院校和學(xué)習(xí)中心的條件不同，技術(shù)模式不同，學(xué)習(xí)和教學(xué)模式也不同。學(xué)生在媒體支持和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取自主學(xué)習(xí)、合作與協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)（包括集中面授）等多種方式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的分布和個體之間的差異，學(xué)生采用的媒體組合不同，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化和多元化特點。另一方面，遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）師生之間，教的過程與學(xué)的`過程處于一種“準(zhǔn)永久性的分離”狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的這一本質(zhì)特征決定了學(xué)習(xí)模式在多元化中有趨同，適應(yīng)“分離狀態(tài)”的個性化學(xué)習(xí)和“再度綜合”的協(xié)作式學(xué)習(xí)正脫穎而出；同時這種趨同中又呈現(xiàn)出新的多元化，多元化與趨同的交叉作用與結(jié)合是推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教與學(xué)模式發(fā)展的動力。
個性化學(xué)習(xí)首要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)控(self-regulate)，能主動運用和調(diào)控元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中“任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)”的理想。其次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向(self-direct)，自主地為自己選擇學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)習(xí)彰顯出個性化色彩。
協(xié)作式學(xué)習(xí)，技術(shù)不是難題，學(xué)生也有結(jié)識學(xué)習(xí)伙伴的需求，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)法的改革?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨感，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行交互、協(xié)商、溝通，形成共識，分享成果的能力，形成批判性和創(chuàng)造性思維。
[1][2][3][4]。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇六
隨著社會變革的不斷加速，幼兒教育也在經(jīng)歷著深刻的變革。幼兒教育發(fā)展趨勢也呈現(xiàn)出多元化、綜合性和科技化等特點。在此，我結(jié)合親身教育經(jīng)驗，就幼兒教育發(fā)展趨勢進行總結(jié)和體會。
首先，幼兒教育發(fā)展趨勢的多元化是現(xiàn)代社會對教育的要求之一?，F(xiàn)代社會對于幼兒教育的需求更趨多元，不僅僅追求知識的傳授，還關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育的多元化表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教育方法和服務(wù)形式等方面。文理教育、藝術(shù)教育、體育教育等不同領(lǐng)域的教育被納入幼兒教育的范疇之中，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加全面和多元化。
我在幼兒園工作的經(jīng)驗告訴我，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該兼顧各個方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的全面素質(zhì)。比如，語言能力的培養(yǎng)不僅僅是讓幼兒學(xué)會說話，更要注重幼兒的表達(dá)能力和溝通能力。繪畫、音樂等藝術(shù)教育也應(yīng)該成為幼兒教育中的重要組成部分。此外，體育鍛煉和社交能力的培養(yǎng)也是幼兒教育的重點。幼兒教育真正實現(xiàn)多元化，能夠滿足幼兒發(fā)展的多樣需求，才能更好地為幼兒未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
綜合性的教育方法強調(diào)的是以幼兒為中心，因材施教，注重培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力。幼兒的個性差異較大，所以教師需要根據(jù)幼兒的不同需求和特點制定針對性的教育方案和教學(xué)計劃。在教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和方法，比如游戲教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
我在實踐中體會到，幼兒的注意力比較短暫，對于單一的教學(xué)方法容易感到審美疲勞。因此，我通常在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，如故事講解、小組合作等，以增加幼兒的參與感。同時，給予幼兒充分的機會與同伴進行合作，能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社交技能。
最后，幼兒教育發(fā)展趨勢中的科技化教學(xué)更加重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在當(dāng)今數(shù)字化時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展給幼兒教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
在我的教學(xué)實踐中，我會利用幼兒教育軟件和互動性教學(xué)影視，為幼兒提供更便捷和生動的學(xué)習(xí)體驗。比如，我使用小豬佩奇、熊出沒等幼兒喜愛的卡通人物進行教學(xué)，能夠吸引幼兒的注意力。同時，我也鼓勵幼兒利用平板電腦、智能手機等設(shè)備進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，幼兒教育發(fā)展的多元化、綜合性和科技化是現(xiàn)代社會對幼兒教育的要求與趨勢。教育者應(yīng)當(dāng)緊跟時代的腳步，不斷改進自身的教學(xué)方法與手段，為幼兒提供更加全面和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。只有如此，我們才能更好地培養(yǎng)出有責(zé)任感、創(chuàng)造力和社會適應(yīng)能力的未來人才。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇七
隨著新醫(yī)改政策的深入實施,我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正向公益性事業(yè)發(fā)展,醫(yī)療進社區(qū),國家鼓勵醫(yī)學(xué)生向基層發(fā)展,向農(nóng)村發(fā)展,日漸普及的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)在正需要大批的醫(yī)學(xué)生、護理畢業(yè)生,然而,在廣大護理學(xué)生的心理依然面臨著巨大的就業(yè)壓力,爭相進各大中城市的醫(yī)院,而廣大的基層醫(yī)院服務(wù)隊伍卻缺少專業(yè)的人才。這是因為她們普遍存在的心理誤區(qū),不愿意到基層去發(fā)展,不愿投身衛(wèi)生事業(yè)改革的浪潮中有所作為,要幫助護理學(xué)生走出心理誤區(qū),改變思想觀念,適應(yīng)國家醫(yī)改政策,就要在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時,搞好學(xué)生的心理教育,運用“熱愛”教育正確引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀、價值觀。
1宗旨。
2教育模式。
除日常教學(xué)中的積極引導(dǎo)外,采取主題班會、送醫(yī)下鄉(xiāng)等形式對學(xué)生進行熱愛教育。
3具體措施。
3.1抓好“熱愛”教育,突出“四個教育環(huán)節(jié)”
(1)學(xué)生入校教育環(huán)節(jié)。
每屆學(xué)生除新入校進行二周軍訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、吃苦耐勞精神和紀(jì)律觀念外,重點進行南丁格爾的生平及行為素質(zhì)教育,介紹護理創(chuàng)始人南丁格爾的生平事跡,為學(xué)生樹立榜樣,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提口號:“我選擇了護理專業(yè),就要向南丁格爾看齊”。加強熱愛護理專業(yè)的教育,從入校開始就以職業(yè)素質(zhì)來規(guī)范學(xué)生的言行,為今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
(2)開專業(yè)課前教育環(huán)節(jié)。
開專業(yè)課前對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行教育,促使學(xué)生盡快由高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來。同時請護理老專家來講座,用獻身說法教育學(xué)生不斷塑造自己,促使學(xué)生注意自己形象的樹立。
(3)實驗課前教育環(huán)節(jié)。
開實驗課前先由教研室主任和教師從不同角度進行動員或講座,講清實驗課的目的和要求,再由高年級學(xué)生獻身說教,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、刻苦認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的良好工作作風(fēng),為實驗室實訓(xùn)和臨床實習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(4)實習(xí)前教育環(huán)節(jié)。
實習(xí)前對學(xué)生進行熱愛教育,介紹實習(xí)醫(yī)院的環(huán)境和有關(guān)規(guī)章制度,讓學(xué)生有了感性認(rèn)識,教育她們端正實習(xí)態(tài)度,樹立積極上進的實習(xí)目標(biāo);教育她們對病人要富有愛心、同情心,責(zé)任心,敬業(yè)精神;教育她們同學(xué)之間具備團隊精神,嚴(yán)格遵守紀(jì)律,通過實習(xí)盡快成為一名合格的護士。
3.2開展第二課堂,提高學(xué)生綜合能力。
(1)組織各類講座和“熱愛”教育。
專家教授請進校園,組織入學(xué)、開實驗課前、實習(xí)前、畢業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)、美學(xué)與鑒賞、資料檢索與論文寫作、營養(yǎng)與膳食等講座;組織“熱愛”教育、誠信教育、時事政治報告、校史校情教育等。
(2)將第二課堂辦得有聲有色。
每年舉辦“5.12”國際護士節(jié)大型文藝晚會、護理知識競賽、護理禮儀大賽、護理技能競賽、護理技術(shù)操作比武、護理英語演講等活動。使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中娛樂,不知不覺進行了“熱愛”教育。
(3)鼓勵學(xué)生參加社會實踐和階段性實習(xí)。
讓他們利用業(yè)余時間、假期參加社會實踐和階段性實習(xí),及早了解社會、進入社會。安排學(xué)生參加公益活動,并由班主任跟隊考核學(xué)生,鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、謙虛好學(xué)的精神;加強課外教育活動的組織,加強興趣小組活動,提高學(xué)生良好的組織能力、管理能力和社會適應(yīng)能力。
(4)積極推行“雙證書”教育。
為與國家的職業(yè)分類和職業(yè)資格制度相適應(yīng),我們十分注重護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào),積極推行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”教育。通過學(xué)業(yè)考試和有關(guān)部門組織的職業(yè)技能考試兩個方面的考核,促進職業(yè)能力的提高。學(xué)生畢業(yè)時除了拿到《護理專業(yè)畢業(yè)證書》外,還可以根據(jù)興趣愛好或就業(yè)方向拿到《保健按摩師證書》、《育嬰師證書》、《養(yǎng)老護理員證書》等,以適應(yīng)社會和就業(yè)的需求。
4教學(xué)內(nèi)容。
4.1政策教育。
(1)教師關(guān)注醫(yī)改政策,不斷為同學(xué)們提供國家對醫(yī)改的新政策,如醫(yī)療服務(wù)公益性將通過辦好縣級醫(yī)院和每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院來落實。在新醫(yī)改中,政府將采取多種形式支持村衛(wèi)生室建設(shè),大力改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件,提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。以縣級醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干、村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)將加快建立和完善。社區(qū)護理作為21世紀(jì)護理發(fā)展的主要方向和新的熱點,正越來越受到重視。
(2)目前,我國的社區(qū)護理在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過探索取得了一定的成績,正處在發(fā)展階段。而且制定《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》,“社區(qū)護理內(nèi)涵與外延”課題研究組對我國社區(qū)護理的現(xiàn)狀,政府對基層衛(wèi)生服務(wù)人員的關(guān)注和優(yōu)惠政策。目前很多大中城市正在進行大醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院的雙向轉(zhuǎn)診建設(shè),在這一體系中,社區(qū)醫(yī)院和大醫(yī)院的醫(yī)護需要更多的交流,實行雙向?qū)W習(xí)。同時,基層醫(yī)院員工的職稱問題也已提出,城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)資格的考試和評審,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膬A斜和照顧。
(3)城市社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員高級專業(yè)技術(shù)資格的評價與職務(wù)聘任,可參照省人事廳、省衛(wèi)生廳《浙江省鄉(xiāng)村衛(wèi)生技術(shù)人員高級專業(yè)技術(shù)資格評價與職務(wù)聘任規(guī)定(試行)》(浙人?！?006〕1號)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行,取得的資格限在城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)聘用。
4.2典范教育。
(1)羅映珍,女,27歲,中共黨員,從9月起在云南省臨滄市永德縣小勐統(tǒng)鎮(zhèn)計生服務(wù)所工作,因為3年如一日的照顧車禍成為植物人的丈夫被評為全國道德模范。
