創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力范文（19篇）

總結(jié)是一次回顧，是人生中進(jìn)行自我調(diào)整和優(yōu)化的重要方式之一?？偨Y(jié)可以培養(yǎng)我們的思考能力和分析能力。以下是一些名人的名言，讓我們一起來領(lǐng)悟其中的智慧。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇一

摘要：高職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力，這是部分高職教師職業(yè)能力的短板。培養(yǎng)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力是確?，F(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，只有培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師群體，才能推動高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)專業(yè)過硬、綜合素質(zhì)較高的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);職業(yè)能力;實(shí)踐能力。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀。

隨著我國高職教學(xué)體制改革進(jìn)程的深入，我國高職教師隊(duì)伍規(guī)模正不斷擴(kuò)大，社會的變化發(fā)展對高職教師職業(yè)能力提出了更高的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不僅要具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和多學(xué)科、跨專業(yè)的綜合理解能力、創(chuàng)新能力，更重要的是應(yīng)具有商業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往就職于設(shè)計(jì)第一線，沒有經(jīng)過專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練是難以達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的，這就對教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經(jīng)調(diào)查了解，一些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力有待提升，存在如下兩個(gè)方面問題。第一，師資結(jié)構(gòu)有待完善，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)以實(shí)踐為主的專業(yè)，該專業(yè)涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經(jīng)驗(yàn)都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師是本科或研究生畢業(yè)后直接入職的，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，這就導(dǎo)致其在授課過程中只停留在藝術(shù)審美或傳授理論知識的層面，而對設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)實(shí)施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學(xué)脫離實(shí)際，難以適應(yīng)市場需求。第二，校企合作實(shí)施困難，產(chǎn)、學(xué)、研深度融合欠缺。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)和特征決定了其專業(yè)發(fā)展、師資力量的培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作，因此，要提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量、提升教師的實(shí)踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產(chǎn)、學(xué)、研一體化是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實(shí)際性的合作。另外，在固有觀念中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師接收企業(yè)的設(shè)計(jì)訂單、創(chuàng)建工作室或開辦自己的公司，往往被認(rèn)為會影響教學(xué)，這讓教師的積極性受挫。種種原因?qū)е虏糠謱I(yè)教師離企業(yè)一線實(shí)踐越來越遠(yuǎn)，久而久之，其專業(yè)實(shí)踐能力與相關(guān)知識也會不斷退化。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

當(dāng)前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學(xué)畢業(yè)生面臨試用期長、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業(yè)面臨熟練技術(shù)工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，如，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，建立實(shí)習(xí)基地，在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，等等，以期使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能具備熟練的專業(yè)技能。高職院校的這種人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)操能力。對于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言，提高實(shí)踐能力的有效途徑有兩個(gè)：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設(shè)立自己的工作室，認(rèn)為教師從事第二職業(yè)會不安心于學(xué)校的工作，影響教學(xué)和科研。第二，深入工作一線，到企業(yè)掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業(yè)掛職，但是相關(guān)政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業(yè)是以盈利為目的的，部分企業(yè)由于看不到教師實(shí)踐帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，往往不愿意接收教師到企業(yè)實(shí)踐。從以上兩個(gè)方面來看，最好的方式是與知名企業(yè)建立良好的合作機(jī)制，讓教師能夠長時(shí)間深入企業(yè)，從而擁有過硬的實(shí)踐能力。通過深入企業(yè)掛職，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以從以下幾個(gè)方面獲得提升。

1.開闊知識視野，接觸更多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)日新月異，客戶需求和設(shè)計(jì)理念更新迅速。教師深入一線設(shè)計(jì)現(xiàn)場，可以直接接觸設(shè)計(jì)公司眾多職業(yè)素養(yǎng)較高、專注于設(shè)計(jì)行業(yè)的人員，通過與他們合作，虛心向他們學(xué)習(xí)，開闊知識視野，汲取更多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，特別是深入了解大型空間設(shè)計(jì)的新理念。

2.提高設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，獲得寶貴的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師通過企業(yè)掛職，除了豐富感性認(rèn)識，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解外，還提升了設(shè)計(jì)超前意識和創(chuàng)新能力，提高了對項(xiàng)目的執(zhí)行、判斷能力，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的應(yīng)變能力、表達(dá)能力、溝通能力、實(shí)施能力等，熟悉從設(shè)計(jì)到施工、再到設(shè)計(jì)成形的一線工作流程，掌握各類新興裝飾材料的特點(diǎn)和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過掛職，對實(shí)踐技能的掌握經(jīng)歷了從生疏到熟練、從初級到高級的循序漸進(jìn)的提升過程。通過實(shí)踐修正、創(chuàng)新理論，使理論與實(shí)踐融合，正如費(fèi)爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問題，實(shí)踐將為你解決?！?/p>

3.磨煉工作意志，融入企業(yè)文化企業(yè)往往更講究效率，一般工作節(jié)奏較快、強(qiáng)度大，很多教師剛開始難以適應(yīng)在企業(yè)工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉(zhuǎn)換，以企業(yè)員工的身份，接受管理、履行職責(zé)，以頑強(qiáng)的工作意志克服各種工作困難，保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。如，要了解自己所從事專業(yè)的工藝、技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以利于教學(xué)更貼近實(shí)際工作；向有豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用新工藝、新技術(shù)的能力，以不斷提升自己的實(shí)踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動，通過與企業(yè)同仁的廣泛交流，掌握行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展情況和崗位職業(yè)能力素養(yǎng)，最大限度地感受企業(yè)文化，如企業(yè)的經(jīng)營理念、管理理念、管理模式和組織結(jié)構(gòu)等，從而適應(yīng)、融入企業(yè)文化。

通過多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專業(yè)理論知識和一定的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，同時(shí)把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)融入設(shè)計(jì)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化專業(yè)教育：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師通過掛職鍛煉，不但可以提高實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)商業(yè)思維和市場意識，提高綜合素質(zhì)，并將所得應(yīng)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。如，將在企業(yè)實(shí)踐期間獲得的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、一線實(shí)踐案例和行業(yè)發(fā)展的'最新動態(tài)引入課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握社會實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)；重建教學(xué)內(nèi)容，使之更加注重面向行業(yè)發(fā)展，注重與企業(yè)的實(shí)際情況緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步。

2.提升教學(xué)能力教師擁有了寶貴的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)后，就可以游刃有余地指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以案例帶動理論教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學(xué)中，可以準(zhǔn)確把握客戶需求，布置恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生完成。讓學(xué)生完成作業(yè)之后依次走上講臺，以設(shè)計(jì)者的身份推介自己的設(shè)計(jì)方案，教師以客戶的身份提出問題，由設(shè)計(jì)者回答。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。再如，運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐所獲取的真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目信息，讓學(xué)生進(jìn)行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學(xué)生參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生通過“理論—實(shí)訓(xùn)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)”教學(xué)，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，獲得一次真實(shí)環(huán)境下的全面、綜合的實(shí)踐鍛煉。這種實(shí)踐教學(xué)縮短了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的距離，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能獲得職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際設(shè)計(jì)成果，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和成就感。

3.加強(qiáng)校企合作高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以通過校企合作的方式解決師生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問題，學(xué)校必須積極主動地與企業(yè)建立聯(lián)系，并以靈活的模式激發(fā)自身與企業(yè)合作的動機(jī)，對雙方利益、合作動機(jī)進(jìn)行深入分析，這有助于為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合建立紐帶，更好地開展合作、實(shí)現(xiàn)雙贏。教師實(shí)踐鍛煉結(jié)束后，學(xué)校可以從新技術(shù)學(xué)習(xí)、課程改革任務(wù)、參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)作品、專業(yè)論文、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地拓展等方面對教師的社會實(shí)踐過程進(jìn)行考核，以達(dá)到有效鍛煉的目的。

4.開展學(xué)生工作室的建設(shè)教師運(yùn)用企業(yè)掛職經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合設(shè)計(jì)行業(yè)特性，參照設(shè)計(jì)公司真實(shí)的工作情景，以公司模式管理學(xué)生，建設(shè)與公司崗位“零距離”對接的學(xué)生工作室，使學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)踐能力，了解具體、實(shí)用的創(chuàng)意方法和設(shè)計(jì)流程，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和交流溝通能力，以此挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，激發(fā)其設(shè)計(jì)才能，幫助他們形成創(chuàng)造性思維模式。成立學(xué)生工作室，是現(xiàn)代高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要模式之一。工作室為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型高職設(shè)計(jì)人才提供了可能，是解決學(xué)生就業(yè)問題、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效平臺。只有加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)并且培養(yǎng)出實(shí)踐能力出眾的學(xué)生，從而適應(yīng)社會需求。教師提升實(shí)踐能力，才能了解設(shè)計(jì)公司對設(shè)計(jì)人才職業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置的真實(shí)訴求，了解專業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)范圍、具體需求和發(fā)展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等符合市場需求。沃韋納戈說過：“不要擔(dān)心犯錯(cuò)誤，最大的錯(cuò)誤是自己沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生的專業(yè)能力得到充分的鍛煉，才能受到企業(yè)的歡迎。因此，教師應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，幫助學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能的鍛煉，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得實(shí)效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。

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創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇二

摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、引言。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。

h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。

（一）教學(xué)效果不夠理想。

盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價(jià)從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價(jià)分值的均值越低。以該校會計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。

（二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。

科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計(jì)系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲專科學(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。

（三）教學(xué)能力評價(jià)體系不科學(xué)。

教學(xué)能力評價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價(jià)主要從學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價(jià)指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會造成評價(jià)者無所適從，各被評價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計(jì)系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價(jià)并不公正客觀；評價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價(jià)者往往難以把握被評價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價(jià)者其實(shí)無法得到被評價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價(jià)者做出客觀公正的評價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)中，教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。

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青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認(rèn)可與采納，會計(jì)國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。

新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。

（一）激勵(lì)機(jī)制。

高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。

（二）培訓(xùn)機(jī)制。

崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機(jī)制。

首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）評價(jià)機(jī)制。

學(xué)校的評價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價(jià)體系中存在的評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時(shí)，對于學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價(jià)評分權(quán)重，畢竟同行評價(jià)是一種間接評價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價(jià)的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價(jià)、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評價(jià)不是目的，而是通過評價(jià)讓被評價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。

四、結(jié)論。

本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價(jià)機(jī)制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.

