朋友是我們心靈的知己和忠實(shí)的伴侶。完美的總結(jié)需要全面而客觀地回顧過(guò)去的經(jīng)歷。小編為大家精心收集了一些總結(jié)范文，希望能給大家的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)和參考。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇一
一、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氣氛。
設(shè)置適量靈活性較大的“機(jī)智題”（猜中猜），既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探索不同答案的求異思維能力。如：在引入新課let’s?talk中，我將圖片背對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生猜“what’s?he?like?”，學(xué)生不僅興趣濃厚，又豐富了自己的表達(dá)能力?！癶e’s?____?and?____.”
二、注重口語(yǔ)交際，保持合作學(xué)習(xí)的有效性。
合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的一系列合作互助活動(dòng)。在進(jìn)行交際“who’s?your?____?teacher?”“what’s?he/she?like??”“he’s/she’s?____?and?____.”時(shí)，我利用小組對(duì)話交流，看圖描述，戴頭飾交流等方式，使其洋溢于真實(shí)的活動(dòng)氛圍中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、拓展訓(xùn)練，豐富言語(yǔ)。
知識(shí)掌握的實(shí)效性在于運(yùn)用。再對(duì)重點(diǎn)句型的拓展上，我讓學(xué)生利用自己和老師，朋友，家人的照片，也可借助教師提供的照片，進(jìn)行對(duì)話，這樣，學(xué)生的思維思路打開(kāi)了，并與舊知識(shí)相連，能自動(dòng)的將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并靈活運(yùn)用。
回顧本節(jié)教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能較好的將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，并能通過(guò)自己的創(chuàng)編來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流。但在成功的同時(shí)，也不免發(fā)現(xiàn)了課堂中的缺陷：有的同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，雖想說(shuō)卻不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，還需在今后的教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺：
一、加強(qiáng)層次教學(xué)，讓優(yōu)等生再次提升新臺(tái)階，后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步，敢于在課堂中開(kāi)口說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己存在的“小天地”。
二、借助小組活動(dòng)，提高活動(dòng)實(shí)效，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上去掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。
在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的思路，敢于去開(kāi)口說(shuō)，大膽說(shuō)。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇二
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語(yǔ)文教學(xué)階段，更是不可或缺的形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人朗讀水平的高低，能看出他的語(yǔ)文表現(xiàn)力如何，同時(shí)朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達(dá)能力的高低。
但是，我們有時(shí)在上課指導(dǎo)朗讀時(shí)，只注意了學(xué)生的朗讀次數(shù)，往往缺乏具體指導(dǎo)的用語(yǔ)，使朗讀停留在表面上，學(xué)生也讀來(lái)無(wú)趣，像念經(jīng)似的，這是不能達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。
因此，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的：
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。
唱歌會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文時(shí)，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《花木蘭》一課中，有一個(gè)片斷：“她想：父親年老多病，無(wú)法出征。弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡。”我問(wèn)學(xué)生，這段描寫(xiě)了花木蘭怎樣的心情？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，回答出：著急，憂(yōu)愁，難過(guò)……這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你們?cè)谄綍r(shí)有沒(méi)有碰到過(guò)令你著急煩惱的事？學(xué)生紛紛回答：“有”，我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你著急煩惱時(shí)心情怎樣？說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)：不高興，臉上沒(méi)有愉快的表情，說(shuō)話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會(huì)嘆氣……我會(huì)說(shuō)：好，就請(qǐng)大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。這樣，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了，使朗讀有了初步的效果。即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類(lèi)似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。
二、從品味語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句的.機(jī)會(huì)，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。比如，《花木蘭》一課，有這么一句話：“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到前線?！?/p>
讓學(xué)生體會(huì)出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來(lái)。我說(shuō)：“這樣的讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過(guò)’這幾個(gè)動(dòng)詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格，也反映了她從軍的艱辛，語(yǔ)速要有節(jié)奏感?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開(kāi)始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達(dá)到高潮。孩子們?cè)谂d趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。
三、從教師的指導(dǎo)意識(shí)入手，突出“讀字當(dāng)頭”的理念。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇三
經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，我深切地感受到：應(yīng)試教育下，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂的解讀，越來(lái)越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語(yǔ)言生硬的套在格式中，忽略了對(duì)學(xué)生情感的理解，忽略了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。于是學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結(jié)局無(wú)疑給我們語(yǔ)文教師一個(gè)沉重的警示。那么，怎樣才能使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？我想這個(gè)問(wèn)題每一位教師都有一本自己的經(jīng)，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！
一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的欲望。
師生間具有親和力，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，有了情感基礎(chǔ)，與學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，這樣學(xué)生才能從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，更樂(lè)于主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)教師要用良好的情緒來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿(mǎn)腔熱情，以飽滿(mǎn)的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生近朱者赤的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。
二、教師要以獨(dú)特的教法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教無(wú)定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)方式，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)有趣的.教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到一波未平，一波又起，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。教師應(yīng)做到每堂課都力求在新授過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。在實(shí)際情境下，教師要善于抓學(xué)生的“興趣點(diǎn)”興趣高了，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)也就抓住了。教師要善于通過(guò)各種靈活的途徑來(lái)加強(qiáng)興趣性，這樣，全體學(xué)生的興趣再次掀起一個(gè)高潮，每個(gè)人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法奉獻(xiàn)給學(xué)生，可以促使學(xué)生由始至終地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、教師要善于用激勵(lì)法，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
作為教師不應(yīng)吝嗇激勵(lì)語(yǔ)言。因?yàn)檎_運(yùn)用激勵(lì)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上課時(shí)，可以采用不斷變換激勵(lì)策略的方法來(lái)使學(xué)生感到新，以常新來(lái)促使學(xué)生常主動(dòng)。首先，對(duì)敢于發(fā)言，哪怕是說(shuō)錯(cuò)了的學(xué)生；對(duì)一貫紀(jì)律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。對(duì)好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，充分地調(diào)動(dòng)了全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，正確使用激勵(lì)策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，老師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問(wèn)題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、猜想、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣學(xué)生在廣開(kāi)思路的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲。
也可利用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)他，榜樣的作用就在于他學(xué)有方向。榜樣最好是自己身邊的同學(xué)，這樣有可比性、可學(xué)性。而且，要讓學(xué)生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對(duì)自己要有絕對(duì)的信心。