(2)護理等領(lǐng)域都有這樣的模范人物產(chǎn)生,在教育、電影放映、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也頻頻涌現(xiàn)出普通工作者的身影,不斷有社區(qū)服務(wù)人員忙碌的身影走上攝像頭,媒體也在更多的為他們的辛勤勞動爭取更多關(guān)注和經(jīng)濟利益,這是大勢之所趨,人心之所向。
教學(xué)中,教師應(yīng)該多用這樣的事例改變學(xué)生的`看法,讓她們理解,平凡的崗位也能作出巨大的成績,也是實現(xiàn)自己人生價值的方法。
4.3實踐教育。
在臨床實習(xí)的安排上,除要安排省市級大醫(yī)院的實習(xí)外,還要適當(dāng)以基層醫(yī)院的實習(xí)為補充,現(xiàn)在筆者所在學(xué)院,設(shè)有專門實習(xí)就業(yè)辦,負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)單位,就近兩年給護理學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)單位中有41.6%是縣級醫(yī)院和基層的醫(yī)院。但是事實證明學(xué)生從思想上還是不愿意走向基層,這就需要我們進行正確的引導(dǎo),讓大家從思想上轉(zhuǎn)過來,因為高職高專教育的宗旨就是:“服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”,且高職高專學(xué)生在在基層實習(xí)更能體現(xiàn)自身教育的特色(相對不完整的理論知識和相對完整的實踐操作能力),更能充分的體現(xiàn)在實踐動手能力方面的優(yōu)勢,學(xué)生只有真正的走向基層,才能親身感受基層衛(wèi)生服務(wù)過程中帶來的滿足感、成就感,實現(xiàn)自己的人生價值。
5進行“熱愛”教育的成效。
學(xué)生對“熱愛”教育的滿意度提高,熱愛護理專業(yè),學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)積極性大大提高,反映很好;學(xué)生受到臨床帶教老師和病人好評,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的交流技巧、臨床工作整體思維、團隊精神。加深了學(xué)生對護理專業(yè)的體驗與認(rèn)識,促進了學(xué)生正確專業(yè)思想和自信心的建立與提高。
幾年來,護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高,學(xué)生的職業(yè)技能達(dá)到就業(yè)的職業(yè)崗位要求,參加護士上崗證考試,一次通過率達(dá)到98%。近三年畢業(yè)生單位滿意率93.5%,通過對88個單位221名學(xué)生的工作態(tài)度、團隊精神、技術(shù)能力三項表現(xiàn)跟蹤調(diào)查,優(yōu)秀率是74.2%、70%、76%。畢業(yè)生整體素質(zhì)高、實踐動手能力強,得到社會和各級醫(yī)療單位的普遍認(rèn)可和好評。
在高職護理專業(yè)教學(xué)中進行“熱愛”教育的做法,符合高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的要求,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和社會競爭力,達(dá)到學(xué)生就學(xué)如就業(yè)的效果。
6討論。
學(xué)生處在相對封閉的環(huán)境里,對國家政策、社會變革了解渠道少,信息少,雖然筆者現(xiàn)在所在學(xué)院每天都會給學(xué)生提供報紙閱讀,但是學(xué)生對這方面還是了解比較少。只要教師能夠不斷為她們提供信息,進行正確引導(dǎo),就能夠促使其改變看法。特別對高職護理學(xué)生來說,就業(yè)壓力大,更多的同學(xué)畢業(yè)后可能要走向基層,但是現(xiàn)狀是可能很多人不愿進入基層,這就需要教學(xué)中的思想教育,通過改變意識,提高學(xué)生就業(yè)率,促進醫(yī)改政策的實施,促進基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
7建議。
(1)進一步強化醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)護理學(xué)教育。高等醫(yī)學(xué)院校要把全科醫(yī)學(xué)知識教育與技能培養(yǎng)作為一項基本任務(wù),《全科醫(yī)學(xué)概論》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》應(yīng)作為必修課程.組織必要的社區(qū)實習(xí),把全科醫(yī)學(xué)基本理論教育和技能培養(yǎng)融入教學(xué)的全過程。護理學(xué)專科教育要開設(shè)社區(qū)護理學(xué)課程。
(2)理順社區(qū)護理管理體制一方面,衛(wèi)生行政部門內(nèi)部應(yīng)加強部門協(xié)調(diào),明確社區(qū)護理管理職責(zé),建議社區(qū)處(基層處)配置護理專業(yè)人員分管社區(qū)護理管理工作;或自上而下明確醫(yī)政部門參與對社區(qū)護理管理的職責(zé),以確保相關(guān)政策的完善與貫徹實施。另一方面,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心應(yīng)根據(jù)規(guī)模、服務(wù)范圍和工作量設(shè)總護士長或護士長,專管或兼管社區(qū)護理管理工作,特別是日常具體工作和職稱評定工作,以提高社區(qū)護士工作的積極性,增加對高職畢業(yè)生的吸引力。
(3)健全社區(qū)護理管理制度和服務(wù)規(guī)范各省市衛(wèi)生行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)護理的進展,制定適應(yīng)社區(qū)護理工作特點的服務(wù)規(guī)范、社區(qū)護理管理的規(guī)章制度、質(zhì)量評價指標(biāo)體系、評價方法等,以保證社區(qū)護理的工作質(zhì)量,提高其社會信譽,為以后護理學(xué)生畢業(yè)提供更為廣闊的就業(yè)平臺。
參考文獻。
[1]2007全國道德模范事跡(5)-孝老愛親模范.
[2]浙江省人事廳、省衛(wèi)生廳、省教育廳、省財政廳關(guān)于切實加強全省城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的意見.
[3]社區(qū)護理現(xiàn)狀調(diào)查與分析.
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇八
[摘要]在高職教育各環(huán)節(jié)中，專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)是學(xué)院聯(lián)系社會、服務(wù)社會的基點，是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是決定高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)“雙特色”的首要因素。高職院校必須深刻認(rèn)識專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的契合點，把握發(fā)展趨勢，在科學(xué)分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出積極的對策，使高職教育靈活適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，推進高職教育科學(xué)發(fā)展。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇九
為進一步推進“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，筆者曾與安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)系，對安徽中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育的實施情況進行了較為廣泛的抽樣調(diào)查，調(diào)查的對象主要為安徽中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前安徽乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的主要現(xiàn)狀之全貌。
我們抽樣調(diào)查了39個培訓(xùn)機構(gòu)，對他們采用的培訓(xùn)模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式比較單一，而面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會形式，參訓(xùn)教師雖然拿到了繼續(xù)教育證書，但沒有真正學(xué)到知識，致使培訓(xùn)效果不理想。
本次調(diào)查中，我們對培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段作了較為全面的調(diào)查。例如，在淮北煤師院人才培訓(xùn)中心對參加中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的960位教師問卷抽樣調(diào)查，認(rèn)為適合自己的培訓(xùn)方式是：講授式為19.4％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學(xué)法為51.1％、參觀考察為52.1％、專題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學(xué)法、專題研究、小組討論、共同參與、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)、講授式；教師們認(rèn)為培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧倪x項比例為：規(guī)劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領(lǐng)導(dǎo)者為2.8％、促進者為43.6％、引導(dǎo)者為50.9％、權(quán)威人士為6.2％。以上數(shù)據(jù)充分說明，把講臺由培訓(xùn)者一個人的專利變?yōu)榕嘤?xùn)雙方共同的舞臺，共同討論、共同解決問題、共同提高是最受歡迎的。
通過對濉溪縣80位中小學(xué)校長的抽樣調(diào)查，在培訓(xùn)形式上校長們認(rèn)為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓(xùn)為40.7％、導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)為38％、專題討論為35.3％、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為22.2％、脫產(chǎn)進修為19.9％。
關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施中存在的主要困難與問題，有53.9％的中小學(xué)教師、55.7％的中小學(xué)校長、37.7％的培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者、66.4％的教育行政部門管理人員認(rèn)為主要是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)。造成這一情況的主要原因我們認(rèn)為是：培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者觀念比較落后、對中小學(xué)教師的實際需要了解不夠、培訓(xùn)者本身的素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展、培訓(xùn)基地缺乏應(yīng)有的硬件設(shè)施等。
關(guān)于骨干教師培訓(xùn)，他們在接受培訓(xùn)后是否在教育教學(xué)專題研究中對自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)進行“反思性實踐”和“反思性教學(xué)”的問題，有38.5％的校長認(rèn)為大部分能；43.9％的校長認(rèn)為一部分能；12.2％的校長認(rèn)為較少能夠。
從以上數(shù)據(jù)中可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育的功能被窄化，培訓(xùn)模式單一化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在“補償式”繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離。在相當(dāng)情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視，可以說，人們想到了“繼續(xù)教育”，卻忘卻了教師，使繼續(xù)教育的社會價值與主體價值相背離。
我認(rèn)為，突出主體性，引導(dǎo)提升主體價值的生長，是教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的現(xiàn)代生長點。太多的外在價值約束與框限，太多的規(guī)范教育、責(zé)任教育、實際上異化了教師職業(yè)的內(nèi)在動因，我們在提倡學(xué)生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚主體精神的現(xiàn)時代，我們必須既重視作為繼續(xù)教育的教師們的“學(xué)生”主體，也同時慎重地保護和激勵“教師”主體價值。教師是主體，有充實的內(nèi)在價值需求，教師繼續(xù)教育必須滿足這種需求，把他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要、社會價值、職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)向主體自身的人格建設(shè)、真善美的終極目標(biāo)、主體價值的實現(xiàn)上來。
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二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中的主要弊端。
隨著世界各國教育改革的不斷深入與經(jīng)濟的積累，人們越來越認(rèn)識到教師在教育改革中的作用，這種認(rèn)識促使世界各國及國際組織對教師繼續(xù)教育問題越來越關(guān)注和重視。一方面，有關(guān)教師繼續(xù)教育的研究報告和文獻都強調(diào)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師范教育的重要組成部分，是加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師隊伍素質(zhì)的必由之路，也是教育系統(tǒng)經(jīng)常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實際的教師繼續(xù)教育模式及方向在悄悄地發(fā)生變化，然而我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作難以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．培訓(xùn)的內(nèi)部功能的缺失與窄化。
繼續(xù)教育的功能既應(yīng)該包括內(nèi)部功能同時又包括外部功能。內(nèi)部功能是指對人才成長所起的作用和功能。外部功能則是指其對社會的經(jīng)濟、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發(fā)揮是以內(nèi)部功能的充分實現(xiàn)為前提的。
一般來說，教師繼續(xù)教育有以下三方面的內(nèi)部功能：一是彌補智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)。三是促進人的全面發(fā)展，把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”的人。其中，重視人的全面發(fā)展，已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。