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創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇三

近年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教師評價(jià)考核機(jī)制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

（一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。

地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機(jī)制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時(shí)應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想效果。

（二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。

地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進(jìn)入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時(shí)，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導(dǎo)師對青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分?jǐn)?shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。

（三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機(jī)會少。

雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機(jī)制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟(jì)壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟(jì)壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機(jī)會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機(jī)會，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時(shí)，出外培養(yǎng)的教學(xué)補(bǔ)助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機(jī)會，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。

二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題。

（一）理論知識扎實(shí)，教法陳舊。

青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強(qiáng)，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時(shí)，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。

（二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。

青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有向同行進(jìn)行請教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。

（三）教改課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)和動力不足。

青年教師對課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，更沒有獨(dú)立申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目的能力，同時(shí)，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，教學(xué)改革項(xiàng)目不僅量少，而且經(jīng)費(fèi)較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報(bào)教改項(xiàng)目的信心和動力。

（一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評價(jià)機(jī)制。

地方院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評價(jià)的機(jī)制。青年教師不僅在機(jī)制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。

（二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。

青年教師進(jìn)行分散培訓(xùn)開始，安排校級督導(dǎo)和院級同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級督導(dǎo)通過進(jìn)入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動等方面進(jìn)行指導(dǎo)；院級同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評價(jià)青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

（三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時(shí)，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。

地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院校考核教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，達(dá)到對參賽時(shí)間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。

（五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對設(shè)計(jì)教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。

（六）教學(xué)與科研并重的評價(jià)機(jī)制。

地方院?？蒲信c教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時(shí)，教學(xué)成果在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中基本沒有得到認(rèn)可，以致青年教師對教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費(fèi)投入的擴(kuò)大和教師職稱晉升權(quán)力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)地方院?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語。

只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機(jī)制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進(jìn)地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇四

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評價(jià)方法，對評價(jià)高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價(jià)體系起到了積極的激勵(lì)作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價(jià)機(jī)制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步闡述綜合評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。

高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評價(jià)模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。高校評價(jià)方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價(jià)只用作著作和論文的評價(jià)，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價(jià)方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價(jià)方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價(jià)，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實(shí)現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先對高校青年教師教學(xué)能力的綜合評價(jià)之一，要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師對教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時(shí)，具有創(chuàng)造性，因?yàn)檎n程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對學(xué)生理解知識非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。

2.課程開發(fā)。

課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時(shí)，要具有課程意識，教學(xué)不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點(diǎn)?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W(xué)活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動更好地開展。在對學(xué)生評價(jià)上，高校青年教師要使用多種評價(jià)方式，如對課堂實(shí)驗(yàn)的評價(jià)、對學(xué)生課堂發(fā)言的評價(jià)等，不是以試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種有效的評價(jià)方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，課程開發(fā)能力要?dú)w入高校對青年教師教學(xué)能力的評價(jià)上。

價(jià)中不容忽視的一個(gè)因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因?yàn)槎嗝襟w有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。

4.教學(xué)操作。

對高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評價(jià)是教學(xué)操作，因?yàn)檫@種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實(shí)踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學(xué)主體能動性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，觀察學(xué)生注意力變化，及時(shí)應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實(shí)際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動的開展提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個(gè)過程對高校青年教師的評價(jià)起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。

5.教學(xué)指導(dǎo)。

在素質(zhì)教學(xué)改革下，對高校青年教師教學(xué)能力的評價(jià)應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價(jià)時(shí)，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實(shí)上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時(shí)間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學(xué)生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。這對學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識層面，緊隨時(shí)代，滿足社會對人才的實(shí)際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評價(jià)機(jī)制中重要的一環(huán)，為評價(jià)高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。

6.教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是最后一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，也是綜合評價(jià)機(jī)制中最為突出的一個(gè)部分，因?yàn)檫@個(gè)能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評價(jià)，要求教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價(jià)，對教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報(bào)告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實(shí)地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價(jià)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評價(jià)在綜合評價(jià)機(jī)制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學(xué)能力評價(jià)尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語。

高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望。總而言之，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價(jià)圍繞教師，以教師個(gè)體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注過程，反饋及時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價(jià)的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價(jià)，建立高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)很好的策略，科學(xué)有效的評價(jià)結(jié)果有助于管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊(duì)伍逐漸構(gòu)建起來。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇五

20xx年12月，教育部會同相關(guān)部委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。意見指出，高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來，從而明確了青年教師隊(duì)伍建設(shè)在高校發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與知識更新，這需要從提升青年教師教育教學(xué)能力做起。從高校教育發(fā)展趨勢來看，據(jù)教育部20xx年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布的數(shù)字，我國高校專任教師數(shù)量從1991年到20xx年的20年間增幅高達(dá)244%，其中30歲以下的教師比例已占到27.29%，31-35歲及36-40歲的教師比例分別占教師總數(shù)的21.17%和16.59%，以上三類合計(jì)為65.15%，可見，青年教師已經(jīng)是教師的主體。

教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》以來，青年教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)在不同層面得到了強(qiáng)調(diào)，但在實(shí)際工作中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一是形式化問題。多數(shù)院校均制定了青年教師教育能力提升的相關(guān)規(guī)劃，既有學(xué)校層面，也有學(xué)院層面，但這些規(guī)劃千篇一律，規(guī)劃內(nèi)容大而全，包括職業(yè)道德教育、語言表達(dá)能力、課堂組織教學(xué)、現(xiàn)代教育技能等諸方面，實(shí)際上這些均是教師入職教育的基本要求，由于流于形式，培訓(xùn)效果并不突出。

二是考評問題。為了快速促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提高，運(yùn)用督導(dǎo)聽課、嚴(yán)格考評、講課大賽等方式進(jìn)行考評，由于形式僵硬，往往引起青年教師不滿，難以達(dá)到真正提升的目的。我們結(jié)合單位實(shí)際，經(jīng)過充分的調(diào)查研究，制定了青年教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃方案。

青年教師教育教學(xué)能力提升的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升計(jì)劃方案設(shè)計(jì)必須據(jù)此來進(jìn)行。一流的大學(xué)必然有一流的教學(xué)。為什么一些大學(xué)的一些專業(yè)會受到社會的盛贊和人們的追捧，因?yàn)樗泻玫膸熧Y、好的學(xué)風(fēng)，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成社會的`棟梁。高水平的教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識，從而奠定其一生事業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過召開學(xué)生座談會、家長座談會和青年教師座談會的方式來收集和梳理相關(guān)問題，并最終確定青年教師教育教學(xué)能力提升的三大主題，即要專業(yè)、要自律、要學(xué)習(xí)。所謂要專業(yè)，即認(rèn)真細(xì)致的專業(yè)知識傳授，不但要講基礎(chǔ)，還要追蹤前沿；所謂要自律，即要求教師恪守教師職業(yè)道德，遵守課堂規(guī)范，對學(xué)生嚴(yán)格要求，不能在考試前通過劃重點(diǎn)的方式讓學(xué)生全部過關(guān)，看似皆大歡喜實(shí)則沒有擔(dān)負(fù)起傳授知識的責(zé)任。要學(xué)習(xí)，則是強(qiáng)調(diào)教師注重知識更新，運(yùn)用專業(yè)理論對經(jīng)濟(jì)社會中的重大問題進(jìn)行解釋，使學(xué)生理解和掌握并學(xué)以致用。

教學(xué)能力提升方案雖然是為服務(wù)于人才培養(yǎng)制定的，但提升對象是青年教師，必須體現(xiàn)青年教師為主體的提升設(shè)計(jì)理念。通過開展與青年教師的座談會、與個(gè)別青年教師單獨(dú)談話、與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師座談的方式了解相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上確定提升計(jì)劃的內(nèi)容及進(jìn)度安排。

青年教師教育教學(xué)能力提升從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一層面的設(shè)計(jì)是教師自我評價(jià)體系，即教師根據(jù)個(gè)人情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期初發(fā)放給學(xué)生，請學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督并提出意見和建議，這也是提升計(jì)劃最重要的環(huán)節(jié)；第二層面是青年教師與指導(dǎo)教師和系主任通過溝通交流確定年度提升任務(wù)，每位青年教師的提升任務(wù)不盡相同，根據(jù)實(shí)際情況來定；第三層面是學(xué)院針對提升計(jì)劃的一系列政策及督導(dǎo)辦法，其目的是對提升計(jì)劃進(jìn)行管理和支持。

由于傳統(tǒng)的職稱評定、學(xué)科建設(shè)等的指揮棒作用，重科研輕教學(xué)之風(fēng)在高校普遍存在，對教學(xué)的投入不足，從而極大地約束了教學(xué)的發(fā)展。針對此，我們制定了詳細(xì)的規(guī)劃，加大對教學(xué)的投入，并把項(xiàng)目化管理引入教學(xué)管理中。人們對于當(dāng)前人文社科領(lǐng)域的“項(xiàng)目化生存”討論很熱烈，“爭項(xiàng)目、拿經(jīng)費(fèi)”飽受批評。但“項(xiàng)目化生存”有其優(yōu)勢，即有目標(biāo)、有資源、有動力、有監(jiān)督、有責(zé)任、有成果。為什么我們的教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)日常管理諸方面均存在很多亟待解決的問題，就在于無目標(biāo)、無資源、無動力、無監(jiān)督、無責(zé)任，自然就無成果。