四、教師要善于為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的方向。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生會(huì)有成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更有興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注意將近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合。為了使學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，還要注意幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高，與學(xué)生本身的能力差距太大，學(xué)生可望而不可及，對(duì)學(xué)生不僅沒(méi)有激勵(lì)作用，而且易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感而失去信心；目標(biāo)過(guò)低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，具有適當(dāng)難度的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
五、教師要善于給學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過(guò)結(jié)果的反饋，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)方面取得了多大進(jìn)步，在多大程序上達(dá)到了目標(biāo)。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，及時(shí)反饋、強(qiáng)化，這是有效運(yùn)用強(qiáng)化的一條基本要求。
這里的評(píng)價(jià)是指在分?jǐn)?shù)之外，教師還可以通過(guò)評(píng)等級(jí)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)或批語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)會(huì)起強(qiáng)化情感的作用?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一種手勢(shì)，一句簡(jiǎn)單話語(yǔ)，都可以起到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。但過(guò)度的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)減效或失去效力。對(duì)評(píng)價(jià)要富于指導(dǎo)和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)對(duì)要注意學(xué)生心理水平與個(gè)性特點(diǎn)，還要因人而異。
總之學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣有了，熱情就高了，主動(dòng)性能力就得到發(fā)揮，認(rèn)知水平就逐步提高。因此，每位教師都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文潛能。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇四
學(xué)習(xí)，歸根到底要靠學(xué)生自己學(xué)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，初中生不僅要學(xué)好各學(xué)科的知識(shí)，而且要逐漸掌握獨(dú)立闖蕩“知識(shí)世界”的本領(lǐng)。我以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
一、預(yù)習(xí)。
教育心理學(xué)專(zhuān)家實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生如果只聽(tīng)教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽(tīng)內(nèi)容的25%。如果先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見(jiàn)預(yù)習(xí)的重要性。
對(duì)不同的課型，預(yù)習(xí)的方法應(yīng)有所不同。對(duì)概念課預(yù)習(xí)的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學(xué)這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽(tīng)課時(shí)解決。
數(shù)學(xué)規(guī)律課的預(yù)習(xí)與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語(yǔ)，“謎底”一揭出，就沒(méi)什么猜頭了。教材把解題思路寫(xiě)得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門(mén)就閉塞了。對(duì)于這類(lèi)題型，不要急于去看解題過(guò)程，自己試著獨(dú)立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。
二、聽(tīng)課。
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫(xiě)清楚，所以就要認(rèn)真聽(tīng)教師講解。
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一項(xiàng)知識(shí)都不是孤立存在的，只有明確了它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，明確了它與前后左右知識(shí)的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學(xué)在課前進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，但由于自己知識(shí)的局限性，理解不可能深刻，聽(tīng)了老師的介紹，就可以更加自覺(jué)地掌握這部分教材。
在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對(duì)教材有了初步的了解，但對(duì)哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不一定掌握得住，特別是，預(yù)習(xí)中存在的困難和疑惑之處，還有待聽(tīng)取教師的講解以求得解決。在聽(tīng)課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊(duì)”，有的同學(xué)某處聽(tīng)不懂，被“卡住”了，于是就老在這個(gè)問(wèn)題上思考。而教師并不會(huì)因?yàn)槟阋粋€(gè)人不懂就停下來(lái)幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當(dāng)你從沉思中“醒悟”過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)覺(jué)教師已講到后面去了，自己掉了隊(duì)，漏聽(tīng)的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽(tīng)講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點(diǎn)去思考，不妨在書(shū)上不懂的地方做個(gè)記號(hào)，把它存疑，先繼續(xù)聽(tīng)課，待下課或課間空隙時(shí)間，再向老師或同學(xué)求教。二要處理好聽(tīng)課和筆記的關(guān)系。不少同學(xué)很注意課堂筆記，但所記多半是書(shū)上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費(fèi)時(shí)間，難免影響聽(tīng)課。初中課堂學(xué)習(xí)主要聽(tīng)教師講，認(rèn)真思考，適當(dāng)記筆記。書(shū)上有的，一般的解題過(guò)程，都不必記。對(duì)于書(shū)上沒(méi)在的，老師補(bǔ)充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯(cuò)的地方，適當(dāng)記一點(diǎn)就可以了。三要爭(zhēng)取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問(wèn)或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，不要輕易放過(guò)。有的同學(xué)愛(ài)好面子，怕答錯(cuò)了給老師留下不好的印象，或擔(dān)心同學(xué)會(huì)笑話自己，這些顧慮是不必要的。學(xué)科學(xué)習(xí)要有科學(xué)的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對(duì)不能不懂裝懂。
三、復(fù)習(xí)。
家里的`東西得放在固定的地方，用起來(lái)可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，更需要有條理。平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學(xué)有理數(shù)，后學(xué)實(shí)數(shù)，把初中數(shù)學(xué)分割成兩大塊，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學(xué)了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實(shí)數(shù)，就應(yīng)該在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時(shí)教材里不再安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)學(xué)這個(gè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)就得把它作為一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)學(xué)，這樣就把有關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，就可以學(xué)得更深刻，更完整。據(jù)心理學(xué)家研究，剛記得的知識(shí)，過(guò)一小時(shí)就會(huì)忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。每天課后先要回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。有的同學(xué)沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習(xí)冊(cè)使用，這是不好的。有的同學(xué)復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，猜題，主觀認(rèn)為老師會(huì)考的就認(rèn)真去看，可能不考的就麻虎過(guò)去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學(xué)知識(shí)好像是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說(shuō)哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個(gè)鏈條就斷了。當(dāng)然知識(shí)也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點(diǎn)為線，聚線為面，面中顯點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
復(fù)習(xí)中，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，有的同學(xué)計(jì)算容易出錯(cuò)，復(fù)習(xí)中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計(jì)算時(shí)，一步一回頭，邊算邊查，步步為營(yíng)，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號(hào)，以便復(fù)查。平時(shí)要記錄下自己考試、作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤，分析原因，研究改進(jìn)的辦法，復(fù)習(xí)中要抓住這些錯(cuò)誤不放，該看書(shū)的看書(shū)，該問(wèn)老師的問(wèn)老師，該加強(qiáng)練習(xí)的加強(qiáng)練習(xí)，逐條過(guò)關(guān)，力求把自己的錯(cuò)誤減少到最低程度。
四、解題。
學(xué)數(shù)學(xué)總得多做點(diǎn)題。書(shū)圣王羲之寫(xiě)字練干了三缸水，“馬家軍”威震國(guó)際田壇，在高原上每天跑一個(gè)“馬拉松”。楊樂(lè)是國(guó)際知名的數(shù)學(xué)家，他從初二起，中學(xué)五年里課外共解了一萬(wàn)多道數(shù)學(xué)題，被同學(xué)譽(yù)為解題“神童”。他自已說(shuō)：“世界上沒(méi)有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會(huì)從鋼絲上摔下來(lái)?！睌?shù)學(xué)大師蘇步青為了報(bào)考知名的日本東北帝國(guó)大學(xué)，練了上萬(wàn)道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解析幾何和微積分考了雙百分。我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，多次獲得團(tuán)體賽第一名，有人向前教練單教授請(qǐng)教有何秘訣，他回答說(shuō)：“沒(méi)什么秘訣，就是指導(dǎo)學(xué)生多練一些難度大的題目，見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧嘛！”
既要多練，又不能負(fù)擔(dān)過(guò)重，矛盾怎么解決？
魯迅先生說(shuō)過(guò)，要變“職業(yè)的讀書(shū)”為“嗜好的讀書(shū)”。把解數(shù)學(xué)題僅僅當(dāng)作任務(wù)完成，哪怕解一道題，也會(huì)感到是負(fù)擔(dān)，相反，如果對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，自覺(jué)去解題，即使做10道題，也不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解題的自覺(jué)性。
練，開(kāi)始要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求難題。當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實(shí)際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對(duì)，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強(qiáng)爬上去，遲早還會(huì)跌下來(lái)。總之，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。