然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少地方的教師培訓(xùn)則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補什么”“教什么學(xué)什么”，這也許是永遠(yuǎn)不錯的，但是所“教”、所“學(xué)”的大都是知識性的結(jié)論，缺少發(fā)展性知識；在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性，注意知識量的積累，而對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重視不夠；至于培養(yǎng)能力，也僅僅停留在運用所學(xué)過的知識來解答相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)新知識這個層面上，這種做法，實際上是把培訓(xùn)的價值定位于知識本位上，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達(dá)標(biāo)。面對知識經(jīng)濟的到來，這種觀念已經(jīng)成為導(dǎo)致一些在職教師缺乏發(fā)展動力的原因之一。
在目前的教師培訓(xùn)工作中，基本上沿用了傳統(tǒng)的教育方法，過于注重可測可評的知識的教育，而對于不易衡量的素質(zhì)的培養(yǎng)，如能力的培養(yǎng)重視不夠，思維限制在書本知識和教師設(shè)定的框框內(nèi)，創(chuàng)造性思維相對缺乏。面對社會的發(fā)展變化，一個成熟的教師不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，還需與社會發(fā)展相適應(yīng)的`能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是多方面的，它既包括一個人適應(yīng)社會變動的能力，也包括人的開拓能力、創(chuàng)造能力?？稍诋?dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，對教師的能力結(jié)構(gòu)的研究和培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。雖然在目前，教師培訓(xùn)工作中或多或少地存在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的愿望和努力，但是從面對知識經(jīng)濟的新的高度和角度上來審視，當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端仍然是顯而易見的。
由以上當(dāng)前教師培訓(xùn)中的弊端可以看出，培訓(xùn)功能明顯出現(xiàn)缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展的第三功能。
2．現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)行的培訓(xùn)方式相背離。
現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是提倡受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與的教育觀念，但是對教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方式，很少給受培訓(xùn)教師提供參與的機會；要提倡鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)造的教育觀念，但對教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽”的模式，將其套用為“培訓(xùn)者講，受培訓(xùn)的教師聽”，教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧，沒有自己的主動創(chuàng)造；原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的教育觀念，但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實際需要，仍然是根據(jù)須先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。
上文中提到的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)機構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統(tǒng)的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會形式。教師培訓(xùn)中最不令人滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。
3．忽視了培訓(xùn)對象的成人學(xué)習(xí)的特點。
教師培訓(xùn)往往無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗等背景，將教師視為“一張白紙”，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認(rèn)同，自然就會成為指導(dǎo)他們行為的準(zhǔn)則。然而，由研究或培訓(xùn)實踐所獲得的事實卻向我們揭示出，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進入他們穩(wěn)定的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，真正指導(dǎo)個體的認(rèn)識和行為的還是個體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在培訓(xùn)中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念。
4．混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限。
提高教師解決實際教學(xué)問題的能力是教師培訓(xùn)的重要目的之一，而實際的教學(xué)問題都是發(fā)生在具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題，即沒有明確的已知、未知，沒有唯一正確答案的問題。因此，教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)不是解決結(jié)構(gòu)良好問題的非情境化學(xué)習(xí)而是解決具體情境中的結(jié)構(gòu)不良問題的情境化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)混淆了情境化學(xué)習(xí)與非情境化學(xué)習(xí)的界限，將非情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)的基本表征等）不合理地推及到情境化學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是去情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學(xué)問題的能力。情境化學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性同時又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗，將有助于他們建構(gòu)起針對具體情境的問題解決圖式。
在價值多元、情境多變的現(xiàn)代社會里，對教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對其實踐信念和實踐的因果決定有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對話中，能夠意識到自己的信念，發(fā)現(xiàn)探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認(rèn)錯誤、進行實驗。
各國研究者廣泛綜合了課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的最高研究成果來設(shè)計培訓(xùn)活動，推動了教師繼續(xù)教育模式的不斷變革和創(chuàng)新。具體而言，教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．以教師的可持續(xù)發(fā)展為培訓(xùn)的目標(biāo)，突出培訓(xùn)對象的主體性。
從職業(yè)角度講，在新的形勢下，教師的繼續(xù)教育應(yīng)該側(cè)重于補充和更新教育基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，提高教育教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，同時，也要加強政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。從個人發(fā)展的角度講，教師也是社會的一分子，不能獨立于社會的發(fā)展而存在，社會的發(fā)展與其息息相關(guān)。21世紀(jì)對人的發(fā)展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業(yè)相關(guān)的知識技能外，還應(yīng)該大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力，完善自我，促進自身個性的自由發(fā)展，最終達(dá)到教師職業(yè)需要與個人理想的統(tǒng)一。
近年來，隨著對學(xué)生主體性的認(rèn)識和尊重，研究也開始反思教師的主體性問題，提出教師培訓(xùn)所追求的不僅是要提升教師的教學(xué)能力，更是要促進教師自身的全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)，強調(diào)教師從培訓(xùn)中獲取的經(jīng)驗不僅能促進其教學(xué)質(zhì)量的提高，更應(yīng)該促進教師自身的發(fā)展。這種人性化的目標(biāo)定位，引發(fā)了教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式的變革，使教師培訓(xùn)從制造“匠人”的活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“研究者”的活動，有效地激發(fā)了教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為一個主動的探索者、創(chuàng)造者。
2．繼續(xù)教育內(nèi)容趨向綜合化，在教師培訓(xùn)中貫徹素質(zhì)教育思想。
兼顧教育工作的需要和教師個人發(fā)展的需要，是設(shè)計面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的基本指導(dǎo)思想。教師不應(yīng)該是一個教書匠，而應(yīng)該是一個既能做好教育工作，又能享受現(xiàn)代化文明幸福的全面發(fā)展的人，這無論對于社會、個人還是教育本身，都是十分必要的。
在可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)指導(dǎo)下，目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容突破了以往只重視理論指導(dǎo)或只重視技能培訓(xùn)的片面性，同時關(guān)注教師基本教育觀念的重建和核心教學(xué)技能的提升。綜觀各國的課程改革，實質(zhì)上就是要倡導(dǎo)和體現(xiàn)某些核心的教育理念，新穎、科學(xué)的教學(xué)技能是實現(xiàn)教育理念的必要手段。實踐證明，通過培訓(xùn)促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在實際中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，才能確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。
3．培訓(xùn)方式多樣化，努力適應(yīng)培訓(xùn)對象的多種需求。
為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，目前的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論及成人學(xué)習(xí)理論等。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的基本解釋包括如下要點：
1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；
2）學(xué)習(xí)者總是在其自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來理解和建構(gòu)新的知識或信息；
3）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學(xué)習(xí)者可以看到不同的觀點和認(rèn)識角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學(xué)習(xí)對任何學(xué)習(xí)者都是十分必要且重要的，對學(xué)生如此，對參與培訓(xùn)的教師亦如此。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師分享有益的經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過共同學(xué)習(xí)去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十
摘要：當(dāng)前，各高職院校為提升內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量，正加強專業(yè)群建設(shè)。作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，應(yīng)進行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要。本文提出教學(xué)模式改革的構(gòu)想：根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整；與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學(xué)；建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，專業(yè)群建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中處于核心地位，是示范性院校建設(shè)的重點，也是當(dāng)前高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據(jù)職業(yè)崗位對知識和技能的需要構(gòu)建知識技能模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為各專業(yè)群公共課的思政理論課，也應(yīng)進行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的需要?；诖?，提出專業(yè)群建設(shè)背景下的高職思政理論課教學(xué)模式改革的構(gòu)想。
一．根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整。
由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，思政理論課的教學(xué)首先要適應(yīng)職業(yè)教育的特點，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。所以要不斷調(diào)整思政理論課教學(xué)內(nèi)容，力求在思政理論課教學(xué)與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合上，尋找最合適的切入點與契合點。
