總結可以幫助我們更好地認識自己,發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足。寫一篇較為完美的總結需要我們全面而客觀地觀察和分析。以下是一些經典的總結案例,供大家參考和借鑒。
教師的有效教學反思方法篇一
有人這樣表述教學有效性的概念:教學有效性指在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。是的,提高教學質量和效率是我們每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通過幾次聽課,根據(jù)新課程理念和實踐教學,我想在我以后的教學工作提高教學有效性可以采用以下幾種策略:首先,在我的課堂中充滿了和諧和歡快的氛圍。多用描述性的語言,少用評價的語言。多一些激情來面對學生,讓學生感覺到老師對他們的重視。平等的、輕松的和學生相處,據(jù)我觀察,學生對高高在上的老師只會避而遠之,更不會說喜歡,不喜歡我,又怎么會喜歡我的課呢?要讓學生知道老師的話不是真理,他們也可以有自己的想法,。課堂上的一切要以學生的發(fā)展水平和興趣愛好為出發(fā)點,而不是以教學設計和教材為出發(fā)點。根據(jù)學生的年齡特征和興趣出發(fā)點來設計教學活動會收到更好的效果。這樣才能讓學生感受到寬松和諧的學習氛圍。其次,還要加強和學生間的交流和互動,調動學生的學習熱情。
此外,課堂的常規(guī)也非常重要,要保證每個學生都在老師的視野下,還能和每個孩子有眼神的交流,不要忽視任何一個孩子。教師的教學基本功也是提高學生學習效益的重要條件,所以要不斷的提高自己的教學技能,更新自己的教學理念才能跟上時代的步伐。記住,決不能誤導了學生!
教師的有效教學反思方法篇二
教學反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師水平的方法,已經成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量的重要途徑。教學實際中,教師教學反思的現(xiàn)狀與理想的教學反思所應具備的自覺性、延續(xù)性、發(fā)展性和適切性等特征卻存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于,現(xiàn)實情境中的教師教學反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約和影響。這些影響因素主要包括主觀和客觀兩個方面。
1理論素養(yǎng)低下。
教師的理論素養(yǎng)即教師的教育理論素養(yǎng),是指教師對各種教育理論掌握的程度以及將相關理論與自己教學實際結合的意識水平和能力。
現(xiàn)實中,多數(shù)教師認為教育理念高深莫測,是教育專家的事情,自己沒能力、沒時間學習與研究,因而也就敬而遠之。再就是一些教師持有教育理論“無用論”的觀點。教師在處理教育事件、審視教學行為時,關注結果,輕視過程,思考止于事件、行為的表面現(xiàn)象,往往憑借直覺,依賴已有的經驗,因循守舊,常常會不假思索、近乎本能地做出決策與行動,根本不想自找“麻煩”,去對事件、行為背后的來龍去脈作進一步探究。長此以往,教師理論素養(yǎng)低下,教學反思只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段,難于有深入的提高和實質性的飛躍。教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才能探尋到根源,使主體的合理性水平得到提升和拓展。
2自身性格使然。
教學反思要求教師不斷地審視自己的教學實踐,以促進教學的不斷完善。而“完善”的過程,實質上就是一個變動的過程。因此,有些教師不愿意或有限制性地進行教學反思,即在進行教學反思時會本能地避開一些很“麻煩”的內容。有些教師的內向性格或者有礙于面子的顧慮,也會對其教學反思方法的選擇造成影響。如,在開展評課活動時,往往是講好話的多,真正提出有價值的、實質性的意見少,生怕說多了、說錯了,不給人家面子,怕引起被評教師的誤解。
其實,在教學中,教師往往自己意識不到問題的存在,而是“旁觀者清”,因此,通過別人來反思自己則是彌補自我反思不足的一種有效方式。但由于個人性格使然,一些教師往往會因顧慮太多,而寧愿選擇那些僅僅可以進行自我反思的方法。
3自我反思行為缺失。
教師在教學過程中往往缺乏教學反思傾向,也沒有養(yǎng)成教學反思習慣,缺乏教學反思行為。在日復一日的教學過程中,缺乏用“挑剔”的眼光審視自己的教學,不能找出教學中的問題。教師自我反思的行為缺失導致他們的教學反思“低效”。
有些教師把教學當作是一種習慣性經驗的重復,把教育工作當成是一種謀生的手段,而沒有把它看成是一項崇高的事業(yè)。因此,很少有教師認真地考慮如何把教育教學活動與自己的發(fā)展聯(lián)系起來。他們更多的是將教學反思與學校的日常教學工作等同起來,把教學反思當作是學校布置的一項工作,而不能真正認識到教學反思對自己專業(yè)發(fā)展的重要意義,不能對自己的教育觀念、教學行為以及教學效果進行必要的、主動的和積極的反思。
4合作反思的障礙。
(1)教師和教師之間的合作。
教學反思需要教師個人的參與和努力,更離不開支持和促進教學反思的環(huán)境和同伴的互助。同伴互助的教學反思實質上就是教師集體合作反思。教研組作為教師長期工作于其中的合作環(huán)境,是教師經常性活動的專業(yè)生活小區(qū),教研組里教師的情緒會影響、感染他人,會成為影響教學的一個因素。調查發(fā)現(xiàn),學校同級同科教師間存在隔閡,認真負責任的教師遭到同事的冷嘲熱諷,甚至存在著同事間的不正當競爭,使得一些教師不愿意把教學經驗告訴他人,這十分不利于教學反思的深化,削弱了作為教學反思強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
(2)教師和學生之間的合作。
通過對學生的訪談可以看出,師生關系融洽的教師,學生會經常與其交流,提出一些教學的意見和建議,為教師的教學反思提供了寶貴的反饋信息。不僅如此,師生關系狀況對教師教學反思的內容還有著直接的'影響。愉快氛圍中的教學,教師能夠“放得開”,不僅會保質保量地完成教學任務,可能還會產生許多智慧的火花,并會在課后對如何進一步提高教學技巧進行學積極的反思;而在一種沉悶的氣氛中,教師的情緒受到影響,教學效果肯定不好,此時,課后教師需要進一步反思的就是要采取什么方法來完成教學的基本任務。
5教齡長短的影響。
按照常規(guī)的理解,教齡越長的教師,教學經驗越多,越會經常進行教學反思,也善于反思,也就是說,老教師應該比青年教師更會經常進行教學反思,反思的質量也高。但事實卻恰恰相反。老教師自認為已有多年教學經驗,教材也反復講過多次,是教學老手了,加之長時間處于單一教學環(huán)境而造成的職業(yè)倦怠,他們往往僅憑著經驗教學,很少進行反思。
有研究表明:教齡對教學有著影響,一名教師在從事教師職業(yè)的起初幾年教學水平會不斷提高,隨后逐漸下降,接著可能在某些方面繼續(xù)下降。而對于新教師來說,接受革新和變化相對更容易些。教師教學反思不但表現(xiàn)出這種隨教齡變化的狀況,而且還是導致教學水平隨年齡變化的重要原因。
1教育價值取向的偏離。
學校的價值取向是學校的教育觀點的核心,對學校的組織管理、教師的教育教學行為都有極大的調控作用。很多學校仍存在著片面追求升學率的傾向,衡量班主任好壞和教師水平的標準主要是教學成績和升學率。因此,在學校乃至整個社會以片面追求升學率為教育價值取向的情況下,教師對教學反思的方法和內容的選擇,最終的目的都僅僅是為了提高學生的考試成績,并自覺不自覺地以考試成績作為判斷教學成敗以及選擇哪些內容和方式進行教學反思的標準。