數(shù)學(xué)題數(shù)量無(wú)限，不可能也沒(méi)有必要逢題必做，大量習(xí)題可通過(guò)“博覽”達(dá)到見(jiàn)多識(shí)廣。屬于基本練習(xí)，題型非常熟悉，可一看而過(guò)。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個(gè)步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習(xí)題，則需“細(xì)做”，認(rèn)真琢磨，逐題玩味。
什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對(duì)數(shù)學(xué)里幾種大的解題思路要熟悉，通過(guò)解題實(shí)踐，慢慢總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些規(guī)律。
解數(shù)學(xué)題，往往會(huì)在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項(xiàng)等等，這個(gè)關(guān)卡有時(shí)久思不解，這時(shí)可暫時(shí)放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過(guò)后再來(lái)思考，思維可能豁然開(kāi)朗，問(wèn)題就會(huì)得到解決。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇五
開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。
一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。
“填壓式”教學(xué)教師包攬一切，只教給應(yīng)試知識(shí)與應(yīng)試技巧，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中．特別要注意以下幾種效應(yīng)。
1、相容效應(yīng)。“教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)?！毙睦硐嗳菔侨〉昧己眯Ч那疤幔處熞⒅貛煹滦摒B(yǎng)，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。
2、馬太效應(yīng)。教師往往注重優(yōu)生、強(qiáng)化“尖子生’、忽視“后進(jìn)生”。因此，教師要防止“馬太效應(yīng)”，即要克服定勢(shì)心理，樹(shù)立發(fā)展的觀念。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能。
3、皮克馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說(shuō)明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心和熱情，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)穩(wěn)步提高。
二、注重情商是保證。
動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但卻在認(rèn)知過(guò)程中起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化的作用，因而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有巨大的推動(dòng)作用。
1、苦樂(lè)觀教育。我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取，形成具有一定情緒調(diào)控能力的堅(jiān)強(qiáng)意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時(shí)行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進(jìn)，樂(lè)而忘返”。
2、成功感體驗(yàn)。更要注重讓學(xué)生有成功感，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感，保持良性循環(huán)。
3、改革評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)的作用，學(xué)生才會(huì)能動(dòng)地調(diào)節(jié)自我，監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，促使自己全面、主動(dòng)地發(fā)展。
4、提高教學(xué)水平。教師努力提高自身的教學(xué)水平，學(xué)生才愛(ài)上老師的課，愿聽(tīng)老師指導(dǎo)，善于從老師那學(xué)到學(xué)習(xí)方法。
三、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)。
葉圣陶說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)要加強(qiáng)。再者，要常訓(xùn)練，嚴(yán)要求。
四、教給策略是關(guān)鍵。
美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾研究的一個(gè)重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。科學(xué)的學(xué)習(xí)模式要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而全面開(kāi)拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。黎世法教授提的“小學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”這一學(xué)習(xí)模式可供我們參考：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)――課前預(yù)習(xí)――專(zhuān)心上課――及時(shí)復(fù)習(xí)――獨(dú)立作業(yè)――改正錯(cuò)誤――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這個(gè)方法，必須對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點(diǎn)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。上課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)習(xí)效果，必須在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生集中注意力，積極思維，敢于爭(zhēng)辯，給自己確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。學(xué)習(xí)模式還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、做作學(xué)習(xí)模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況選定。
2、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中人注意滲透學(xué)法、展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如，語(yǔ)文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和悟道、明道、行道的過(guò)程中，有機(jī)地滲透學(xué)法。展示學(xué)法還要堅(jiān)持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過(guò)程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中加深理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。比如，科學(xué)地使用大腦，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力等。
五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。
1、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，為學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。
2、引發(fā)學(xué)生有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭(zhēng)論才有獨(dú)立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)常可見(jiàn)。
3、啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)；“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，并且想象是知識(shí)的源泉。”教師要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。此外，藝術(shù)熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇六
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！笨梢?jiàn)教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一要求顯得很重要。以下就這一要求談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
首先，老師要主動(dòng)親近學(xué)生，與他們談?wù)搶W(xué)習(xí)和一些他們興趣的話題，與他們交朋友，消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，使他們覺(jué)得老師平易近人，進(jìn)而由喜歡老師過(guò)渡到喜歡老師所教的學(xué)科。其次，我們還要把一些抽象的學(xué)習(xí)概念具體化。如學(xué)習(xí)“身臨其境”這一個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“身臨其境”是一個(gè)抽象的概念，即使按照詞典上的文字解釋背誦下來(lái)，也是很抽象的。教師可以把“身臨其境”分解，使之具體化，如“親身參加慶祝元旦的活動(dòng)?！薄白约邯?dú)立思考，不是隨意抄襲別人的作文?！薄坝H自到過(guò)泉州開(kāi)元寺?！庇绕涫窃诮虒W(xué)作文時(shí)，我覺(jué)得這一點(diǎn)更加重要，如教學(xué)作文《××，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)可以這樣分解：“我”和“你”所指的人物是誰(shuí)，想說(shuō)什么，為什么想說(shuō)，要怎樣說(shuō)。這樣，把抽象的一篇作文分解成幾個(gè)小問(wèn)題后再啟再發(fā)，作文給學(xué)生帶來(lái)的難度也就減小多了。再次，教師要尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，激起他們的求和欲，變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)。”還有，教師應(yīng)積極嘗試“愉快教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中接受新知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。當(dāng)然的，還有其它的途徑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如設(shè)疑激趣、以奇激趣、情境激趣、競(jìng)賽激趣，游戲激趣以及故事激趣等。教師要因材施教，因地制宜。使課堂變得引人入勝，多彩多姿，達(dá)到最佳效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一接到老師批改的作業(yè)，最心急的是自己作業(yè)的打鉤有幾題，至于自己哪些題目做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，很多學(xué)生沒(méi)有深入地去思考、分析。教師批改后的試卷發(fā)到手，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。成績(jī)高，心里暗自高興，甚至?xí)湴疗饋?lái)；見(jiàn)到“掛紅燈”，便把試卷揉一揉，塞進(jìn)抽屜里。試想一下，如果學(xué)生都養(yǎng)成這樣不良習(xí)慣，老師的批改還有什么意義呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)進(jìn)步嗎？為此，我對(duì)全班學(xué)生統(tǒng)一要求，今后無(wú)論分發(fā)哪一個(gè)科目的作業(yè)、試卷，都要認(rèn)真地用眼看、用腦想、用嘴議、用筆改，千萬(wàn)不要只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。尤其是在作文方面，我讓學(xué)生把老師批改后的作文再次認(rèn)真修改后又重新寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤于修改作文的習(xí)慣。當(dāng)然，其它諸多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要加以注意培養(yǎng)，如課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課舉手發(fā)言的習(xí)慣，課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有細(xì)致觀察的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣。一句話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益，對(duì)老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就有了良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
總之，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇七
時(shí)光飛逝，四個(gè)月的孟店小學(xué)支教已結(jié)束了，回首過(guò)往，從記憶的海灘拾起的是一個(gè)個(gè)印著孩子們身影的美麗貝殼…….