以教學(xué)系為單位設(shè)立青年教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃項(xiàng)目，遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐厚教學(xué)成果并且長期在教學(xué)一線的教師作為提升計(jì)劃的指導(dǎo)教師，成立青年教師教育教學(xué)能力提升項(xiàng)目組，學(xué)院與項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人簽訂提升計(jì)劃任務(wù)書，約定雙方的權(quán)利和任務(wù)，提供必要的經(jīng)費(fèi)和政策支持。各項(xiàng)目組內(nèi)的青年教師則在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定“個(gè)人教學(xué)能力提升計(jì)劃書”，確定雙方任務(wù)、計(jì)劃執(zhí)行具體內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度和目標(biāo)，經(jīng)個(gè)人、導(dǎo)師和系主任三方簽字備檔。

由于堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、充分調(diào)研，并且引入項(xiàng)目化管理，從而形成有效的激勵(lì)，學(xué)生對教學(xué)的訴求充分反映在提升計(jì)劃內(nèi)容中，青年教師在提升計(jì)劃的制定和執(zhí)行中具有主動性，使青年教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃獲得了廣泛而又堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇六

摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、引言。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。

h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。

（一）教學(xué)效果不夠理想。

盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價(jià)從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從—的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價(jià)分值的均值越低。以該校會計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。

（二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。

科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報(bào)情況。從、20的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國際權(quán)威期刊分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點(diǎn)課題2000分。從2014—學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計(jì)系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。

（三）教學(xué)能力評價(jià)體系不科學(xué)。

教學(xué)能力評價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價(jià)主要從學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價(jià)指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會造成評價(jià)者無所適從，各被評價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計(jì)系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價(jià)并不公正客觀；評價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價(jià)者往往難以把握被評價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價(jià)者其實(shí)無法得到被評價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價(jià)者做出客觀公正的評價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)中，教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。

轉(zhuǎn)載自 KAOYAnMIji.com

青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認(rèn)可與采納，會計(jì)國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。

新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。

（一）激勵(lì)機(jī)制。

高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。

（二）培訓(xùn)機(jī)制。

崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機(jī)制。

首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）評價(jià)機(jī)制。

學(xué)校的評價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價(jià)體系中存在的評價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時(shí)，對于學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價(jià)評分權(quán)重，畢竟同行評價(jià)是一種間接評價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價(jià)的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價(jià)、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊u價(jià)不是目的，而是通過評價(jià)讓被評價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。

四、結(jié)論。

本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價(jià)機(jī)制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇七

2.1培訓(xùn)制度不健全[4]。

很多高校沒有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒有具體的培訓(xùn)制度及實(shí)施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒有開設(shè)。另外，教育技術(shù)對教師來講也是一門重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。

2.2實(shí)踐平臺未搭建[4]。

教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來講，學(xué)校應(yīng)該在開課之前先對教師的教學(xué)能力簡單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對青年教師負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項(xiàng)促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認(rèn)識不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，難以提升自己的教學(xué)能力。

2.3學(xué)校環(huán)境[5]。

很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊(duì)，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會加大，最后導(dǎo)致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項(xiàng)科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗(yàn)室條件簡陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對學(xué)校的熱愛，更談不上教學(xué)樂趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素。

影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇八

課后小結(jié)一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上，對類似課型或類似問題提出新的教學(xué)設(shè)想。課后小結(jié)可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結(jié)有三個(gè)方面的作用：

１．探索。課后小結(jié)提出新的教學(xué)設(shè)想，為以后的課堂教學(xué)提供探索的方向。

２．鑒別。通過對課堂教學(xué)的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。

３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成教學(xué)風(fēng)格和策略。

課后課

教學(xué)設(shè)計(jì)往往能轉(zhuǎn)化為教師有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課后課能幫助教師了解學(xué)員的`真實(shí)思維過程，能幫助教師汲取學(xué)員的智慧，讓學(xué)員共同參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對課堂教學(xué)能力的提高將大有幫助。

比較型評課

參加比較型評課的人應(yīng)由專家型教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準(zhǔn)備，對授課的內(nèi)容充分了解。課堂教學(xué)結(jié)束后先由授課教師講解教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽課教師進(jìn)行評價(jià)。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經(jīng)驗(yàn)的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的真實(shí)意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎(chǔ)上的反思，使其從同行教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學(xué)方法提供更廣闊的思維空間。

一．要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

教師要永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思自己，將學(xué)與思，學(xué)與教，學(xué)與研結(jié)合起來。要以新教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程的基本主張為參照點(diǎn)，注意行程反思的框架，實(shí)施對教育教學(xué)活動的評判。

二．要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向榜樣學(xué)習(xí)

榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實(shí)踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)價(jià)值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細(xì)觀察、細(xì)心體會、積極思考、用心揣摩、反復(fù)推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實(shí)和提高自我。

三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象

有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動

時(shí)，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學(xué)來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標(biāo)，才能不斷超越自我、完善自我。

四．要對教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考

偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實(shí)踐，從個(gè)體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評價(jià)，都是全新的變革。作為教學(xué)研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學(xué)的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。

總之，教學(xué)反思是每位教師在教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)過程，是教師成長中的重要?dú)v程，通過反思可以提高教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚(yáng)長避短，不斷修正錯(cuò)誤，不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇九

摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對全校甚至整個(gè)教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實(shí)際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢青年教師團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長。，全國普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊(duì)伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動性強(qiáng)和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。

1相關(guān)概念界定。

教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊(duì)伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學(xué)歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十

從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個(gè)方面構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。

3.1職前教育與職后培訓(xùn)一體化。

青年教師在上崗之前，首先要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即我們所說的職前教育。崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使崗前培訓(xùn)制度化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓(xùn)的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的形式主要包括短期外出培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)歷深造等等，主要針對入職后教學(xué)方面的不足進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)，做到職前教育職后培訓(xùn)一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。

3.2以舊帶新，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”

青年教師剛踏入工作崗位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要一個(gè)老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實(shí)行了這種傳幫帶的“雙導(dǎo)師制”。筆者入職時(shí)，所在院系第一年實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度，加大支持力度，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師都明確各自的責(zé)任與任務(wù)，青年教師定期觀摩名師課堂，指導(dǎo)教師隨時(shí)聽課，加大督促力度，定期開展教學(xué)討論活動，及時(shí)找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導(dǎo)其及時(shí)改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。

3.3創(chuàng)造機(jī)會，營造氛圍。

學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實(shí)扎根在這個(gè)學(xué)校中，從心里愛上這個(gè)校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設(shè)施，讓青年教師能夠有獨(dú)立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機(jī)會，對青年教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從生活上進(jìn)一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會隨之而提升。

3.4強(qiáng)化激勵(lì)制度，留住人才。

從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學(xué)校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一些制度制定上傾斜性很強(qiáng)，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應(yīng)修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當(dāng)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，青年教師作出貢獻(xiàn)或者有進(jìn)步，要實(shí)時(shí)表揚(yáng)或者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其信心，從而進(jìn)一步提升他們的能力。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十一

摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會,參與設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計(jì)基本技能。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐操作能力;自學(xué)能力。

統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具,統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識問題的工具。對于中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)來說,統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。不過學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計(jì)知識,而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來達(dá)到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具,是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問題。

一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用,通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水,無用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對象,填寫過各種市場調(diào)查問卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。

在授課過程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動漫類型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫,讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì),而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計(jì)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動,學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會。

在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:。

1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?

2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?

3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?

這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念,也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念,又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

課堂教學(xué)時(shí)教師對要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問和指導(dǎo)。提問是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對要求掌握的知識形成正確的認(rèn)識和完整的`概念。最后對全課要進(jìn)行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。

通過調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理,此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí),excel表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確,通過一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作,學(xué)生可熟練運(yùn)用sum、average、max等功能,通過設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。

思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí),通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線的性質(zhì)。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來,才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。對于中職學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭取培養(yǎng)出社會適用的人才。

參考文獻(xiàn):。

[1]婁慶松.統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識.高等教育出版社.

[2].深圳統(tǒng)計(jì)年鑒..