2教學反思管理的缺陷。
(1)管理方法機械。當前,不少學校的科研管理方式采取的是數(shù)字化模式,對反思篇數(shù)、字數(shù)甚至格式都作了具體明確的要求,但對反思的過程及實效卻從不深入到課堂、教師、學生中進行認真的考查。這導致很多教師的教學反思缺乏真情實感的融入,沒有基于實際教學問題來思索,為任務而反思,窮于應付,反思也就變得低效甚至無效。
(2)反思指導不夠。在實際工作中,不少學校忽略了對于教學反思方面的監(jiān)控力度,對于教師的指導也只停留在發(fā)放一些講座材料上,沒有采取積極有效的措施去引導和幫助他們進行反思研究。按量“復制”“粘貼”到自己的教學設計上的現(xiàn)象也就不足為怪了。
(3)反思評價缺位。一些學校只管教師有沒有反思,不問教師反思得怎樣。我們在調查中還發(fā)現(xiàn),一些教師雖然進行了很好的教學反思,但學校卻將其作為檔案材料束之高閣,致使其他教師不能及時學習。這不僅限制了經驗的推廣,更嚴重的是會因為沒有展示平臺,而教導撰寫者難以體會到成就感,繼續(xù)反思的欲望受到了抑制。
3干群關系的不和諧。
有研究表明,“學校教師發(fā)展狀況的好壞與校長的水平高低之間,呈現(xiàn)高度顯著相關”。校長用人的標準、自身的品格、管理的理念都影響著教師教學反思的積極性。如果學校領導用人唯賢、公正合理,就會促進教師教學反思的積極性;相反,如果學校領導在用人上依據(jù)自己的好惡,甚至存在不正之風,就會打擊教師教學反思的積極性,讓教師覺得即使教的不好,也可以通過一些特殊手段得到領導的“認可”,從而使得許多教師把心思放在怎樣和領導“套近乎”“拉關系”。
當然,以上影響教學反思的因素不是孤立的,而是相互交織、共同發(fā)揮作用的。只有結合具體的、現(xiàn)實的教學情境,才能把握影響教師教學反思的因素,找到問題的根源,尋求到有效教學反思的最佳方式。
(來源:中國論文網/9/)。
教師的有效教學反思方法篇三
一、課文預讀“兩步法”
學習語文的第一步就是預習。預習的好處很多。你養(yǎng)成預習的習慣以后,不但能更好地學習新課,而且還能提高自學語文的能力。有人作過這樣的比喻:掌握好預習的方法,就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里,“金鑰匙”就是指自學能力。
三、怎樣做好預讀課文呢?
第一步,粗讀——掃除障礙。
預習一篇課文,先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞,要查一查字典、詞典,掃除障礙。只有做好這些準備工作,才能通順地朗讀課文,了解課文大意,并加深對課文的理解。
第二步,細讀——找出問題。
細讀就是認真細致地讀。試著分段,概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀,提出疑難問題。
當然,預習時,千萬別忘了讀一讀課前的“預習提示”和“閱讀提示”。
“預習提示”主要是針對課文的重點和難點提出一些啟發(fā)性問題,引起學生的思考,不要求回答,同時提出一些字詞,要求學生利用工具書去理解和掌握。
預習可以使同學們嘗到學習的快樂,上課時,老師提問,同學們也能對答如流了。
二、課文背誦“六法”
背誦,是一項重要的語文基本技能,它有助于同學們加深對課文的理解與感受,為說話和寫作積累豐富的語言材料。但在平時的背誦活動中,很多同學拿起課文就忙于去朗讀,急于成誦,結果往往收效甚微。其實,背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同,靈活運用多種方法,才能切實提高背誦效果,事半功倍。下面介紹幾種行之有效的方法。
1、線索法。
是在老師的指導下理清課文的結構層次,明確課文的內在邏輯關系,把結構層次作為記憶線索,形成記憶網絡。
2、串連法。
(1)層次串連法:對于篇幅較長的課文與段落,可將其分成幾個部分,一部分一部分地背、記,最后依次把各部分串連起來。
如背誦《春》這篇課文:可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來,一氣呵成。
我將……母親是……只是……但是,正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關聯(lián)詞語,串連成誦。
3、支點法。
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點,利用這些支點檢索貯存腦中的文字,毫無差錯地背出有關的文段。
出處 kAOYANmIji.cOm
4、欣賞法。
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句,我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句,說出理由,感情朗讀,相互交流,自賞共賞。
5、圖畫法。
就是背誦課文時,憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來,邊回憶作者怎樣寫雪景,及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖,我們都可以根據(jù)詩詞內容與意境,自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等,我們都可以繪畫出多幅圖畫,根據(jù)圖回憶,圖文結合,快速有趣地借圖成誦。
6、比較法。
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段,抓住先抑后揚,先否定,再肯定,最后是四個排比反問句的句式特點。抑:沒有……沒有……也許……(否定句),如果……那么……(假設);揚:但是……更……它是……(先轉折,又遞進,然后肯定)。
當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問,后三句是否定反問,四個反問構成一組排比句群)。
教師的有效教學反思方法篇四
詞匯是學好英語的關鍵,沒有足夠的詞匯就無從談起聽、說、讀、寫。
詞匯量的大小決定一個學生英語水平的高低。因此在初中階段除要掌握《大綱》要求的800多詞匯外,還要擴充500個左右的詞匯。在學習詞匯的過程中,要掌握詞的拼讀規(guī)則,根據(jù)規(guī)則記憶單詞;同時還要根據(jù)構詞法知識記憶和擴充單詞,通過語境理解和記憶單詞也是一個最佳學習單詞的好方法。目前詞匯在中考試題中漢譯英的試題越來越少,取而代之的是詞匯在語境中的運用考查比重越來越大。在進入學習英語的初級階段時,掌握語音知識是學好英語單詞的基礎,讀準英語音素是拼讀音標的前提。因此一定要熟練掌握48個音素,要做到會拼讀、拼寫。有些同學認為中考試題的筆試部分取消了對語音的考查,于是就其次,要注意訓練自己聽音、辨音和模仿的能力。課堂上,專心聽老師的發(fā)音和磁帶上的錄音,爭取當堂學會。對于那些比較拗口的單詞、短語或句子,課下一定要擠時間反復模仿,直到讀準、讀熟為止。再次,熟練掌握讀音規(guī)則,培養(yǎng)自己根據(jù)讀音規(guī)則把字母(或字母組合)與讀音建立起聯(lián)系的能力。因為掌握拼讀規(guī)則對單詞的記憶很有好處。
二、【如何學好初三英語】:語法。