筆者以為，比較合適的契合點便是根據(jù)不同專業(yè)群學(xué)生對思政理論課知識的不同需求進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。首先，多元智力理論(theoryofmultipleintelligence)告訴我們，每個學(xué)生都有其獨特的智能類型及學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內(nèi)容的選擇方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生多元化的發(fā)展。而一個專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發(fā)具有專業(yè)和專業(yè)群特色的教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，教學(xué)內(nèi)容才能最大限度地適應(yīng)每位學(xué)生不同的特點，更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業(yè)群的學(xué)生都面臨一定的職業(yè)崗位群，而不同的崗位群對學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求也是存在差異的。所以，對不同專業(yè)群來說，要培養(yǎng)的人才須具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是有不同偏重的。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有所側(cè)重。
在教學(xué)內(nèi)容的選取和調(diào)整上，一是要在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。同時，要對本專業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)成長做跟蹤研究，便于及時調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容。二是要尊重學(xué)生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。根據(jù)高職學(xué)生思想文化、專業(yè)和職業(yè)特點，針對學(xué)生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和未來從事的工作有用，對學(xué)生思想和心理起引導(dǎo)作用，使思政理論課教學(xué)真正具有實效性。
同時，在教學(xué)形式上，應(yīng)進行專題化教學(xué)。導(dǎo)向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導(dǎo)性教育要配合教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，通過專題式教學(xué)實現(xiàn)引導(dǎo)性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學(xué)生思想實際和社會現(xiàn)實問題，按照問題來組織課堂教學(xué)。專題式教學(xué)立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的`條款為宗旨，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力。
二、與專業(yè)基地實踐相結(jié)合開展開放式的實踐教學(xué)。
實踐教學(xué)是思政理論課課堂教學(xué)的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學(xué)進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經(jīng)驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學(xué)主體是學(xué)生，面廣量大、現(xiàn)有經(jīng)費有限、現(xiàn)實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學(xué)的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。
基于現(xiàn)有條件和有效推進思政理論課實踐教學(xué)現(xiàn)實操作的總體考慮，筆者認(rèn)為只要是既符合實踐教學(xué)目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業(yè)群內(nèi)實踐基地納入思想政治理論課實踐教學(xué)基地群，走與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合之路利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項目來促進思政課實踐教學(xué)的發(fā)展，這是破解思政課實踐教學(xué)這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業(yè)和專業(yè)群實踐教學(xué)的建設(shè)，普遍已建成相對穩(wěn)定的實踐基地。以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“五位一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，遵循“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的建設(shè)原則，根據(jù)不同專業(yè)實訓(xùn)運作要求，引入現(xiàn)代企業(yè)運行機制，已經(jīng)打造出校內(nèi)實訓(xùn)場所達(dá)13萬平方米，校內(nèi)實訓(xùn)(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學(xué)要充分利用這些條件，如果把這些專業(yè)群實踐教學(xué)基地納入到思政課實踐教學(xué)基地群中，一來因為專業(yè)群實踐教學(xué)基地來源廣泛，數(shù)量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學(xué)提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學(xué)活動內(nèi)容比較單一集中等問題。二來可以節(jié)省經(jīng)費，高職院校普遍十分重視專業(yè)課實踐教學(xué)，投入大量的經(jīng)費。如果思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相結(jié)合，則可以節(jié)約大量的經(jīng)費，減少師生時間和人力的重復(fù)耗費。
思治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的，是培育高素質(zhì)和高技能專門人才不可分割的實踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個方面。前者側(cè)重于以敬業(yè)愛崗職業(yè)品質(zhì)為主的德育目標(biāo)，以發(fā)展為主的能力目標(biāo)和以完善心靈為主的情感目標(biāo)，教會學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強他們的社會責(zé)任感和使命感，是為人才培養(yǎng)進行思想導(dǎo)航，指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。但是它的實現(xiàn)是要落到實處的，要依賴于專業(yè)課實踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，否則就只能是一種空想。而專業(yè)課實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)生才會在專業(yè)課實踐教學(xué)中，求真求實，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過程是一個思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專門人而單一的專業(yè)課實踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會主義的合格接班人。
除了與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，思政理論課實踐教學(xué)還應(yīng)與各部門的服務(wù)社會、公益活動、勤工助學(xué)和擇業(yè)就業(yè)等活動相結(jié)合，與學(xué)生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認(rèn)真研究，不斷解決思政理論課實踐教學(xué)實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學(xué)、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學(xué)實施方案和有效可行的運行模式。
三、建設(shè)一支穩(wěn)定的專業(yè)群對口的專職教師隊伍。
加強教師團隊建設(shè)是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在。高職院校處于規(guī)模擴張期，思想政治理論課教師的補充與學(xué)生規(guī)模的增加不成正比例，導(dǎo)致思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)過重，而且由于受不分專業(yè)群上課的限制，無法結(jié)合各專業(yè)和專業(yè)群的特點進行針對性教學(xué)，造成教學(xué)效果甚微的現(xiàn)狀。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十一
是《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布的第十二個年頭。目前我國高職高專院校將近有1200所，招生將近300萬，在校生860萬，我國高職教育發(fā)展規(guī)模在高等教育中已達(dá)“半壁江山”。人文教育一直都是教育界議論的焦點，雖然近年來人文教育已深入人心，高職人文教育也得到很大發(fā)展，但依然存在一些問題。筆者工作在高職旅游專業(yè)教學(xué)一線，對本專業(yè)學(xué)生進行了長期的觀察和有針對性地調(diào)查，結(jié)果顯示本專業(yè)學(xué)生的人文精神缺失。本文通過本專業(yè)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀描述和原因分析，對高職旅游管理專業(yè)人文教育的發(fā)展作出一些思考。
筆者在昆明冶金高等?？茖W(xué)校和云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)中，每個學(xué)校任意抽取一個班級學(xué)生（兩個班級共107人）進行問卷調(diào)查，共發(fā)出107份問卷，收回107份，回收率100%；其中107份問卷有效。文中相關(guān)數(shù)據(jù)來自這次調(diào)查。
1旅游管理專業(yè)學(xué)生人文精神缺失的突出表現(xiàn)。
人文精神是一個寬泛而全面的概念，至今沒有一個統(tǒng)一的定論。北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的葉朗教授認(rèn)為：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值和命運的維護，追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。教育部職教司司長張堯?qū)W說，社會主義的人文精神，是每一個大學(xué)生必須具備的。以人為本，必須是人文精神的重要內(nèi)容。我們的大學(xué)生要以人為本，要關(guān)懷人，要愛人，要有責(zé)任感，要愛他的國家，要愛他的民族，然后要能夠?qū)W會理性地思考問題，同時，還要有它的信仰，有它的文化的傳承性。本文討論的人文精神，主要涉及到大學(xué)生對自身價值的認(rèn)可、對道德情感的取向和對待社會的態(tài)度等內(nèi)容。
1.1基礎(chǔ)文化知識的欠缺。旅游管理專業(yè)兼招收普高生和三校生。何為“三校生”？它是指應(yīng)屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生或同等學(xué)力在職人員通過參加由招生學(xué)校組織的高職入學(xué)單獨考試，依據(jù)其總成績被錄取的學(xué)生。在這次被調(diào)查的107人中，有60人是三校生，47人是普高生,認(rèn)為自己基礎(chǔ)文化知識“欠缺”的共有41人,占總數(shù)的38.32%其中27人是三校生,14人為普高生；認(rèn)為自己基礎(chǔ)文化知識“非常欠”的共有3人,都是三校生,占總數(shù)的近3%，兩項相加超過40%。
1.2自卑和焦慮心理。在107份問卷調(diào)查中，和本科生相比，作為高職高專的學(xué)生感到自卑,回答“經(jīng)常”的有10人,占總數(shù)的9.34%；回答“偶爾”有26人,占總數(shù)的24.30%,這些數(shù)據(jù)說明本專業(yè)有相當(dāng)部分學(xué)生有自卑心理，應(yīng)該引起重視。
1.3缺乏感恩之心。在這次問卷調(diào)查中,對學(xué)校感激的，回答“非常感激”的有12人，回答“感激”的有15人，兩項相加僅占總數(shù)的25.23%,這樣的結(jié)果很讓人揪心也讓人擔(dān)心。
從以上三方面的分析可以看出，旅游專業(yè)的學(xué)生在心理、情感和道德方面都存在一定的缺憾，對他們進行人文教育已經(jīng)迫在眉睫。但是，只有在充分認(rèn)識下面兩個問題的基礎(chǔ)上，我們對于高職旅游專業(yè)人文教育的思考才可能有一個正確的方向。
2兩個基本問題。
2.1全新理解高職的最終目的和內(nèi)涵。我們可以看出教育的最終目的是人，高職教育當(dāng)然不能違背教育的這一核心原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，于是很多高職院校往往強調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，棄人文性而不顧，這是違背教育的精神和最終目的的。中國的教育歷來提倡的都是“成人成才”，成人永遠(yuǎn)放在第一位。
2.2正確理解人文教育的內(nèi)涵。一個學(xué)校的人文底蘊不是一朝一夕能夠形成的，必須在學(xué)校發(fā)展的歷史長河中，通過全體師生長年累月的實踐積累所形成。我們應(yīng)該認(rèn)識到：沒有文化底蘊就不能稱之為高校，頂多是一個培訓(xùn)機構(gòu)。所以高職院校應(yīng)該為了自身長足的發(fā)展，去把培育自己的文化底蘊放在戰(zhàn)略的意義來看待。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十二
（湖北省黃岡市黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院）。
摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是近些年來新興起的一個熱門學(xué)科，是在市場經(jīng)濟的大背景下應(yīng)運而生的，以培養(yǎng)綜合型高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)，課程涉及藝術(shù)設(shè)計、建筑工程、施工管理等多領(lǐng)域的知識，發(fā)展前景廣闊。在高職高專學(xué)校中開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，對培養(yǎng)符合社會需求的高水平的專業(yè)化人才有重要而現(xiàn)實的意義。從分析高職、高專院校中環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討了促進該專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)方法。
幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十三
21世紀(jì)以來，我國的高職教育得到了快速發(fā)展。伴隨著國家示范校、國家骨干校建設(shè)，品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)以及質(zhì)量工程等一系列內(nèi)涵建設(shè)工作的展開，專業(yè)建設(shè)、課程改革為提高高職教育質(zhì)量做出了突出的貢獻。但是，不可否認(rèn)的是，我國高職院校課堂教學(xué)效果還不盡如人意，說明改革的成果還沒有完全落到實處?，F(xiàn)在，我們基本解決了“教什么”的問題，但“怎么教”的問題仍需深入研究，這時刻提醒著我們必須找到一個聯(lián)系課堂內(nèi)容和教學(xué)實踐改革之間的紐帶，這條紐帶便是高職院校的教師。脫離了教師的教學(xué)改革將毫無意義，高職教育教師及其專業(yè)化水平是決定高職教育改革成敗的關(guān)鍵。
在教育學(xué)的研究取向下，教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐緊密相關(guān)，包含專業(yè)倫理與專業(yè)信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力、專業(yè)實踐等動態(tài)開放內(nèi)容。落實到高職教育教師的專業(yè)發(fā)展問題，包括以下具體的內(nèi)容：
1.肩負(fù)使命、愛崗敬業(yè)、高度負(fù)責(zé)的現(xiàn)代職業(yè)教育精神。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。處在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的當(dāng)口，社會需要大批掌握一技之長、具備良好素質(zhì)的技能型人才，高職教師肩負(fù)培養(yǎng)滿足社會需要的人才的重任，高職教師要認(rèn)識到自己的職責(zé)是神圣的，責(zé)任是重大的，要有勇氣擔(dān)當(dāng)，要將高職教育的發(fā)展與個人的追求、自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，做好高職教育改革的各項工作。同時，高職教師還要樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)精神，做到熱忱追求、認(rèn)真負(fù)責(zé)、開拓進取。教育的對象是一個個具有獨立個性的鮮活的生命個體，要求教師以愛心投入工作，以恒心堅持工作，以責(zé)任心完善工作。
2.基礎(chǔ)深厚、與職業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)知識儲備。一名教師能在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，并取得一定的成績，深厚的專業(yè)知識是其根本保障，同時也是不斷創(chuàng)新、追求更大專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職教師的專業(yè)知識應(yīng)該包含兩大類：一是學(xué)科專業(yè)知識。這些知識主要是教師本人在求學(xué)期間掌握的理論和實踐知識，也有工作后通過自主學(xué)習(xí)、工作實踐等方式不斷積累起來的專業(yè)知識。學(xué)科知識是教師認(rèn)識本專業(yè)、認(rèn)識本職業(yè)，以及認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。只有學(xué)科知識豐厚，才能在課堂上游刃有余，在與學(xué)生溝通交往中彰顯個人的學(xué)識魅力。二是寬泛的職業(yè)領(lǐng)域知識，這是高職教師區(qū)別于普通高校教師的顯著特征。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，與產(chǎn)業(yè)對接是基本要求。因此，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職教師要擁有與生產(chǎn)行業(yè)、工作過程密切相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)知識，包括生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品特性、新技術(shù)、新工藝等，并通過課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、實驗設(shè)計等方式，結(jié)合理論教學(xué)，將職業(yè)知識傳授給學(xué)生，縮短課堂教學(xué)與真實工作的距離，為日后學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
3.成熟規(guī)范、在工作中不斷養(yǎng)成的專業(yè)技能。高職教師專業(yè)發(fā)展的另一項重要內(nèi)容是教育專業(yè)技能發(fā)展和實際生產(chǎn)技能提高。教育專業(yè)技能是教師將豐富的知識、認(rèn)真治學(xué)的態(tài)度、火熱的工作熱情及對生活的思考傳授給學(xué)生的方法和技能。為了提高教育專業(yè)技能，教師要在平時注意加強技術(shù)教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。實際生產(chǎn)技能是高職教師專業(yè)技能的基本特征。與工作任務(wù)緊密銜接的教學(xué)內(nèi)容、做中學(xué)的教學(xué)模式、以工作任務(wù)為導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)等，都帶有鮮明職業(yè)特征的教學(xué)元素，決定了高職教師要具備必要的生產(chǎn)技能。高職院校和企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生，頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)直至畢業(yè)后到崗就業(yè)，企業(yè)都希望學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位，希望校企合作短期內(nèi)獲得收益。教師掌握了實際生產(chǎn)技能，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，就能在掛職鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)期內(nèi)，肩負(fù)起企業(yè)員工的責(zé)任，與企業(yè)共同管理、培養(yǎng)學(xué)生。
二、構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展的行動實踐體系。
1.制度層面做好教師專業(yè)發(fā)展的保障。專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教師個體工作的可持續(xù)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，也關(guān)系到整個國家和民族教育事業(yè)的健康發(fā)展，需要在制度層面上做好保障。首先，制定高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，彌補高職師資隊伍建設(shè)在制度方面的不足，同時要制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，營造有經(jīng)驗教師對新教師的傳、幫、帶的氛圍，積極創(chuàng)造高職教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會和生涯發(fā)展機會，發(fā)揮高職教師的專業(yè)專長，提高教師的專業(yè)地位。其次，針對高職教師專業(yè)發(fā)展的政策、計劃等，高職院校要認(rèn)真貫徹、落實，要清楚地認(rèn)識到教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)，要在經(jīng)費、資源、時間等方面向教師專業(yè)發(fā)展工作傾斜，在提高教師整體素質(zhì)的同時，達(dá)到辦好職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育的目的。
2.提高教師專業(yè)發(fā)展的意識，走自我發(fā)展之路。建構(gòu)主義認(rèn)為，只有一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這說明，人只有在充分認(rèn)識到知識的重要性并對知識有強烈的需求欲望時，才能真正投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。高職教師如果只是埋頭于日常的教學(xué)工作，而對自己的現(xiàn)在和未來缺乏理性的思考和規(guī)劃，那么，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展計劃也只是從形式上推動教師的學(xué)習(xí)。所以，教師的專業(yè)發(fā)展要走自我發(fā)展之路。首先，高職教師要在認(rèn)識取向上，將自身的專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自己專業(yè)工作的重要組成部分，是自身發(fā)展的需求，更是事業(yè)發(fā)展的需要。要在日常的'工作中滲透發(fā)展的內(nèi)容，體現(xiàn)發(fā)展的要求，從點滴做起，從積累抓起，在工作中找發(fā)展的生長點，以發(fā)展促進工作的進步。其次，要加強自我學(xué)習(xí)，為發(fā)展奠定知識的基礎(chǔ)。高職教師的知識包括學(xué)科知識和綜合性知識，教師獲取這些知識的途徑是多方面的，如在平時工作、生活中注意自身的學(xué)習(xí)和發(fā)掘，看書，做筆記，與專家、學(xué)者、同事交流，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，積極參加職業(yè)培訓(xùn)等。
3.做好基于校企合作的高職教師職業(yè)培訓(xùn)工作。首先，要制訂切實可行的培訓(xùn)工作計劃。具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的人員要深入各專業(yè)教師群體中去，做好問題調(diào)研工作，再根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，有針對性地制訂教師培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、組織形式、專家介紹等，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容，要盡量做到不同專業(yè)、不同工作階段的教師，培訓(xùn)內(nèi)容不同；不同崗位、不同發(fā)展方向的教師，培訓(xùn)內(nèi)容也不同；對那些在專業(yè)上有想法、技術(shù)上搞攻關(guān)的教師，要提供科研上的幫助。其次，要加大對高職教師科研培訓(xùn)的力度。教師積極參與科學(xué)研究，可以使自己不再單純是一名教書的“匠人”，而是逐步成長為對生活有認(rèn)真思考的思考者和對學(xué)術(shù)有精進研究的研究者，這是教師專業(yè)發(fā)展的進一步要求。高職教師由于課時任務(wù)重、科研經(jīng)歷不足等原因，與普通高校的教師相比，科研水平不高。在教師培訓(xùn)過程中，要多些科研方面的內(nèi)容，并采取循序漸進的辦法，解決教師面臨的科研難題，使高職教師逐步走上科學(xué)研究的發(fā)展的道路。最后，要將高職教師的職業(yè)陪訓(xùn)置于校企合作的大視野之下。要提高教師的職業(yè)能力，就要鼓勵教師進入行業(yè)企業(yè)的崗位進行鍛煉。要安排好實習(xí)帶隊教師及企業(yè)掛職鍛煉教師在企業(yè)的工作和學(xué)習(xí)，使他們充分利用企業(yè)工作的經(jīng)歷，與企業(yè)管理層、普通工作人員、車間的能工巧匠接觸溝通，了解企業(yè)對職業(yè)教育在專業(yè)知識、人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面的要求，學(xué)到企業(yè)工作的知識和技能，搭建企業(yè)與院校合作的橋梁。高職教師的發(fā)展，需要國家、社會、學(xué)校的參與，更需要教師個體的積極參與。要調(diào)動廣大高職教師專業(yè)發(fā)展的積極性，在全社會、職業(yè)院校營造教師發(fā)展的氛圍，創(chuàng)造教師發(fā)展的條件，讓廣大教師在自我發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我價值，從而推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十四
隨著國民經(jīng)濟和社會生活的進步，以及素質(zhì)教育的推行，我國的美術(shù)教育也在進一步發(fā)展。所謂發(fā)展一方面指的是出現(xiàn)了一些新的東西，另一方面指的是一些因素趨于合理的調(diào)整。任何發(fā)展均體現(xiàn)為一種傾向性，因此，對美術(shù)教育的一些帶有傾向性的動勢的認(rèn)識和把握是十分重要的，這將導(dǎo)致我們在一些更為具體的方面采取相應(yīng)對策，適應(yīng)和推動這種發(fā)展。情意性的加強是目前我國美術(shù)教育發(fā)展的一個十分明顯的動勢。這種情意性體現(xiàn)為一種暖性和活性，對應(yīng)著人的情感、直覺，并與興趣發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種動勢的出現(xiàn)從本質(zhì)上說，體現(xiàn)出人們對平衡的追求，實際上是平衡機制在起著調(diào)節(jié)作用。
平衡是人類生活的基本原則之一，追求平衡是人類活動的一個重要目標(biāo)。作為人類活動之一的美術(shù)教育同樣要追求平衡。
所謂平衡指的是各種力的因素處于一種相對靜止的狀態(tài)。平衡的原則可以說是人類生活的基本原則之一，人們在自己的實際生活中總是對涉及平衡的各種因素加以調(diào)整，使之達(dá)到平衡狀態(tài)，從而獲得對外界環(huán)境和自身心理狀態(tài)的一種安定感。中國古代哲學(xué)思想所推崇的“執(zhí)兩用中”的中庸之道，就是一種非常典型的平衡思想。只有達(dá)到平衡，事物的各種功能才能在一種最佳的狀態(tài)中得以發(fā)揮。
人類生活的各種因素可以歸為明顯的兩極。人類追求平衡的`努力主要體現(xiàn)在這兩極之間所做的某種程度的調(diào)適。
在人的思想和行為方式中，講求理智、邏輯、秩序、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)與必然的科學(xué)理性主義與推崇情緒、自由、想像、直覺、隨意和偶然的浪漫表現(xiàn)主義構(gòu)成了明顯的兩極。人的一切形形色色的思想和行為均未能超出這一“如來佛之掌”，只不過是傾向性與傾向的程度不同而已。人類的思想史、文化史的變化都是由各自領(lǐng)域內(nèi)的不同學(xué)派、風(fēng)格在這兩極中的動態(tài)變化所衍成的。在這些變化中，平衡的機制起著十分重要的作用。如果一種思想和行為處于某種極端的狀態(tài)，那么它在變化的過程中，就會出現(xiàn)另一種極端的狀態(tài)與之平衡。就像鐘擺一樣，它越是向一個極端擺動，就越可能向相反的方向擺回。
目前美術(shù)教育中的這種情意性的動勢的出現(xiàn)，正好說明美術(shù)教育已經(jīng)發(fā)生了失衡的現(xiàn)象。也就是說，我們的美術(shù)教育以往過多地偏向了科學(xué)理性，寒性太甚，以至于正在窒息學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
由此看來，如果要使我國的美術(shù)教育更趨平衡的話，那么調(diào)整的起點就應(yīng)該是科學(xué)理性，而調(diào)整的方向則應(yīng)該是使其更趨浪漫表現(xiàn)性。既然是一種對平衡的調(diào)節(jié)，就意味著由偏趨正，而非走向另一種偏。因此，我國目前的美術(shù)教育應(yīng)在不失學(xué)科知識基本完整性的前提下，更多地注意和強調(diào)美術(shù)教學(xué)的情意性。