20xx年9月7日，我滿(mǎn)懷期待之情登上了開(kāi)往息縣的大巴。作為自己的第一次支教之旅，臨行前的心情是萬(wàn)分激動(dòng)的，因?yàn)槲乙ど弦黄吧耐恋夭⒃谀抢锪粝挛仪啻耗耆A中具有代表性的時(shí)刻，這也將是我此生從事教育事業(yè)的開(kāi)端。出發(fā)前我做了相對(duì)充分的準(zhǔn)備，懷著赤誠(chéng)之情的我，在同寢室人的陪伴下，提著大大小小四包行李，看著她們吃力的樣子，我獨(dú)自暗笑，我拿著幾十斤的行李卻走的分外輕松。登車(chē)前我們?cè)诘刃＼?chē)的那段時(shí)間里認(rèn)識(shí)了支教隊(duì)伍的其他同學(xué)，他們有來(lái)自政法學(xué)院的，體育學(xué)院的，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的~~~~~雖然我們來(lái)自不同的班級(jí)，不同的院系，但是我們有一個(gè)共同的目標(biāo)——給息縣的孩子帶去新的知識(shí)，讓他們更好的了解外面的世界，更好的學(xué)習(xí)，走出小范圍，走向大范圍。
也許是擁有共同目標(biāo)的原因，我們的團(tuán)隊(duì)成員就好象多年沒(méi)見(jiàn)的老同學(xué)一樣，相互問(wèn)候，共同探討支教的方法等，很快成了好朋友。其實(shí)一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想成功的完成團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，首先團(tuán)隊(duì)的成員必須相互熟知，才能有利于團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)一致。最終合理高效的達(dá)成目標(biāo)。所以一開(kāi)始的成功會(huì)面就預(yù)示著一個(gè)完美結(jié)局的到來(lái)。在大家的討論中我似乎看到了我們勝利時(shí)的情景。
汽車(chē)開(kāi)的不是很快，我們談?wù)摰穆曇舭橹?chē)窗外的美景，在我看來(lái)像一首首山間民樂(lè)一樣，那樣的迷人，那樣的動(dòng)聽(tīng)。聽(tīng)著如此動(dòng)人的旋律，單調(diào)的車(chē)程，我們沒(méi)有一人感覺(jué)到絲毫的無(wú)聊和疲倦。伙伴們?cè)谲?chē)上聊著大學(xué)的種種生活，聊著將要到來(lái)的支教生活。那時(shí)我煞有一種感慨——我們也是一群孩子啊。
1個(gè)多小時(shí)的車(chē)程，很快結(jié)束了。到了息縣教育局我們下了汽車(chē)，教育局把我們一行幾十人又具體分配到各個(gè)鄉(xiāng)，至此我們的支教生活也拉開(kāi)了序幕。此刻的心早已飛到了那片我們期待已久的“戰(zhàn)場(chǎng)”------我們所要支教的學(xué)校。接下來(lái)我們又坐路口鄉(xiāng)中心校的包車(chē)，汽車(chē)在坑坑洼洼的公路上飛馳著，清新的空氣夾雜著點(diǎn)點(diǎn)雨水的氣息撲面而來(lái)，煞有心曠神怡之感。并且從此之后當(dāng)伙伴們回憶起那段飛車(chē)經(jīng)歷時(shí)，都還有些后怕，感覺(jué)像是在坐碰碰車(chē)。
吃完飯我隨著孟店小學(xué)的曹校長(zhǎng)又轉(zhuǎn)車(chē)去我的目的地——路口鄉(xiāng)孟店小學(xué)。自從學(xué)校的大巴車(chē)下來(lái)大概又經(jīng)歷了2個(gè)小時(shí)的車(chē)程，終于在傍晚前我們趕到了支教的學(xué)校。如果說(shuō)在吃飯時(shí)聽(tīng)到接待的幾個(gè)老師的話是一個(gè)震驚，那么見(jiàn)到我支教的學(xué)校時(shí)我著實(shí)嚇了一跳!首先映入眼簾的是簡(jiǎn)陋的小學(xué)校舍環(huán)境，還有破舊不堪的桌椅板凳，這讓我仿佛回到了我上小學(xué)的情景，而那已是十幾年前。眼前的小學(xué)竟還是這般，然而這一切并沒(méi)有是我產(chǎn)生退縮之意，反而更加激發(fā)我在這里揮灑熱血的激情，想到這里，倍感身上的重?fù)?dān)!農(nóng)村教學(xué)環(huán)境還是不值得我去樂(lè)觀，很多現(xiàn)實(shí)條件的制約下，農(nóng)村教學(xué)還是有很多需要提高的地方。我想就用我的知識(shí)去盡力給孩子們的學(xué)習(xí)生活添光彩吧!
9月8號(hào)，是我正式開(kāi)始支教生活的第一天，今天，我早早的起床享受這天然的鄉(xiāng)土氣息，我拿著課本走進(jìn)教室，開(kāi)始我的第一堂數(shù)學(xué)課,課間我很高興地和孩子們交流嬉戲。很快和幾個(gè)比較活躍的男孩成了好朋友，而且很榮幸的被掛名為“最漂亮的數(shù)學(xué)老師”。從言語(yǔ)中我知道他們很期待大學(xué)生老師的到來(lái)也很樂(lè)意和我一起上課好好學(xué)習(xí)。這一天很快的過(guò)去了，很多情況都不是我們所想的那樣，其實(shí)這對(duì)我們都是一種鍛煉吧!就好像我們?nèi)松杏龅降拇煺垡粯樱總€(gè)人都是沒(méi)有準(zhǔn)備的去迎接的。所以面對(duì)眼前小小的困難，更是考驗(yàn)和檢驗(yàn)我能力的時(shí)刻了。看著學(xué)校的老教師艱苦卻樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，既然他們都能堅(jiān)持下去，生活在風(fēng)華正茂時(shí)代的我又有什么理由抱怨教學(xué)生活條件的不好呢?想著來(lái)支教時(shí)老師囑咐的話,我更堅(jiān)定自己的想法,一定要努力的做好自己，帶好自己的課，讓孩子們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，振興自己的家鄉(xiāng)。
古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆!所以我要首先從學(xué)生的基本情況入手，去認(rèn)認(rèn)真真的了解班級(jí)的每一位學(xué)生的基本情況。只有掌握了學(xué)生的第一手資料，真正做到知彼，才更加有利于因材施教，才能真正做到為了一切學(xué)生的承諾!每周我抽出空來(lái)，走訪每一位學(xué)生，風(fēng)里來(lái)雨里去，沒(méi)有用多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的第一手資料已經(jīng)被我掌握!班級(jí)的基本資料一旦摸清，師生之間的關(guān)系隨之和諧化，有了這樣子的保護(hù)傘，師生之間的進(jìn)一步交流也就水到渠成!