語法是學好英語的基礎,它是掌握英語的工具。在你掌握了一定的詞匯量后,了解一些語法知識是非常必要的。選擇填空是考查語法的一個重要題型。它可以通過選擇的方式考查名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、連詞、介詞和數(shù)詞等等。覆蓋面較廣。初中階段所學的語法知識就是那么屈指可數(shù)的幾個,反復練習過多遍,為什么到頭來還是出錯呢?這種一錯再錯的現(xiàn)象在學生中是普遍存在的,即某個題目在以前曾做錯過,以后再次見到這個題,還是做不對甚至犯同樣的錯誤。我覺得問題的關鍵在于沒有徹底弄懂錯誤的原因或沒有引起足夠的重視。你應該把做錯的每一道題,都要進行認真、仔細的分析和思考:錯在哪里?是對該知識點不了解還是粗心大意所致?如何改正?怎樣才能避免類似錯誤的發(fā)生?是否還有其它的解法?經過這一番反思之后,再把它們記錄到“錯題庫”中去。以后再碰到類似題目就基本上可以杜絕錯誤的發(fā)生。尤其是那些易受思維定勢影響的題目更應當這樣去處理,否則就很容易重蹈覆轍。
時態(tài)學習是中國學生最為頭疼是一項語法項目。因為中國人在語言的表達中只有時間的變化,而沒有時態(tài)的概念,但英語中語言所表述的事情處在不同的時間,要用不同的時態(tài),而且時態(tài)的關鍵表述在句子的謂語動詞上。有時背起規(guī)則來很容易,但在句子的使用中卻常常出現(xiàn)錯誤。要準確地掌握初中階段的五個基本時態(tài),重要的還是要在句子中多運用。
三、【如何學好初三英語】:閱讀。
閱讀理解難度較高,必須在有了充足的詞匯的基礎上才能進行閱讀訓練。它是檢查你英語學習水平的高低的重要標志。你是否在閱讀上花了不少的力氣呢?要想提高閱讀水平,除了學習課本外,必須在課外有意識地擴大閱讀量,提高閱讀速度,掌握閱讀技巧。養(yǎng)成課余閱讀英文讀物的習慣。剛開始時,由于詞匯量的限制,你可以閱讀一些較淺顯的文章,盡量讀那些沒有生詞的簡易讀物。隨著詞匯量的擴大,你的胃口也會越來越大。要多讀原汁原味的文章,這樣不僅開闊了眼界,還學到了不少知識。一段時間下來,你的詞匯量會豐富不少,理解能力也有長足的進步。開始要有意地讀一些諸如科普、歷史、地理、環(huán)保、醫(yī)學方面的小品文。有的同學還會經常碰到這樣的問題:是文章本身對我來講沒有生詞,但做閱讀理解題時經常會出現(xiàn)偏差。當然這種情況更多地是設計到閱讀理解的考試。說明你在閱讀過程中遇到了理解上的障礙,因此在閱讀理解中掌握一些答題技巧也是十分重要的。
四、【如何學好初三英語】:養(yǎng)成預習的習慣。
預習對提高我們的學習效率是有很大幫助的。首先,預習可以使自己聽課時精力能很快集中到新知識上面來,容易跟上老師講課的思路,甚至可以跑到老師思路的前面。思路開拓得好,聽課效率就提高。其次,預習能增強記憶效果。預習時無論對看得懂的知識還是看不懂的知識,都經過了獨立思考,有了初步的印象,加上課上老師的講解、分析和自己進一步的學習,理解更為深刻了。理解了的知識是容易記住的。我建議同學們在上課之前將第二天將要學習的單詞先跟磁帶朗讀一遍,盡量在朗讀的過程中掌握單詞的讀音和拼寫。然后,在課文中找出這些生詞的位置,并試著理解相關結構。如果第二天要學的是一篇課文,不妨在不看書的情況下,將課文磁帶聽幾遍,爭取在聽的過程中掌握文章的大意。這樣對我們聽力水平的提高也有很大幫助。
五、【如何學好初三英語】:養(yǎng)成認真聽講的習慣。
六、【如何學好初三英語】:養(yǎng)成課后復習的習慣。
復習的目的是“溫故而知新”。很多同學做英語作業(yè)時,連當天所學的單詞都還沒有掌握。所以,不少同學都是翻開課本或筆記本,每做一題,都要在書上或筆記本上尋找答案。其實,這樣的做法不僅浪費時間還使作業(yè)失去了它原本的意義。我建議同學們做英語作業(yè)前,應先復習背誦當天所學的單詞、語言點等,歸納知識要點,找出知識之間的聯(lián)系。等完全掌握之后,再去完成老師布置的作業(yè)。這樣不僅能提高效率,減少在作業(yè)上花費的時間,還能讓自己在做作業(yè)的過程中鞏固當天所學知識。
七、【如何學好初三英語】:養(yǎng)成專心致志的習慣。
學習時是否專心致志是影響學習效率的一個重要原因。有些同學做作業(yè)時喜歡戴著mp3,邊聽音樂邊做作業(yè)。有些同學做一會兒作業(yè)就要起身喝水、吃東西,或者再看看爸爸媽媽在干什么。時間就這樣在不知不覺中浪費掉了。因此,我們在學習時應該全身心的投入,集中精力、專心致志,要爭分奪秒,不能受周圍事物的影響。做作業(yè)的時候,要給自己定個小目標,給自己規(guī)定時間,限定自己在該時間內完成作業(yè),保證自己的學習效率。這樣,我們就會有更多的自由支配的時間。
教師的有效教學反思方法篇五
(一)。
通過學校對我們教師的關于有效教學的培訓研討活動,使我從最初對有效教學的概念性認識轉化到了更深層次的理解。
首先,所謂有效教學,是指在師生雙方的教學活動中,通過運用適當?shù)慕虒W策略,使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯的標準。
其次,教師在教學時要有效,而不是羅列知識。給自己壓力,給學生負擔?!皩W”是“教”的基礎,“教”的目的是教給學生“會學”,因此應寓學法于教學過程中,以學法為目標改革教法,把教學的效果體現(xiàn)在學習結果之中。強調衡量是否有效教學關鍵看學生,而學生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習,能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題,而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法,教學方法有多種,我應根據(jù)教學內容和學生的實際,使各種教法互相配合、取長補短,并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。但是我認為在學習中我的最大收獲就是作為年輕教師的我,應該學會教學反思。上完每節(jié)課應該有課后反思,反思“我的教學有效嗎?”、“這節(jié)課我的教學方法學生適應嗎?“什么樣的教學才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學?”這是我今后課堂后要做的工作重點。
再次,有效教學的最終結果是促進學生的發(fā)展和進步,而在一節(jié)有效的課堂教學中,學生是主體。我今后的工作還要以引導學生獨立自主學習和合作討論為前提,以學生的生活實際為對象,讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動,將自己所學知識應用于解決實際問題。最后教師還應該對學生的學習給以肯定和評價。
最后,有效教學是一個長期在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,我應該根據(jù)學生和教學內容的特點,講究教學策略,精心設計,靈活組織學生的學習活動,對于不同層次的學生制定不同的學習方案和作業(yè)。作為一名小學英語教師,我覺得在小學英語課堂教學中應以靈活多樣的教學方法吸引學生,讓學生愛學英語,愿意學習英語,以培養(yǎng)興趣為主。
教師的有效教學反思方法篇六
11月14日,聆聽了河北省教育科學研究所王運教授的講座《反思教學行為實施有效教學》,感受頗深。
王教授的開場《請您來參與》提出了五個問題,王教授的第一個問題帶給老師們很多思考。這個問題是:“假期,你一般給孩子留怎樣的假期作業(yè)?”