人的行為大體上可以分成兩種，一種是情意行為，另一種是意志行為。所謂情意行為是指行為的目的與行為的過程基本上同一，或者說過程不被目的過分約束，這種行為給人的是輕松、愉悅和舒適。而所謂意志行為則極大地受到目的的左右，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的，必須運用自己的意志強迫自己完成一些行為，即使這是一種己所不欲的行為。所以，意志行為通常給人帶來的是緊張、艱澀和痛苦，但一旦目的達(dá)到后卻能給人帶來比情意行為更大的愉悅。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十五
[作者簡介]張龍（1966-），男，江蘇靖江人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物藥學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為高職教育管理。（江蘇泰州225300）。
高職教育為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，是一種比普通高等教育更貼緊社會及經(jīng)濟的特殊教育類型，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。與普通高校相比，高職教育的性質(zhì)和職能決定了“高職院校的專業(yè)設(shè)置是聯(lián)系社會和學(xué)校的一個紐帶”。專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)是學(xué)院聯(lián)系社會、服務(wù)社會的基點，是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心。這就要求高職教育應(yīng)對社會需要的專業(yè)人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變化有較為靈敏的反應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)必須充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密對接，辦出水平，辦出特色，才能使高職教育的教學(xué)工作靈活適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，推進高職教育科學(xué)發(fā)展。
剛剛閉幕的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議指出：今后，高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。職業(yè)教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是對社會職業(yè)的反映，也是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的最佳契合點?！斑m應(yīng)性”是高職教育專業(yè)建設(shè)諸多屬性中一個十分重要的屬性，是伴隨著科技進步、經(jīng)濟全球化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和我國社會主義市場經(jīng)濟不斷向縱深發(fā)展的歷史趨勢，在高職教育快速發(fā)展中日益凸顯出來的一種系統(tǒng)屬性?！皡^(qū)域性”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位彰顯的地方特色。發(fā)端于20世紀(jì)80年代的我國高職教育，源自于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，在培養(yǎng)人才、傳播知識和服務(wù)社會等方面都是隨著區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。與普通教育相比，高職教育主要立足于本區(qū)域，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才的重要使命，在對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻能力方面具有非常獨特的作用。高職教育技術(shù)服務(wù)的行業(yè)、專業(yè)與區(qū)域的定向性，使高職教育特別是它的專業(yè)建設(shè)具有社會與市場的定向性質(zhì)，也就是說，在服務(wù)面向上具有更強的區(qū)域性和適應(yīng)性。而且，隨著我國經(jīng)濟體制和高等教育管理體制改革的推進，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟逐步向知識經(jīng)濟發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與高職教育之間的關(guān)聯(lián)正逐步從疏離走向緊密。據(jù)統(tǒng)計，目前，95%的地級市都建有高職院校，這種區(qū)域性布局和高職本身的特性，使得高職院校與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的聯(lián)系更為直接，一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不斷輸送高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展又為高職院校提供充足的人力、物力和財力支持，兩者相輔相成，相互促進，推動高職教育健康發(fā)展。
與本科院校以學(xué)科建設(shè)為重點不同，高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)不僅是社會需求與實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，也是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的載體與有效途徑，更是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。因此，作為社會經(jīng)濟生活中的一個重要因素，高職教育要在激烈的市場競爭中謀求自身的發(fā)展，其專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)就必須很好地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，找到適合教育規(guī)律和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的公共發(fā)展與服務(wù)平臺，在人才培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)涵和功能上充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，這樣才能使高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型專門人才成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的強大支撐力量，才能促進高職教育與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。
1．專業(yè)寬化趨勢。專業(yè)寬化趨勢是指專業(yè)設(shè)置為適應(yīng)不同崗位或崗位群工作需要，專業(yè)口徑寬窄并舉，以寬為主。當(dāng)前，隨著社會科技的高速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略的實施，職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了急劇的變化，應(yīng)用型人才必將在較大范圍內(nèi)流動，復(fù)合型口徑專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)性較強，專業(yè)覆蓋崗位群集。專業(yè)寬化，既為人的潛能發(fā)揮提供更大的空間，也為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2．專業(yè)綜合化趨勢。專業(yè)綜合化趨勢主要體現(xiàn)在有些專業(yè)內(nèi)涵跨學(xué)科體系，其培養(yǎng)目標(biāo)是精一兼數(shù)、一專多能。因為一專多能、多工序輪換的需求正在上升，多機床操作及多儀表看管等也正在發(fā)展，這是現(xiàn)代化高技術(shù)企業(yè)運轉(zhuǎn)現(xiàn)場的一大特點。同時，也是經(jīng)濟學(xué)角度、生理學(xué)角度、心理學(xué)角度和社會學(xué)角度共同考慮的必然結(jié)果，這是當(dāng)前世界高職教育專業(yè)設(shè)置的必然趨勢。
3．專業(yè)實體化趨勢。所謂專業(yè)實體化，是指專業(yè)不僅應(yīng)成為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的基地，而且還應(yīng)成為生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)的綜合實體。即在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)中，依靠專業(yè)師資和設(shè)施設(shè)備等有利條件，積極開展科技開發(fā)、技術(shù)輻射、生產(chǎn)經(jīng)營與咨詢服務(wù)，以使專業(yè)設(shè)置管理發(fā)揮最大的效益，為經(jīng)濟社會更好地服務(wù)。目前，我國部分專業(yè)已呈現(xiàn)上述發(fā)展態(tài)勢。以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡稱為“我院”），學(xué)院依附江蘇省品牌專業(yè)――獸藥生產(chǎn)與營銷專業(yè)建起了江蘇倍康藥業(yè)有限公司，依附機電專業(yè)建起了曙光機械廠，依附江蘇省特色專業(yè)――畜牧獸醫(yī)專業(yè)建起了江蘇省畜牧科技示范園，依附寵物美容與護理專業(yè)建起了寵物醫(yī)院等。專業(yè)實體化，不僅擴大了專業(yè)服務(wù)功能，而且還增強了專業(yè)建設(shè)的自我發(fā)展能力。
4．專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢。專業(yè)行業(yè)協(xié)會化趨勢，是指高職教育越來越重視行業(yè)協(xié)會在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)中的作用，并且主動與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，邀請它們參與，共同制定行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、等級考核標(biāo)準(zhǔn)和技能認(rèn)證體系等，這也是專業(yè)改革方面值得注意的趨勢。
三、高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的現(xiàn)狀。
近年來，在國家政策指導(dǎo)下，高職教育在專業(yè)設(shè)置方面，針對現(xiàn)階段我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變及經(jīng)濟增長點的切換，面向市場，服務(wù)市場，基本擺脫了以往普通高等教育專業(yè)設(shè)置原則的羈絆，形成了較為鮮明的高職教育特色。主要表現(xiàn)在：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則得到了很好的貫徹；專業(yè)名稱趨于規(guī)范，專業(yè)設(shè)置的隨意性狀況得到一定程度的克服；專業(yè)設(shè)置越來越貼近社會需要和個體需求，較好地反映了技能崗位要求，促進了高職教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合；專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理，一大批具有時代特征的新專業(yè)的設(shè)置，主動（本網(wǎng)網(wǎng)）適應(yīng)了高校擴招和教育對象擇業(yè)觀念的變化；重視品牌專業(yè)和特色示范專業(yè)建設(shè)，注重對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究、指導(dǎo)和服務(wù)等。
由于我國高職教育起步較晚，在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面，中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系尚未形成，在專業(yè)教學(xué)改革中，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系還沒有得到妥善解決，許多專業(yè)建設(shè)深層次的理論和實踐問題仍在不斷的研究與探索之中，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，主要體現(xiàn)在：專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，新專業(yè)的設(shè)置缺乏嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場調(diào)研，在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；行業(yè)企業(yè)參與度不夠，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位還較模糊；傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和老專業(yè)改造、調(diào)整嚴(yán)重滯后；專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”，特色缺失；部分專業(yè)的建設(shè)缺乏穩(wěn)定性，短期行為明顯；把“職業(yè)導(dǎo)向”作為辦學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)品帶專業(yè)，專業(yè)面變窄，忽視了社會發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一；專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)缺位；等等。這些問題的根源集中表現(xiàn)在高職院校專業(yè)設(shè)置還沒有把主動服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展作為高職教育發(fā)展的第一要務(wù)，對區(qū)域社會的需求還有待進一步研究與適應(yīng)。
四、高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的若干思考。
1．專業(yè)設(shè)置――建立主動適應(yīng)、動態(tài)開放、自我調(diào)整的發(fā)展機制。高等教育學(xué)告訴我們，高等院校的教學(xué)活動必須依附于特定的實體――專業(yè)來實現(xiàn)。專業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)社會的接口，是保證人才培養(yǎng)適銷對路的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校與社會和市場的結(jié)合部?！掇o?！穼I(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，根據(jù)這一觀點，從高等學(xué)校的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的'；而從社會和市場的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種或某類社會職業(yè)，或某種技術(shù)領(lǐng)域工作所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的?？梢?，“專業(yè)處于學(xué)科體系要求與社會職業(yè)需求的交叉點上”，是高職教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的載體。
