雙師型教師工作總結(jié)（專(zhuān)業(yè)17篇）

總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決方法，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我完善。在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和精華，但要保持個(gè)性和原創(chuàng)性。在下面的范文中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些寫(xiě)總結(jié)的技巧和注意事項(xiàng)。

雙師型教師工作總結(jié)篇一

20xx年6月我有幸申請(qǐng)了“雙師型”教師，并承諾在示范校建設(shè)期間按照標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展（制定發(fā)展規(guī)劃，提交相關(guān)活動(dòng)、業(yè)績(jī)資料），示范校建設(shè)結(jié)束時(shí)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。希望通過(guò)兩年的實(shí)踐努力，發(fā)展成為初級(jí)雙師型教師。接近兩年的時(shí)間內(nèi)本人不斷的發(fā)展自己，下面就對(duì)自己在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組以及學(xué)校提供支持的兩個(gè)方面的工作做以下總結(jié)：

在雙師型教師培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展規(guī)劃書(shū)里本人就重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目組做了四項(xiàng)規(guī)劃，現(xiàn)四項(xiàng)規(guī)劃已經(jīng)完成。

1、參與專(zhuān)業(yè)課題研究。

本人參與了20xx年4月28日申報(bào)的專(zhuān)業(yè)課題《基于中職數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)模式研究》，在課題中就本課題市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的意義；本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟；以及本課題創(chuàng)新程度、理論意義和應(yīng)用價(jià)值做了大量的前期資料的準(zhǔn)備和內(nèi)容的編寫(xiě)。

2、參與專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)；

本人在20xx年8月參與編寫(xiě)了校本專(zhuān)業(yè)教材《美術(shù)基礎(chǔ)》，在專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的過(guò)程中主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目五——平面構(gòu)成。并從任務(wù)一：校園之歌（平面構(gòu)成）；任務(wù)二：辛勤的老師（色彩構(gòu)成）；任務(wù)三：校園里的春天（立體構(gòu)成）；三個(gè)任務(wù)進(jìn)行全面的詮釋平面構(gòu)成?，F(xiàn)教材已經(jīng)出版。

3、參與論文撰寫(xiě)。

本人于20xx年11月22日編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文《能力本位教學(xué)模式可行性研究——對(duì)中職教學(xué)改革的新思考》。在論文中從五個(gè)方面進(jìn)行研究：

（1）我校教育現(xiàn)狀。

（2）能力本位教育模式的內(nèi)涵分析。

（3）能力本位是中等職業(yè)教育發(fā)展的基本要求。

（4）能力本位教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

（5）能力本位評(píng)價(jià)。

4、參與課程體系建設(shè)。

本人參與了數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程《建筑動(dòng)畫(huà)制作與表現(xiàn)》的一系列課程體系的建設(shè)。其中包含《建筑動(dòng)畫(huà)制作與表現(xiàn)》課程標(biāo)準(zhǔn)、《建筑動(dòng)畫(huà)制作與表現(xiàn)》評(píng)價(jià)方案、《建筑動(dòng)畫(huà)制作與表現(xiàn)》評(píng)價(jià)手冊(cè)、《建筑動(dòng)畫(huà)制作與表現(xiàn)》實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

1、參與各種考察學(xué)習(xí)。

本人在20xx年的7月份在學(xué)校的組織下，參與了重慶市北方影視公司的'行業(yè)實(shí)踐。在行業(yè)實(shí)踐中主要對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，以及企業(yè)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的需求，從而讓我們知道學(xué)生們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些實(shí)用的東西。此次行業(yè)實(shí)踐對(duì)我們中職學(xué)校的專(zhuān)任教師有著重大的意義。

2、參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相應(yīng)任務(wù)。

20xx年初應(yīng)學(xué)校示范校建設(shè)的需求，本人積極參與了數(shù)字媒體數(shù)字技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程《flash》的教學(xué)資源的建設(shè)。就《flash》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源做了大量的準(zhǔn)備工作。

3、學(xué)校委培。

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的收獲。

在專(zhuān)業(yè)理論和技能方面，了解了數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和最新成果，了解數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的海洋中，我努力吸取每一滴養(yǎng)份，勤奮的享受著這知識(shí)的盛宴。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣與深，讓我深感以前知識(shí)的不足，我感到興奮，也感到吃力，我天天堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記，勤問(wèn)勤動(dòng)手。

（2）教學(xué)手段的提升。

在科技高速發(fā)展的今天，舊的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足課堂的需求，而這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)，是久旱逢甘雨的及時(shí)和欣喜?，F(xiàn)代教育技術(shù)的圖文并茂、生動(dòng)形象，大大增加了視聽(tīng)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。培訓(xùn)帶來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，成為了廣大教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

總而言之，在示范校建設(shè)的過(guò)程中，本人所做的承諾即在示范校建設(shè)期間按照標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展（制定發(fā)展規(guī)劃，提交相關(guān)活動(dòng)、業(yè)績(jī)資料），示范校建設(shè)結(jié)束時(shí)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。希望通過(guò)兩年的實(shí)踐努力，本人已經(jīng)完成。并且在個(gè)人“雙師型”教師的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校組織的各類(lèi)三類(lèi)教師的培訓(xùn)，無(wú)論在教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是管理能力，都有所提高，特別是對(duì)先進(jìn)思想的接受，將為教師個(gè)人發(fā)展提供更廣闊的空間。以上是我個(gè)人的工作總結(jié)，在接下來(lái)的工作中我會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)提高自己。

雙師型教師工作總結(jié)篇二

摘要：實(shí)地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標(biāo)貼或稱(chēng)號(hào)(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個(gè)過(guò)程。針對(duì)蘇南某（些）職業(yè)學(xué)校的實(shí)地研究表明：至少在目前的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校教師達(dá)成“雙師型”教師的過(guò)程容易成為“擁有雙證書(shū)”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠(yuǎn)。

一、為何及如何進(jìn)入實(shí)地的研究提示。

學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵靠教師?！敖處熥鳛橐婚T(mén)專(zhuān)業(yè)”，這是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代聯(lián)合國(guó)教科文組織一份報(bào)告的提法，并且很快得到了進(jìn)一步的共認(rèn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)，教師作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，既有社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術(shù)隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術(shù)的隱喻，指人們對(duì)可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個(gè)部分（或領(lǐng)域）具有彼此可以區(qū)分開(kāi)來(lái)的技術(shù)手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學(xué)意義上的探求傾向，“主動(dòng)”延伸到作用于社會(huì)或人化的世界中來(lái)。雖然人文學(xué)者們常常會(huì)對(duì)此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對(duì)教師來(lái)講，即教育教學(xué)行為）時(shí)更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢(shì)，一切專(zhuān)業(yè)化所要求的標(biāo)準(zhǔn)化無(wú)疑在推動(dòng)當(dāng)今國(guó)際職業(yè)教育研究界對(duì)職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討?？蓪?duì)照起來(lái)，在我國(guó)當(dāng)今職業(yè)教育界，人們對(duì)職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討，卻大多基于對(duì)“如何建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍”問(wèn)題的延伸。這些研究和探索促進(jìn)了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對(duì)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及素質(zhì)（或素養(yǎng)）的認(rèn)識(shí)。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構(gòu)出復(fù)雜的多義語(yǔ)境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結(jié)果，輕的是過(guò)程（即關(guān)注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒(méi)有“雙證”或“雙職稱(chēng)”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓(xùn)（即對(duì)職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對(duì)其任職其間通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)、自我提升等方式使其再社會(huì)化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內(nèi)部發(fā)展（即多的是行政提要求，學(xué)校提目標(biāo)，研究人員提“建議”，而職業(yè)學(xué)校教師似乎“無(wú)話(huà)可說(shuō)”）。

上述“三輕”的表現(xiàn)無(wú)疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實(shí)旨趣上大打折扣，因而其對(duì)教育實(shí)踐的“指導(dǎo)意愿”就難免變成“某種誤導(dǎo)”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說(shuō)話(huà)”。要能把他們的話(huà)聽(tīng)真切，并作出較為合理的解釋?zhuān)鐣?huì)人類(lèi)學(xué)倡導(dǎo)的實(shí)地研究應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種比較現(xiàn)實(shí)的研究策略。所謂實(shí)地研究，大體是指研究者在調(diào)查對(duì)象所在處直接搜集社會(huì)資料而進(jìn)行的研究，又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)研究或田野工作。從方法來(lái)講，實(shí)地研究主要采用觀察法、個(gè)案研究法和訪(fǎng)問(wèn)法，其中以參與觀察法運(yùn)用最多。從步驟來(lái)講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對(duì)象；二是取得進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的資格；三是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)并和當(dāng)?shù)鼐用窠⒂押藐P(guān)系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫(xiě)研究報(bào)告。與其他研究方式相比較，實(shí)地研究的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時(shí)的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個(gè)自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對(duì)象的真實(shí)情感、價(jià)值觀念和思維方式，比較準(zhǔn)確地分析和解釋他們的行為；再次，對(duì)于非語(yǔ)言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、細(xì)致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。

筆者對(duì)蘇南某職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動(dòng)。正是通過(guò)這次活動(dòng)，筆者結(jié)識(shí)了該校作為中層干部的科研工作負(fù)責(zé)人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自?xún)?nèi)心地以朋友相稱(chēng)?？蓪?duì)于筆者來(lái)說(shuō)，要說(shuō)明“如何進(jìn)入實(shí)地”遠(yuǎn)比說(shuō)明“為何進(jìn)入實(shí)地”困難得多。不只是研究經(jīng)費(fèi)的限制，也不只是對(duì)常赴研究對(duì)象生活地收集信息，而導(dǎo)致生活習(xí)慣不適應(yīng)的恐懼，而主要是筆者作為中國(guó)社會(huì)“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時(shí)，能否做到盡可能獨(dú)立、真實(shí)、全面地呈現(xiàn)“自己（個(gè)人）認(rèn)可”而非“單位（集體）認(rèn)可”的信息與資料。更坦率地說(shuō)，本研究的研究對(duì)象（即作為個(gè)體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說(shuō)出”內(nèi)心真實(shí)的想法，往往不時(shí)表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對(duì)研究者本人近乎友誼式的信任，他們?cè)敢庹f(shuō)；另一方面，基于現(xiàn)實(shí)的單位利益影響到自己個(gè)人利益的考量，他們又不愿意多說(shuō)。對(duì)于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實(shí)才會(huì)有價(jià)值”的研究信念，他們表示“因?yàn)榕c自身真實(shí)的教育生活距離太遠(yuǎn)，很少有關(guān)于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對(duì)于后者，他們認(rèn)為“說(shuō)好的方面還行，說(shuō)不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩。”我相信，將發(fā)端并發(fā)達(dá)于西方學(xué)界（包括教育研究界）的實(shí)地研究方法，移植到我們中國(guó)本土?xí)r，都不能不面對(duì)這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對(duì)號(hào)入座”給研究對(duì)象帶來(lái)預(yù)計(jì)的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實(shí)地”及“個(gè)體教師”做適當(dāng)?shù)哪涿幚怼?/p>

本研究的基本假設(shè)：在職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標(biāo)貼或稱(chēng)號(hào)(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個(gè)具有或長(zhǎng)或短的時(shí)間過(guò)程。這一假設(shè)的提出是基于四點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)：一是我國(guó)對(duì)教育主管部門(mén)對(duì)教師的管理，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國(guó)職業(yè)學(xué)校任課教師大致分為文化課教師和專(zhuān)業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術(shù)（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來(lái)在辦職業(yè)學(xué)校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學(xué)校教師獲得相關(guān)企（行）業(yè)經(jīng)驗(yàn)變成長(zhǎng)期難解的“瓶頸”問(wèn)題；四是我國(guó)人力資源跨行業(yè)流動(dòng)總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛(ài)一行”這種鼓勵(lì)終身從事某種職業(yè)的道德訓(xùn)戒的輿論影響，又有因人口眾多而導(dǎo)致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實(shí)無(wú)奈。如果對(duì)這四點(diǎn)能達(dá)成基本的認(rèn)同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認(rèn)定，職業(yè)學(xué)校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應(yīng)當(dāng)是在職業(yè)學(xué)校工作之后一定時(shí)間內(nèi)完成的角色轉(zhuǎn)變。那么，他們是怎么完成這一轉(zhuǎn)變的？這是筆者對(duì)下列作為個(gè)案的三位教師提出的問(wèn)題。下面除了簡(jiǎn)要的介紹部分，盡量以被訪(fǎng)教師自己的話(huà)來(lái)陳述。