王教授分享了石家莊某位老師給一年級學生留的寒假作業(yè),令我大開眼界。
一年級學生寒假作業(yè):
1.你跟家長在逛年貨市場時,小販們是如何介紹自己的產品的?賣前和賣后的表情有何不同?回家模擬一下小販賣貨的過程。
2.過年,家家戶戶都包餃子,說說你家包的餃子幾種餡?怎么包的?
3.在看春節(jié)晚會時,在每個家庭成員看到自己喜歡的節(jié)目時有什么樣的表情,用相機拍下來,開學時講一講其中的故事。
4.你家貼對聯(lián)了嗎?搜集鄰居家門上的春聯(lián),開學會比一比看誰背得多……像這樣的作業(yè)一共有十個。
這樣留作業(yè)的作用顯而易見。
首先,低年級的孩子對周圍事物認識少,觀察能力低,老師的這些作業(yè)有很多需要孩子進行觀察,雖然這些都是平時再平常不過的事,但是如果沒有具體的問題,引導他們去刻意地觀察,他們就不會很深的認知,也不會寫出具體的內容。
其次,這些作業(yè)貼近孩子的生活實際,孩子們做起來就會有興趣。他們也就有話可說,有情可表。孩子們就不會為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。
思考我們的假期作業(yè),這么些年來,從來沒有動腦筋想過為什么要留這樣的作業(yè),孩子完成這些作業(yè)會有哪些真正的收獲。以后真的要在留作業(yè)上多動腦筋,不再讓學生做很多無用功。
或許是總教低年級的緣故,第二個問題也引起了我深深的.思考。第二個問題是:你是怎樣給一年級的孩子上第一節(jié)語文課的?怎么上的?我的大腦飛快地回憶著。我的第一節(jié)語文課是這樣的:作自我介紹,師生互相認識;講我們一年級了,進行安全紀律教育;在黑板上抄上語文書上的第一篇小課文《家》,領孩子們朗讀。
王教授給我們分享了石家莊一位老師給孩子上的第一節(jié)語文課是講繪本故事《一園青菜成了精》,孩子們通過故事愛上了語文。王教授說,一年級第一節(jié)語文課,應該點燃孩子學習語文的熱情!可以給孩子們講漢字的故事,也可以給孩子們講繪本故事。是啊!讓孩子們愛上語文,這不正是我們想做的嗎?可是,我們的做法,卻使孩子們對語文望而生畏,一個一年級語文老師,真是很重要。
王教授每次拋給我們的問題,都使我陷入深思。
面對一個一個的問題,我們不得不反思,我們天天喊的口號,只不過是在某一個小環(huán)節(jié)上做了一下秀而已,從沒有認認真真地想想學生的需求,也談不上扎扎實實地落實每一個環(huán)節(jié),心里只想著教案,更何談我們時時處處為學生的未來發(fā)展著想。王教授和我們分享一句話:學生的能力不是靠老師講出來的,是學生在不斷地反復地聽說讀寫的過程中逐步養(yǎng)成的。我們不和學生在課堂上爭表現(xiàn),搶發(fā)展。所以,我們要常反思,善思考,勤動筆,多讀書。在教學這這條路上,我們真的是任重而道遠!