師生之間的關(guān)系和諧后，緊接著我就開(kāi)始在提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)上下功夫。首先虛心向有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師取真經(jīng)，認(rèn)真地聽(tīng)取老教師講課時(shí)方法的選擇;再者我積極參加縣鄉(xiāng)組織的名師模范公開(kāi)課講演，真正見(jiàn)識(shí)到名師的大課堂，悉聽(tīng)名師講課的經(jīng)驗(yàn)傳輸，真正領(lǐng)略到名師的風(fēng)范!虛心學(xué)習(xí)到一線經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合著本班的實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)中摸索前進(jìn)!
在我的課堂上，首先講究的是用詼諧幽默的語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ)言，作為上課前的“藥引子”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入知識(shí)的海洋，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)!在講授的具體環(huán)節(jié)中，我主要采取是師生互動(dòng)方法，采用提問(wèn)設(shè)疑互相交流的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。每每看看學(xué)生們一個(gè)一個(gè)躍躍欲試按按捺不住的樣子，我心里別提有多美，比吃了蜜還要甜!課堂上我給學(xué)生們充分的空間讓譚們自由的發(fā)揮，課下我通過(guò)和學(xué)生們交流，給他們留下許多奇聞異事，將數(shù)學(xué)英語(yǔ)上的知識(shí)和他們的小小好奇心緊密連接在一塊，徹底地吹響了他們向知識(shí)海洋大舉進(jìn)攻的號(hào)角!于是乎，小家伙們通過(guò)各種途徑探求最終的真理，在這一過(guò)程中，老師體會(huì)到了寓教于樂(lè)，同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的真諦!
平日生活中，特別是周末雙休的時(shí)光，學(xué)生們和我是真正的朋友關(guān)系。學(xué)生們經(jīng)常從家里帶些特產(chǎn)從很遠(yuǎn)的地方來(lái)到我的住處!剛來(lái)時(shí)的時(shí)候天氣還有些熱，看到孩子們滿(mǎn)頭大汗，氣喘吁吁，我心里真是一陣酸楚，熱淚盈眶，甚是讓人感動(dòng)，這也因此成為我心中永不滅的一把火!他們是我生命中永恒的瞬間，是我人生中的一筆巨額財(cái)富，是我?jiàn)^勇拼搏戰(zhàn)勝一切困難的不竭動(dòng)力!
四個(gè)月的時(shí)間很快過(guò)去了，這一次支教，我?guī)Ыo孩子們很多知識(shí)，同時(shí)這次支教也讓我收獲很多，和孩子們的友誼，和校長(zhǎng)老師們的友誼，還讓懂得了要有堅(jiān)韌的品性以及面對(duì)生活風(fēng)浪的勇敢與無(wú)畏。別了，我可愛(ài)的孩子們，別了，我的孟店小學(xué)支教生涯，盡管有諸多的不舍，我還是踏上了返校的路。離開(kāi)是為了更好的再見(jiàn)，我會(huì)用接下來(lái)的時(shí)間更好的掌握知識(shí)，為此后我的教育生涯打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我永遠(yuǎn)不曾也不會(huì)遠(yuǎn)離你們，我會(huì)在你們不遠(yuǎn)處看著你們成長(zhǎng)，并祝福著你們，必要時(shí)盡我的所能對(duì)你們進(jìn)行幫助。這種幫助和付出不是由于憐憫和同情，而真的是出于相同經(jīng)歷的共鳴的召喚和對(duì)你們成長(zhǎng)成才的殷切期盼。只希望孩子們能夠好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為自己的家鄉(xiāng)發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)!
飛翔吧，擁有無(wú)盡希望的孩子們。你們的未來(lái)也是祖國(guó)的未來(lái)，見(jiàn)證并幫助你們飛翔，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件多么光榮事呵!
在支教前我看認(rèn)為支教是一個(gè)服務(wù)他人奉獻(xiàn)自我得平臺(tái)，但支教后，我發(fā)現(xiàn)，支教帶給我們得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些。支教更是一個(gè)實(shí)踐自我，提高自我得平臺(tái)。
支教中既有歡樂(lè)也有艱辛，既有付出也有收獲。小朋友的歡聲笑語(yǔ)仿佛讓我們看到了多年前的自己，看到在父母的無(wú)微不至的關(guān)懷下，老師的苦口婆心的教導(dǎo)下，茁壯成長(zhǎng)的我們。小朋友的任性讓我們體會(huì)到當(dāng)年教導(dǎo)我們的父母，老師的感受，讓我更加理解父母和尊師，讓我明白感恩的重要性，讓我明白付出并非都為了收獲。
每當(dāng)小朋友在我們的解答后露出真摯的笑容時(shí)，一股滿(mǎn)足感，一股幸福感和一股存在感油然而生。在支教時(shí)，但遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，志愿者們會(huì)相互討論，共同探討，最終得出結(jié)論，顯然合作的重要性體現(xiàn)于此。在講解題目之時(shí)，有時(shí)小朋友理解起來(lái)有些困難，這需要我們的耐心與堅(jiān)持，需要我們學(xué)會(huì)將自己的想法轉(zhuǎn)換為他人容易理解的言語(yǔ)，需要我們將抽象的東西形象化，在這個(gè)過(guò)程中，我們的表達(dá)溝通能力從某種程度上得到了提升，我們也多了一份耐心與堅(jiān)持。
支教也是一個(gè)交友的平臺(tái)，在支教過(guò)程中，志愿者互相交流中也建立了友誼,支教中我認(rèn)識(shí)了不少新的朋友，這也是一種收獲吧!
支教總的來(lái)說(shuō)是一件特別有意義的事，支教在傳遞愛(ài)心的同時(shí)提高了自我。希望在這一年的志愿者活動(dòng)中，我能得到更多的鍛煉，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到更多的自我提升，讓自己更加成熟!