（一）個(gè)案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。

接受訪(fǎng)問(wèn)的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀(jì)八十年代末畢業(yè)于某技術(shù)師范學(xué)院的機(jī)械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達(dá)二十多年。他由于教學(xué)成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學(xué)校為其設(shè)立了“名師工作室”。他說(shuō)：“首先聲明，雖然我被稱(chēng)為一名‘雙師型’教師，但與我認(rèn)為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實(shí)還有很遠(yuǎn)的距離。你說(shuō)的‘變成’用‘becoming’很有意思。對(duì)我來(lái)講，這是一個(gè)需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過(guò)程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認(rèn)為接近于德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師那樣，他們成為職業(yè)學(xué)校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學(xué)校教師后，理所當(dāng)然地能更好地教給學(xué)生將來(lái)所真正需要的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。我說(shuō)，我被稱(chēng)為‘雙師型’教師是因?yàn)槲矣袃蓚€(gè)證，就是一個(gè)教師資格證，一個(gè)二級(jí)技師職業(yè)資格證?，F(xiàn)在省里搞職業(yè)學(xué)校星級(jí)評(píng)估的指標(biāo)里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個(gè)比例要求是70%。檢查的時(shí)間就只看這兩個(gè)證，其他好像什么都不看。對(duì)我來(lái)說(shuō)，教師資格證是我工作幾年后，就是上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，國(guó)家開(kāi)始實(shí)行教師資格制度，我們?cè)趰彽慕處熗ㄟ^(guò)申報(bào)就全部獲得了這項(xiàng)資格證。這個(gè)證是國(guó)家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)的。我報(bào)的職業(yè)工種是制圖員，考核內(nèi)容分成理論知識(shí)和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評(píng)定成績(jī)?yōu)椤细瘛?。?dāng)初之所以要考職業(yè)資格證，其實(shí)并沒(méi)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心具體負(fù)責(zé)。因?yàn)槲覀兪欣飫趧?dòng)與社會(huì)保障中心那年在我們學(xué)校設(shè)了職業(yè)技能鑒定（指導(dǎo)）中心分支機(jī)構(gòu)，我就想考個(gè)證也有很多方便，考個(gè)證放著也不是壞事，因而就考了，也考過(guò)了。雖有了這個(gè)證，但對(duì)工資收入并沒(méi)有影響。而且，我仍一直從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)，操作實(shí)訓(xùn)課我沒(méi)上過(guò)，那另外有專(zhuān)門(mén)的老師上。每人都顧自己的這一塊。說(shuō)實(shí)在的，上理論課對(duì)我來(lái)講容易的，我也主編出版了相關(guān)教材，課上完就完了，平時(shí)并沒(méi)有多大興趣到操作實(shí)訓(xùn)車(chē)間去，一方面我只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車(chē)間環(huán)境?！?/p>

（二）個(gè)案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準(zhǔn)“雙師型”教師。

接受訪(fǎng)問(wèn)的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語(yǔ)教師，曾在日本留學(xué)，剛工作不到兩年。她說(shuō)：“職業(yè)學(xué)校教師常常分為文化課老師和專(zhuān)業(yè)課教師，而且教機(jī)械、電子等技術(shù)類(lèi)學(xué)科的老師往往才被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)老師，并在出國(guó)考察、進(jìn)修、晉升等方面得到更多地重視。但你說(shuō)，哪個(gè)老師不是在大學(xué)里學(xué)了某個(gè)專(zhuān)業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實(shí)都有自己的專(zhuān)業(yè)背景，并從事與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)，卻與被稱(chēng)為‘專(zhuān)業(yè)課教師’之間拉開(kāi)很明顯的距離。學(xué)校大會(huì)宣傳說(shuō)，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個(gè)教師都要下企業(yè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層似乎盛行這樣的看法，就是專(zhuān)業(yè)課教師有了教師資格證，再考個(gè)具有中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準(zhǔn)‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實(shí)到紙上就是每個(gè)老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當(dāng)時(shí)，我們這些文化課教師的反響都很強(qiáng)烈。我們想，技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的老師確實(shí)容易找到‘專(zhuān)業(yè)對(duì)口’的企業(yè)。我們找誰(shuí)去?。慨?dāng)時(shí)都很納悶。從學(xué)校的行政安排講，似乎對(duì)到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關(guān)心。關(guān)心的就是有沒(méi)有這方面的協(xié)議書(shū)，協(xié)議書(shū)上有沒(méi)有企業(yè)的公章。我個(gè)人原來(lái)對(duì)周?chē)钠髽I(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來(lái)一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門(mén)去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當(dāng)然，這樣的勞動(dòng)也有不菲的報(bào)酬。我想這樣的合作，應(yīng)當(dāng)算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報(bào)酬，并開(kāi)具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)，對(duì)我的本職工作，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)到底有什么具體的意義，我是仍有疑問(wèn)的?！?/p>

（三）個(gè)案三：對(duì)付星級(jí)評(píng)估，“被”成為“雙師型”教師。

我們生活的這個(gè)時(shí)代有諸多進(jìn)步或光彩的一面，這些自不用說(shuō)，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個(gè)字就會(huì)有感到一種完全受操縱而絕無(wú)自主性的尷尬或無(wú)奈。這個(gè)字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權(quán)的群眾有“被代表”說(shuō)法，比如沒(méi)有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)之列而“被就業(yè)”。在筆者的實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當(dāng)時(shí)的情形是這樣的：筆者帶著研究問(wèn)題初次進(jìn)入實(shí)地時(shí)，向該校的一位中層干部談及自己開(kāi)展研究的設(shè)想，即打算將學(xué)校列入省里職業(yè)學(xué)校星級(jí)評(píng)估材料名冊(cè)的所有“雙師型”召集起來(lái)做一項(xiàng)調(diào)查，并在一段時(shí)間里盡可能逐一進(jìn)行訪(fǎng)談。出于私下的信任關(guān)系，這位中層干部如實(shí)相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當(dāng)筆者表現(xiàn)出驚訝時(shí)，對(duì)方立即表示：“這樣做對(duì)學(xué)校的發(fā)展有好處，可以爭(zhēng)取較多的社會(huì)資源。而對(duì)學(xué)校有好處，就是對(duì)每個(gè)教師有好處。我想，這些老師也不會(huì)反對(duì)學(xué)校這樣做的?！碑?dāng)筆者不識(shí)趣地想進(jìn)一步追問(wèn)某些職業(yè)資格證如何地“不真”時(shí)，對(duì)方顯出有些為自己“說(shuō)漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對(duì)方嘴角向?qū)γ娴囊慌_(tái)復(fù)印機(jī)一努說(shuō)，“這還不簡(jiǎn)單??！”訪(fǎng)談到這里，便不由地進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校對(duì)上級(jí)部門(mén)對(duì)各項(xiàng)檢查評(píng)估的閑聊。有一句話(huà)值得一記，“最近幾年，每年我們對(duì)付上面的檢查評(píng)估就有近百個(gè)項(xiàng)目名堂，光光對(duì)付這些得耗費(fèi)我們多少人力、物力和財(cái)力？！”

三、研究結(jié)論與反思。

任何實(shí)地研究之為研究的價(jià)值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線(xiàn)索來(lái)給予人們以思考的空間。實(shí)地研究雖然有前面提及的優(yōu)點(diǎn)，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會(huì)有自身較難避免的研究局限性。對(duì)于實(shí)地研究來(lái)說(shuō)，這種局限性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對(duì)于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進(jìn)行定量研究。實(shí)地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進(jìn)行編碼和分類(lèi)，無(wú)法有效地綜合資料，以驗(yàn)證同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當(dāng)然不應(yīng)成為筆者用來(lái)抵擋他人懷疑本研究的借口，而應(yīng)是對(duì)可能得出的研究結(jié)論采取較為謹(jǐn)慎而開(kāi)放的態(tài)度，以避免大而無(wú)當(dāng)和絕對(duì)化?？梢哉f(shuō)，本研究通過(guò)實(shí)地觀察和多次訪(fǎng)談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設(shè)之間其實(shí)存在著較大的偏離。這一點(diǎn)多少出乎筆者的預(yù)料。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過(guò)程之中，其內(nèi)在動(dòng)因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過(guò)程在豐富性方面大打折扣。

當(dāng)然，針對(duì)本研究來(lái)說(shuō)，最值得反思的問(wèn)題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個(gè)多年被人們廣泛熱議的概念，它對(duì)職業(yè)學(xué)校被稱(chēng)為“雙師型”教師的人員來(lái)說(shuō)，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問(wèn)題。如果本研究呈現(xiàn)的三個(gè)案例有一定程度的真實(shí)性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結(jié)論就是：作為一個(gè)有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無(wú)法如“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”等稱(chēng)號(hào)那樣成為職業(yè)學(xué)校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標(biāo)，因而其達(dá)成的過(guò)程便容易成為“紙上文章”（即簡(jiǎn)單地以證件或協(xié)議書(shū)等作為裁定的依據(jù)），并與學(xué)校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)的技能性人才）相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)橐囵B(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。

雙師型教師工作總結(jié)篇三

我曾經(jīng)在雙溪小學(xué)實(shí)習(xí)了一個(gè)月.那緊張、美好的實(shí)習(xí)生活很快就結(jié)束了，在那短短的一個(gè)月里，我和同學(xué)們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實(shí)有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會(huì)有很多次。

第一天去實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，我們幾個(gè)住宿的同學(xué)去得非常早，因?yàn)槟菚r(shí)對(duì)從學(xué)生進(jìn)入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗(yàn)當(dāng)教師滋味的沖動(dòng).

來(lái)學(xué)校的第一天確實(shí)很興奮，因?yàn)檫@是我們第一次實(shí)習(xí)，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的工作，只是分別聽(tīng)了一下教學(xué)主任和政教主任的講話(huà)，并看了看學(xué)校的環(huán)境，算是對(duì)學(xué)校的初步了解吧。

真正的工作是從第二天開(kāi)始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺(jué)：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習(xí)，晚上也要等學(xué)生做完值日，一切都打點(diǎn)完畢才能離開(kāi)。就這樣，我們幾個(gè)住宿的同學(xué)過(guò)上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。

我們的教育實(shí)習(xí)主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學(xué)工作，說(shuō)白了就是既要帶班又要教課。無(wú)論是帶班還是教課，作為實(shí)習(xí)老師，都會(huì)有一個(gè)該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當(dāng)然就是我?guī)У陌嗉?jí)的原班主任，而帶我教學(xué)工作的則是我們學(xué)校80屆的畢業(yè)生，說(shuō)來(lái)也算是校友了。

前段時(shí)間實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是聽(tīng)課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽(tīng)課和我們上學(xué)時(shí)聽(tīng)課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽(tīng)課的重點(diǎn)是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。

我第一次上講臺(tái)時(shí)，自我感覺(jué)并不緊張，只是課講得有點(diǎn)快，總體感覺(jué)還可以。后來(lái)的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對(duì)我講授的知識(shí)都能吸收。對(duì)于教學(xué)工作，最后要請(qǐng)教學(xué)主任聽(tīng)一節(jié)自己的公開(kāi)課。我的公開(kāi)課，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和要求，而且課堂紀(jì)律非常好，同學(xué)們也非常配合,我的講課也很受學(xué)生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)。這一階段的課程結(jié)束以后，全年級(jí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一考試。作為實(shí)習(xí)老師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績(jī)看，授課效果還是非常不錯(cuò)的。

比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺(jué)得，在班主任工作中始終要堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，就是在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛(ài)，而后進(jìn)生則常常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以做到一視同仁很重要。

作為實(shí)習(xí)班主任，我也在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。帶我的老師最常說(shuō)的一句話(huà)就是：“對(duì)待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮?，班里有一個(gè)同學(xué)上課玩小動(dòng)作，放學(xué)后我留下他談了將近一個(gè)小時(shí)。起初是非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，讓他知道上課不認(rèn)真聽(tīng)講是不對(duì)的，隨后語(yǔ)氣漸漸緩和下來(lái)，開(kāi)始進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的教育。在將近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟(jì)狀況，也聽(tīng)他說(shuō)了自己畢業(yè)后的打算，對(duì)他有了一個(gè)比較全面的了解。后來(lái)我又從側(cè)面了解到，這個(gè)同學(xué)是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對(duì)這個(gè)同學(xué)的全面了解，對(duì)我今后開(kāi)展班級(jí)工作是非常有幫助的。因?yàn)榱私饬藢W(xué)生的實(shí)際情況之后,我再對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育和實(shí)施管理就能做到對(duì)癥下藥了.

在這次教育實(shí)習(xí)中，我們這些實(shí)習(xí)老師都非常幸運(yùn)地趕上了一個(gè)大型的活動(dòng),就是冬季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)在兩個(gè)星期的訓(xùn)練時(shí)間里,,我?guī)ьI(lǐng)我實(shí)習(xí)的班級(jí)在午休時(shí)間和下午放學(xué)時(shí)間刻苦訓(xùn)練,我班級(jí)的學(xué)生在我的積極帶動(dòng)下,也非常配合,非常努力..在這次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中,我們班有多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入了前三名,并且還被授予”道德風(fēng)尚”獎(jiǎng).,這種大型活動(dòng)對(duì)全校師生都是品質(zhì)的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動(dòng)中，我的組織、協(xié)調(diào)能力都得到了鍛煉，得到了提高。

在我們實(shí)習(xí)期間，學(xué)校召還開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)，我作為實(shí)習(xí)老師在家長(zhǎng)會(huì)上也對(duì)自己的工作和班級(jí)的情況做了總結(jié)，會(huì)后也和個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行了談話(huà)，培養(yǎng)了自己作為老師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的能力。

在那次實(shí)習(xí)中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對(duì)我后來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了讓社會(huì)滿(mǎn)意,讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意,讓學(xué)生滿(mǎn)意,,從教這么多年,我其實(shí)一直都在努力。

雙師型教師工作總結(jié)篇四

雙師型教師，高職教育教師中的特定稱(chēng)呼，是指“雙證”教師或“雙職稱(chēng)”教師，即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”，如“教師+技師(會(huì)計(jì)師、律師、工程師等)”。下面小編給大家?guī)?lái)“雙師型”教師培訓(xùn)工作總結(jié)，希望大家喜歡!