教師的有效教學反思方法篇七
濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容,扣住關鍵字,把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。例如,整個中國近代史的內容實在太多,我們可以通過濃縮歸納,并巧妙地記憶它的知識框架:一種性質(半殖民地半封建社會),兩對矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾,封建主義和人民大眾的矛盾),三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史),四大階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級),五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義),六國列強(英、法、美、俄、日、德),七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》),八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石),九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、“一二?九”運動),十場戰(zhàn)爭(鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、護國戰(zhàn)爭、第一次國內革命戰(zhàn)爭、第二次國內戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭)。濃縮記憶法的優(yōu)勢是增加大腦對知識信息的容量,減輕學習的負擔,而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。
聯(lián)想比較記憶法。
沒有聯(lián)想比較,就沒有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過辨別、分析,找出它們的異同點進行記憶。聯(lián)想比較可以縱比:通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較,不僅能很快掌握它們的歷史知識,而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會性質發(fā)生變化的特點。聯(lián)想比較還可以橫比:通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結束時間的對比,會很容易記住雙方形成和結束的時間,還會發(fā)現(xiàn)中國封建社會的形成早于西歐1000多年,而結束時間卻晚2。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比,不僅便于記住兩個變革的歷史知識,而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識,而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。
教師的有效教學反思方法篇八
誦讀是文言文教學的重要方法,是整體感知的有效途徑。對于文言文來講,文言虛詞和句式往往會直接表現(xiàn)文章的語氣和作者的情緒、情趣,而文章的句讀則簡直就是作者的情感節(jié)奏。誦讀文言文的過程不僅是正音識字的過程,也是解詞悟意、揣摩思考的過程。文言文教學必須在反復誦讀中品味語言之精練、意境之優(yōu)美、內涵之豐富。因為,通過誦讀和背誦,整篇文章記熟了,文中實詞的意義和虛詞的用法也就掌握了。此外,誦讀的文言文越多,就越能觸類旁通。當然,誦讀時最好能做到整體吞咽,全文背誦,延時咀嚼。這樣,才能不斷回味,常讀常新,進而更好地把理解課文內容和積累文言知識有機地結合起來。
二、關鍵詞句法。
文言文教學中,學生一旦學會抓關鍵詞句就會腦中有綱,心中有句,做到文不離言,言中有文。例如,《六國論》的中心論點是通過兩個判斷句提出的;教學《勸學》,引導學生明確《勸學》的總論點后,就應及時分析可以及已的含義;《五人墓碑記》表明作者寫作目的的一句話是故余與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也,而為之記,亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也,正確理解關鍵詞以的含義(表示行為和目的的連詞),能更好地把握作品的內容;學習《始得西山宴游記》,結合文言虛詞而的用法,可以做這樣一些處理:(1)結合表修飾關系的而施施而行,漫漫而游,提出問題為什么作者散步時是緩緩的?為什么作者游賞時是漫無目的的,并由此引導學生開展對課文內容的挖掘;(2)結合表順承關系的而攀援而登,箕踞而遨,提出問題作者為什么會有這樣的心情,并由此引導學生展開對課文內容的分析;(3)結合表轉折關系的而悠悠乎與顥氣俱,而莫得其涯和洋洋乎與造物者游,而不知其所窮,分析作者寄情于山水和聊以忘憂的傲世情懷。
三、直譯回譯法。
直譯的基本要求是如實地表達文章的本意,即要做到不誤解、不遺漏、不濫增,以及語句的翻譯要符合現(xiàn)代漢語語法習慣。所謂回譯,就是把文言文譯成現(xiàn)代文后再把現(xiàn)代文譯回文言文。這是一種雙向可逆的學習過程。具體做法是,將文言文譯成現(xiàn)代文后再將譯出的現(xiàn)代文復原成文言文,然后再把文言文中的關鍵詞語或結構譯成現(xiàn)代漢語的詞語或結構。這樣做,雖然從文言文而現(xiàn)代文,又從現(xiàn)代文而文言文,看上去好像是費了很多時間,但在這個學習過程中,學生會在文言文與現(xiàn)代文的互譯中,將文言文當成現(xiàn)代文分析,將現(xiàn)代文當成文言文理解,進而將相應的內容都爛熟于心。
總而言之,學習文言文既要重視言,又要加強文。因為,文是興趣的前提,言是理解的工具。所以,文言文教學一定要以文帶言,以言促文,二者千萬不可偏廢。
教師的有效教學反思方法篇九
詳細記錄教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等,以便延用和完善。
(2)寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學上吸取教訓,更上一層樓。
課堂教學中,隨著教學內容展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
(4)寫學生創(chuàng)新。
在課堂教學過程中,學生總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的.補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。
(5)寫"再教設計"。
一節(jié)課下來,摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出"再教設計",這樣可以做到揚長避短、精益求精。
總之,寫課后反思,貴在及時,貴在堅持。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有收獲。
教師的有效教學反思方法篇十
所謂情境,就是把那些不知與已知、淺知與深知等需要,學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣,注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習情感,學生能積極主動,全身心地投入學習。愛玩好動是孩子的天性,寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中,學生在玩中學,學中玩,學生學得有趣,學得愉快,學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《人民幣——簡單計算》一課可以采用互動教學策略。在實物圖畫情境導入,讓每個孩子在觀察圖中的各種價格,學生不知不覺主動參與到數(shù)學活動中去后,讓學生互相提問題,互相解答,要求學生把問題說完整,在互動學習中培養(yǎng)學生的提問題意識和能力,在整個教學過程中,學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程,始終體驗著學習的成功與樂趣。從而發(fā)展自己的認知結構,既有所學,又“樂在其中”。
二、增強學生自信,培養(yǎng)學生自主參與意識、參與能力。
教學任務要靠教學過程來完成,要提高教學效果,關鍵是要優(yōu)化教學過程,要在教學過程中達到優(yōu)化的教學效果。實現(xiàn)素質教教育的目標,必須處理好教與學的關系,實現(xiàn)教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位,形成以教導學、以教促學局面。