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十二

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字?jǐn)⑹錾?，設(shè)計(jì)了大量的活動內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力?？捎袝r(shí)學(xué)生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。這樣就會感覺教學(xué)時(shí)間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學(xué)生的才能。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價(jià)，充分展示學(xué)生的.個(gè)性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十三

萊陽一中。

社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時(shí)代的需要，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和審美性的高中語文課程，是我們國家基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在閱讀與鑒賞活動中深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，是高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是亮點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品具有深厚的內(nèi)涵意蘊(yùn)，學(xué)生往往不是通過一次閱讀就可以深入領(lǐng)會的。它需要學(xué)生在不同的時(shí)間，從不同的角度去一而再、再而三地理解和體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生的重讀，提倡從不同的角度隨機(jī)地進(jìn)行閱讀理解，也是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動。下面，試就高中語文閱讀教學(xué)中通過組織開展鑒賞學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力談一些膚淺認(rèn)識和做法。

一、發(fā)掘教材范例，點(diǎn)亮鑒賞之燈。

教材（包括教科書、讀本和閱讀材料）是學(xué)生閱讀和鑒賞的基本材料。多數(shù)篇章閃耀著作者對社會的深刻認(rèn)識之光和對人生的認(rèn)識之光。善教者應(yīng)從教材入手，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生踏上鑒賞之路。這可以從三個(gè)方面入手。一是通過組織富于美感的作品去鑒賞自然美與人性美、人情美，如《邊城》《荷塘月色》《再別康橋》等?！哆叧恰分?，沈從文創(chuàng)造出閃耀著神性之光的理想人物，既體現(xiàn)著人性中的莊嚴(yán)、健康美麗、虔誠的一面，也同時(shí)反映了沈從文身上的浪漫主義與古典主義式的情懷。正如沈從文在抽象的抒情中所說：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)...惟轉(zhuǎn)化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來，形成生命另外一種生存和延續(xù)。通過長長的時(shí)間，通過遙遙的空間，讓另外一時(shí)另外一地生存的人，彼此生命流注，無有阻隔。”二是重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵求異、創(chuàng)新意蘊(yùn)的文本，并引發(fā)學(xué)生頭腦中的舊有觀念的激烈碰撞，使之在對新與舊的觀念的質(zhì)疑，思索中進(jìn)入鑒賞的境地。如學(xué)習(xí)《莊周買水》是鑒賞作者的巧妙構(gòu)思，折射現(xiàn)代生活的面貌。作者借用了有關(guān)莊周的一些事情巧妙地貫穿起來，形成一個(gè)真實(shí)完整的情節(jié)。同時(shí)作者用當(dāng)代人的眼光來觀照古人古事，用現(xiàn)代意識加以改造、生發(fā)，讓內(nèi)容折射現(xiàn)代生活的色彩。教學(xué)實(shí)踐證明，這一鑒賞對學(xué)生的震撼是很大的。三是注意通過教材的比較閱讀，啟動學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生主動地去鑒賞。教學(xué)孫犁的《荷花淀》時(shí)，可組織學(xué)生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學(xué)生感受到一文在景物描寫中暗指了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國婦女的成長，一文在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時(shí)期“頗不寧靜”中偷來片刻的淡淡喜悅。

在這里，自主學(xué)習(xí)是“本”，但教師的點(diǎn)撥是“火種”，也不可缺少。教師應(yīng)努力做到善。

于引導(dǎo)學(xué)生為自己制作“火種”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生燃起大火“照亮自己”的能力。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。鑒賞是學(xué)生、文本之間的互動對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)高中語文教學(xué)的始終，要切合語文學(xué)習(xí)的目的性、特征和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會品味學(xué)習(xí)材料中所負(fù)載的信息，學(xué)會推求作者的寫作意圖，學(xué)會獲取與人實(shí)踐能力。事實(shí)鑒賞學(xué)習(xí)的策略，主要是要立足于問題教學(xué)。在這里，“問題”是教學(xué)的重點(diǎn)，需傾注極大的熱情。

課余時(shí)間探其精髓。

三、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高鑒賞水平。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為開展鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便利的條件。多媒體教學(xué)資源庫為學(xué)生的鑒賞性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生鑒賞性學(xué)習(xí)的最大支持。例如：組織開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生訪問教師為開展鑒賞性學(xué)習(xí)而開設(shè)的網(wǎng)站，或利用已有的如，(中國期刊網(wǎng))等來查找適于開展鑒賞性學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁。教師可事先制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，主要內(nèi)容可包括“問題探討”“名篇精鑒”“課文重讀”“鑒賞空間”“名家點(diǎn)評”“舊題新解”“我的園地”等。在這一環(huán)境中，學(xué)生的鑒賞熱情會得以較為充分的發(fā)揮，鑒賞的效率亦會得到增強(qiáng)并可以有效提高學(xué)生的鑒賞水平。進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀于鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的鑒賞水平說前途非常廣闊，前景極其誘人，值得我們?nèi)橹畩^斗，促其發(fā)展，令其完善。可以說,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力并不只是高中階段特有的任務(wù),也不能說只有到了高中才具有培養(yǎng)的可能與必要,只是在高中階段,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有特定的意義。近幾年的《考試說明》中不斷地將有關(guān)鑒賞的客觀性試題改為主觀性測試，也使鑒賞閱讀顯得尤為重要，這決不容忽視，所以我們從語文教學(xué)的角度，極力倡導(dǎo)培養(yǎng)高中生的鑒賞能力是必要的，而且是必需的，而這一理念的擴(kuò)展和延續(xù)也是必然的。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十四

青年教師是教育事業(yè)的未來和希望。青年教師的成長和進(jìn)步對學(xué)院的未來有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對我院青年教師比例較高，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，必須加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促使大批青年教師迅速成長，盡快成為各學(xué)科的骨干力量，帶動我院教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。根據(jù)上級有關(guān)文件精神和我院教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，特制定如下培養(yǎng)方案。

一、指導(dǎo)思想。

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照高等職業(yè)教育教育改革和發(fā)展總體要求，結(jié)合我院青年教師的實(shí)際，圍繞理想信念、敬業(yè)態(tài)度、操守德行、學(xué)問修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、管理水平諸方面，努力開展以理想、責(zé)任、敬業(yè)、奉獻(xiàn)為主旋律的師德師風(fēng)教育活動，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提升青年教師的思想水平、道德修養(yǎng)、學(xué)科素質(zhì)、工作技能、科研能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，努力建設(shè)一支綜合素質(zhì)優(yōu)良、思想穩(wěn)定、富有活力和創(chuàng)新精神的青年教師隊(duì)伍。

二、培養(yǎng)對象。

35周歲以下(含35周歲)的青年教師。

(一)強(qiáng)化崗前培訓(xùn)制度，切實(shí)提高青年教師教育教學(xué)的基本理論水平。

凡我院新進(jìn)青年教師，必須在學(xué)院統(tǒng)一安排下，參加有計(jì)劃，有目的的崗前培訓(xùn)班(包括由省教育廳組織的“高校教師理論知識培訓(xùn)”，學(xué)院新教師上崗培訓(xùn))，圓滿完成崗前培訓(xùn)任務(wù),并取得培訓(xùn)合格證書。崗前培訓(xùn)工作由院人事處統(tǒng)一布置安排。教師參加崗前培訓(xùn)的考核結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一。凡沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)的教師一律不得認(rèn)定教師資格和晉升助教以上職務(wù)。

(二)實(shí)行上課前試講制度，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量得到保證。

青年教師到崗后，應(yīng)根據(jù)各系安排的授課任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n。在正式上課前,由各系部安排，系主任參加，在教研室內(nèi)部進(jìn)行試講，并就試講情況提出具體參考建議。試講過程應(yīng)做好記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、試講人、試講過程及內(nèi)容，參加人員發(fā)言、討論情況，具體建議等。對試講合格者，由相關(guān)系部填寫《教師試講考核表》?！督處熢囍v考核表》一式三份，分別由系部、教務(wù)處、人事處保存?zhèn)浒浮?/p>

新教師只有取得崗前培訓(xùn)合格證和試講合格后，方可申請開課。

(三)積極倡導(dǎo)導(dǎo)師制，促使青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)。

隨著我院青年教師數(shù)量的急劇增長，實(shí)行導(dǎo)師制度，積極發(fā)揮中老年教師的傳幫帶作用，是幫助廣大青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。

指導(dǎo)教師原則上應(yīng)具有副高以上職稱且作風(fēng)正派、品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平較高。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是對青年教師在教書育人、教案編寫、課堂板書、講課方式、教學(xué)法研究、實(shí)踐技能培養(yǎng)途徑、科研方法與程序、科研報(bào)告與論文寫作以及自學(xué)提高等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，并定期檢查、年終寫出考核評語，幫助他們制訂個(gè)人成長計(jì)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施。學(xué)院鼓勵(lì)并要求廣大中老年教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，發(fā)揚(yáng)伯樂和甘為人梯的精神，為青年教師的成長鋪路搭橋。

指導(dǎo)教師人選由各系部會同教務(wù)處、人事處根據(jù)每年補(bǔ)充新教師的具體情況擬定，并報(bào)經(jīng)分管院領(lǐng)導(dǎo)審批。指導(dǎo)教師根據(jù)指導(dǎo)對象的具體情況制訂培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、措施、步驟，經(jīng)教研室討論通過后，由教研室報(bào)所在系部審核，系部審核通過后將培養(yǎng)方案統(tǒng)一報(bào)院人事處、教務(wù)處各一份備案，并由教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，系部負(fù)責(zé)督促、檢查、考評各教研室指導(dǎo)教師任務(wù)完成的情況。

每學(xué)年底，由院人事處、教務(wù)處組織人員會同系部、教研室依據(jù)培養(yǎng)方案落實(shí)、檢查、評估指導(dǎo)教師任務(wù)完成情況。對完成任務(wù)的指導(dǎo)教師每學(xué)年指導(dǎo)一位青年教師按30個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)計(jì)入工作量，工作量的酬金按學(xué)院規(guī)定從課時(shí)經(jīng)費(fèi)中予以支付。

(四)加強(qiáng)教學(xué)檢查和督導(dǎo)。

學(xué)院要求青年教師積極參與教研室專業(yè)建設(shè)、學(xué)生教育管理、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等工作，使青年教師在具體實(shí)踐中迅速成長。

學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室和各系教學(xué)督導(dǎo)組對青年教師的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課講授、備課、講授等情況實(shí)行動態(tài)管理和指導(dǎo)，每學(xué)期要對每位教師聽課2-3次，同時(shí)召開學(xué)生座談會，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并及時(shí)反饋意見和信息，進(jìn)行即時(shí)在線督導(dǎo)。此項(xiàng)工作由督導(dǎo)室負(fù)責(zé)安排實(shí)施。