20__年8月21日至22日我榮幸的參加了竹溪縣20__年“雙師教學(xué)運(yùn)用及運(yùn)維團(tuán)隊(duì)”專(zhuān)題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的目標(biāo)是深入學(xué)習(xí)新形勢(shì)下的教育教學(xué)理論;提升教師的知識(shí)與技能，提高專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的組織、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);進(jìn)一步推進(jìn)全縣教育均衡相關(guān)工作。

如下：積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)方式。它不是。

學(xué)生。

整節(jié)課觀看全程直播或者全程錄播，而是發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種新的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方法。在雙師教學(xué)的模式下，通過(guò)遠(yuǎn)程輔助教師，將名師的課堂以圖文并茂的方式將知識(shí)點(diǎn)以圖像，聲音，和顏色的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

那么作為一名一線(xiàn)教師該如何組織好一堂優(yōu)質(zhì)的雙師教學(xué)呢?

一、是處理好主講老師和遠(yuǎn)程助理教師的接軌。

1、是從教學(xué)理念和對(duì)教材的解讀上接軌。

遠(yuǎn)程助理教師必須提前在竹溪縣教育云平臺(tái)下載ppt或?qū)W(xué)案，熟悉了解教學(xué)設(shè)計(jì)，理解主講老師對(duì)教材的解讀，體會(huì)主講老師的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)自己的教案。

2、教法的接軌。

教師應(yīng)研究主講老師的教法，為主講老師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講老師的教法，跟上主講老師的思路，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣就能更好地達(dá)到主主講老師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

二、是主講老師和學(xué)生間的接軌。

主講老師面對(duì)的是無(wú)數(shù)未知的學(xué)生，他們無(wú)法選擇學(xué)生，了解學(xué)生，作為遠(yuǎn)程助理教師就應(yīng)該注意;有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和主講老師的授課內(nèi)容接軌。由于我們農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，尤其在知識(shí)拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上，很難達(dá)到主講老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，遠(yuǎn)程助理教師就應(yīng)該在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補(bǔ)上這一課，讓學(xué)生在課堂上能輕松地參與課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

總而言之，此次培訓(xùn)我收獲頗多，不僅學(xué)習(xí)到了新技術(shù)，新教學(xué)理念，更通過(guò)此次培訓(xùn)堅(jiān)定了課改的決心。在教學(xué)中只有不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身教學(xué)素養(yǎng)與能力，積極參與到課改當(dāng)中去運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能夠成為一名現(xiàn)代化的合格教師。

步入中職教壇已有一年的時(shí)間了，這是第一次參加網(wǎng)絡(luò)雙師型培訓(xùn)，有這樣一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很高興。通過(guò)參加雙師專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到更新理念，轉(zhuǎn)變觀念的必要性和重要性，建議中國(guó)教育干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)，在相關(guān)部門(mén)的支持下，將中國(guó)教育干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為繼續(xù)教育必修內(nèi)容，每年規(guī)定一定數(shù)量、一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)考核計(jì)入繼續(xù)教育課時(shí)，頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)，即節(jié)約時(shí)間，也利于知識(shí)更新、理念提升、熱點(diǎn)討論、焦點(diǎn)辯論、理論研究、方向把握等，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，不失為貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)型管理的有效辦法之一。

一、感受名師風(fēng)采。

出一套屬于自己卻受益他人的理論，這些理論，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無(wú)不滋潤(rùn)著我的心田，能有幸聽(tīng)到，使我的教育。

教學(xué)。

觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。

二、認(rèn)識(shí)的提高。

構(gòu)建教師終身。

教育。

體系，打造一流的教師隊(duì)伍是教育長(zhǎng)足發(fā)展的根本大計(jì)，也是教育主管部門(mén)探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書(shū)育人質(zhì)量的`大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己心理健康水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把心理健康水平擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來(lái)提高。在培訓(xùn)中，真正做到心理健康和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高自己的心理素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，首先時(shí)間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)也有了很大的信心。

三、教學(xué)觀念更新。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專(zhuān)制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

四、結(jié)合實(shí)際，勇于實(shí)踐。

不論什么樣的改革，都必須是思想先行，實(shí)踐隨后。而要想成為一名真正的職業(yè)教育者，就必須在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，不斷實(shí)踐，才能走出一條屬于自己的教育之路，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。否則，我們之前的學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義，成為無(wú)根之花。尤其像我們青年教師，大多都是一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力偏差。在這種情況下，搞項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)我們而言將面臨很大的困難和挑戰(zhàn)，因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要大膽實(shí)踐，敢于挑戰(zhàn)自我，勇于到教育第一線(xiàn)挑重?fù)?dān)，只有這樣的決心，才不會(huì)害怕在實(shí)踐的道路上遇到這樣或者那樣的困難，相反，你卻會(huì)在實(shí)踐中找到屬于自己的興奮點(diǎn)和快樂(lè)。

五、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

過(guò)去，只知道埋頭于書(shū)本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。通過(guò)繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會(huì)努力并全身心地投入教育事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之才。

六、要注重學(xué)風(fēng)建設(shè)。

老師說(shuō)白了就是演員，他們的沒(méi)一出戲是演給學(xué)生看的，如果學(xué)生不認(rèn)真看，或只有幾個(gè)人在看，那么再好的戲也是浪費(fèi)，所以老師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)。首先，我們要明確我們學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)象是大學(xué)生這個(gè)成年的“非社會(huì)人”。這個(gè)群有著它獨(dú)特之處。學(xué)風(fēng)不是一兩個(gè)人就可以建設(shè)起來(lái)的，我們必須讓大家一起參與到其中。然而要讓大家養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不是那么得容易的。我們首先得讓大家有一個(gè)明確的目標(biāo)，正如“如果人生中沒(méi)有目標(biāo)，那就和航海中沒(méi)有了羅盤(pán)一樣”。如果一個(gè)集體有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么可以說(shuō)這個(gè)集體是一個(gè)優(yōu)秀的集體。它必將給所有的集體成員帶來(lái)意想不到的好處。當(dāng)然要一開(kāi)始就有這么好的集體可能性是比較小的。然而，一個(gè)集體中有幾個(gè)學(xué)風(fēng)純正的成員是應(yīng)該能夠找得到的。學(xué)風(fēng)建設(shè)中我們就要以這些人為突破口，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，利用他們的榜樣作用來(lái)提升整個(gè)集體的學(xué)風(fēng)。形成像多米諾骨牌一樣，你推我，我推你，不斷的前進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

通過(guò)教師名師網(wǎng)學(xué)習(xí)，我深切感覺(jué)到，要想成為一名合格的教師，需要有健康的心理素質(zhì)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法及教書(shū)育人的本領(lǐng)。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在今后教學(xué)工作中能“因材施教”，對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。

總而言之，教師名師網(wǎng)育培訓(xùn)是成功的，對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我們要切實(shí)提高對(duì)教師繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪教師名師網(wǎng)培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時(shí)代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。

教師的教育教學(xué)觀念直接影響著教師的教育教學(xué)行為，直接影響著教育教學(xué)的效果，影響著素質(zhì)教育的進(jìn)行。素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自我教育，具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。具體來(lái)講，一方面要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種過(guò)份強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治功能而忽視其育人功能的觀念。另一方面要轉(zhuǎn)變惟升學(xué)者是人才、惟升學(xué)者能成才的觀念，確立多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀;要轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)論人才、以升學(xué)率論效益的質(zhì)量觀，確立德、智、體全面發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的質(zhì)量觀;要轉(zhuǎn)變只對(duì)少數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)，只對(duì)學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)的施教觀，確立對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的施教觀。

2、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)方式的選擇課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

新課程的基本理念指出，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，改變了傳統(tǒng)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從中可以看出，素質(zhì)教育的落實(shí)既要有教師教學(xué)方式的改革，還要有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在課堂教學(xué)方式方面，常見(jiàn)的教學(xué)模式主要有以下幾種：?jiǎn)l(fā)講授模式;自學(xué)討論模式;目標(biāo)定向模式;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式;開(kāi)放研究性教學(xué)模式;多媒體教學(xué)模式等，不論哪一種教學(xué)模式的建構(gòu)和選取，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由教學(xué)過(guò)程中教師到學(xué)生的單向交流變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。各種教學(xué)模式都有一定的局限性，而教學(xué)內(nèi)容的不斷變化決定了不能把某一種教學(xué)模式作為萬(wàn)能的模式去傳授所有知識(shí)。靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，是指在對(duì)比各種教學(xué)模式的理論，優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，汲取幾種教學(xué)模式的特點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行組合，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。教學(xué)模式的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為能力的全面培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

新的一學(xué)期即將來(lái)到，我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，在今后的教育教學(xué)工作中，我要用自己學(xué)來(lái)的知識(shí)豐富自己的課堂教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。我將加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)，爭(zhēng)當(dāng)一名“名師”。

忙忙碌碌間，素養(yǎng)大賽結(jié)束了，回首參賽過(guò)程，幾多興奮，幾多感慨。

如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)比賽，還真不知道自己的實(shí)力到底有多少，也不會(huì)知道自己和別人的差距是什么。在比賽前，就已經(jīng)對(duì)自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。果然，經(jīng)過(guò)與參加比賽的同事們的對(duì)比，自己的缺點(diǎn)就出來(lái)了。才藝展示也好，粉筆字毛筆字都明顯地與別人差了一大截。這一次素養(yǎng)大賽，給我敲響了警鐘。平時(shí)總是批評(píng)學(xué)生字寫(xiě)得不好，想一想，作為他們的語(yǔ)文老師，我都沒(méi)有寫(xiě)一筆能夠令學(xué)生折服的好字，學(xué)生感受不到美，當(dāng)然也就寫(xiě)得不是很好了。而且平時(shí)在上課時(shí)，為了圖快，我的字有時(shí)就會(huì)寫(xiě)得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有什么損失，但是對(duì)于模仿能力那么高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)不是一種好的示范方式，其結(jié)果也就可想而知了?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”，此次在比賽中雖然臉上無(wú)光，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不規(guī)規(guī)范范寫(xiě)字的壞毛病，而且以后也要好好練習(xí)粉筆字，畢竟這是當(dāng)好一名好的語(yǔ)文教師最起碼的素質(zhì)。

另外經(jīng)過(guò)這次比賽，我才發(fā)現(xiàn)，我曾引以為傲的語(yǔ)文知識(shí)，在時(shí)間的流逝中，居然已經(jīng)忘記了大半。那些耳熟能詳?shù)拿丫?、文章典故，我居然想不起?lái)了。曾幾何時(shí)，那些可是我信手就可以拈來(lái)的東西啊?？稍诳紙?chǎng)上，我居然出現(xiàn)了“舌尖效應(yīng)”，明明答案就在對(duì)岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來(lái)呀!事后認(rèn)真地進(jìn)行反思之后，我想明白了：讀書(shū)也如同練功一般，要持之以恒。如果長(zhǎng)久不練，再好的功夫也會(huì)荒廢了。這些語(yǔ)文知識(shí)也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住它。

不由得感概一聲：要想當(dāng)好一名好的語(yǔ)文老師真的是太難了，除了具備語(yǔ)文知識(shí)外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書(shū)畫(huà)，樣樣精通才行。哎，真是難煞人也!