1.讓全體學生參與教學活動,人人都要動腦、動口、動手。
在教學過程中,需要教師轉變教學。
2.讓學生主動探尋知識規(guī)律,悟出道理,得出結論。
素質教育要求教師在教學中,要把教學的重點放在探索交流過程之中,放在揭示知識形成的規(guī)律之上,讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程,又是發(fā)展能力的過程。在教學中我抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程,運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段,達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
四、讓學生在生活中感受數(shù)學。
教師的有效教學反思方法篇十一
哥德說過:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?!睂ψR記材料是否感興趣,識記時有無強烈的動機,對識記效果有很大的影響。同時,學生是學習的主人,學習的主體,教給學生識記的方法,讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習,才是教學的最終目的,最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念:“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字,教給他們演唱會記的方法,,給學生講一講關于這個生字的故事、笑話,有自編的,也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中,認識了字的寫法,字與字的區(qū)別。在教學中,還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。
二、有意義記憶與機械記憶相結合,多種器官共同參與,適當過度練習。
在教學過程中,對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的,而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶,因而機械記憶也是必不可少的,要重視其作用、對于一個生字,我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空,邊讀邊寫邊想邊記,多種器官共同參與學習。心理學表明,適當過度練習有利于記憶,在抄寫的遍數(shù)上,在已能識記的情況下,進行適當?shù)某~學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了,那么,在此基礎上再多寫3遍,這樣既阻止了遺忘,又沒有引起學生的厭煩情緒,沒有加重學生的負擔,無意義的重復。
三、教給學生識字經驗,利用造字法識記生字。
漢字是表形表意的文字,其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而,教給學生造字的規(guī)律,有利于提高學生的識字能力,學生能舉一反三,觸類旁通,事半功倍。在教學中,簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍,學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字,以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了,學生在寫字時一想這個字是人們身體上的,也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字,就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家,是一個人關在牢房里,字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復習、聽寫的次數(shù)和時間,加強反饋與鞏固。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知,遺忘的規(guī)律是先快后慢,最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次,第二天聽寫一次,第三天鞏固一次,第六天又鞏固一次,半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次,這樣,學生經常復習,彌補了記憶消失的痕跡。
五、字不離詞。
這是生字教學的一條原則,也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字,不是單個的,詞是句子的`詞,也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中,這就是語文的整體觀。字組成詞,詞組成句,句連成段,段組成篇,這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學中,我把“字不離詞,詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則,必定將其置身于詞語中,置身于句子中,以促使學生準確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字,加強字與字的遷移。
七、教給學生一些記憶方法。
1歌訣記憶法。
2故事記憶法。
3字謎記憶法。
4用造字法記憶。
教師的有效教學反思方法篇十二
高考語文的考查越來越從知識性考查轉向能力性考查,僅僅靠記住幾個字音詞語是不能應對高考的。語文學習的大量實踐都充分證明,閱讀是提高語文能力的極好途徑。一位四川的語文高考狀元介紹自己的語文成功經驗時說:“要廣泛涉獵,努力拓寬自己的知識面,僅僅局限于課堂上的一點點東西是不夠的,水平的提高往往是在閱讀中不知不覺潛移默化而成的。”提高語文能力,只讀課本和只做選擇題目絕非是正確的渠道,只有多讀,方能瓜熟蒂落,水到渠成。
基礎很重要,我們要不遺余力地去掌握;拓展閱讀,同樣不可忽視。它們就像車的兩輪,鳥之雙翼,缺一不可,只有雙管齊下,才能在語文的海洋上駕輕就熟,隨心所欲。來到高中,同學們的生活被局限在狹小的圈子里,這非常不利于語文的學習,我們只有通過閱讀來彌補我們生活的不豐富,拓寬我們的生活領域,閱讀讓我們見多識廣,企業(yè)改革,下崗分流,環(huán)境保護,西部開發(fā),素質教育,農民負擔,升學就業(yè)……這些活生生的方方面面都可以進入我們的視野。
高考作文考查的是認識水平和表達能力,閱讀既可以提高我們的認識水平有可以提高我們的表達能力。但要注意,閱讀要有明確的目的性,很多同學喜歡上閱讀課,往往是因為閱讀課輕松自由,他們或是為了誘人的故事情節(jié)而讀,或是為了消遣獵奇而讀,惟獨不是為了學習借鑒而讀,讀得輕松自在,一節(jié)課下來,還意猶未盡。我們反對功利性的閱讀,但在高中三年的有限的閱讀時間里,我們必須講究閱讀的功利,沒有明確目的的毫無功利的閱讀,對高中三年語文學習來說是太過奢侈了。因此,我們要為提高自己的認識水平而讀,要為積累寫作材料而讀,要為學習優(yōu)美的語言而讀,要為借鑒篇章結構而讀。以高考作文為例,閱卷者喜歡的是楊貴妃而不是趙飛燕,他們欣賞那些旁征博引、材料豐富、技法多變、語言厚重、流淌著文化的作文,這都是閱讀所能給我們的。
教師的有效教學反思方法篇十三
研讀考綱是高考的“應考指南”,對考綱有了清晰地了解,復習的時候才會有明確的方向。
第二步:用好課本。
現(xiàn)代文、古文、作文都有可能會直接或間接地考到已學過課本上的知識點。為了方便學習,可以按照散文、科技文、說明文、議論文、小說、詩歌、古文等不同文體,分別有重點地選取有代表性的名家名作的內容加以領會。
第三步:總結規(guī)律。
將師生、自己公認的典型試卷精挑細選,對其中各類試題涵蓋的知識點進行研究、琢磨、分析、領悟、歸結,找出命題的一般規(guī)律與共同特點,有的放矢地復習,對薄弱遺漏的環(huán)節(jié)、一知半解的內容、疑難模糊的問題進行專項攻關——自己鉆研;查閱書本、資料;求助老師、同學等。
第四步:適度訓練。
在備戰(zhàn)高考的一段時間里,考生應將老師的復習計劃與個人的安排有機地統(tǒng)一起來,每周可以做2-3份完整的高考試卷,同時,根據(jù)自己的不同情況,對說明文、議論文、古文、詩歌鑒賞等專項訓練。
第五步:鑒往知來。
用好日常的好題本與錯題本。好題是指那些題型新穎別致,看似簡單,實則容易讓考生掉以輕心,眼高手低,一做就會失分、出錯的題目,這類試題往往暗藏“機關”,迷惑性極大。因此,無論在知識點的考查上,還是思考問題的視角上都“與眾不同”,都不容放過。