研究表明，高職教育是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與調(diào)整的結(jié)果。高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，區(qū)域經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)又是高職教育專業(yè)調(diào)整和改革的重要依據(jù)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也直接影響著高職教育的專業(yè)設(shè)置及其發(fā)展規(guī)模。眾所周知，一所高職院校的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)其專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展、專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)市場之間的結(jié)合程度：因此，高職教育專業(yè)設(shè)置必須解決好人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性之間的矛盾，建立起主動適應(yīng)、動態(tài)開放、自我調(diào)整的發(fā)展機制，以市場為導(dǎo)向，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會人才需求，動態(tài)分析和把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的趨勢；以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點、現(xiàn)狀為依據(jù)，按照區(qū)域經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才規(guī)格的需求，設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、與企業(yè)需求相適應(yīng)的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和新興專業(yè)，專業(yè)口徑寬窄并舉，用人才的廣泛適應(yīng)性來應(yīng)付社會需求變化的多樣性。專業(yè)鏈對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、新專業(yè)開發(fā)與儲備的可持續(xù)發(fā)展機制。同時，按照企業(yè)的崗位需求和職業(yè)實踐的需要，跟蹤職業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的總體趨勢，通過建立自我調(diào)整機制，開展面向未來的專業(yè)劃分和專業(yè)設(shè)計，保障專業(yè)設(shè)置適應(yīng)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。
以我院為例，學(xué)院根據(jù)東南沿海地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r，緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，合理設(shè)置了以一產(chǎn)養(yǎng)殖類專業(yè)為重要基礎(chǔ)，二產(chǎn)動物藥品、飼料、食品等專業(yè)和三產(chǎn)動物防疫檢疫、寵物、種畜禽等專業(yè)為重點發(fā)展專業(yè)的“專業(yè)鏈”，很好地實現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對接。又如，學(xué)院以地級泰州市打造的中國產(chǎn)業(yè)規(guī)模最大、產(chǎn)業(yè)鏈最完善的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地――中國醫(yī)藥城為契機，及時對藥品類專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)已發(fā)展成為集化學(xué)制藥、中藥制藥、生物制藥、藥品生產(chǎn)與營銷、藥品質(zhì)量檢測等多個專業(yè)于一身的藥品類專業(yè)群，做到了專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對接。實踐證明，由于我院所設(shè)專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的針對性、適應(yīng)性強，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了養(yǎng)殖、飼料、食品和動物藥品等企業(yè)的青睞，一定程度上，也促進了學(xué)院的快速發(fā)展。
2．專業(yè)建設(shè)――建立政策主導(dǎo)、院系主體、行企參與的政校企發(fā)展機制。從宏觀層面，國家和省級相關(guān)管理部門加強宏觀指導(dǎo)，完善制度，重點扶持（本網(wǎng)網(wǎng)），在“質(zhì)量工程”“全國百所示范院校建設(shè)項目”和“全國百所骨干高職院校建設(shè)項目”的基礎(chǔ)上，深化改革、推進合作，提升高職院校品牌與特色專業(yè)建設(shè)水平，引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展。近十年來，國家確定了大力發(fā)展職業(yè)教育的大政方針，出臺了一系列推動職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要文件，我國高等職業(yè)教育有了快速的發(fā)展。截至，全國獨立設(shè)置高職院校1215所，為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為社會提供培訓(xùn)超過萬人次，為經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展做出了重要貢獻，贏得了社會各界的普遍關(guān)注和支持。但在一些制度和政策的導(dǎo)向上，在教育制度與勞動制度的對接與融合方面，還或多或少存在著影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的成分。以當(dāng)前我國職業(yè)教育推行的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為例，它不僅是一種人才培養(yǎng)模式，也是一種與經(jīng)濟社會緊密結(jié)合的、新的職業(yè)教育教學(xué)制度。但事實上，不少學(xué)校的頂崗實習(xí)被異化成簡單勞動或初級打工。因此，政府要從制度層面和管理層面加強統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，要進一步完善改革措施和激勵政策，以體制機制改革為重點，按照合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的方針，積極探索高職院校董事會或理事會的合作辦學(xué)制度；要制定相關(guān)的政策和法規(guī)，強化學(xué)生頂崗實習(xí)在職業(yè)教育中的地位和作用，規(guī)范學(xué)生與實習(xí)企業(yè)之間的教育性勞動關(guān)系，推行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；要繼續(xù)深化實施“質(zhì)量工程”，充分發(fā)揮國家示范和骨干高職院校專業(yè)建設(shè)的示范、帶動和輻射作用，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性、開放性；要進一步健全人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地建設(shè)、品牌與特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)制度，促進專業(yè)與課程建設(shè)整體水平的提高，從而引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展。
從中觀層面，高職院校成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，出臺一系列專業(yè)建設(shè)的制度、規(guī)定和政策，協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和主導(dǎo)的關(guān)系。專業(yè)建設(shè)關(guān)系到高職院校的各個部門，涉及每一位師生員工。因此，高職院校必須加強領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。一要成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，明確院系兩級專業(yè)建設(shè)職責(zé)；二要出臺一系列專業(yè)建設(shè)的制度、規(guī)定和政策，加大人才引進力度，鼓勵行業(yè)企業(yè)的積極參與，激勵專業(yè)教研室的主導(dǎo)作用和專業(yè)教師的主體作用；三要從戰(zhàn)略高度構(gòu)建專業(yè)框架；四要加大實踐教學(xué)條件的投入，重視實訓(xùn)配套建設(shè)；五要定期對專業(yè)建設(shè)進行評估，剖析專業(yè)建設(shè)的狀態(tài)，發(fā)掘?qū)I(yè)建設(shè)中的亮點，及時研究并處理在專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些重大的、共性的問題，使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)健康、良性發(fā)展。
從微觀層面，二級院系要認(rèn)真制定各專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造專業(yè)特色，建設(shè)專業(yè)品牌。二級院系作為專業(yè)建設(shè)的具體實施和建設(shè)部門，必須根據(jù)高職教育的要求和學(xué)校專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，結(jié)合實際，在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，制定出各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，并積極組織實施。第一，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機制，探索“校中廠”“廠中?！焙献靼l(fā)展新機制。例如，我院動物藥學(xué)院依托國家級實訓(xùn)基地――倍康藥業(yè)有限公司，由動物藥學(xué)院院長任總經(jīng)理，教研室主任任車間主任，完善“校中廠”人才培養(yǎng)機制；依托中國（泰州）醫(yī)藥城管委會、天杰藥業(yè)等企業(yè)，組建人才培養(yǎng)基地理事會，通過聯(lián)合招生、省獸藥共性技術(shù)服務(wù)平臺共建，在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)和學(xué)生就業(yè)方面，探索“廠中?！毙Ｆ蠛献鳌⒐餐l(fā)展新機制。第二，要以產(chǎn)學(xué)合作理念、“職業(yè)化”的策略推進專業(yè)建設(shè)。第三，要加強專業(yè)（群）建設(shè)，即要從學(xué)院所處的社會環(huán)境、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和自身所具有的辦學(xué)基礎(chǔ)條件出發(fā)，結(jié)合廣泛而深入的市場調(diào)研，尋找、確定若干個行業(yè)，作為專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的背景與依托，以專業(yè)群建設(shè)打造專業(yè)群體優(yōu)勢，增強市場適應(yīng)性。第四，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要建立集群式優(yōu)質(zhì)化的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培植專業(yè)生長點；要依據(jù)崗位、職業(yè)、行業(yè)與人才市場的要求，著力推行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，做到“三個結(jié)合”即能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合，頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合；要實施“三個環(huán)節(jié)”“四個結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式；要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，推行“雙導(dǎo)師”制和“三證”制的人才培養(yǎng)機制。第五，要重視課程體系建設(shè)，要改變我國長期以來的“柔性不足，剛性有余”的課程體系，構(gòu)建一個柔性化的課程體系結(jié)構(gòu)；要改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式上，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)與管理規(guī)范，共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系；要充分利用與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的人力資源和設(shè)施資源，共同開發(fā)課程方案，系統(tǒng)地設(shè)計和安排實踐教學(xué)，做到課程模塊與崗位能力相匹配，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實際相接軌，課程考核與崗位技能考核相融通，學(xué)校管理與企業(yè)管理相協(xié)調(diào)。第六，要在校企合作的管理平臺上，重視“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。第七，要重視實踐條件建設(shè)，要圍繞專業(yè)（群）對應(yīng)的職業(yè)崗位，優(yōu)化實驗實訓(xùn)中心的結(jié)構(gòu)；校內(nèi)實踐條件建設(shè)要遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能與生產(chǎn)實際相一致；要主動與企業(yè)聯(lián)系，邀請行業(yè)企業(yè)參與實訓(xùn)場所的規(guī)劃和建設(shè)；要加大實驗實訓(xùn)經(jīng)費的投入，保證實驗實訓(xùn)項目的高效開出；要開放實驗實訓(xùn)室；要重視專業(yè)實體化建設(shè)。第八，要重視社會科技服務(wù)，社會服務(wù)是高等學(xué)校的三大功能之一，二級院系要堅持“以服務(wù)為宗旨”，發(fā)揮專業(yè)（群）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的社會功能，通過服務(wù)“三農(nóng)”、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、技術(shù)咨詢與開發(fā)等途徑，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供全方位、多渠道服務(wù)，以服務(wù)求支持，以“有為”求“有位”。
五、結(jié)束語。