李老師的這次培訓(xùn)給我們初中英語(yǔ)教師提供了一次相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。下面談一談我此次培訓(xùn)的體會(huì)。

首先，李老師回顧了我縣英語(yǔ)教師在20__年至今在省市縣各項(xiàng)比賽所取得的輝煌成績(jī)，及__年來(lái)我縣各校英語(yǔ)在中考和聯(lián)考中所取得的巨大進(jìn)步。這些成績(jī)令我們每個(gè)教師都非常振奮，備受鼓舞。同時(shí)也讓我看到了自己的不足和與他人的差距。

然后，李老師為大家講解了英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，分析了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，解讀了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)操作系統(tǒng)，如何落實(shí)三維目標(biāo)，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了具體要求五大問(wèn)題，講解認(rèn)真、細(xì)致，特別是英語(yǔ)學(xué)科操作系統(tǒng)，李鳳斌老師詳細(xì)解讀以“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式為指導(dǎo)思想。

導(dǎo)學(xué)案時(shí)，切合我們的實(shí)際情況。

培訓(xùn)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是留給我的思考還很多，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷嘗試，我將把學(xué)到的新知識(shí)與我的同行一起落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高我們的課堂教學(xué)能力。

中，我都會(huì)銘記李老師為我們培訓(xùn)的日子，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

雙師型教師工作總結(jié)篇五

“雙師型”教師的培養(yǎng)工作總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)?如果實(shí)在沒(méi)有頭緒，不妨看看下面的“雙師型”教師培養(yǎng)。

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近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學(xué)校都在實(shí)施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專(zhuān)業(yè)，讓“品牌”專(zhuān)業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，所謂的“品牌”教師更多的應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會(huì)滿(mǎn)意的職業(yè)教育。

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的需求，我校及時(shí)制定《渦陽(yáng)縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)“學(xué)校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實(shí)“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。幾年來(lái)，學(xué)校把”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和。

年度工作計(jì)劃。

搶占教師隊(duì)伍建設(shè)的制高點(diǎn)建設(shè)”雙師型”隊(duì)伍為此學(xué)校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》明確了”雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)鼓勵(lì)教師拔尖積極打造我?！彪p師型”教師隊(duì)伍。

二、積極培訓(xùn)，提高”雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校采取派專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐，請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校傳授，專(zhuān)業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專(zhuān)業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動(dòng)手實(shí)踐能力，使雙師型教師及時(shí)地將新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)之中。

同時(shí)根據(jù)教學(xué)工作需要，面向社會(huì)選聘學(xué)歷較高，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)第一線(xiàn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力，加快專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新;采取各種措施保證“雙師型”專(zhuān)職教師隊(duì)伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂(lè)于奉獻(xiàn)的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，加快”雙師型”教師進(jìn)步成長(zhǎng)。

學(xué)校明確要求專(zhuān)兼職“雙師型”教師要在學(xué)歷和技能上實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，理論課教師均達(dá)到本科學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)課教師至少獲得本專(zhuān)業(yè)工種的1至2個(gè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，向“雙師型”發(fā)展，通過(guò)壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，使”雙師型”教師有壓力，有動(dòng)力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和教科研骨干。

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實(shí)，教學(xué)水平較高，教研能力較強(qiáng)的高水平”雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮”雙師型”教師在教學(xué)和實(shí)踐中的帶頭示范作用，學(xué)校制定”雙師型”考核辦法：考核滿(mǎn)分100分，考核項(xiàng)目與分值如下：

1、思想政治素質(zhì)20分，

2、教師和學(xué)生民主測(cè)評(píng)10分。

3、教師專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試40分。

4、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試30分。

5、加分項(xiàng)：有下列情形在考核中直接加分：

(1)、當(dāng)年取得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)技能鑒定證書(shū)加4分。

(2)、.承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎(jiǎng)勵(lì)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(3)、省、市、縣、校級(jí)論文分別加4、3、2、1分。

(4)、參加教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(5)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

(6)、參加校級(jí)以上教學(xué)大比武，獲得一、二、三等獎(jiǎng)分別加4、3、2、1分。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每年考核認(rèn)定一次，使”雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高。

目前我?；颈ＷC每個(gè)專(zhuān)業(yè)具有2名中級(jí)職稱(chēng)以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)精的“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人才保證。

根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》等文件精神，立足我校實(shí)際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，我部門(mén)積極落實(shí)“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實(shí)、一專(zhuān)多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過(guò)去的一年多時(shí)間中，我部門(mén)積極主動(dòng)開(kāi)展各方面工作，確?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

1、明確目標(biāo)，把握方向目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來(lái)看，對(duì)這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認(rèn)為本部門(mén)的“雙師”必須是既能掌握專(zhuān)業(yè)技能(技能要與社會(huì)接軌，時(shí)時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu))給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的和實(shí)用的技術(shù)，同時(shí)需具有良好品德，能為學(xué)生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，并且后面一條更為重要。

這一目標(biāo)有這樣兩種含義：第一，本部門(mén)的“雙師”是“認(rèn)人不認(rèn)證”，即對(duì)教師有多少專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)并不看重，更重要的是在實(shí)踐中去檢驗(yàn)是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門(mén)教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書(shū)而學(xué)，而是為了豐富自身而學(xué)，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn);另一方面也是為了能激勵(lì)青年教師，給他們一個(gè)公平的環(huán)境。撇開(kāi)證書(shū)和職稱(chēng)的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機(jī)制。

2、引進(jìn)校外兼職教師我部門(mén)專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生多、專(zhuān)任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門(mén)選擇從校外引進(jìn)兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線(xiàn)人員，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量成為我部門(mén)工作的一個(gè)重點(diǎn)。目前，我部門(mén)要做好以下幾個(gè)方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。

3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)我部門(mén)為維持正常的教學(xué)秩序，將教師絕大部分時(shí)間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時(shí)間和精力提高實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，要提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師走進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)是一種簡(jiǎn)單和實(shí)用的方法。所以，我部門(mén)積極聯(lián)部門(mén)各企業(yè)單位，加強(qiáng)校企合作。一年多時(shí)間來(lái)，我部門(mén)先后與江淮汽車(chē)有限公司、合力叉車(chē)、合肥鍛壓廠、美菱集團(tuán)等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門(mén)。將企業(yè)的一些師傅和我部門(mén)教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，確保教師的技能水準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。今后，我部門(mén)還需不斷拓展教師實(shí)訓(xùn)企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對(duì)口單位，逐步實(shí)行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強(qiáng)化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

(1)參加相關(guān)進(jìn)修學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)修培訓(xùn)的教師在學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，部門(mén)部根據(jù)實(shí)際對(duì)教師也要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)對(duì)有“雙師”能力卻沒(méi)有相應(yīng)證書(shū)的教師，部門(mén)部要給他們機(jī)會(huì)、給他們平臺(tái)，幫助他們成為“真雙師”。

(3)在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。

(4)鼓勵(lì)教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作，獲得行業(yè)資格證書(shū)并參與企業(yè)科研項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對(duì)這部分教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度。

(5)對(duì)于一些只有相應(yīng)資格證書(shū)而沒(méi)有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達(dá)到要求時(shí)，不再安排其課程并且不再享有部門(mén)部任何福利。

以上是我部門(mén)近一年多時(shí)間在“雙師型”教師培養(yǎng)上的一些總結(jié)，在工作和方法上存在著很多的不足，在過(guò)程中也有許多遺憾。今后，我部門(mén)將一如既往的在打造高素質(zhì)“雙師型”教師這一方向的指引下，根據(jù)環(huán)境不斷調(diào)整自己，逐漸修正和完善自身的不足，彌補(bǔ)遺憾，讓我部門(mén)教師成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

為切實(shí)加強(qiáng)r18;雙師型r19;教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高我校教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力，以滿(mǎn)足學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能型和實(shí)踐性教學(xué)要求;結(jié)合學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方案，先將我校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)情況匯報(bào)如下。

組長(zhǎng)由陳校長(zhǎng)親自擔(dān)任，由常務(wù)副校長(zhǎng)人任副組長(zhǎng)，具體抓雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，期間組長(zhǎng)多次召開(kāi)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙師型的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。這樣的思想已在全體教職工扎根發(fā)芽。

目前我校教師91人，雙師型教師只占專(zhuān)任教師的20%。按照《中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目指標(biāo)體系》專(zhuān)業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專(zhuān)任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專(zhuān)任教師的50%以上的要求，我校專(zhuān)任教師及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)有一定的距離。通過(guò)進(jìn)一步加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)在20xx年底，使我校雙師型教師的比例達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的90%以上，同時(shí)應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對(duì)所任教的科目具有較強(qiáng)的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、職業(yè)素質(zhì)：具有較強(qiáng)的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，并能應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導(dǎo)學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

(一)積極參加國(guó)家、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。自20xx年我校共參加骨干專(zhuān)業(yè)課教師省級(jí)培訓(xùn)16人次，參加市級(jí)培訓(xùn)8人次。有力的提高了我校教師專(zhuān)業(yè)技能水平。

(二)組織教師參加技能培訓(xùn)與考核。

1、每學(xué)年學(xué)校安排5名專(zhuān)業(yè)教師參加勞動(dòng)部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級(jí)考核。今年，我校佟桂敏、李煥煥、李勇、韓建軍、秦艷玲等五名教師通過(guò)計(jì)算機(jī)高級(jí)操作工技能證書(shū)。

2、在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級(jí)考核。

3、每學(xué)期學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校作專(zhuān)題講座1-2次。

1、教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐兩個(gè)月的規(guī)定，充分利用寒暑假時(shí)間，抽調(diào)部分專(zhuān)業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，接受一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，提高實(shí)踐操作能力，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。今年我校選派了周春紅、李玉光教師在方正國(guó)際進(jìn)行實(shí)踐。

2、選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

學(xué)校每年安排1-2名專(zhuān)業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、理論與實(shí)踐的零距離對(duì)接。同時(shí)深入了解社會(huì)的需求、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。今年我校安排袁德為在學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠擔(dān)任生產(chǎn)部主任，指導(dǎo)工作。

3、拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。

從合作企業(yè)一線(xiàn)職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。

(四)通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師后備力量充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1-2名有專(zhuān)業(yè)興趣、樂(lè)意從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師，在我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車(chē)間由我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級(jí)的培訓(xùn)做好鋪墊。

(五)暢通渠道，加強(qiáng)教師職稱(chēng)認(rèn)定。

學(xué)校高度重視，教師學(xué)歷提高，學(xué)校與武漢大學(xué)合作，全方位提高教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。今年中王彥德與李宇光正式在武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士生畢業(yè)。

學(xué)校與長(zhǎng)豐教育聯(lián)系，為我校符合條件的教師進(jìn)行教師資格認(rèn)定。

學(xué)校與人事局聯(lián)系，為我校符合條件的教師進(jìn)行教師職稱(chēng)認(rèn)定10余人。

雙師型教師工作總結(jié)篇六

九江職業(yè)大學(xué)中專(zhuān)部楊鵬20xx年1月16號(hào)我們來(lái)到江西師范科技大學(xué)，進(jìn)行了20天的雙師型教師培訓(xùn)，收獲頗多，現(xiàn)把自己的感受和大家分享：

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到聊城大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體大家庭的溫暖。在這里，四處彌漫著一股濃濃的暖意。

為我們進(jìn)行講座的專(zhuān)家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人感佩，他們熱情開(kāi)明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開(kāi)始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專(zhuān)制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說(shuō)不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無(wú)拘無(wú)束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)課程比其他學(xué)科更有條件為學(xué)生提供數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在共建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，變革教與學(xué)的模式，可以為師生共同發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。數(shù)字化學(xué)習(xí)要求師生是互動(dòng)的，它對(duì)我們學(xué)生的要求更高。如果我們要做信息技術(shù)教師，用數(shù)字化的觀念進(jìn)行教學(xué)，那今天我們所學(xué)的知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)和工作中能有所啟示，將今日之所學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致。

在以后的教學(xué)中，我要做的'是：

第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。第三，交流。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽(tīng)真言，要想聽(tīng)真言，更要會(huì)聽(tīng)真言，久而久之對(duì)我大有裨益。

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。我們必須是著眼于未來(lái)，采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)-反思——研究——實(shí)踐”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，來(lái)自導(dǎo)師的諄諄教誨，來(lái)自同學(xué)的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進(jìn)的號(hào)角，支持、激勵(lì)著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無(wú)止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂(lè)而無(wú)止境的追求中去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

雙師型教師工作總結(jié)篇七

國(guó)外職業(yè)教育界沒(méi)有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱(chēng)不同、內(nèi)涵一致的詞匯是存在的。比如一些國(guó)家對(duì)職教教師從業(yè)資格的要求與我國(guó)所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點(diǎn)就在于對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。

日本的“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)(即機(jī)械、電工、家電維修等)和教育專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專(zhuān)修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。

日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關(guān)注，日本政府于頒布《雇傭——能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)?！?，負(fù)責(zé)對(duì)“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類(lèi)，以滿(mǎn)足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)校隸屬日本勞動(dòng)省，是日本專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，類(lèi)似于我國(guó)的技術(shù)師范院?；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的?！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是集理論課講授與實(shí)際操作訓(xùn)練于一身的師資。持有教師資格證書(shū)者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來(lái)。

“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有四年制的長(zhǎng)期課程、6個(gè)月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。四年制的長(zhǎng)期課程，通過(guò)考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)員資格證書(shū)。6個(gè)月的短期課程，主要是為具有專(zhuān)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者(通過(guò)國(guó)家二級(jí)技工考試，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者或具有同等技能水平人員)開(kāi)設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。

德國(guó)師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。

以來(lái)，德國(guó)政府通過(guò)一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運(yùn)行，同時(shí)也對(duì)職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車(chē)公司僅在機(jī)電專(zhuān)業(yè)就有500多名實(shí)訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。

在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)職教教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。

職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人員一旦獨(dú)立任教就已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

丹麥教師源自專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

丹麥政府歷來(lái)把職業(yè)教育視為國(guó)家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項(xiàng)政治目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行改革。，丹麥政府實(shí)施第三次職業(yè)教育改革，加強(qiáng)了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對(duì)職教教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有了更高的要求。

目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機(jī)構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)職教師資的基本要求是：完成了第三級(jí)職業(yè)教育、具備了專(zhuān)業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過(guò)考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。

教師培訓(xùn)課程在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心進(jìn)行，包括14周的理論學(xué)習(xí)和4周的在職培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等課程，實(shí)踐培訓(xùn)是在職業(yè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下上課，指導(dǎo)的內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)者也作為職業(yè)學(xué)校的教師工作，但只有在培訓(xùn)結(jié)束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認(rèn)識(shí)到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個(gè)別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。