錯題,是考生知識方面、解題思路或是方法上不足、缺失的暴露與表現(xiàn),通過對錯題本的“復習”,歸納答題“范式”,創(chuàng)新考試“秘笈”。
教師的有效教學反思方法篇十四
在課堂上,有時常感到課堂時間不夠用,甚至有時還會完成不了教學任務,總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接,有時把簡單的問題復雜化,有時講話超出了學生的理解水平,有時則削弱了教材內容呈現(xiàn)的清晰度,往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果,閱讀《有效教學方法》后,我受到了很大啟發(fā),我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施,把教學原則成功地運用到課堂教學中去,還必須達到上好課的一些基本要求:目標明確、重點突出,內容正確、方法得當、組織嚴密,學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標明確。
我覺得,目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能,要養(yǎng)成些什么行為方式和品格,要有怎樣的態(tài)度,要學會什么方法,等等,也就是要明確教學目標。在教學中,我認為師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行,上課為了引起學生的興趣,有時插入課外內容,為了加深學生對問題的理解,可以把內容引申出去,都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講,對學生就會分散注意力,教師的教學任務就難以完成。
二、內容正確、重點突出。
我感悟,在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內容的教學上,不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力,對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過,但對重點知識、概念和原理要花力氣教學,重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、方法得當。
教師應該根據(jù)教學任務、內容和學生的特點,選擇較佳的方法進行教學,教學有法,但無定法,教師要善于選擇方法,創(chuàng)造性加以運用,力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞,但不同的方法有不同的使用范圍,上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如,對尚未定論的爭議問題,可以用小組討論法;為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀,采用講述來描述,不如用演示法更加直觀,等等。
四、學生興趣濃厚,課堂氣氛熱烈。
和引導,在課上要邊教邊觀察學生的反應,根據(jù)學生的反應調節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因,發(fā)揮教學機智,通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài),如果內容太深了,就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質;如果進程太慢了,就該立刻加快來完成;如果學生太疲勞了,就該改個方法,如改講授為議論或談話,甚至講個與為課題有關的故事。
教學是藝術,是無止境的,教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品,實非一朝一夕之功,要有意識地長期追求和探索。
《你能成為優(yōu)秀教師》讀書心得。
《做一個專業(yè)的幼兒教師》讀書筆記
教師的有效教學反思方法篇十五
一、備課與磨課――精神的磨礪。
本學期,在《創(chuàng)設活動情境,激發(fā)中年級學生習作興趣》課題研究臨近結束之際,我在學校語文組內上了一節(jié)四年級習作課――《學寫熟悉事物》。本節(jié)課的設計思路,得益于一本語文雜志上的“以大拇指為例,教學生寫熟悉的事物”這樣一個案例?;趯α曌鹘虒W研究的敏感,我馬上感覺這是一個提煉寫法與創(chuàng)設情境完美結合的典型案例。于是,認真學習一番之后,借鑒案例的內容,準備自己的教學思路了。
課備好后,我請了兩位省級教學能手和一位課題組教師進行了第一輪聽課,聽課中發(fā)現(xiàn),教學第一個環(huán)節(jié)――觀察位置就是一個概念不清的問題。說這個大拇指長在食指的右邊吧,右手又在左邊;說在左邊吧,左手又在右邊。分別來說吧,有點多余和嗦。說它在食指的上邊吧,平放下來是并行的,說在下邊吧,又離食指有段距離。怎么說都不清楚,最后決定,去掉位置的內容。因為每個人對大拇指長在哪里都是沒有任何疑問的事情,沒有必要再作介紹。那么,開課怎么開?用什么作引?省級教學能手、教科處主任惠延霞老師說,六年級有一篇課文就是寫手指的,其中第一段介紹的就是拇指。何不用它作例文,直接找出需要從哪些方面介紹事物,不是更有目的性嗎?大家一致同意這樣的修訂。
中午半個小時的修改后,換了個班級,又上了一次。這次,孩子們的接受能力和教學過程的設計沒有什么問題,關鍵是時間太久,上了80分鐘。于是,大家又幫我精煉教學環(huán)節(jié)。課題組高延玲老師和劉海琴老師對于量一量的方法指導書寫大拇指樣子的活動創(chuàng)設,一致認為取締的好。理由是四年級孩子已經學過估算和目測,讓孩子自己看一看,目測一測,一定可以說得出來,沒有必要耽誤時間再去測量。況且后邊還有三次活動體驗的設計,一節(jié)課中,活動過多,也是比較干擾學生思維的。于是,我又一次修改了教案,并將第三環(huán)節(jié)在認識作用中計劃讓學生先說后寫的設計改成了直接讓學生書寫,因為孩子正處于急于表達的時刻,安排寫作,是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前兩次指導的方法,也可以體現(xiàn)由扶到放、由教到練的過程。
第三次上課,清楚了許多,也輕松了許多。一切基本上沒有什么問題,順利地進行了下來。高延玲老師又為我修改了部分問題設置的問法,并強調每一步的片段評講都要體現(xiàn)師生互動、生生互動;劉海琴老師至始至終掌控著上課時間,要求我將每個環(huán)節(jié)的語言再精煉。
晚上,躺在床上,想的是教案;走路,低頭凝思,想的還是教案。我的課安排在周三第三節(jié)。從周一的第一次上課到周二的第三次磨課,我的精力都集中在了教學設計的過程中。直到周三早上,一睜開眼睛,突然想起:老師和學生進教師時,我的ppt上該不能直接就打出內容來吧。寫什么好呢?思索中,覺得自己的習作課堂是以方法為主進行指導的,就以名言的形式呈現(xiàn)吧,總結的時候還能夠作為總結語呢。于是,與大家提前見面的就是這樣一句名言了――授人以魚,不如授人以漁。
雖然磨課的時間很緊,從備課到上課只有兩天半的時間,但是在磨課的過程中,發(fā)現(xiàn)對自己促進很大。上課者,身在其中,根本看不來當時的細枝末節(jié),只能大概感受上課中出現(xiàn)的重大問題。所以,請有經驗的老師來聽一聽,提一提建議,對雙方都是一個提高,也為更好的呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課做好了準備。
如此磨課,是我精神領域的一種磨礪與提升,我將樂此不疲!
二、活動與情境――素材的積累。
創(chuàng)設活動情境,激發(fā)中年級學生習作興趣是本課題的研究內容。研究的目標自然集中在兩個關鍵詞上。一是活動情境,二是習作興趣。本課題基于在活動中激發(fā)興趣,積累素材。課堂上所設計的活動目的就是為了激發(fā)學生的習作興趣,使學生有話可說,有情可抒?!秾W寫熟悉的事物》習作題材應該定位在常識性說明文的范疇之內,所用到的一些介紹方法也應該是說明文的方法。而說明文的特點是敘述性強,細節(jié)描寫少,語句也不要求生動傳神,還可以忽略情感的表達內容。對于介紹物品這樣的題材選取,如何架起物品、學生、活動與情感之間的橋梁,如何讓學生樂于說,說得得法,說得有趣,就是一個難題。對于我選擇的大拇指這樣一個例子,可以說是學生司空見慣的東西,每一個人都熟悉的不得了。介紹大拇指,孩子們還真是熟悉至極卻又不知由何說起,創(chuàng)設活動,便成了有話可說的橋梁。
人們對于熟悉的東西一般不會去研究,去注意。開課伊始,我從大拇指的樣子入手,讓學生用目測和比較的方法看看大拇指的粗細長短,設計這種直觀體驗,是為了讓學生對熟悉的事物有一個敏銳的觀察,并能夠將觀察結果運用到習作之中,為習作積累語言。當學生說到“大拇指大約有四五厘米長,與中指相比,它的長度只有中指的一半,與小拇指比粗,它是小拇指的兩倍”時,對于司空見慣的大拇指,就有了一個大概的了解。當學生書寫時,我的補充語言“我的大拇指其貌不揚,又粗又短……”將學生對大拇指的局部感知引導到整體印象上,并提示學生可以借鑒例文語言作為開頭,讓學生學會先整體描述再具體介紹的行文思路,將學到的列數(shù)字與作比較的說明方法得以運用,以增強文章的說服力。