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇八
這是一篇韻文。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“見(jiàn)”字。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受晴朗夜空的美麗。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)讀生字、朗讀、背誦課文。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、上課以前，老師先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。”
猜猜它是什么？（月亮）。
2、真聰明，你平時(shí)看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤(pán)。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。
3、是啊，晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空上，星星們調(diào)皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個(gè)美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫(huà)面?。∮形焕蠣敔敯阉鼘?xiě)成了一首詩(shī)。題目就是《小小的船》。
板書(shū)：小小的船。
4、配樂(lè)，師范讀課文。
先聽(tīng)老師來(lái)讀讀課文吧。
二、初讀課文，讀中整體感知。
1、請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。
覺(jué)得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（自由讀、輪讀）。
2、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)給我們領(lǐng)讀？（指名讀、齊讀）。
3、你認(rèn)識(shí)這首詩(shī)里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。
你覺(jué)得哪個(gè)字最難記？誰(shuí)能想辦法讓我們把他記住呢？（重點(diǎn)分析坐：你來(lái)坐，我來(lái)坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門(mén)中，一閃而過(guò)）。
三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。
1、畫(huà)月亮，理解“彎彎”。
（小船、鐮刀、香蕉……）。
2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：
3、表演讀。
說(shuō)的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂(lè)一起來(lái)朗誦這首詩(shī)，能表演的就放下課本表演。（面向家長(zhǎng)）。
4、游戲：下面我們來(lái)做一個(gè)“摘星游戲”，請(qǐng)小朋友到上面來(lái)摘星星，先讀出上面的字，再組個(gè)詞，然后領(lǐng)著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。
四、趣味作業(yè)、課外延伸。
小朋友們，老師相信你們將來(lái)一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學(xué)生）。
【作業(yè)紙】。
1、我會(huì)說(shuō)：
彎彎的月兒像（）。
藍(lán)藍(lán)的天空像（）。
閃閃的星星像（）。
（）像（）。
2、我會(huì)讀：
愛(ài)照鏡子的月亮。
月亮愛(ài)照鏡子。
天冷了。
每經(jīng)過(guò)河邊、湖邊。
月亮弟弟沒(méi)衣服穿。
她都不忘記留下自己的影子。
他一定很冷。
看看今天。
風(fēng)伯伯。
是胖了？還是瘦了？
快把云衣服送來(lái)。
給月亮弟弟穿上。
3、我會(huì)畫(huà)：把你想象的星空畫(huà)下來(lái)。
4、我會(huì)找：收集有關(guān)月亮的詩(shī)歌和歌曲。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇九
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼之間，近一周的支教生活就這樣結(jié)束了?；叵氘?dāng)初，我們一伙人組成的蒲縣支教小分隊(duì)滿(mǎn)懷激情地，充滿(mǎn)朝氣地開(kāi)始著我們的實(shí)踐活動(dòng)——支教?？梢钥隙?，每個(gè)人通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐都收獲不少，那么現(xiàn)在就談?wù)勎业囊恍└惺馨伞?/p>
首先，通過(guò)這次支教，給我最大的收獲就是團(tuán)隊(duì)的合作和幫助。以前，我總是認(rèn)為或習(xí)慣靠自己的力量來(lái)完成一件事，但現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)那樣會(huì)很累很累，而且效果也不是太好，甚至不可能完成。就拿我們這次支教來(lái)說(shuō)，我們是來(lái)給學(xué)校學(xué)生們上課的，我們這十來(lái)個(gè)人來(lái)自不同的學(xué)院不同的專(zhuān)業(yè)，這樣才能有各自不同的任務(wù)來(lái)共同完成同一個(gè)目標(biāo)。還有，在困難當(dāng)中可以相互照料，增進(jìn)彼此之間的感情，這都是以前很少能得到的。
其次，就是對(duì)自己今后從事教育的初次鍛煉。畢竟是面對(duì)臺(tái)下那么多學(xué)生，能夠從容不迫，更好地把自己所學(xué)的知識(shí)傳授給大家，我覺(jué)這次給了我很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，當(dāng)看到一些農(nóng)村地區(qū)落后的教育設(shè)施等，更加覺(jué)得努力教好學(xué)生是我的一種責(zé)任。還有，我們這次支教去的都是一些條件比較艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，能夠親身去體驗(yàn)這種生活是對(duì)自己身心的鍛煉，以及對(duì)培養(yǎng)吃苦耐勞，努力拼搏的精神，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀都是一種很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
最后，這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在增強(qiáng)了自我組織管理能力，協(xié)調(diào)能力，社交能力的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足。例如，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)際操作能力都有明顯的欠缺，很多時(shí)候會(huì)遇到一些瓶頸。
通過(guò)這次支教社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，也使我從中得到不少鍛煉。因此，會(huì)使我更加努力學(xué)習(xí)，多參加類(lèi)似這樣的活動(dòng)，使自己不斷走向成熟。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十
學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候都是自主學(xué)習(xí)的。那么關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)隨筆如何寫(xiě)出來(lái)呢?下面是本站小編精心為你整理學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
學(xué)習(xí)是人類(lèi)區(qū)別于其他生命體的本質(zhì)特征，對(duì)于人的生命成長(zhǎng)自始至終起著重要推動(dòng)作用;學(xué)習(xí)生命伴隨著個(gè)體生命健康成長(zhǎng)，推動(dòng)著群體生命創(chuàng)造新的生產(chǎn)力，與人的精神生命共延續(xù)。而學(xué)習(xí)生命的延續(xù)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)力的延伸，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展，并以此作支撐。就學(xué)習(xí)力而言，它需要自主作內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以自主學(xué)習(xí)在人類(lèi)學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。簡(jiǎn)單的說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去掌握知識(shí)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，要把課堂教學(xué)中教師教學(xué)生知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生在探索中、在研究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在學(xué)生掌握知識(shí)的環(huán)節(jié)中非常重要。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一位出色的老師能讓學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科感興趣，這需要老師具有淵博的知識(shí)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、豐富的表情;既要有藝術(shù)家的表演才能，又要有科學(xué)家的睿智頭腦。在實(shí)際教學(xué)中，要用情感去感染學(xué)生，用心靈去打動(dòng)學(xué)生，用知識(shí)去吸引學(xué)生。教師要欣賞自己的學(xué)生，在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)兒進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣、對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴望，能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是必不可少的。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，有老師簡(jiǎn)單的給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去研究、去探討，教師沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣的自主學(xué)習(xí)實(shí)際是讓學(xué)生自己“休息”。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、任務(wù)不清楚，漫無(wú)目的的討論一些與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握知識(shí)的目的。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出合適的目標(biāo)，既不能目標(biāo)過(guò)低，造成學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)所事事;又不能目標(biāo)過(guò)高，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)能為力，以致放棄學(xué)習(xí)。