已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓(xùn)形式：內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。內(nèi)部培訓(xùn)即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，這在丹麥被認(rèn)為是一種重要的師資培訓(xùn)手段，不僅能促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)研究工作，而且有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。外部培訓(xùn)即教師參加教育培訓(xùn)中心的教學(xué)文憑課程或中心下屬各部的教育指導(dǎo)咨詢(xún)培訓(xùn)課程，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開(kāi)始為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)者(教師)組織培訓(xùn)課程，職業(yè)學(xué)校和勞動(dòng)力培訓(xùn)中心也為企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)者開(kāi)設(shè)短期課程。

美國(guó)師資要求比中小學(xué)更高。

美國(guó)職業(yè)教育的種類(lèi)和層次繁多，其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心等。美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書(shū)比一般中小學(xué)教師證書(shū)要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。

職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計(jì)劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練，并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷(xiāo)售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果，還要有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。

近年來(lái)，美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)正在實(shí)施“職業(yè)教育新任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，旨在為新教師提供一個(gè)具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機(jī)制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐。(孫道遠(yuǎn))。

雙師型教師工作總結(jié)篇八

近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育水平也在不斷提高，各地方職業(yè)學(xué)校都在實(shí)施教育的“品牌”戰(zhàn)略，讓“品牌”教師支撐“品牌”專(zhuān)業(yè)，讓“品牌”專(zhuān)業(yè)支撐“品牌”學(xué)校。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，所謂的“品牌”教師更多的應(yīng)該是指具有較高的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師。只有這樣，才能真正地提高我們的職業(yè)教育水平，辦出讓人民、讓社會(huì)滿(mǎn)意的職業(yè)教育。

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的需求，我校及時(shí)制定《渦陽(yáng)縣職高“雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，按照職業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力促進(jìn)“學(xué)校與企業(yè)融合，教師與師傅融合，理論與技能融合，教學(xué)與生產(chǎn)融合”的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實(shí)“雙師型”培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

幾年來(lái)，學(xué)校把”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為加快職業(yè)教育發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，搶占教師隊(duì)伍建設(shè)的制高點(diǎn)，建設(shè)”雙師型”隊(duì)伍，為此，學(xué)校制定了《”雙師型”教師培養(yǎng)和管理方案》，明確了”雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師拔尖積極打造我?！彪p師型”教師隊(duì)伍。

學(xué)校采取派專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐，請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校傳授，專(zhuān)業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專(zhuān)業(yè)技能考試等方法，提高雙師型教師動(dòng)手實(shí)踐能力，使雙師型教師及時(shí)地將新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)之中。

同時(shí)根據(jù)教學(xué)工作需要，面向社會(huì)選聘學(xué)歷較高，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到教學(xué)第一線(xiàn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力，加快專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新；采取各種措施保證“雙師型”專(zhuān)職教師隊(duì)伍的連續(xù)性和穩(wěn)定性。從而形成了尊重人才，人才樂(lè)于奉獻(xiàn)的局面，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，加快”雙師型”教師進(jìn)步成長(zhǎng)。

學(xué)校明確要求專(zhuān)兼職“雙師型”教師要在學(xué)歷和技能上實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)，理論課教師均達(dá)到本科學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)課教師至少獲得本專(zhuān)業(yè)工種的1至2個(gè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，向“雙師型”發(fā)展，通過(guò)壓擔(dān)子、引路子、搭臺(tái)子，使”雙師型”教師有壓力，有動(dòng)力，有成就感，目前他們中的多數(shù)已成為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和教科研骨干。

四、制定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使教師不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實(shí)，教學(xué)水平較高，教研能力較強(qiáng)的高水平”雙師型”教師隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮”雙師型”教師在教學(xué)和實(shí)踐中的帶頭示范作用，學(xué)校制定”雙師型”考核辦法：考核滿(mǎn)分100分，考核項(xiàng)目與分值如下：

1、思想政治素質(zhì)20分。

2、教師和學(xué)生民主測(cè)評(píng)10分。

3、教師專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試40分。

4、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試30分。

5、加分項(xiàng)：有下列情形在考核中直接加分：

1、當(dāng)年取得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)技能鑒定證書(shū)加4分。

2、承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教研課題，研究效果明顯，受到獎(jiǎng)勵(lì)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

3、省、市、縣、校級(jí)論文分別加4、3、2、1分。

4、參加教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

5、指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，省、市、縣、校分別加4、3、2、1分。

6、參加校級(jí)以上教學(xué)大比武，獲得一、二、三等獎(jiǎng)分別加4、3、2、1分。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每年考核認(rèn)定一次，使”雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了明顯提高。

目前我?；颈ＷC每個(gè)專(zhuān)業(yè)具有2名中級(jí)職稱(chēng)以上的教師，基本擁有了一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)精的“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人才保證。

雙師型教師工作總結(jié)篇九

201x年8月1日至5日期間，有幸參加了聯(lián)想集團(tuán)培訓(xùn)事業(yè)部在濰坊舉辦的“山東中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”活動(dòng)，此間了解到了聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)文化及運(yùn)作流程、管理制度與通用的工作方法、員工規(guī)范與it服務(wù)流程等內(nèi)容，真可謂受益匪淺、收獲頗豐、不虛此行！

“合理的是鍛煉，不合理的是磨煉！”，在第一天上午的“開(kāi)班典禮”上，此次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人之一——解明玲老師的一席話(huà)就預(yù)示了我們將在接下來(lái)的幾天中可能會(huì)遇到的課題與挑戰(zhàn)。開(kāi)班儀式結(jié)束后馬上進(jìn)行了“能力測(cè)評(píng)”，這在我看來(lái)就是一種“下馬威”式的考試，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行測(cè)評(píng)才能體現(xiàn)出平時(shí)的真實(shí)水平，此舉值得學(xué)習(xí)與借鑒。

教室的課桌椅被布置成了“魚(yú)骨形”與平時(shí)常見(jiàn)的“排排座”大相徑庭，而且還很精心地為大家準(zhǔn)備了印有自己名字的桌簽，一切都是那么的井井有條。我們落座后，所有參加培訓(xùn)的人員在黃誠(chéng)老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)拼圖游戲隨機(jī)進(jìn)行了重新分組，每組由8至9人組成，一共5組。然后是為我們所在的小組命名，并推舉出組長(zhǎng)。從互不相識(shí)，到組成團(tuán)隊(duì)；從獨(dú)立的個(gè)人，到找到組織的歸屬感，這些活動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是很新穎的，對(duì)接下來(lái)的授課內(nèi)容充滿(mǎn)了期待。

黃老師是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)課老師，從pc通用維修方法，到pc維修技術(shù)規(guī)范，再到聯(lián)想工具的使用，黃老師的講授詳實(shí)細(xì)致，既有理論又有實(shí)踐，既直觀又具體。靜電的危害與防護(hù)、維修的診斷思路與方法、驗(yàn)機(jī)的工具與軟件等等都一一為我們進(jìn)行了介紹，相信這些內(nèi)容在日后的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中得到應(yīng)用與提升。

課間，班主任孫老師還為我們準(zhǔn)備的茶歇，礦泉水、小點(diǎn)心、水果，如此的細(xì)心與體貼很令人感動(dòng)。

溝通技巧、如何高效地與人進(jìn)行溝通；聯(lián)想5p文化是什么；什么是3a激勵(lì)法；怎樣運(yùn)用smart原則進(jìn)行目標(biāo)管理；pdca原則來(lái)達(dá)成目標(biāo)；服務(wù)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神還有聯(lián)想的服務(wù)規(guī)范，這些技能類(lèi)課程的講解來(lái)自于風(fēng)趣幽默、風(fēng)華正茂的孟廣晨老師。孟老師不僅展示了他獨(dú)具魅力的授課方式，還為大家傳授了他在溫習(xí)舊知時(shí)所用到的“獨(dú)門(mén)秘籍”——魔方復(fù)習(xí)法，令我們深受啟發(fā)。

感謝聯(lián)想集團(tuán)提供的此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝我們的團(tuán)隊(duì)，希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中更有效地做到“知行合一”，學(xué)以致用。

201x.08.06。

雙師型教師工作總結(jié)篇十

［摘要］加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是當(dāng)前高職教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。文章針對(duì)高職教育對(duì)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，提出充分利用校內(nèi)和校外資源，實(shí)行“校內(nèi)—校外”一體化培養(yǎng)的新思路。

［關(guān)鍵詞］雙師型高職教師實(shí)踐教學(xué)能力。

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理和服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育。既懂理論又能實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色的根本所在。實(shí)踐教學(xué)能力在整個(gè)高職教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，因此，探索實(shí)踐教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑是高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。

一、高職教育對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求。

《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案〉的通知》（教高5號(hào)）明確了判定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱(chēng)及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書(shū)及具有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平；或者近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；抑或者近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。由此可知，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定已經(jīng)逐步擺脫了“雙師資格證書(shū)=雙師型教師”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

通過(guò)對(duì)教高［2008］5號(hào)文件的解讀，我們認(rèn)為“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師必須具備寬廣的行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，具有專(zhuān)業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者，能夠把行業(yè)知識(shí)及職業(yè)能力融合于實(shí)際的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。第二，教師能夠主持或重點(diǎn)參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，并能承擔(dān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。第三，教師能夠深入企業(yè)掛職鍛煉，了解本行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和行業(yè)人才需求情況，了解新的技術(shù)、新的工藝，不斷地更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展。同時(shí)教師深入企業(yè)和企業(yè)管理人員溝通，讓本地的企業(yè)了解學(xué)校的狀況、專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生的情況，有利于學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的招新工作。第四，教師主持或者參與企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究，獨(dú)立或者與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，改進(jìn)企業(yè)運(yùn)行中遇到的技術(shù)難題，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)更新和科技創(chuàng)新，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

二、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑。

（一）以校內(nèi)資源培養(yǎng)為根本，因地取材。

1.依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)培養(yǎng)教師成本低，節(jié)約時(shí)間、人力和財(cái)力，因此學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源。一是學(xué)院應(yīng)挑選有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，手把手地對(duì)新入職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，從而提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能和水平。二是依托本校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線(xiàn)了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。?2.參與職業(yè)技能鑒定站工作。建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定是培養(yǎng)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力的另一種途徑。教師通過(guò)擔(dān)任考評(píng)員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，同時(shí)與來(lái)自企業(yè)的其他考評(píng)員有了更多的接觸，通過(guò)對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法進(jìn)行深入研究，對(duì)其相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí)，在參與制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見(jiàn)，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。

3.指導(dǎo)或者參與各類(lèi)實(shí)踐技能競(jìng)賽。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加或帶隊(duì)參加全國(guó)性或省、市級(jí)組織的各種技能比賽活動(dòng)。通過(guò)各級(jí)、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)與兄弟院校專(zhuān)業(yè)教師之間的技術(shù)交流與合作，讓教師在參賽的準(zhǔn)備、實(shí)際比賽的操作實(shí)踐，以及與同行交流過(guò)程中，促進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)水平提高。如現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的高職技能大賽，教師在自身參與競(jìng)賽或者帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中，不斷提升自身的技能水平，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)”“以賽提高”的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）利用校外社會(huì)資源，鞏固提高。

1.依托師資培訓(xùn)基地。職教師資培養(yǎng)基地是根據(jù)我國(guó)的.國(guó)情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)提出來(lái)的，培養(yǎng)的目的性明確，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和資源豐富，在“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中具有重要作用，截至3月，全國(guó)8個(gè)高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地，28個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，58所示范性高等職業(yè)院校按照要求共提交了514個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。各高職院校應(yīng)依托職教師資培養(yǎng)基地的優(yōu)勢(shì)資源，有計(jì)劃分批次派專(zhuān)業(yè)教師出去培訓(xùn)，促使培訓(xùn)學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)觀察—學(xué)習(xí)—體驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力快速提升。

2.依托校企合作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線(xiàn)的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口。第一，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口、專(zhuān)項(xiàng)短期實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的短期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解、熟悉自己所從事專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中就可以及時(shí)更新內(nèi)容，發(fā)掘現(xiàn)有的新技術(shù)。另外，教師也可以帶著教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

第二，每年選派一部分專(zhuān)業(yè)教師，特別是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，未在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)單位從事過(guò)實(shí)踐工作的中青年教師，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在掛職鍛煉期間，鼓勵(lì)學(xué)院將教師頂崗實(shí)踐與指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，一方面可以節(jié)省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，前期需要結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件，會(huì)同實(shí)習(xí)單位的有關(guān)人員，擬訂出具體的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)習(xí)進(jìn)行中，指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，配合實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員，深入現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，組織各種教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)，這些經(jīng)歷可以促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提高。

第三，要鼓勵(lì)教師參與或者獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)、社會(huì)的科研項(xiàng)目工作，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師與企業(yè)開(kāi)展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項(xiàng)目，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開(kāi)展合作。在實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高從事工程技術(shù)工作、技術(shù)科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，讓專(zhuān)業(yè)教師成為實(shí)踐教學(xué)能力更強(qiáng)，技術(shù)水平更高、更全面的“雙師型”教師。通過(guò)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題提高自身素質(zhì)，接受到最新的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)接軌，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。