青年教師每周要聽課1-2節(jié)，由各系自行安排。

(五)開展形式多樣的教學(xué)競賽活動，創(chuàng)造機(jī)會讓青年教師脫穎而出。

學(xué)院教務(wù)處、科研室、工會等職能部門應(yīng)積極組織形式多樣的教學(xué)競賽活動，創(chuàng)造機(jī)會讓青年教師在競賽中互比互學(xué)，共同進(jìn)步。為青年教師的健康成長提供有益的環(huán)境，讓他們中的優(yōu)秀分子脫穎而出，成為學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

教學(xué)競賽活動包括青年教師授課比賽、專業(yè)技能競賽、教案評比、課件制作大賽、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課程改革等方面。各系部參賽成績將成為學(xué)院對系部進(jìn)行目標(biāo)考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

(六)教學(xué)、科研上逐步壓擔(dān)子，保證教學(xué)科研質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提高。

青年教師剛畢業(yè)到崗進(jìn)入教師角色，業(yè)務(wù)的提高有一個(gè)過程，因此，開始的工作量要有一個(gè)適度，以便給他們留出一個(gè)空間鉆研教材、熟悉課程建設(shè)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)等。隨著教學(xué)各環(huán)節(jié)的熟悉和經(jīng)驗(yàn)的積累，要從教學(xué)的質(zhì)和量上提出更高的要求，根據(jù)各系情況逐步壓擔(dān)子，以便使他們早日成為教學(xué)骨干。

在科研上也要逐步承擔(dān)任務(wù)，參加一定科研工作，要求每年要發(fā)表1篇研究論文。并積極申報(bào)科研項(xiàng)目。各系部要大膽讓他們參與科研項(xiàng)目申報(bào)、方案確定、項(xiàng)目的實(shí)施、鑒定和驗(yàn)收全過程，增強(qiáng)他們對科研工作的感性認(rèn)識，具備一定的科研能力，盡快成為科研工作的骨干。

(七)注重后續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)教育，制定在職培養(yǎng)計(jì)劃。

為提高青年教師的學(xué)歷層次，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的需要和要求，在不影響正常教學(xué)的情況下，學(xué)院教務(wù)處、人事處和系(部)共同制定方案，有計(jì)劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。

充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓(xùn);到高校進(jìn)修、學(xué)習(xí);要求五年內(nèi)有一年的時(shí)間安排他們深入到企業(yè)、行業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐，提高實(shí)踐動手能力，努力培養(yǎng)他們成為雙師素質(zhì)教師。

參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，須將培訓(xùn)成績單及培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)告交院人事處備案。培訓(xùn)結(jié)果記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并作為今后職務(wù)評聘的依據(jù)。

燃?xì)獍踩ぷ饔?jì)劃(三)為進(jìn)一步加強(qiáng)我鎮(zhèn)燃?xì)獍踩a(chǎn)管理，加快建立燃?xì)獍踩[患排查治理工作長效機(jī)制，全面提升燃?xì)鈴臉I(yè)單位的安全生產(chǎn)水平，嚴(yán)厲打擊非法經(jīng)營等違法違規(guī)行為，堅(jiān)決消除事故隱患，杜絕燃?xì)獍踩鹿拾l(fā)生，根據(jù)《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國消防法》、國務(wù)院《城鎮(zhèn)燃?xì)夤芾項(xiàng)l例》、《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》、《省燃?xì)夤芾項(xiàng)l例》等法律法規(guī)和市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)燃?xì)獍踩O(jiān)管工作的實(shí)施意見》結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制訂燃?xì)獍踩O(jiān)管工作實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，以國家有關(guān)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)為依據(jù)，樹立安全發(fā)展理念，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，進(jìn)一步整頓和規(guī)范燃?xì)馐袌鼋?jīng)營秩序，依法履行安全監(jiān)管職能，消除安全隱患，確保村居供氣、用氣安全。二、目標(biāo)任務(wù)深化專項(xiàng)治理整頓，嚴(yán)厲打擊非法違法行為;建立健全由政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、全社會共同參與的長效管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我鎮(zhèn)燃?xì)獍踩O(jiān)管工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。三、整治重點(diǎn)(一)推進(jìn)隱患排查治理工作長效機(jī)制的建立。落實(shí)各相關(guān)單位安全隱患排查治理的主體責(zé)任，建立和完善隱患排查治理工作制度;定期進(jìn)行隱患排查，建立隱患排查治理工作臺賬，形成隱患排查治理長效機(jī)制。(二)依法查處燃?xì)馄髽I(yè)經(jīng)營中的違法違規(guī)行為。查處充裝不合格鋼瓶、缺斤少兩、摻雜二甲醚等違規(guī)行為;查處為未取得燃?xì)饨?jīng)營許可證的單位和個(gè)人提供經(jīng)營性氣源的行為;查處銷售不合格鋼瓶等違法行為。(三)依法查取小液化氣供應(yīng)網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)營中的違法違規(guī)行為。取締不符合規(guī)劃、無證照小液化氣供應(yīng)網(wǎng)點(diǎn);查處價(jià)格欺詐、強(qiáng)買強(qiáng)賣、違章倒灌、倒殘等損害消費(fèi)者利益的違規(guī)行為;查處超范圍經(jīng)營、擅自在未經(jīng)核準(zhǔn)場所經(jīng)營、非法改裝液化石油氣鋼瓶、超量存放實(shí)瓶等違法行為。(四)規(guī)范賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位等用戶的燃?xì)獠少?、儲存和使用安全管理。查處使用不合格燃?xì)夂筒缓细袢紵骶摺⒉环习踩?guī)范的瓶庫使用行為;查處不規(guī)范瓶組、擅自改裝燃燒器具、液相直燒、管道瓶裝氣混用等違法使用燃?xì)庑袨椤Ｋ?、職?zé)分工各相關(guān)職能部門根據(jù)法律法規(guī)規(guī)定的職責(zé)，認(rèn)真組織、有效開展燃?xì)庑袠I(yè)違法違規(guī)行為的查處。對各村居，機(jī)關(guān)各辦、服務(wù)區(qū)、鎮(zhèn)屬各單位工作職責(zé)明確如下：新河派出所、新河交警中隊(duì)：負(fù)責(zé)依法查處禁行區(qū)域內(nèi)未按“危險(xiǎn)化學(xué)品道路運(yùn)輸車輛進(jìn)入禁行區(qū)域時(shí)間、路線規(guī)定”的運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品行為;查處液化氣運(yùn)輸超載行為;查處未取得危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸資質(zhì)、擅自從事液化氣運(yùn)輸?shù)男袨?負(fù)責(zé)危化品運(yùn)輸車輛的清理整治工作;規(guī)范“三車”(三輪車、電瓶三輪車、三輪摩托車)運(yùn)送及其運(yùn)輸工具的安全管理;協(xié)助質(zhì)監(jiān)、行政執(zhí)法中隊(duì)做好對運(yùn)輸途中的氣瓶檢查工作。村鎮(zhèn)建設(shè)辦公室：負(fù)責(zé)村居燃?xì)庑袠I(yè)的監(jiān)督管理，做好日常檢查管理工作，確保站內(nèi)設(shè)備設(shè)施安全運(yùn)行;加強(qiáng)應(yīng)急救援管理，提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。安監(jiān)中隊(duì)：依法行使安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職權(quán)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查全鎮(zhèn)燃?xì)庑袠I(yè)的安全生產(chǎn)工作，并將燃?xì)獍踩{入全鎮(zhèn)安全生產(chǎn)監(jiān)管工作內(nèi)容。行政執(zhí)法中隊(duì)：負(fù)責(zé)依法查處未取得燃?xì)饨?jīng)營許可證或不按照燃?xì)饨?jīng)營許可證的規(guī)定從事燃?xì)饨?jīng)營活動的違法行為;依法查處經(jīng)營單位和個(gè)人、燃?xì)庥脩?重點(diǎn)賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位)及有關(guān)單位和個(gè)人的違法行為。消防中隊(duì)：負(fù)責(zé)對賓館、飯店、小餐飲、企事業(yè)單位等場所消防安全的監(jiān)督檢查，對不符合消防安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、存在消防安全隱患的提出整改意見，對嚴(yán)重危害公共安全的單位和經(jīng)營者，報(bào)發(fā)證機(jī)關(guān)依法吊銷經(jīng)營許可證和工商營業(yè)執(zhí)照。工商分局：負(fù)責(zé)依法查處未取得營業(yè)執(zhí)照或不按照營業(yè)執(zhí)照的規(guī)定從事燃?xì)饨?jīng)營活動的違法行為;在營業(yè)執(zhí)照有效期內(nèi)被依法吊銷、撤銷燃?xì)饨?jīng)營許可證或者燃?xì)饨?jīng)營許可證有效期屆滿的。各辦、服務(wù)區(qū)：將燃?xì)獍踩鳛榘踩a(chǎn)工作的重要內(nèi)容，負(fù)責(zé)本服務(wù)區(qū)的燃?xì)獍踩O(jiān)管工作，配備專兼職燃?xì)獍踩芾韱T;開展燃?xì)獍踩[患排查，每月配合執(zhí)法中隊(duì)開展燃?xì)獍踩[患專項(xiàng)整治，重點(diǎn)整治賓館、飯店、小餐飲、小液化氣供應(yīng)站等經(jīng)營場所;負(fù)責(zé)重點(diǎn)單位隱患整改跟蹤和督查，對治理不落實(shí)，整改不到位的，通知相關(guān)職能部門依法查處。五、工作要求(一)提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。機(jī)關(guān)各辦、服務(wù)區(qū)，鎮(zhèn)屬各單位要認(rèn)真分析燃?xì)獍踩a(chǎn)形勢和存在的問題，充分認(rèn)識燃?xì)饨?jīng)營違規(guī)、違法行為的危害性和安全監(jiān)管工作的重要性和緊迫性，牢固樹立責(zé)任意識。為加強(qiáng)對燃?xì)獍踩O(jiān)管工作的領(lǐng)導(dǎo)，鎮(zhèn)政府成立燃?xì)獍踩O(jiān)管工作領(lǐng)導(dǎo)小組(組成人員名單詳見附件)，各辦、服務(wù)區(qū)、鎮(zhèn)屬有關(guān)單位要抽調(diào)精干人員成立監(jiān)管工作機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對安全監(jiān)管工作的領(lǐng)導(dǎo)。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十五