校園文化氛圍是關(guān)鍵。良好的校園文化氛圍，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，寬松的育人環(huán)境，積極向上的精神面貌，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)校的文化墻、校園網(wǎng)、圖書(shū)室、多媒體教室等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)源。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，構(gòu)建一支知識(shí)淵博、積極向上、教風(fēng)端正的師資隊(duì)伍，教師要作自主學(xué)習(xí)的榜樣，要不斷的更新知識(shí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在全校要營(yíng)造一種苦學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的氛圍。
學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！爸R(shí)就是力量”曾激勵(lì)過(guò)多少人，也感動(dòng)過(guò)不少人;“知識(shí)改變命運(yùn)”又曾是多少人奮斗的動(dòng)力，知識(shí)在人類(lèi)文明進(jìn)步中扮演了重要的角色。尤其是21世紀(jì)，今天的知識(shí)很快就會(huì)變成昨日黃花，發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀就十分重要。學(xué)校教育要教會(huì)孩子什么?我們窮其一生能學(xué)到的知識(shí)，與浩瀚的知識(shí)海洋相比不過(guò)是滄海之一粟。學(xué)校教育是在課堂上向?qū)W生大量灌輸知識(shí)?還是想法設(shè)法把孩子們的目光引向校外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋?是教給他們現(xiàn)成的答案，去讓他們獲得一個(gè)好成績(jī)?還是教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?是用固定的標(biāo)準(zhǔn)把他們分成三六九等?還是激勵(lì)和保護(hù)他們的個(gè)性和嘗試的欲望?學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?一是要在一切教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的需求、能力、思維特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，能終身學(xué)習(xí)，才能獲得終身享用的能力。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教師傳給學(xué)生的有用的法寶。
我在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;注重培養(yǎng)學(xué)生真正成為課堂的主體、成為學(xué)習(xí)的主人;更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我針對(duì)我班語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為重點(diǎn)：
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性能力的必要條件。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供良好的情緒背景，從而有效地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。如:在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí),我采用激趣導(dǎo)入.同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)威尼斯嗎?那里是世界上舉世聞名的水上城市，今天我們就隨同作者馬克.吐溫一起去欣賞那里的風(fēng)光吧!(放錄像).從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，而且更為重要的是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)中，我采用“讀、畫(huà)、標(biāo)、思”四字預(yù)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀即讀通課文，讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句子;畫(huà)即畫(huà)出生字和新詞，看看字形，想想意思;標(biāo)即標(biāo)出課文一共有幾個(gè)自然段;思即思考課文的有關(guān)內(nèi)容，主要指思考題。在感受深的地方作上批注,在交流時(shí)談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)所獲，讓小學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。
從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有特殊的意義，而且對(duì)將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活都有積極的影響，更是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。英國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見(jiàn)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容與標(biāo)志之一。我認(rèn)為，基本的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括：1、培養(yǎng)有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣;2、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;3、培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀、積累、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣;4、培養(yǎng)自主、合作交流、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
只要我們?cè)谡n堂上，能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，就一定能減少課堂教學(xué)的主觀性和盲目性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使老師的“教”真正有效地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn),從而為國(guó)家真正培養(yǎng)出熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人才。
著名的教育家第斯多德曾說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”故在體育教學(xué)中，我盡量給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景。比如在前滾翻的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么車(chē)子的輪子是圓形的，讓學(xué)生初步形成圓形有助于滾動(dòng)的概念，建立互相幫助、互相合作的意識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生確立了練習(xí)的方式。其次，利用問(wèn)題：讓自己的身體變成輪子壯嗎?給學(xué)生充分的自主思維、自主探討空間。有思則必有疑，有疑則必有探的欲望。有了問(wèn)題學(xué)生自然會(huì)去練習(xí)、去思考、去探索、去討論。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我以暗示、鼓勵(lì)的方式不時(shí)地給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。我還不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)參與，主動(dòng)與她交流，始終處于共同求知者的角色，與學(xué)生共同尋求所需的答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步自主練習(xí)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、練習(xí)中學(xué)得更愉快，合作更融洽，也更有自信心了，教學(xué)的效果也不錯(cuò)。
在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)要使自主學(xué)練在體育教學(xué)中更好的應(yīng)用要做到以下幾點(diǎn)：
1、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)多束縛學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生按照自己對(duì)技術(shù)的理解去活動(dòng)，并在活動(dòng)中提高自己。在教學(xué)中，教師把動(dòng)作方法傳授給學(xué)生后，就應(yīng)該讓學(xué)生在自我鍛煉中提高。這樣教學(xué)可使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而不是教師說(shuō)什么做什么，被動(dòng)地接受，逐漸喪失了個(gè)性和創(chuàng)造。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生也不能完全地放任自流，而應(yīng)對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)加以糾正，使學(xué)生正確、有效地掌握體育技能，這樣有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，舉一反三，完成“我要健身”到“我會(huì)健身”的認(rèn)識(shí)飛躍。逐步樹(shù)立終身體育觀。
2、變“個(gè)體”為“集體”。在倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生合作探究，特別是在自主準(zhǔn)備活動(dòng)中，形式常常二人或多人一組進(jìn)行自主準(zhǔn)備，因而學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體到集體的轉(zhuǎn)變。3.變“消極”為“積極”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。由此想到我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，總有那么一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性，表現(xiàn)出一種心猿意馬、漫不經(jīng)心的樣子，學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。究其原因，不就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎?“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、消極地學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的重要性。