雙師型教師工作總結(jié)篇十一

根據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》等文件精神，立足我校實(shí)際，全面貫徹“修身立業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，我部門(mén)積極落實(shí)“師德高尚，素質(zhì)全面、技能扎實(shí)、一專(zhuān)多能”的人才培養(yǎng)的要求。在過(guò)去的一年多時(shí)間中，我部門(mén)積極主動(dòng)開(kāi)展各方面工作，確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

1、明確目標(biāo)，把握方向。

目前，各行各業(yè)都在提倡發(fā)展“雙師”，從職業(yè)院校來(lái)看，對(duì)這一概念就有著很多的表述。綜合這些概念，我認(rèn)為本部門(mén)的“雙師”必須是既能掌握專(zhuān)業(yè)技能（技能要與社會(huì)接軌，時(shí)時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)）給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的和實(shí)用的技術(shù)，同時(shí)需具有良好品德，能為學(xué)生指引正確的人生方面、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，并且后面一條更為重要。

這一目標(biāo)有這樣兩種含義：第一，本部門(mén)的“雙師”是“認(rèn)人不認(rèn)證”，即對(duì)教師有多少專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)并不看重，更重要的是在實(shí)踐中去檢驗(yàn)是否真正具備了“雙師”的能力。第二，讓本部門(mén)教師都持有這種觀念，一方面促使教師不要為了證書(shū)而學(xué)，而是為了豐富自身而學(xué)，杜絕偽“雙師”的出現(xiàn)；另一方面也是為了能激勵(lì)青年教師，給他們一個(gè)公平的環(huán)境。撇開(kāi)證書(shū)和職稱(chēng)的束縛，盡最大可能體現(xiàn)出優(yōu)勞優(yōu)得、多勞多得的用人機(jī)制。

2、引進(jìn)校外兼職教師。

我部門(mén)專(zhuān)業(yè)多、學(xué)生多、專(zhuān)任教師少，為了緩和這種矛盾，我部門(mén)選擇從校外引進(jìn)兼職人員。兼職人員一般都是外校教師和企業(yè)一線(xiàn)人員，保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量成為我部門(mén)工作的一個(gè)重點(diǎn)。目前，我部門(mén)要做好以下幾個(gè)方面的事情，確保兼職教師也是“真雙師”。

3、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。

我部門(mén)為維持正常的教學(xué)秩序，將教師絕大部分時(shí)間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)管理工作上，使教師很難有較多的時(shí)間和精力提高實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，要提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師走進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)是一種簡(jiǎn)單和實(shí)用的方法。所以，我部門(mén)積極聯(lián)部門(mén)各企業(yè)單位，加強(qiáng)校企合作。一年多時(shí)間來(lái)，我部門(mén)先后與江淮汽車(chē)有限公司、合力叉車(chē)、合肥鍛壓廠、美菱集團(tuán)等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)部門(mén)。將企業(yè)的一些師傅和我部門(mén)教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，確保教師的技能水準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)。今后，我部門(mén)還需不斷拓展教師實(shí)訓(xùn)企業(yè)，讓更多的教師下廠鍛煉，并且要找到對(duì)口單位，逐步實(shí)行全程式培養(yǎng)、交互式培養(yǎng)、提高式培養(yǎng)、強(qiáng)化式培養(yǎng)等“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

轉(zhuǎn)載自 m.sunshinestudy.com

（1）參加相關(guān)進(jìn)修學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)修培訓(xùn)的教師在學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，部門(mén)部根據(jù)實(shí)際對(duì)教師也要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）對(duì)有“雙師”能力卻沒(méi)有相應(yīng)證書(shū)的教師，部門(mén)部要給他們機(jī)會(huì)、給他們平臺(tái)，幫助他們成為“真雙師”。

（3）在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。

（4）鼓勵(lì)教師自學(xué)，獲取職業(yè)技能資格。鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作，獲得行業(yè)資格證書(shū)并參與企業(yè)科研項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對(duì)這部分教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度。

（5）對(duì)于一些只有相應(yīng)資格證書(shū)而沒(méi)有真正能力的“偽雙師”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在其未達(dá)到要求時(shí)，不再安排其課程并且不再享有部門(mén)部任何福利。

雙師型教師工作總結(jié)篇十二

我有幸被評(píng)選為安慶市首屆中學(xué)語(yǔ)文骨干教師，自200_年1月起，任期三年。光陰似箭，三年的骨干教師時(shí)日悄然過(guò)去了。回首這三年來(lái)走過(guò)的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。我知道，過(guò)去能成為市級(jí)骨干教師，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和鼓勵(lì)，是老師們對(duì)我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。

我熱愛(ài)教育事業(yè)，工作中做到腳踏實(shí)地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠(chéng)和善良去感化每一個(gè)學(xué)生;用自己的鉆研、勤學(xué)來(lái)引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生。做到教師無(wú)小節(jié)，處處是教育。與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的良好師生關(guān)系。

我深知“讀書(shū)是一種良好的生活方式”，所以經(jīng)常從繁忙的教學(xué)工作中抽出時(shí)間來(lái)閱讀。通過(guò)重讀那些文學(xué)名著，增強(qiáng)了我對(duì)名著內(nèi)容的深入了解，也更增加了我的知識(shí)養(yǎng)料;通過(guò)學(xué)習(xí)教育專(zhuān)家的理論文章，開(kāi)闊了我的教育視野，提高了我的理論水平;通過(guò)學(xué)習(xí)《教師的人格魅力》，我學(xué)會(huì)了如何做一名學(xué)生愛(ài)戴的老師，提高了我的做人修養(yǎng)。我還經(jīng)常關(guān)注安慶市教育博客的內(nèi)容，在同行的博客中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討不足，及時(shí)把握當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，并把先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，積極去探索先進(jìn)的教學(xué)模式爭(zhēng)取達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。然后，又把在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)形成文字，寫(xiě)成文章?！段业恼Z(yǔ)文教學(xué)觀》一文，就是在這種情況下產(chǎn)生的。這篇文章在2010年3月《安慶師訓(xùn)》(2010年第1期，總第24期第39-40頁(yè))發(fā)表后，受到同行一致好評(píng)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我深深意識(shí)到“教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒”，教育的過(guò)程是創(chuàng)造性很強(qiáng)、又極富挑戰(zhàn)性的過(guò)程。只懂教書(shū)不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話(huà)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！比硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立了良好的師長(zhǎng)形象，使學(xué)生“敬而親之”。“勤奮努力，奉獻(xiàn)愛(ài)心”是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅(jiān)持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，不歧視差生，對(duì)一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，進(jìn)行細(xì)致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺(jué)得教師既是一個(gè)值得尊敬的師長(zhǎng)，又是一個(gè)可以與他們促膝談心的朋友。特別是對(duì)那些留守學(xué)生，我總是特別的關(guān)注。2007年4月，我所寫(xiě)的關(guān)于留守學(xué)生的《空巢，誰(shuí)在留守》一文，榮獲二00七年“全國(guó)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新論壇”案例評(píng)選一等獎(jiǎng)，受到人民教育編輯部和安慶市教育局表彰。

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，我積極探索適合于學(xué)生的教學(xué)方式。在走進(jìn)課堂之前，總要細(xì)心研究教參和教材，向其他老師虛心請(qǐng)教，并針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)特點(diǎn)，追求課堂教學(xué)的高效化。在20__年8月5日縣級(jí)典型課例公開(kāi)課評(píng)比中，我所教學(xué)的《傷仲永》獲得了總評(píng)86.67分，受到縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。學(xué)生成績(jī)也在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣有了提高。在_學(xué)年第一學(xué)期期末全鄉(xiāng)統(tǒng)考中，我所帶的八年級(jí)語(yǔ)文獲區(qū)級(jí)第二、校級(jí)第一的好成績(jī)。在20__年12月太湖縣《祖國(guó)在我心中》征文活動(dòng)中，我所輔導(dǎo)的學(xué)生孟海燕獲得初中組二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，我也獲得了由縣委宣傳部和縣教育局聯(lián)合頒發(fā)的榮譽(yù)證書(shū)。

教師是一個(gè)研究者，一個(gè)思想者，一個(gè)探索者，所以本人積極參加各級(jí)組織的教科研活動(dòng)，20__年4月，我作為一個(gè)骨干教師，參加了市教研室在樅陽(yáng)召開(kāi)的安慶市初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。在會(huì)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的科研成果，力求在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟。勤奮積累，筆耕不輟，我把我的教學(xué)心得和生活中的感受形成文字，寫(xiě)進(jìn)我的博客。在20__年8月安慶市教師教育技術(shù)優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)中，我的博客----亭湖熙客，獲安慶市_年度教師教育技術(shù)優(yōu)秀作品二等獎(jiǎng)。在2010年元月安慶市優(yōu)秀教育博文評(píng)比中，我的作品《師恩永遠(yuǎn)》、《我?guī)W(xué)生爬雪山》分別獲得安慶市_年優(yōu)秀教育博文“感悟人生”一等獎(jiǎng)和”和“教育敘事”一等獎(jiǎng)，并享受安慶市教育局特邀參加第二屆市教育論壇大會(huì)的榮譽(yù)，并接受市教育局頒獎(jiǎng)。

為了更好地提高自己的教育科研水平，20__年6月，我成功申報(bào)了中央教科所中國(guó)地方教育史志研究會(huì)“十一五”規(guī)劃課題《中國(guó)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)與學(xué)校發(fā)展研究》的子課題，并獲得子課題立項(xiàng)通知書(shū)。根據(jù)中央教科所該課題組要求，我已完成一篇研究論文《太湖縣趙河農(nóng)業(yè)中學(xué)歷史》的寫(xiě)作。20__年6月該文在中央教育科學(xué)研究所主辦的、國(guó)家教育史志唯一專(zhuān)刊《教育史志研究》(20__年第6期第15-16頁(yè)，下轉(zhuǎn)第97頁(yè))上獲得發(fā)表。這在安慶市教育史志上也是為數(shù)不多的。

以上是我三年來(lái)的個(gè)人工作總結(jié)，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級(jí)骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)懷和同事們對(duì)我的幫助，作為激勵(lì)自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)，做出更多的貢獻(xiàn)。

雙師型教師工作總結(jié)篇十三

雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時(shí)有兩位教師進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的興起源于教師在課堂教學(xué)中的困惑和矛盾。教師通常負(fù)責(zé)知識(shí)傳授和學(xué)生輔導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，但隨著社會(huì)和學(xué)生需求的增長(zhǎng)，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學(xué)模式通過(guò)將一位學(xué)科教師與一位外教或教育專(zhuān)家結(jié)合在一起進(jìn)行授課，力求更好地滿(mǎn)足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)（約300字）。

雙師型教學(xué)模式帶來(lái)了許多顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提供更廣泛、深入的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)背景。其次，他們可以結(jié)合多種不同的教學(xué)方法和策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來(lái)更豐富的文化交流和語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)言水平。

然而，雙師型教學(xué)模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時(shí)間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學(xué)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學(xué)校和教師需要有明確的教學(xué)模式和培訓(xùn)計(jì)劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導(dǎo)。

第三段：分享雙師型教師對(duì)學(xué)生和自己成長(zhǎng)的影響（約300字）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙師型教學(xué)模式提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。通過(guò)與外教或教育專(zhuān)家的互動(dòng)和交流，學(xué)生可以更好地了解不同的學(xué)科背景、文化差異和學(xué)習(xí)方法。雙師型教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于教師而言，雙師型教學(xué)模式也是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和提升的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)與外教或教育專(zhuān)家的合作學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。雙師型教師還可以觀摩對(duì)方的授課，借鑒他們的教學(xué)方法和策略，豐富自己的教學(xué)工具箱。此外，雙師型教學(xué)模式也促進(jìn)了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學(xué)的局限，提高了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)空間。

在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教育者必須不斷適應(yīng)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。雙師型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，使教師和學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。對(duì)于教師而言，雙師型教學(xué)模式將是一個(gè)重要的發(fā)展和提升機(jī)會(huì)，可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力和水平。

第五段：展望雙師型教育的未來(lái)發(fā)展（約200字）。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生需求的變化，雙師型教學(xué)模式將越來(lái)越受到關(guān)注和重視。未來(lái)，我們可以預(yù)見(jiàn)雙師型教師將成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)積極關(guān)注并借鑒國(guó)內(nèi)外的雙師型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立與教育專(zhuān)家和外籍教師的合作關(guān)系，促進(jìn)雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育資源和環(huán)境。

雙師型教師成長(zhǎng)不僅對(duì)學(xué)生有著積極的影響，也對(duì)教師本身的成長(zhǎng)和提升起到了推動(dòng)的作用。掌握雙師型教學(xué)模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，為學(xué)生帶來(lái)更好的教育體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。

雙師型教師工作總結(jié)篇十四

摘要：“雙師型”職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)是目前提升職業(yè)教育質(zhì)量的一大途徑。文章通過(guò)對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵辨析來(lái)厘清“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)，提出應(yīng)以多元化標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)定“雙師型”教師，建設(shè)多元化的雙師型教師隊(duì)伍。并結(jié)合骨干教師培訓(xùn)工作提出了培訓(xùn)策略。