傳統(tǒng)教學(xué)活動中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識傳授“權(quán)威”者的角色出現(xiàn)，學(xué)生較為被動地“吸收”。在語文拓展閱讀教學(xué)新方法的實(shí)踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者研究與探索的問題。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中猶為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。這是教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的實(shí)質(zhì)，也是從根本上把握實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的方向。一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對問題情境通過積極思考，獨(dú)立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風(fēng)光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我給學(xué)生展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，學(xué)生在生動的幻燈動畫中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，并從中體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會學(xué)不到知識的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。2.其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。美國實(shí)用主義教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！苯處熑绻晒Φ匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。改變閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。如教《富饒的西沙群島》一文時(shí)，在學(xué)生了解西沙群島的美麗景色后，設(shè)計(jì)三個(gè)讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個(gè)自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中進(jìn)行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的讀、思、問、議、寫的時(shí)間，才能拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。而人又是個(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十六

一、立論依據(jù)。

江澤民同志說：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！睍r(shí)代呼喚著數(shù)學(xué)教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識。

我們都知道，數(shù)學(xué)學(xué)科體系本身是開放的，歐幾里得的《幾何原本》從一組公理出發(fā)，用形式邏輯方法進(jìn)行演繹展開，從而得到一個(gè)幾何學(xué)體系，成為人類理性思維的典范。但是，即便是這樣的演繹式的`數(shù)學(xué)體系，演繹也只是它的外殼。選擇哪些事實(shí)作為公理是開放的。有了公理，建立哪些命題和定理才有意義，這種猜想當(dāng)然是一個(gè)“開放”的選擇。一旦建立了一個(gè)猜想，如何加以證明，選擇何種思維策略進(jìn)行探究，更是一個(gè)“開放式”的選擇過程。要展開一個(gè)數(shù)學(xué)理論，必須要建立一些概念。概念建立于觀察，從現(xiàn)實(shí)世界中獲取靈感，依照歸納、類比、綜合的方式加以表述，這個(gè)過程，顯然也是“開放式”的。

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，例題和習(xí)題基本上是為了使學(xué)生了解和老師數(shù)學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)的，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替參與，以機(jī)械方式方法代替智力活動的傾向。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)知識經(jīng)過整理后，往往依封閉式的演繹方法處理，把中間生動活潑的開放式的思維過程“過濾”掉了。為了改變這一情況，使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)時(shí)代的需要，我們可以將教學(xué)內(nèi)容適度開放，從而有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十七

1.1現(xiàn)狀。

當(dāng)今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓?yīng)用型較強(qiáng)的院校，由于學(xué)生人數(shù)較多，且部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)重點(diǎn)方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生認(rèn)識到高數(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對高數(shù)這門課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生對高數(shù)知識的理解;學(xué)生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學(xué)培養(yǎng)不僅不利于高校學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2原因分析。

1.2.1教材原因。

教材是學(xué)生獲取知識的最直接途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學(xué)所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)運(yùn)用的實(shí)際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點(diǎn)，二是讓學(xué)生從心底覺得數(shù)學(xué)沒用，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。

1.2.2教師原因。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點(diǎn)為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應(yīng)用型這一特點(diǎn)直接影響到教師的講解也忽視應(yīng)用性。

1.2.3學(xué)生原因。

學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，直接反映在動手與實(shí)操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學(xué)模型是解答數(shù)學(xué)難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學(xué)生的理解。但是，實(shí)際情況是只有教師講解了學(xué)生才會明白，讓學(xué)生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學(xué)生某個(gè)習(xí)題并不是目的，真正的目的在于讓學(xué)生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應(yīng)試教育的影響。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學(xué)生、讓教師了解到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的欠缺，而且也有一部分學(xué)生和老師過分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，使得學(xué)生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分?jǐn)?shù)才能證明自己。這種錯(cuò)誤的意識很難衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只會放在應(yīng)試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學(xué)校應(yīng)該制定合理的、科學(xué)的檢測辦法。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革。

2.1.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合。

對于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要與各個(gè)專業(yè)的學(xué)科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要從專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學(xué)的實(shí)際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生改變對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的片面看法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且還能在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的重要性，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.2增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識和能力。

數(shù)學(xué)建模的宗旨在于能夠用數(shù)學(xué)的思想，通過分析，將復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)一步簡化，用數(shù)學(xué)方法和手段，形象刻畫實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)建模意識和能力的增強(qiáng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.1.3尊重差異存在。

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要進(jìn)行針對性的練習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在鞏固知識的前提下，為學(xué)生選擇一些較為綜合的、需要多個(gè)知識點(diǎn)整合的題目，聯(lián)系較為復(fù)雜的實(shí)際問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提升學(xué)生能力。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，對于學(xué)生疑惑之處，耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。

2.2教學(xué)方法改革。

2.2.1營造良好的教學(xué)情境。

在課堂上，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，幫助改善教師和學(xué)生的關(guān)系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面，教師要深入對學(xué)生專業(yè)的了解，將數(shù)學(xué)理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課中數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學(xué)情境能夠改善老師和學(xué)生的關(guān)系，在老師的詳細(xì)講解和悉心教導(dǎo)下，同學(xué)們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢克服學(xué)習(xí)高數(shù)上的困難，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

在對教授內(nèi)容時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深?yuàn)W的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系的講解，使得學(xué)生對內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有足夠的自信運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。其次，在對內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應(yīng)用進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面對問題時(shí)，可以舉一反三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.2.3用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

用發(fā)展的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)，摒棄原有的教學(xué)方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。具體來講，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或理論時(shí)，可以聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨(dú)特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點(diǎn)，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進(jìn)行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體等設(shè)備，用生動的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題形象地刻畫出來，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)得更多的'知識。用發(fā)展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，還要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生講述實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)的要求，增加學(xué)生才干。

2.3教學(xué)模式改革。

2.3.1采用多樣的教學(xué)模式。

對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。所以在教學(xué)的過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進(jìn)行教學(xué)。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行全面的備課，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運(yùn)用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運(yùn)用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要學(xué)生通過實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)建模能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，解決實(shí)際問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.3.2積極鼓勵(lì)學(xué)生。

要想學(xué)生充分掌握高數(shù)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)，還需要老師的悉心指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，無論是對基本理論知識的學(xué)習(xí)，還是在專業(yè)實(shí)踐中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生都會面臨很多難題和困惑。在學(xué)生迷茫的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生，打消學(xué)生的逃避心理，對于難以下手的部分，進(jìn)行提點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的克服難題的信心。在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學(xué)生不明白的地方下手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題。通過每一次的練習(xí)，每一次的克服難題，幫助學(xué)生增加解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，鞏固知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3、結(jié)語。

現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果并不理想，主要受到了教材、教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與教學(xué)方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的建設(shè)較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，從改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三方面提出了個(gè)人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，促進(jìn)學(xué)生向著綜合、全面、應(yīng)用型方向發(fā)展。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十八

[內(nèi)容提要]在當(dāng)前教育改革的進(jìn)程中，職業(yè)教育不僅要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，更要認(rèn)識和提高學(xué)生的智力技能，培養(yǎng)學(xué)生作為全面發(fā)展的人所需要的素質(zhì)。

主題詞：職業(yè)教育運(yùn)動技能智力技能。

在當(dāng)前教育改革的進(jìn)程中，職業(yè)教育為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，普遍性地強(qiáng)化了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的勞動者。

然而，不容忽視的是，在相當(dāng)大的程度上，我們對學(xué)生技能的認(rèn)識是有一定缺陷，不全面的。人們往往把學(xué)生技能的訓(xùn)練等同于單純的實(shí)踐動手能力。在這種技能觀念的支配下，學(xué)生技能的培養(yǎng)難免出現(xiàn)偏頗。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識，而且要形成技能。這里的技能并非是我們許多人理解的實(shí)踐動手能力，而是包括了運(yùn)動技能和智力技能。運(yùn)動技能不是體育運(yùn)動技能，而是指通過練習(xí)而形成的由一系列實(shí)際動作組成的合理、完善的活動方式，又叫做操作技能或動作技能。如機(jī)械加工類學(xué)生必須掌握的機(jī)械加工車、刨、鉗、磨、焊等技術(shù)工種的基本操作技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類學(xué)生必須掌握的文字錄入與排版技術(shù)、常用軟件的運(yùn)用、圖形圖像的處理等技能。這些職業(yè)技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)，對于讓學(xué)生盡快掌握一門謀生的基本技能，使他們能夠適應(yīng)市場對有知識、有文化、懂技術(shù)的勞動者的需要，是非常必要的。正因如此，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)成為了職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