第二次活動創(chuàng)設是讓學生跟著我一起做拇指操,從而感受大拇指靈活的特點。學生在我的要求下,讓大拇指按照口令時而直,時而彎。設計此活動的目的,在活躍課堂氛圍的基礎上,讓學生感受大拇指的靈活。并將直立的姿態(tài)與彎曲的樣子進行想象,豐富學生的詞匯,訓練學生想象與表達能力。果然,在我的引導下,孩子們能夠舉一反三,將直挺的大拇指想象成威武的將軍,高聳的云峰,筆挺的雪松,驕傲的學生……將彎曲的大拇指想象成低頭認錯的孩子,彎腰駝背的老爺爺,點頭哈腰的仆人,蜷縮殼里的蝸?!胂罅ωS富了,語言也就豐富了;語言豐富了,表達也就生動傳神了。在學生交流之后,寫出來的片段令人稱奇,也使人贊嘆。
第三次活動創(chuàng)設是讓學生感受大拇指有力這個特點。我讓同學們在課桌上使勁按,從而體會大拇指的有力。接著用了猜想的方法,讓學生猜一猜,大拇指和小拇指同時在稿紙上按,會是怎樣的情況?學生想象思維再一次被打開,輕而易舉地用比較的方法表達出大拇指有力的特點。
第四次活動創(chuàng)設是在體驗大拇指的作用上。為了讓學生真實感受大拇指的重要性,我讓學生將大拇指彎在手心,用其他四指拿筆寫字。學生在親身感受之后,發(fā)現(xiàn)大拇指在我們日常生活中發(fā)揮著巨大的'作用,沒有它,我們將一事無成。在學生體驗之后,急著要表達的時刻,我讓學生以寫代說,將大拇指的作用寫下來。學生個個是奮筆疾書,樂于表達和有話可說得到了充分體現(xiàn)。
三、例文與框架――方法的橋梁。
對于小學生來說,模擬框架和句子是學習習作最便捷的方法了。人們常說的“熟能生巧”在習作訓練中一樣適用。如果學生能夠按照一定的模式或例子寫文章,并將這種模式或例子運用的得心應手之后,一定能夠舉一反三,跳出這個例子或模式而形成自己的習作特點。這就是授之以漁的初始階段。我對此法提高學生習作能力深信不疑,并久試久靈。
教師的有效教學反思方法篇十六
(一)預習:
在上課前,做好各種準備是非常必要地,而做好心理準備是重中之重。預習,能把淺顯的問題,基本的問題首先弄懂,進入學習狀態(tài),增強自己的自信心;能及早發(fā)現(xiàn)自己弄不懂的問題,做好充分地思想準備,這時應該主動的去查閱手頭的復習資料,主動思考;能使聽課的目的明確,提高效率;因為有了思想準備,聽起課來就更有針對性,思維活躍又有深度,有利于參與討論。
預習的方法:
1、讀課本內容,思考;。
2、在思考和查閱復習資料中解決一些基本問題;。
3、總結讀懂的問題,記下沒有學會的問題。
(二)聽課:
對于考點的突破,重點在課堂。聽課的關鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說的做好預習工作外,就是全身貫注的注視著老師的一舉一動,讓你的思維跟住老師的思路,聽不懂時應及時向老師詢問,有不同看法時,努力參與討論。課堂上不做與學習內容無關的事兒,否則就會分散精力,還會影響其他人聽課。為對付自己因想事而走神,注意隨時記錄筆記,把自己的思路盡快拉回課堂上來。一次課沒有聽好,一定要下課后及時補救,否則漏洞會越來越大,造成學習吃力,形成惡性循環(huán)。聽課不僅是聽知識的來龍去脈,對概念和原理的準確理解,同時還要學習領悟老師對難理解知識點的剖析,掌握破解每一知識點的方法與思路。
教師的有效教學反思方法篇十七
寫作是一種技能,它不是一種知識,知識可以教給,而技能只能在實踐中去練習。老師樂此不疲地講什么“記敘文六要素”、“議論文三要素”,什么開頭結尾的多少種方法,同學們就能寫出好文章嗎?顯然不能!魯迅曾說:“文章應該怎樣寫,我說不出,那些素有定評的作品中,就說明著應該怎樣寫。”寫作技能是在閱讀和練習中摸索出來的。所以,我們要在練筆中逐漸提高寫作技能。
隨筆是聯(lián)系課外閱讀、生活觀察和課外練筆的最好方式。寫隨筆是一種釋放,釋放自己的思想、情感、智慧。有一學生寫到:“說說自己心里的話,寫寫自己的真實感受,雖然沒有壯志豪情,沒有婉轉動聽,沒有華麗的辭藻,但有的是真情實感。不單單為寫文章而寫文章,更是在不斷地總結自己,鼓勵自己,啟發(fā)自己。寫一件小事,寫著寫著就悟出一個道理,雖然沒有劉墉那般獨到見解,但畢竟是自己悟出來的,同時讓自己的心靈深處有另一番天空?!?/p>
隨筆是同學們自由創(chuàng)造的園地,這里沒有老師的硬性規(guī)定,這里是我們青春勃發(fā)、五花八門、擁擠喧囂的一塊話語天地;這里是觸景生情、有感而發(fā)、熔鑄古今、筆下生花的一處所在。有的學生在隨筆中寫到;“通過寫隨筆,我也發(fā)覺了自己的成長,不僅是寫作上的,還有思想上的。以前寫文章總是很拘謹,現(xiàn)在寫多了,才知道寫隨筆是非常自由愉快的事?!痹S多學生有著這樣一種錯誤的共識:語文多讀少讀一個樣,多寫少寫一個樣,在語文這門課上費熱情、下工夫,不值。多讀多寫,是否一定能提高語文成績,已有公論。但如果我們僅把它理解成一架登上高考堡壘的云梯,那就失去了語文學習的意義。北京大學中文系教授曹文軒曾多次指出,每個人都應當“能寫一手好文章,這是一種有教養(yǎng)的標志,一種人生的優(yōu)雅之舉,一種做人應有的風范?!辈芙淌诎褜懽鞯囊饬x、對人的影響提高到了一個新的認識高度。希望每位同學都擁有這樣的修養(yǎng)和風范。
教師的有效教學反思方法篇十八
在課堂結構中,學生自學,是一堂課中的大環(huán)節(jié),而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性,自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前,教師要抓住知識點*船下篙,提出問題,突出重點,確定學生自學思考的方向。例如:在教學魯迅的《藤野先生》時,教師可提出這樣幾道思考題:1課文按時間的推移、地點的轉換,先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡,又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書,引導學生獨立思考和理解。自學過程中,大部分學生都很認真,邊讀邊批劃、注記、寫提要等,但也不排除有少數(shù)學生可能不認真,我們當教師的'不能放過一個學生,不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習,方式主要是巡視,即在學生自學時,教師要巡回輔導,啟發(fā)思考,留心觀察,廣泛答疑,有重點地輔導差生。在學生自學時,教師盡量不大聲插話,以免打斷學生的思路。
學生通過這樣的自學,對新知獲得豐富的感知和初步的理解,發(fā)現(xiàn)問題,帶疑聽講,在教學中使教師的教與學生的學目標一致,同步和諧,既突出了學生的主體地位,又有效地克服了學生自學中的盲目性。
教師的有效教學反思方法篇十九
高中歷史教材每章前都有引言,它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前,要認真閱讀一下引言,把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后,有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會,以幫助加深對教材的理解。
2.注重知識的聯(lián)系結合,樹立整體知識觀。
高中歷史許多概念比較抽象,諸如革命、改革、改良等,必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中,理解性的題目占據(jù)了主要地位,如果對教材處理不好,做選擇題時,就會出現(xiàn)判斷錯誤,做材料題和問答題時則容易答非所問。其次,注重知識的縱橫聯(lián)系。平時,在學習中應注重多分析、多比較,找出其異同處,加深對史實的理解,培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。
3.注重跨學科的聯(lián)系,學以致用。
高考實行大綜合的趨勢,要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題,多角度去研究、分析所涉及的問題,拓寬自己的視野,提高分析問題、解決問題的能力。
知識的掌握離不開記憶,但記憶并不等于死記硬背,透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講,教材內容看來是支離破碎的,只不過是按順序進行了編排,這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此,高一學生首先應在章節(jié)內部理出清晰的目,務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出,這是學習歷史最基本的要求。