關(guān)鍵詞：雙師型；多元化；專(zhuān)業(yè)發(fā)展：培養(yǎng)策略。

作者簡(jiǎn)介：徐丹陽(yáng)（1984-），女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

我國(guó)職業(yè)教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐技能普遍缺乏而嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略就是在這個(gè)背景下提出的。最早明確提出職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師概念的是王義澄《建設(shè)“雙師型”專(zhuān)科教師隊(duì)伍》（1990，《中國(guó)教育報(bào)》）。文中分析了上海冶金專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的具體做法，主要是通過(guò)種種途徑提高教師的技術(shù)實(shí)踐水平。在政府文件中，第一次明確提出“雙師型”是1995年的《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)）?！锻ㄖ返谒臈l，“示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)要求”中的第七點(diǎn)提到：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、水平較高，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本達(dá)到“雙師型”要求。之后在《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教計(jì)[]195號(hào)）中也提到了“雙師型”教師。該《意見(jiàn)》第一條有一項(xiàng)規(guī)定：“中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專(zhuān)業(yè)非教師職稱(chēng)系列的或‘雙師型’專(zhuān)業(yè)教師2人?！痹凇督逃筷P(guān)于印發(fā)的關(guān)于"卜五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)通知》（教職成[]10號(hào)）中指出“十五”期間中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的具體工作目標(biāo)之一是使“雙師型”教師達(dá)到一定比例?，F(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

學(xué)者普遍的對(duì)“雙師型”教師的定義是，教師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。也就是要求教師既具有教師的基本素質(zhì)，又具有工程師（技師）的基本素質(zhì)。在實(shí)際評(píng)定過(guò)程中，往往更簡(jiǎn)單地將其認(rèn)定為是既具有教師系列職稱(chēng)，又具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的教師。而且“雙師型”教師的發(fā)展要求教師在教師和工程師（技師）兩個(gè)維度同步發(fā)展，如圖一，希望教師沿著y=x這條直線(xiàn)向上發(fā)展。在這種思想指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校教師紛紛爭(zhēng)取考相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這在一定程度上促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。但是實(shí)際上這是對(duì)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、一元化理解。

在技師維度上．有技能級(jí)、技術(shù)級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)的不同職業(yè)類(lèi)型，對(duì)應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)又各有低、中、高三檔。不同的職業(yè)有不同的要求，因此對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該有不同的要求。培養(yǎng)技能級(jí)人才的教師自身可以獲得技術(shù)級(jí)的證書(shū)，但是同時(shí)必須了解技能級(jí)的工作情境，對(duì)專(zhuān)業(yè)級(jí)也要有所知，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生獲得和提升職業(yè)能力。僅憑一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師向更高的等級(jí)發(fā)展顯然是不合理的。

在教師維度上．有專(zhuān)職教師和兼職教師的區(qū)分，也有學(xué)歷教師和培訓(xùn)師的區(qū)分，還有理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的區(qū)分。不同類(lèi)型的教師所應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)理論水平顯然不是同一的。如果以同樣的理論水平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求這些不同的教師，只能使教師失去各自的特色，最后只剩下一種教師。

在實(shí)際環(huán)境中，要在實(shí)踐技能和理論方面同時(shí)達(dá)到非常高的水平是很困難的。只有極少數(shù)人能在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既精通現(xiàn)場(chǎng)操作又有深厚的理論基礎(chǔ)．同時(shí)還有高超的教學(xué)技能。要培養(yǎng)或培訓(xùn)出這樣的教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與巨額的經(jīng)費(fèi)，以此作為一般的師資培養(yǎng)目標(biāo)是不符合實(shí)際的．也是不必要的。

因此這種將課程教師和技師簡(jiǎn)單復(fù)合的“雙師型”定義是對(duì)所有教師進(jìn)行一元化要求．發(fā)展下去會(huì)使教師隊(duì)伍同一化。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)．實(shí)踐操作知識(shí)和理論知識(shí)水平趨同，失去自身的特色和長(zhǎng)處，個(gè)人價(jià)值難以體現(xiàn)。對(duì)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)校只有一種理論和實(shí)踐均衡而不出眾的老師．理論課和實(shí)踐課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)都由同一種老師進(jìn)行．失去教學(xué)的特色和長(zhǎng)處，教學(xué)效果難以保證。

職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)應(yīng)該多元化，評(píng)判“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化。職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)一線(xiàn)工作的技能級(jí)和技術(shù)級(jí)人才．這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)要求在教學(xué)中理論和實(shí)踐并舉。理論方面要求學(xué)生的基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)理論夠用且具備一定的發(fā)展?jié)摿Γ@就要求有理論扎實(shí)的教師進(jìn)行傳授和提升。實(shí)踐方面，既要求在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行各環(huán)節(jié)的操作訓(xùn)練，又要求在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工作流程的整體實(shí)習(xí)。前者要求有能結(jié)合理論進(jìn)行指導(dǎo)和講授的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，后者要求有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)情景了解透徹的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

理論知識(shí)和實(shí)踐能力應(yīng)該有機(jī)結(jié)合才能產(chǎn)生實(shí)際績(jī)效。若只重視形式上的“雙師型”．有兩種證書(shū)就可以的話(huà)，必將導(dǎo)致教師盲目考證．而不是真正提高實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。因此一所合格的職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)具備各方面的高素質(zhì)教師．以多元化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展．這樣才能培養(yǎng)出合格的一線(xiàn)工作者。

根據(jù)以上分析，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的結(jié)構(gòu)可以由圖二的一支雙曲線(xiàn)來(lái)表示。組成雙曲線(xiàn)的各點(diǎn)表示各種不同的教師，每個(gè)點(diǎn)的教師都有對(duì)應(yīng)的理論水平和實(shí)踐水平。以a、b、c三點(diǎn)為例。a點(diǎn)對(duì)應(yīng)較高的實(shí)踐水平，而相應(yīng)的理論水平則較低。這樣的教師一般是從企業(yè)調(diào)入的專(zhuān)職教師或者是來(lái)自企業(yè)的兼職教師。這類(lèi)教師對(duì)于工作現(xiàn)場(chǎng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，其教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)以及用言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在理論方面，達(dá)到能夠組織教學(xué)的要求即可．不需要有很系統(tǒng)很深刻的理論素養(yǎng)。b點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是中等水平的實(shí)踐能力和中等水平的理論教學(xué)能力。此類(lèi)教師適合指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐和進(jìn)行理論教學(xué)，可以很好地將部分的理論和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)行理論分析與記憶，在理論課學(xué)習(xí)時(shí)以實(shí)踐為目標(biāo)。c點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是高理論水平低實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。此類(lèi)教師適合進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)和新工藝的介紹等，可以憑借自身深厚的理論功底為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以負(fù)責(zé)更多的研究性任務(wù)。這些教師各有特色，各有專(zhuān)攻，組合起來(lái)的教育效果就是全程的高質(zhì)量職業(yè)教育。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該把整支隊(duì)伍建設(shè)成為雙師均衡的結(jié)構(gòu)，而不是關(guān)注個(gè)體教師的雙方面同步發(fā)展。多元化的“雙師型”教師個(gè)體組合而成的才是一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。

現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑主要有：(1)從生產(chǎn)、科研第一線(xiàn)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人員．充實(shí)現(xiàn)有教師隊(duì)伍；(2)組織職后培訓(xùn)，提升教師的技能與理論水平；(3)鼓勵(lì)考取專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)；(4)推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，促進(jìn)新技術(shù)新工藝的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

在這些途徑中，進(jìn)行職后培訓(xùn)是最普遍使用的方式。職后培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括教育理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和企業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是安排教育學(xué)方面的專(zhuān)家老師向職業(yè)學(xué)校教師講授教肓理論．安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家教授來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升．再安排一定時(shí)間的企業(yè)參觀實(shí)踐。這三方面的教學(xué)就像疊在一起的三張皮，各行其是．沒(méi)有內(nèi)容的交流與有機(jī)整合，只是機(jī)械地在時(shí)間上結(jié)合在一起。

講授教育理論的培訓(xùn)者往往對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況不了解，只是籠統(tǒng)的施教．其教授內(nèi)容往往是教育基礎(chǔ)理論、教育史、教育改革理念、教育技術(shù)理論等等。各個(gè)培訓(xùn)單位的教育理論內(nèi)容類(lèi)似．接受過(guò)多次培訓(xùn)的受訓(xùn)教師對(duì)這些已有涉獵．其提升效果自然不佳。而且這些理論泛泛而談．也沒(méi)有照顧到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，難以在職業(yè)學(xué)校實(shí)際教學(xué)中起到良好的作用。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面則容易偏向理論的深化．而忽略職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的特色專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

企業(yè)實(shí)踐一方面容易流于形式，就是到企業(yè)稍作參觀，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)。另一方面是只注重通過(guò)實(shí)踐操作提高教師的動(dòng)手能力，而沒(méi)有關(guān)注企業(yè)的職業(yè)情境和工作流程。教師技能水平的提高有利于指導(dǎo)學(xué)生的操作，提高所培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是學(xué)生能力的重要組成部分，也是對(duì)教師的能力要求之一。企業(yè)實(shí)踐還有兩個(gè)重心應(yīng)該是了解職業(yè)情境和工作過(guò)程，前者是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的根據(jù)，后者是教師進(jìn)行課程改革設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，更看重職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)，包括其職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)忠誠(chéng)等。例如很多企業(yè)都遇到所招聘的職校畢業(yè)生一年內(nèi)大量流失的情況。學(xué)生方面的原因主要包括：對(duì)職業(yè)期望過(guò)高、難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、應(yīng)聘時(shí)沒(méi)有職業(yè)意向、目標(biāo)不明確等。因此職業(yè)學(xué)校教師的重要任務(wù)之一應(yīng)該是幫助學(xué)生了解真實(shí)的職業(yè)情境．使學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃，避免盲目就業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)教育改革要求職業(yè)學(xué)校教師具有課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力。而良好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以工作任務(wù)和工作流程為核心，圍繞完成工作任務(wù)所需要的能力進(jìn)行教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的技能級(jí)和技術(shù)級(jí)人才。教師在企業(yè)實(shí)踐的三層面目標(biāo)通過(guò)其自身能力系統(tǒng)的消化與整合，成為教師三層面的教學(xué)實(shí)踐能力。

三層皮的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式是簡(jiǎn)單化機(jī)械化的能力復(fù)合，無(wú)法從本質(zhì)上提升教師的“雙師”素質(zhì)。教育理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和企業(yè)實(shí)踐這三塊不應(yīng)該是割裂的．而是有機(jī)組合成一個(gè)整體的。任意一個(gè)方面若是脫離開(kāi)另外兩個(gè)維度自成為封閉的一層的話(huà)，則必然使得培訓(xùn)效果微渺，受培訓(xùn)者不得要領(lǐng)，難以結(jié)合到其教學(xué)實(shí)踐中。教育理論必須是針對(duì)某方面專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的教育理論，并且融合進(jìn)企業(yè)實(shí)踐得來(lái)的三層面能力之中。專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升要結(jié)合企業(yè)中的工作任務(wù)工作情境等進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中就讓受訓(xùn)教師體會(huì)到教學(xué)論、課程論和教育技術(shù)理論如何滲透到專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。

為保證三方面能力的融合，自然要求培訓(xùn)具備更體現(xiàn)特色的培訓(xùn)理念與培訓(xùn)條件。在師資、設(shè)備、課程方面都需要改革與創(chuàng)新。例如師資方面，單純的教育理論專(zhuān)家和單純的專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)家無(wú)法保證知識(shí)的融合．因此對(duì)各方面培訓(xùn)師的溝通協(xié)作提出更高要求。

四、結(jié)論與實(shí)踐探索。

總結(jié)以上的分析，并結(jié)合參與過(guò)的職業(yè)院校教師培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉工作，可得出以下培訓(xùn)和鍛煉職業(yè)院校教師，提升其“雙師型”教師素質(zhì)的實(shí)踐策略：

（一）更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練。

教師培訓(xùn)中應(yīng)向職業(yè)院校教師介紹本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的歷史、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)前沿；圍繞行業(yè)共性技術(shù)、關(guān)鍵技能，集中針對(duì)若干專(zhuān)題傳授先進(jìn)適用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法.從本專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力。

（二）深化課程改革意識(shí)和提高教學(xué)技能相結(jié)合．突出教學(xué)法研修。

面向教學(xué)應(yīng)用實(shí)際，為職業(yè)院校教師介紹職業(yè)教育教學(xué)的理論知識(shí)，宣傳職業(yè)教育法規(guī)政策；以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；尤其要以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)法的先進(jìn)理念為指導(dǎo)．采取課堂模擬、教案作業(yè)、教學(xué)示范等方式，開(kāi)展觀摩、評(píng)價(jià)、研討和經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)結(jié)合理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)，探討專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革（含實(shí)踐教學(xué)）；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)、教改研究等方面提高專(zhuān)業(yè)骨干教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

（三）強(qiáng)化職業(yè)觀念和實(shí)行下企業(yè)鍛煉相結(jié)合，突出企業(yè)實(shí)踐。

組織職業(yè)院校教師深入企業(yè)，觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)與企業(yè)技術(shù)、管理人員的交流，了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)；介紹生產(chǎn)或服務(wù)的工作流程．交流新技術(shù)、新工藝，開(kāi)展關(guān)鍵技能的培訓(xùn)實(shí)習(xí)：以調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)職業(yè)情境的認(rèn)知，積累企業(yè)實(shí)際情境的教學(xué)案例，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作。

（四）整合培訓(xùn)資源和改進(jìn)下企業(yè)鍛煉機(jī)制相結(jié)合．突出雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

應(yīng)充分利用教師培訓(xùn)基地、企業(yè)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等內(nèi)外部培訓(xùn)和鍛煉資源，發(fā)揮專(zhuān)家、企業(yè)、教師等各方面的能動(dòng)性，因地制宜，設(shè)計(jì)和實(shí)施靈活多樣的培訓(xùn)模式和下企業(yè)鍛煉形式，優(yōu)化雙師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。以提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力為根本宗旨．在培訓(xùn)中可采取參觀座談、專(zhuān)題講座、小組討論．以及觀摩實(shí)習(xí)、參與開(kāi)發(fā)、上崗操作等多種形式：充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將企業(yè)鍛煉作為教師成長(zhǎng)的硬性要求，通過(guò)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的保障．避免雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。

總之．雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系到職業(yè)院校的生存與可持續(xù)發(fā)展，需要提到與教學(xué)改革同等重要的地位。在實(shí)踐過(guò)程中，務(wù)實(shí)和創(chuàng)新應(yīng)作為主要指導(dǎo)理念，從機(jī)制和形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和吸引力。

參考文獻(xiàn)。

[3]吳全全，王澤榮．職教教學(xué)改革新要求視角下的職教教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[j]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，(26):5-6.