然而，強(qiáng)調(diào)純粹的運(yùn)動技能的掌握，以使學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)的需要，卻掩蓋了作為人的全面發(fā)展的需要。人是社會的人，他的成長是一個(gè)長期的過程；社會的發(fā)展對人的才能要求也是在不斷變化的，因此，今天能夠適應(yīng)社會需要的技能未必能夠給學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)意義上講，使學(xué)生學(xué)會觀察、分析、學(xué)習(xí)，獲得知識的自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，形成知識的遷移能力，不僅對學(xué)生的成長具有積極的、深遠(yuǎn)的意義，而且對于國家的現(xiàn)代化建設(shè)也具有重大意義。當(dāng)前我們職業(yè)教育中過分的急功近利，導(dǎo)致社會、學(xué)校、家庭都有意或無意地忽略了技能的另一個(gè)重要含義：智力技能。美國心理學(xué)家羅伯特m加涅認(rèn)為：“這種（智力）技能在很大程度上是人類最重要的一些習(xí)得才能的類型，而且也是所謂‘受教育’這個(gè)含義的實(shí)質(zhì)。”

智力技能是在頭腦內(nèi)部借助于符號，以簡縮的方式對事物的映像和理性的映像進(jìn)行認(rèn)知的活動方式。它是在后天通過學(xué)習(xí)而發(fā)展起來的。與運(yùn)動技能相比，其特征是：1、觀念性，這是就活動的對象來說的。智力技能不同于運(yùn)動技能直指物質(zhì)形式的客體，而是這種客體在頭腦中的映像。如果說，運(yùn)動技能是對物質(zhì)的加工，智力技能則是對觀念的加工。2、內(nèi)潛性，這是就活動的進(jìn)行而言的。智力技能是在頭腦中的活動，主要借助于內(nèi)部語言默默地進(jìn)行，而運(yùn)動技能主要是借助于肢體動作來實(shí)現(xiàn)。3、簡縮性，這是就活動的結(jié)構(gòu)而言的。智力技能不像運(yùn)動技能那樣，必須把各個(gè)動作要素按照一定的程序表現(xiàn)出來。智力技能是高度省略和壓縮性的。我們自己也往往不能察覺其活動的全過程。智力技能是一種非擴(kuò)展化的接近于自動化的過程。具體地說，學(xué)生全面的技能培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)他們對具體物質(zhì)形態(tài)的事物進(jìn)行操作的能力，還要培養(yǎng)他們運(yùn)用抽象的符號對觀念、映像進(jìn)行操作的能力。

我們的生活中可以看到，一些人跟隨師傅學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)，他可能對于技能的操作程序掌握得非常熟練，但在經(jīng)過多年的實(shí)踐以后，也只能達(dá)到師傅的水平。因?yàn)樗?xí)得的只是運(yùn)動技能，而智力技能沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。另一些人在學(xué)習(xí)的過程中不僅運(yùn)動技能得到了發(fā)展，而且智力技能也得到了相應(yīng)的發(fā)展，因而他不僅很快達(dá)到了師傅的水平，而且較容易就能超越師傅的水平，還能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。這種差異的出現(xiàn)就是因?yàn)榧寄馨l(fā)展的不平衡引起的。前者習(xí)得的主要是運(yùn)動技能，而后者獲得的既有運(yùn)動技能，又有智力技能。具有較強(qiáng)智力技能的勞動者不僅具有較強(qiáng)的具體物質(zhì)形態(tài)的操作能力，即人們一般所說的實(shí)踐操作能力，而且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。眾所周知，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和人才的培養(yǎng)目標(biāo)，它在很大程度上將影響一個(gè)國家、一個(gè)民族在現(xiàn)實(shí)世界中的競爭力。現(xiàn)代化建設(shè)，需要的不僅是掌握一定的，人們一般意義上所謂的職業(yè)技能（實(shí)際是運(yùn)動技能）的勞動者，更需要大批的既掌握運(yùn)動技能，更掌握智力技能的勞動者。因而在職業(yè)教育中注重對學(xué)生全面的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，對于貫徹以人為本的教育理念，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者是具有極其重要的作用的。

學(xué)生全面技能的培養(yǎng)和提高，就其難度而言遠(yuǎn)比僅著眼于提高學(xué)生的運(yùn)動技能要大，所面臨的`困難要多。首先當(dāng)前有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生需要掌握的一般意義的職業(yè)技能（即運(yùn)動技能）日趨復(fù)雜構(gòu)成了尖銳的矛盾；其次，當(dāng)前職業(yè)教育的生源文化素質(zhì)、思想素質(zhì)的下降也對培養(yǎng)學(xué)生全面的技能構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。第三，就掌握技能的難度而言，智力技能的習(xí)得遠(yuǎn)大于運(yùn)動技能的習(xí)得。由于多方面的原因，近年來在許多地方進(jìn)行的職業(yè)教育課程的改革和教學(xué)方式的改革，較多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和提高，對知識的傳授較多的強(qiáng)調(diào)實(shí)用、夠用。在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)只告訴學(xué)生是什么，而把為什么的內(nèi)容給省略掉。這固然能使學(xué)生走上社會就能盡快地熟悉工作，盡快地進(jìn)入職業(yè)角色，但卻不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，知識的更新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。當(dāng)前一些學(xué)校在學(xué)生技能的培養(yǎng)方面較多的把注意力放到運(yùn)動技能上，除了對學(xué)生技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)認(rèn)識不全面的因素外，智力技能的培養(yǎng)難度比較大，致力于學(xué)生智力技能的提高難以取得立竿見影的效果也是一個(gè)重要的原因。

要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能，而不僅僅是出于眼前的功利目的，只致力于提高學(xué)生的運(yùn)動技能，職業(yè)教育工作者就必須對勞動者的技能這一概念有全面的認(rèn)識和了解，并在教育過程中高瞻遠(yuǎn)矚，不只為眼前急于解決學(xué)生的就業(yè)問題而浮躁、而急功近利。

智力技能不同于運(yùn)動技能。智力技能是在頭腦內(nèi)部對觀念的操作，而運(yùn)動技能是對實(shí)際客體的操作。前者借助于符號，特別是語言，而后者則借助于肌肉的動作來實(shí)現(xiàn)。前者屬于智力活動范疇，后者屬于外部活動范疇。但二者的聯(lián)系是非常緊密的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力動作雖不同于實(shí)際操作，但它來源于操作。智力動作是提高操作的內(nèi)化而實(shí)現(xiàn)的。內(nèi)化是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，形成動作映象的過程。

學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是智力技能的培養(yǎng)，也即是說，教育的結(jié)果不僅是要學(xué)生能回憶、復(fù)述傳授的知識，而更重要的是要能夠把知識運(yùn)用于新的情景。要為遷移而教、而學(xué)。根據(jù)智力技能形成的特點(diǎn)，在學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生全面的技能，運(yùn)動技能（操作技能）的訓(xùn)練是非常必要的，它是發(fā)展學(xué)生智力技能的基礎(chǔ)。而全面認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的智力技能應(yīng)在教育工作者提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論，通過科學(xué)的方法和步驟進(jìn)行。

語文教育主要是進(jìn)行語言和文學(xué)的教育，它需要學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語言進(jìn)行充分的思考，進(jìn)行形象的再創(chuàng)造，因而不僅在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能中具有極其重要的作用，而且對學(xué)生智力技能的培養(yǎng)和提高也具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。首先，任何學(xué)科教學(xué)都離不開語言文字的運(yùn)用，這是教育教學(xué)的基本方式。無論采用什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)，都不可能離開語言文字，或書面的，或口頭的。各種現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用其目的都是使教學(xué)過程更加直觀化、形象化，以利于受教育者更容易接受教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)生語文能力的提高，必然伴隨的是對物質(zhì)對象觀察能力的提高，對觀念理解能力的加強(qiáng)，對存在于物質(zhì)表象后面的本質(zhì)認(rèn)識的深化。對于學(xué)生運(yùn)動技能的提高及智力技能的形成都會產(chǎn)生積極的影響。語言學(xué)研究已經(jīng)表明，語言學(xué)習(xí)障礙和表述障礙，必然帶來技能學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的習(xí)得都離不開對語言的運(yùn)用，而較高的文學(xué)素養(yǎng)又對學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成、情商的提高都具有公認(rèn)的積極作用。

基于以上的認(rèn)識，我們語文教育工作者必須樹立全面的技能教育觀，不能和其他人一樣把語文教育當(dāng)作可有可無的“小兒科”，讓語文教育也象其他科目一樣，全部教育活動都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付就業(yè)需要的實(shí)踐技能進(jìn)行，而應(yīng)在當(dāng)前面臨比較多和比較大的困難的情況下，積極努力想辦法，強(qiáng)化語文教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)和提高學(xué)生全面的技能作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這樣的目的，在語文教學(xué)改革中就必須有長遠(yuǎn)的眼光，改變教學(xué)中急功近利的做法，以培養(yǎng)學(xué)生人性發(fā)展，終身教育發(fā)展需要的能力和素質(zhì)為著眼點(diǎn)。也就是說，語文教育仍然必須回到基本語文能力的培養(yǎng)和提高的主線上來，既要努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會需要的應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)他們未來發(fā)展所需要的語言運(yùn)用能力，觀察、思考能力，知識、技能遷移能力，還要為他們科技創(chuàng)新能力提供必要的語文工具。智力技能需借助于符號，特別是語言，是屬于智力活動的范疇。發(fā)展學(xué)生的智力技能是不可能脫離語言的。因此，基本的語文閱讀能力和口頭表述能力、書面表達(dá)能力都是學(xué)生智力技能發(fā)展所必須。事實(shí)上，許多學(xué)校在近年來的教學(xué)改革中過分強(qiáng)調(diào)語文實(shí)用化的改革方向并未能對學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和成長起到多大的作用。由于教學(xué)內(nèi)容過分實(shí)用化、功利化，因而語文教育已經(jīng)失去了它應(yīng)有的生動性，課堂教學(xué)也就變得同其他技術(shù)性學(xué)科一樣，雖然操作性大大加強(qiáng)，表面看來，語文教學(xué)變得簡單了，學(xué)生是否取得了顯著的學(xué)習(xí)成效也變得一目了然了，但卻變得非常的枯燥，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。實(shí)用化、功利化的教育對學(xué)生語文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成為了我們職業(yè)學(xué)校當(dāng)前語文教育值得研究的一個(gè)重要問題。

傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)過數(shù)十年乃至數(shù)百年的發(fā)展和完善，絕不可能因?yàn)檫M(jìn)了新世紀(jì)就變得一無是處。任何科學(xué)的發(fā)展都必須是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展，任何發(fā)展都不能人為地割斷歷史。語文教育無論是教育內(nèi)容還是教學(xué)形式，都不可能與中國幾千年的語文教育傳統(tǒng)沒有任何關(guān)系。新世紀(jì)社會發(fā)展的需要固然對我們的教育觀念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑戰(zhàn)。但不論形勢怎樣變化，社會發(fā)展對人的智力技能的要求只能是越來越高，而不是與之相反。語文教育有思想性、人文性、工具性等諸多特性。我們決不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)其某一特性就忘記了它的其他特性--而且是對人的全面發(fā)展，對人才成長有著極為重要的特性。

綜上所述，我們今天的教育，特別是職業(yè)教育絕不能只重視學(xué)生運(yùn)動技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該有全面的技能觀。既要重視學(xué)生為直接適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要的運(yùn)動技能，也必須對他們智力技能的發(fā)展給予高度的重視。只有這樣，才能使他們成長為不僅適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要的人才，而且還具有高度的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。在這方面語文教育將大有可為。

創(chuàng)意作文培養(yǎng)教師教學(xué)能力篇十九

四、培養(yǎng)措施1、加強(qiáng)組織管理，成立培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組：王淑蓮何創(chuàng)立趙銀萍王丹鳳劉保勝張黎明譚肖2、重視青年教師的目標(biāo)引領(lǐng)，每一位青年教師都要制定自己的發(fā)展規(guī)劃，使自己有攀登目標(biāo)、有發(fā)展行動、有詳實(shí)要求。3、重視青年教師的思想政治工作，積極引導(dǎo)，使他們熱愛教育事業(yè)、教書育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)文件、提高認(rèn)識，以先進(jìn)教師的事跡，教育激勵(lì)他們，使他們真正具有樂于奉獻(xiàn)的精神。4、組織開展系列性專題培訓(xùn)，使他們掌握教育教學(xué)常規(guī)，了解教育教學(xué)規(guī)律。每兩周至少學(xué)習(xí)一篇教育教學(xué)文章，觀看一堂優(yōu)質(zhì)課視頻，并分別寫好感觸最深的體會；加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，每學(xué)年不少于5000字的讀書筆記。5、每位青年教師每學(xué)期上一堂圍繞主題的研究課，積極開展研討活動，通過說課、聽課、評課等活動，全方位提高青年教師的教學(xué)能力。6、重視抓教學(xué)反思，要求青年教師經(jīng)常性地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，每周選擇一堂成功課或不足之課最少寫兩篇反思隨筆。每學(xué)期至少撰寫一篇較高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)案例。7、抓教學(xué)基本功比賽，組織演講、粉筆字、軟筆字、制作課件、板書比賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。8、繼續(xù)實(shí)施“師徒結(jié)對”活動，通過自己認(rèn)師傅、自己確定提高目標(biāo)，通過師傅針對性帶教，使青年教師在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，言傳身教，健康成長。擔(dān)任師傅的教師則要切實(shí)搞好“傳、幫、帶”，督促青年教師在業(yè)務(wù)上盡快入門并縮短走向成熟的路程。9、加強(qiáng)考核。每學(xué)期對青年教師的思想狀況，教育業(yè)務(wù)能力進(jìn)行相關(guān)考核，蓮山課件考核結(jié)果與評優(yōu)、評模掛鉤。10、采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，為青年教師的成長搭建平臺。為青年教師外出學(xué)習(xí)、觀摩等提供強(qiáng)有力的物資保障。11、依據(jù)各級教學(xué)主管部門的安排，及時(shí)組織青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，外出人員要談學(xué)習(xí)體會并上移植課。12、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，踴躍投稿。凡在校、區(qū)、市、省、國家級刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文，一律計(jì)入本人考評成果;投稿所花費(fèi)用學(xué)校均報(bào)銷一半（全校老師均可享受此規(guī)定）。13、凡在學(xué)校、年級、學(xué)科競賽中取得前三名的教師，在區(qū)、市以上教學(xué)能手、教學(xué)骨干推薦中均有優(yōu)先權(quán)。14、凡本年度在校、區(qū)、市、省級以上刊物發(fā)表三篇論文、案例等文章者均按區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)評獎(jiǎng)勵(lì)方案對待。五、本學(xué)期具體安排：二、三月：1、組織發(fā)動、提出要求。2、培訓(xùn)一：學(xué)習(xí)二期課改理念、青年教師成長的路徑與策略四月：1、培訓(xùn)二：主題：有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)教益2、青年教師制定2011-個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。3、青年教師師徒結(jié)對：青年教師自己認(rèn)師傅，自己確定成長需求。蓮山課件五月：1、培訓(xùn)三：主題：如何駕馭課堂，提高調(diào)控應(yīng)變能力，組織觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，結(jié)合視頻研究討論。2、部分青年教師上研究課。3、青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、誦讀展示。六月：1、部分青年教師上研究課。2、粉筆字、軟筆字比賽。3、青年教師懇談會。

一、指導(dǎo)思想：青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量。青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，青年教師的培養(yǎng)是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，是學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)重大工程。為了加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，盡快建立一支高質(zhì)量的，能適應(yīng)我校新課程改革需要的教師隊(duì)伍，提高全體青年教師實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的能力和水平，我們將把培養(yǎng)青年教師的工作作為一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)來抓，努力使青年教師能早日進(jìn)入角色，盡快勝任教育教學(xué)工作，成長為我校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)的展骨干后備力量。二、培養(yǎng)目標(biāo)：1、熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。2、引導(dǎo)剛進(jìn)入教師行列的青年教師做好角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，對他們加強(qiáng)工作責(zé)任性教育以及組織能力的培訓(xùn)。3、狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。4、能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段。5、實(shí)行師徒結(jié)對，我們對每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為師傅，在德育工作、教學(xué)工作、班主任工作、少先隊(duì)工作中進(jìn)行傳、幫、帶。6、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備一定的教科研能力，能夠獨(dú)擋一面，勝任畢業(yè)班工作。7、建立學(xué)?？己酥贫?，考核項(xiàng)目有：寫一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)心得體會、設(shè)計(jì)一份活動方案，寫一份全面的工作總結(jié)。通過努力，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。具體要求一年常規(guī)入門，二年上課過關(guān)，三年業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)，五年成為具有良好師德、較高學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力的校級以上教學(xué)能手。三、培養(yǎng)措施1、重視青年教師的思想政治工作，思想上積極引導(dǎo)，使他們熱愛教育事業(yè)、教書育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)文件、提高認(rèn)識，以先進(jìn)教師的事跡，教育激勵(lì)他們，使他們真正具有樂于奉獻(xiàn)的精神。2、加強(qiáng)青年教師的崗前培訓(xùn)，為青年教師的校內(nèi)外培訓(xùn)鋪路搭橋，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作力度。3、明確具體工作和努力目標(biāo)，對青年教師提出具體要求，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的思想作風(fēng)建設(shè)，使我們的青年教師能嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，關(guān)心學(xué)生的成長，做學(xué)生的良師益友，要求青年教師以高度的責(zé)任心，保質(zhì)保量完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，努力做好教書育人工作，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的素養(yǎng)。4、根據(jù)每位青年教師的具體情況，落實(shí)培養(yǎng)規(guī)劃，為他們聘任思想作風(fēng)好，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在較短的時(shí)間內(nèi)，通過基本的教學(xué)關(guān)。導(dǎo)師對青年教師的備課、上課、嚴(yán)格把關(guān)繼續(xù)開展導(dǎo)師帶教工作。使廣大青年教師都能在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步和提高。發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，每周集體備課。老教師與青年教師多交流，在工作、生活上多關(guān)心指導(dǎo)，督促青年教師愛崗敬業(yè)，自我加壓，開拓進(jìn)取，盡快成長為一名合格教師、骨干教師。7、抓教學(xué)基本功和教育常規(guī)，通過組織競賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮，同時(shí)，通過說課、聽課、評課等活動，全方位提高青年教師的教學(xué)能力。8、強(qiáng)化對青年教師的培訓(xùn)，提高青年教師師資隊(duì)伍整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，派青年教師外出學(xué)習(xí)。支持與鼓勵(lì)青年教師報(bào)考博士、碩士研究生、針對某一學(xué)科進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提高自身學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)水平。四、定期抓好幾項(xiàng)工作：（1）開展四查：查對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的熟知程度，查備課，查作業(yè)批改，查輔導(dǎo)學(xué)生。（2）抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)：抓教學(xué)“六認(rèn)真”工作，課堂教學(xué)的有效性落實(shí)情況。（3）利用教研組活動，為青年教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺，抓好一些活動。如：鋼筆字、粉筆字比賽，創(chuàng)優(yōu)課評比，說課、研討課等等。五、主要活動安排：1、制訂工作計(jì)劃。2、教師上崗前培訓(xùn)（結(jié)合每年區(qū)教育局教研室：新教材培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)）。3、拜師活動（師徒結(jié)對）。4、隨堂聽課，指導(dǎo)青年教師做好教學(xué)工作。5、走出去，請進(jìn)來活動（請專家、校級交流）。6、青年教師課堂教學(xué)比武活動。