高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的進程中，在加快推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史新階段，肩負(fù)著重要使命和不可替代的作用。高職教育的發(fā)展不是孤立的，它是在社會的整個系統(tǒng)中運行的。因此，作為緊密貼近產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，直接把握市場脈搏的高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)勢必成為一個十分重要而關(guān)鍵的問題。高職教育專業(yè)設(shè)置與建設(shè)只有做到與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，高職教育的發(fā)展才能站在新的歷史起點上，發(fā)展之路也才會越走越寬。
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幼兒園教育發(fā)展趨勢篇十六
面對遼寧區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，實現(xiàn)旅游強省的目標(biāo)，高職旅游管理專業(yè)必須加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，為遼寧省旅游業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型旅游人才，因此，各院校旅游管理專業(yè)應(yīng)從實踐教學(xué)體系與模式建設(shè)、教師的實踐能力培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、深化校企合作等方面，構(gòu)建適應(yīng)遼寧旅游業(yè)發(fā)展需要的高職旅游教育管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。
一、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期對旅游業(yè)從業(yè)人員的要求。
隨著國務(wù)院新一輪支持東北振興計劃的出臺，和《遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展規(guī)劃》上升為國家戰(zhàn)略，遼寧省經(jīng)濟面臨著轉(zhuǎn)型和發(fā)展的重大機遇和挑戰(zhàn)。出臺的《遼寧省關(guān)于促進旅游產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的實施意見》中，明確指出：在“新常態(tài)”下發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，對穩(wěn)定經(jīng)濟增長、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高民生水平、建設(shè)生態(tài)文明、發(fā)展繁榮文化、擴大對外開放具有重要的戰(zhàn)略意義。到，把旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為全省國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，使遼寧成為具有國際影響力的旅游目的地，基本實現(xiàn)旅游強省的目標(biāo);全省旅游業(yè)增加值占gdp比重達(dá)到7%以上。
目前，世界發(fā)達(dá)國家的旅游消費已占到60%-70%，我國占28%，而遼寧省的旅游消費只占到15%-20%左右，這已經(jīng)成為發(fā)展的“短板”。旅游已經(jīng)成為新常態(tài)下各類社會資本追逐的投資熱點領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，遼寧省旅游業(yè)的發(fā)展將為550多萬人提供就業(yè)崗位。高職教育的職業(yè)性和區(qū)域性，決定了它在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展中將扮演重要角色。通過職業(yè)教育培養(yǎng)大批掌握技術(shù)技能的高素質(zhì)旅游人才，不僅是遼寧省旅游業(yè)發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育緩解就業(yè)壓力，促區(qū)域經(jīng)濟和諧、持續(xù)發(fā)展的需要。
二、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題。
(一)教學(xué)體系構(gòu)建中對實踐教學(xué)重視不夠。
旅游管理專業(yè)既具有較高的實踐性和操作性，又強調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性和全面性，因此對課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革提出了更高的要求。由于旅游行業(yè)的發(fā)展，旅游人才需求較大，因此大部分高職院校均開設(shè)有旅游管理專業(yè)，與此同時，很多院校的旅游管理專業(yè)在教學(xué)體系建設(shè)中對實踐教學(xué)體系建設(shè)重視不夠，缺少具體可行的實踐教學(xué)計劃，還有的院校在課程體系中一味重視導(dǎo)游資格證考試，教學(xué)中理論性知識偏多，實踐性知識偏少：基礎(chǔ)性知識偏多，技能性知識偏少，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。雖然安排學(xué)生進行頂崗實踐，但缺少具體實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生實踐等同于學(xué)生就業(yè)，缺乏對學(xué)生實踐的指導(dǎo)和教育，實踐的內(nèi)容與理論教學(xué)脫鉤，學(xué)生不能及時在實踐中加深對理論理解，也難有效地用理論指導(dǎo)實踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
(二)教師缺乏實踐教學(xué)能力。
目前來看，高職旅游管理專業(yè)教師大部分是高校旅游管理本科或研究生畢業(yè)，或本校跨專業(yè)教師，高職院校很難招聘到企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人員，即使聘用兼職教師，由于待遇或時間的原因，也很少有企業(yè)人員愿意長時間上課。而本校教師在授課過程中過于重視理論知識的講解，對實踐能力的培養(yǎng)意識不足，或由于自身實踐能力不夠，難以在教學(xué)中開展實踐教學(xué)。同時由于旅游行業(yè)的特殊性，要求頂崗必須有充足的時間，而且要持續(xù)一段時間，這樣才能真正進行實踐操作，掌握企業(yè)各崗位的操作技巧和方法。但一方面由于學(xué)校教學(xué)工作，或?qū)W校教師培養(yǎng)制度的限制，很難讓教師有大塊時間進行頂崗實踐，另一方面旅游企業(yè)也缺乏與學(xué)校合作培養(yǎng)教師的意愿。致使教師頂崗成為一種形式，很難真正起到培養(yǎng)教師時間能力的作用。
(三)實踐教學(xué)條件不足。
各高職院校由于資金、場地等條件限制，在校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)上往往重視不夠或投入不足，以我校為例，我校旅游管理專業(yè)建有導(dǎo)游模擬室、模擬旅行社等旅行社實訓(xùn)場所，硬件條件均能滿足教學(xué)要求，但由于軟件建設(shè)投入大、周期長，與企業(yè)結(jié)合緊密度不夠等問題，使得實訓(xùn)室缺少企業(yè)氛圍，只能為個別課程提供基本的實踐操作訓(xùn)練，難以進行綜合性的、仿真性的練習(xí)和操作，對學(xué)生只能進行簡單動手能力的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的作用不明顯。
(四)校企合作流于表面。
校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的顯著特征，拓展校企合作的廣度和深度是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的必由之路。但有的院校把校企合作僅僅看作解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的一種途徑，合作的形式和內(nèi)容沒有取得實質(zhì)性突破，緊密型深度合作不夠，大部分院校的旅游管理專業(yè)對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求缺乏深入了解，缺乏人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計與實施，缺乏有針對性的教學(xué)安排，因此導(dǎo)致一些所謂的訂單培養(yǎng)流于形式，僅僅停留在簽訂一份合作協(xié)議上。在校企雙方產(chǎn)教融合、深度合作方面缺乏機制和動力，普遍缺乏校企共同論證人才培養(yǎng)方案、校企共同研討課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更新、校企合作開發(fā)教材、技能大師進課堂、企業(yè)文化進校園、教師為企業(yè)開展服務(wù)與咨詢等校企深度合作的內(nèi)容。
三、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)。
(一)構(gòu)建“基于工作過程”的實踐教學(xué)體系。
高職旅游管理專業(yè)應(yīng)以職業(yè)崗位核心能力為主線，在重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基于工作過程”的實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生的實踐能力。在制定人才培養(yǎng)方案和進行課程體系設(shè)計時，要緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，在進行充分的社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)人員，總結(jié)提煉職業(yè)崗位的核心能力要求，參照職業(yè)崗位任務(wù)要求，引入行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，制定能滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，建立以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。準(zhǔn)確把握崗位對從業(yè)者的能力要求，充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法等提出意見和建議，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需求。
同時，應(yīng)對實踐教學(xué)提出規(guī)范的管理制度和明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)模式，如參觀調(diào)研、見習(xí)、情景模擬、頂崗實踐等多種形式，使學(xué)生真正融入到企業(yè)環(huán)境中，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，可以按照企業(yè)的需求，靈活安排學(xué)生的實踐，如“淡進旺出”、分階段實踐等模式，打破固有的“2+1”模式，使學(xué)生能夠有針對性、有目標(biāo)、有計劃的`進行實踐，提高實踐教學(xué)效率。
(二)培養(yǎng)具有實踐能力的“雙師型”教學(xué)團隊。
教師是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素，因此培養(yǎng)一支具有較強實踐能力的“雙師型”教學(xué)團隊，對提高旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)水平意義重大。教師要有意識的主動參與企業(yè)實踐，切實提高自身的實踐教學(xué)能力，同時，學(xué)校要制定教師實踐能力提升計劃，幫助教師聯(lián)系頂崗實踐企業(yè)，對于參與頂崗實踐的教師按定崗時間折合相應(yīng)的教學(xué)工作量予以鼓勵，并將教師頂崗實踐作為考核、晉升的條件進行明確規(guī)定。此外，要從企業(yè)聘請具有豐富工作經(jīng)驗的人員組成高質(zhì)量的兼職教師隊伍，制定相應(yīng)的政策，頒發(fā)聘書，保證兼職教師隊伍的穩(wěn)定。通過座談、講座、授課等方式，充分發(fā)揮兼職教師在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)等方面的作用，以彌補專任教師在社會經(jīng)驗和實踐能力上的不足。
(三)建設(shè)以能力培養(yǎng)為主的校內(nèi)實訓(xùn)場所。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供仿真實訓(xùn)場所，讓學(xué)生在模擬企業(yè)實際工作環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)氛圍、熟悉企業(yè)環(huán)境、掌握實踐技能。同時，要建立完善的實訓(xùn)管理制度，保證實踐教學(xué)的規(guī)范性，及時跟蹤行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整實訓(xùn)設(shè)備和實操軟件，滿足人才培養(yǎng)需要。
有條件的學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過引進企業(yè)的設(shè)備或人才實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在實訓(xùn)基地上的共建和共享，并將企業(yè)的工作環(huán)境、管理模式和企業(yè)文化引進校園，嚴(yán)格按照企業(yè)的工作流程來完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)校根據(jù)實訓(xùn)基地人員要求安排學(xué)生進行輪崗，把課堂搬進企業(yè)，把教學(xué)與生產(chǎn)進行融合，真正實現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地又可以幫助企業(yè)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，有利于提高企業(yè)參與的積極性。
(四)改革校企合作模式。
改變原有的校企合作模式，變“松散型”合作為“緊密型”合作，對于旅游管理專業(yè)來說，由于行業(yè)人才需求量大，學(xué)校建立實習(xí)基地并不難，但從目前來看，大部分實習(xí)基地都屬于“松散型”的合作模式，既學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)，企業(yè)將學(xué)生作為員工進行管理，在實習(xí)過程中，學(xué)校無法對學(xué)生開展教學(xué)活動，學(xué)校也不能干預(yù)企業(yè)對學(xué)生的崗位安排，除了實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)再無任何聯(lián)系。這種實習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)既是工作，企業(yè)僅從自身角度考慮學(xué)生的崗位安排和培訓(xùn)，沒有兼顧學(xué)校對學(xué)生頂崗實踐教學(xué)的要求和目標(biāo)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃。因此，學(xué)校要和企業(yè)建立“緊密型”的合作模式，校企之間的聯(lián)系不僅僅是學(xué)生實習(xí)這一種方式，學(xué)校和企業(yè)要從專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、師資隊伍等方面進行全面合作，實現(xiàn)校企之間的“師資共陪、學(xué)生共育”的目標(biāo)。
總之，高職院校的旅游管理專業(yè)要以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系，加強對教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)，并通過完善校企合作機制等方面，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，滿足行業(yè)對人才的需求。