雙師型教師工作總結(jié)篇十五

摘要：隨著知識(shí)的更新和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能，本文從提升師德素質(zhì)、靈活使用教學(xué)方法、從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等五個(gè)方面闡述了雙師型教師應(yīng)努力的方向。

關(guān)鍵詞：師德素質(zhì)學(xué)習(xí)型雙師型。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)文化蓬勃興起；科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識(shí)都不可能受用終身，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化的需要，大量的知識(shí)要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐而獲取。教師不僅肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，唯有不斷地再學(xué)習(xí)，用最新的觀念和知識(shí)來(lái)不斷豐富自己、才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

那么如何通過(guò)自身修煉與學(xué)習(xí)成為一個(gè)“雙師型教師”呢？筆者認(rèn)為主要從以下五個(gè)方面著手。

一、從經(jīng)典文化中汲取精華，提升師德素質(zhì)。

《論語(yǔ)》作為一部儒家經(jīng)典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學(xué)習(xí)、如何教育、如何為政等諸多內(nèi)容?？鬃幼钤缣岢鲆虿氖┙獭l(fā)式教學(xué)的教育觀。作為教育工作者，應(yīng)多學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，它不但教我們?nèi)绾谓虒W(xué)，更重要教我們?nèi)绾巫龅健皟?nèi)圣外王”，提升我們的自身素質(zhì)。例如：在《論語(yǔ)》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽(tīng)思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義’”。孔子說(shuō)：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽(tīng)要聽(tīng)得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴(yán)厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語(yǔ)要忠厚誠(chéng)懇，沒(méi)有虛假。做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過(guò)且過(guò)，混過(guò)日子。生氣的時(shí)候要想到后果災(zāi)難，不可以意氣用事。遇見(jiàn)可以取得的利益時(shí)，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經(jīng)典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活使用教學(xué)教法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的共性是學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至還有厭學(xué)現(xiàn)象，因此在教學(xué)上就要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新技術(shù)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，靈活使用各種教學(xué)教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發(fā)電子郵件、制作簡(jiǎn)單課件、搜索信息等是必須掌握的，學(xué)習(xí)更高層次的課件制作，讓課堂變得生動(dòng)有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當(dāng)一節(jié)課講完后，自己總結(jié)一下：(職教論文)這節(jié)課成功的地方在哪里？哪些地方學(xué)生較難理解？以后怎么改進(jìn)？――做好反思后進(jìn)行二次備課，這是一個(gè)教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會(huì)碰到一些有價(jià)值的事件，我們應(yīng)該做一個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，那些教學(xué)實(shí)踐中的火花是最有價(jià)值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會(huì)？有什么感受？出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，又是怎么解決的？產(chǎn)生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)。不要小看這教學(xué)反思，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是靠點(diǎn)滴積累的.。

四、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

作為一名教師，知識(shí)儲(chǔ)備不能只限定在專(zhuān)業(yè)課程方面，而應(yīng)在具備完備的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上積累文史、科技、社會(huì)熱點(diǎn)等方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的期望值很高，他們歡迎百科全書(shū)式、琴棋書(shū)畫(huà)樣樣俱全的老師。如果教師一問(wèn)三不知，學(xué)生會(huì)非常失望。教師應(yīng)該博覽群書(shū)，歷史、地理、生物、軍事、藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)方面都應(yīng)略懂一二。教師除了該有的精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外還應(yīng)該有經(jīng)歷有閱歷，行萬(wàn)里路讀萬(wàn)卷書(shū)。對(duì)于職業(yè)教育的德育教師而言，這一點(diǎn)更顯得尤為重要。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信等現(xiàn)象，一個(gè)百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，成為學(xué)生的“經(jīng)師”和“人師”。

五、在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問(wèn)題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，不但要做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，率先示范去開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓自己在創(chuàng)業(yè)中成長(zhǎng)、在創(chuàng)業(yè)中鍛煉、在創(chuàng)業(yè)中感受，這樣才能正真稱(chēng)之為學(xué)生的導(dǎo)師。

教育是民族振興的基石。中等職業(yè)學(xué)校教師只有通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學(xué)習(xí)型的教師，才能擔(dān)當(dāng)起民族振興的使命。

（作者單位：吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校）。

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雙師型教師工作總結(jié)篇十六

著名教育家陶行知曾提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論。在播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課本的理論知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)，無(wú)法切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是教育工作者不斷探索的問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。1998年，國(guó)家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)?！半p師型”教師應(yīng)能按照市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和改造等。

一、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.師資方面。在高校引進(jìn)師資的過(guò)程中，仍存在重學(xué)歷輕經(jīng)歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中照搬課本，不能很好的結(jié)合行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于教學(xué)體系的建立欠缺科學(xué)性。另一方面，對(duì)于部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、案例陳舊，無(wú)法更好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐環(huán)境方面。播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實(shí)習(xí)單位的局限性，大部分學(xué)生不能得到切實(shí)的實(shí)踐練習(xí)，只局限于學(xué)校的播音教室，即使播音教室的硬件設(shè)施到位，但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就導(dǎo)致在練習(xí)的過(guò)程中主觀臆斷，對(duì)節(jié)目定位、市場(chǎng)定位考慮不全。

1.提高教師自身的綜合能力是建設(shè)“雙師型”教師的重要手段。本人07年到10年在石家莊人民廣播電臺(tái)經(jīng)濟(jì)廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務(wù)能力得到了快速的提高，因?yàn)楝F(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話(huà)筒架子，而是采編播控銷(xiāo)的全能主持人，而我在實(shí)踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對(duì)于市場(chǎng)采訪(fǎng)、稿件編輯、節(jié)目播音、機(jī)器操控以及廣告營(yíng)銷(xiāo)方面都有涉及。同時(shí)今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐工作，對(duì)音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過(guò)這些實(shí)踐工作經(jīng)歷，將專(zhuān)業(yè)理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累和改進(jìn)。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要保證。俗話(huà)說(shuō)的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學(xué)生，如果老師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又何談對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)呢？學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足于泛泛的知識(shí)脈絡(luò)梳理和枯燥乏味的理論知識(shí)，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。

1.學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件送專(zhuān)任教師參加傳媒一線(xiàn)的實(shí)踐工作，真正的讓教師實(shí)踐起來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。另一方面學(xué)校發(fā)揮社會(huì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)一批“懂理論、技能強(qiáng)”的省市電臺(tái)電視臺(tái)教師擔(dān)任兼職教師，同時(shí)定期的讓外聘來(lái)的一線(xiàn)教師給專(zhuān)職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從整體上建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)的課堂呈現(xiàn)。革新以書(shū)本和教室為中心的教學(xué)模式，革新以老師講和學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。下邊談?wù)勎业膶?shí)踐教學(xué)法：首先在課堂上，每節(jié)課開(kāi)始的前15分鐘都是由一位同學(xué)進(jìn)行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個(gè)環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學(xué)自己完成。這不但鍛煉的學(xué)生的自我編排策劃主持能力，同時(shí)也豐富了同學(xué)的知識(shí)模塊。本學(xué)期到現(xiàn)在共有66位同學(xué)參加到實(shí)踐中，涉及的主題有歷史類(lèi)、科普類(lèi)、旅游類(lèi)、養(yǎng)生類(lèi)等。其次在課后，每周我會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下實(shí)踐的音頻作業(yè)，在本學(xué)期同學(xué)們制作的音頻包括曲藝類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、故事類(lèi)、廣播劇類(lèi)、美食類(lèi)、導(dǎo)購(gòu)類(lèi)、訪(fǎng)談?lì)?。那么這些類(lèi)型的音頻制作，讓同學(xué)們積極的接觸社會(huì)實(shí)地采訪(fǎng)、內(nèi)容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學(xué)們自己完成。大大的鍛煉了同學(xué)的實(shí)際操作能力，同時(shí)把課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學(xué)去電臺(tái)和電視臺(tái)實(shí)習(xí)很難真正的接觸播音專(zhuān)業(yè)，只是一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的皮毛，要不就是看著或者聽(tīng)著，回來(lái)后學(xué)生們的收獲并不大。所以我抓住了我?，F(xiàn)有資源，利用河北傳媒學(xué)院的新聞在線(xiàn)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的主持特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生們真正的實(shí)踐起來(lái)制作自己的節(jié)目。這樣學(xué)生音頻成品的聽(tīng)眾就不僅僅是同班同學(xué)和老師，有個(gè)更多的收聽(tīng)群體之后，各方意見(jiàn)和建議的匯集，有利于專(zhuān)業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是以班級(jí)為播出頻段，一班30個(gè)同學(xué)全天15個(gè)小時(shí)的節(jié)目聯(lián)播模式的實(shí)踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)技能的要求不斷提高。我們應(yīng)采取多種渠道、多種形式來(lái)培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時(shí)深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究課題組.面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究[m].北京:高等教育出版社,2003.

[2]王旭善.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)[m].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2004.

雙師型教師工作總結(jié)篇十七

隨著教育的不斷發(fā)展，雙師型教師逐漸成為了教育界的一大新趨勢(shì)。雙師型教師是指一名教師和一名助教共同合作，共同為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。作為一名雙師型教師，我深受其影響，收獲頗多。下面，我將就自己的成長(zhǎng)心得體會(huì)進(jìn)行探討。

首先，成為雙師型教師讓我更加注重個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在過(guò)去的教學(xué)中，我主要是以傳授知識(shí)為主，很少去關(guān)注自己的教學(xué)方法和技巧。但是作為雙師型教師，不僅要解答學(xué)生的問(wèn)題，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這使得我不得不重視自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)技能。因此，我開(kāi)始主動(dòng)參加各種教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理論，不斷完善自己的教學(xué)能力。這種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)不僅提高了我的教學(xué)水平，也使我在教育界的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

其次，與助教的合作讓我更加注重師生互動(dòng)。在過(guò)去的教學(xué)中，我往往是以灌輸式教學(xué)為主，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是作為雙師型教師，我需要與助教進(jìn)行緊密的合作，共同為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。在合作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)與助教的互動(dòng)不僅能提高教學(xué)效果，還能增進(jìn)我們的工作友誼。我們相互幫助和支持，共同解決教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。這種師生之間的互動(dòng)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這也為我提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使我的教學(xué)更加靈活多樣。

第三，雙師型教師的經(jīng)歷讓我更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作為雙師型教師，我們不僅要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要注重他們的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。通過(guò)與助教的合作，我們能夠更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到更好的成長(zhǎng)。這種注重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，作為雙師型教師，我學(xué)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。在合作過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。只有與助教密切合作，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。每個(gè)人都有不同的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，只有通過(guò)合作，我們才能充分發(fā)揮出自己的作用。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作也讓我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)了我的合作意識(shí)和溝通能力。這些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)歷不僅使我在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，也使我在其他方面的工作中更加高效和有效。

最后，成為雙師型教師讓我更加熱愛(ài)教育事業(yè)。通過(guò)與學(xué)生和助教的合作，我深刻理解到教育事業(yè)的重要性和意義。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，教育都是承載希望和夢(mèng)想的橋梁。作為一名雙師型教師，我能夠?yàn)樗麄兲峁└玫慕虒W(xué)服務(wù)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。看到學(xué)生們?cè)谖业慕逃轮饾u成長(zhǎng)和進(jìn)步，我感到無(wú)比的滿(mǎn)足和幸福。這種對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)使我更加堅(jiān)定了自己從事教育工作的決心。

通過(guò)以上的成長(zhǎng)心得體會(huì)，我認(rèn)識(shí)到了作為雙師型教師的重要性和收獲。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。