“自主學(xué)習(xí)”，不僅僅是讓學(xué)生體驗(yàn)了成功、感受了快樂(lè)，而且在師生雙邊融洽的關(guān)系中學(xué)習(xí)，充滿(mǎn)著友誼和歡樂(lè)，更讓學(xué)生懂得了體育的方法。在教學(xué)中，我們不僅重視傳統(tǒng)體育課結(jié)構(gòu)的改變，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，享受參與的樂(lè)趣，體驗(yàn)參與的價(jià)值，從而主動(dòng)參與，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣和終身體育觀，不是一朝一夕的事，體育工作者任重而道遠(yuǎn)。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一
依舊是一個(gè)夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過(guò)得挺有意義，因?yàn)楹軜s幸并且很高興地參加了學(xué)校的暑期社會(huì)實(shí)踐，成為20__年青海大中專(zhuān)學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)的一員。
今年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題是“永遠(yuǎn)跟黨走·青春獻(xiàn)青?！?，我所在的團(tuán)隊(duì)所屬是青海師范大學(xué)青年志愿者協(xié)會(huì)政法分會(huì)。我們一行9人于期末考完的第二天即7月17號(hào)的上午八點(diǎn)多就上車(chē)出發(fā)前往湟源日月藏族自治鄉(xiāng)哈城學(xué)校進(jìn)行計(jì)劃為期十天的愛(ài)心義務(wù)支教活動(dòng)。累并快樂(lè)的支教很快結(jié)束了，28號(hào)上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個(gè)人行李物品搬上車(chē)，和那群樸實(shí)可愛(ài)的學(xué)生艱難地告別后返回學(xué)校。支教時(shí)日比原計(jì)劃多了2天。短短十二天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學(xué)到了很多，認(rèn)識(shí)了很多，也懂得了很多。
新的工作，新的挑戰(zhàn)，第一次擔(dān)任校學(xué)生的歷史教師，感覺(jué)難度有點(diǎn)大，由于小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課（只有社會(huì)課），加上教育的不到位使得孩子們整個(gè)水平處在極差的位置，對(duì)于原本屬于他們這個(gè)階段的基本歷史常識(shí)一無(wú)所知，到最后不得以給他們講一些歷史故事，希望以此來(lái)促進(jìn)他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情。
經(jīng)過(guò)幾天接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對(duì)于未知的知識(shí)充滿(mǎn)興趣。但由于時(shí)間的有限，在這段時(shí)間里我們能夠做的只是打開(kāi)他們的求知的大門(mén)，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂(lè)。
支教很辛苦，卻很快樂(lè)。每天早晨離8點(diǎn)尚有一個(gè)半小時(shí)左右就有學(xué)生來(lái)學(xué)校，我們只有在他們的到點(diǎn)之前就起床；每個(gè)支教隊(duì)員每天平均下來(lái)有3節(jié)課，多的有的一天甚至有5節(jié)課；每天晚飯后還要開(kāi)例會(huì)、備課，基本上每天都至少23點(diǎn)后睡覺(jué)；一天中還要抽出隊(duì)員拍照、做一日三餐、中午下午送學(xué)生回家但是，和這些辛苦比起來(lái)，學(xué)生們課內(nèi)課外的活躍和笑容，學(xué)生和老師課堂上的互動(dòng)和課余的交流，支教隊(duì)員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動(dòng)和快樂(lè)。
青海農(nóng)村的學(xué)生十分樸實(shí)可愛(ài)，但有時(shí)候我對(duì)他們也是又愛(ài)又恨。我們到的那天，好多附近的學(xué)生聞聲過(guò)來(lái)主動(dòng)幫我們從車(chē)上搬行李、整理廚房和住的房間，我們離開(kāi)的那天，黑板上寫(xiě)著“老師們別走，我們舍不得”，有好多學(xué)生哭了，看著他們的淚花，我心里感覺(jué)酸酸的，趕緊逃上車(chē)關(guān)上車(chē)門(mén)十幾天中，有的學(xué)生邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兗易隹统燥?，有的學(xué)生給我們送來(lái)牛奶送來(lái)蔬菜，有好多學(xué)生給我們送禮物留作紀(jì)念，有些名字都還不太記得住。在他們寫(xiě)給我的心里話中有的這樣寫(xiě)道“林老師，雖然您看著有時(shí)候很?chē)?yán)肅，比我哥哥還兇，但我還是不怕你，您上課很有趣，謝謝您教我們，帶給我們快樂(lè)！”有的寫(xiě)說(shuō)我曬得很黑，像碳，讓我下次再去的時(shí)候帶上防曬油，有的寫(xiě)問(wèn)我要電話號(hào)碼和qq號(hào)，更多的寫(xiě)的是感謝的話和“不要走，我們舍不得”、“明年再來(lái)”之類(lèi)的話嗬，這群可愛(ài)的孩子！
當(dāng)老師很難，當(dāng)小學(xué)的老師，更難。以前我覺(jué)得當(dāng)老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學(xué)一年級(jí)，在家罵不怕，打不怕，每次調(diào)皮得實(shí)在管不住的時(shí)候就搬出他們老師來(lái)當(dāng)殺手锏，只要說(shuō)“你要是再不聽(tīng)話就告訴你的__老師來(lái)！”保管有效。支教之后我就覺(jué)得，當(dāng)老師不僅不酷，而且很辛苦，給幾個(gè)班改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結(jié)反思，還得處理一些比如學(xué)生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂、抄作業(yè)等學(xué)生問(wèn)題，找學(xué)生或其家長(zhǎng)談話，反正事情不少，這些都是當(dāng)過(guò)老師才有的切身體會(huì)。如果教的學(xué)生年齡比較大那還稍微省心一些，要是教的是小學(xué)生，課堂除了上課還得管紀(jì)律，課外眼睛還得盯著學(xué)生別打打鬧鬧出事，出件小事苦口婆心羅嗦一大堆，想想這些就頭大。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師，真的，狠難，狠辛苦。
對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)團(tuán)結(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整了一個(gè)乒乓球比賽，活動(dòng)并不是很流暢，活動(dòng)中總覺(jué)得只有自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，主要原因出在自己身上，活動(dòng)前與隊(duì)友溝通不夠，以致做活動(dòng)時(shí)隊(duì)友不是很明白我的意思，活動(dòng)過(guò)程中自己的一些說(shuō)話言語(yǔ)欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對(duì)隊(duì)友能力的絕對(duì)信任等等?；顒?dòng)之后我反思了很久，一個(gè)團(tuán)隊(duì)最重要的，就是溝通、團(tuán)結(jié)和信任。這是這次支教給我的切身體會(huì)。此外，作為隊(duì)里唯一的大二學(xué)生，一口一個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”地被叫著，我時(shí)常感覺(jué)到的不是驕傲和得意，更多的是責(zé)任和壓力，是遇事時(shí)的冷靜和果斷，掛有副隊(duì)長(zhǎng)之名就要敢擔(dān)當(dāng)，對(duì)于因?yàn)樽约阂惶斓某翋灦绊懫渌?duì)員的心情，給團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)帶來(lái)負(fù)面影響，事后我深感內(nèi)疚和抱歉。
這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學(xué)生，讓我體驗(yàn)了一把走上三尺講臺(tái)當(dāng)老師的感覺(jué)，還近距離地切身觀察了青海農(nóng)村的生活，進(jìn)一步了解青海。暑期支教讓我明白，作為師范生的我還有很多東西需要學(xué)習(xí)，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。
在這次支教中，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：支教“支”什么？不僅是知識(shí)，還有尊重和愛(ài)。為孩子們支撐起遠(yuǎn)大的志向，是饋贈(zèng)于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個(gè)合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。
在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學(xué)校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心指導(dǎo)，其次，我要感謝我的隊(duì)友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務(wù)，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動(dòng)變得精彩，變得完美；最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊(duì)伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛(ài)的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實(shí)，是他們給與了我們前進(jìn)的動(dòng)力。
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這次暑期支教為我的大學(xué)生活添上了絢麗而多彩的一筆，那些人和那些事，是一次值得一輩子珍藏的美好的大學(xué)記憶。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二
星期三上午第二節(jié)課是我在西胡垌小學(xué)的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些準(zhǔn)備，開(kāi)始上課得到時(shí)候，腦子好像完全不聽(tīng)指揮了。剛開(kāi)始我讓學(xué)生翻開(kāi)課本地14頁(yè)，地3章的題目會(huì)“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”，我順手就寫(xiě)在黑板上了。這首先就是課題書(shū)寫(xiě)不正確。接著新課導(dǎo)入，我要求學(xué)生觀察教材14~15頁(yè)上的主題圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察的比較仔細(xì)，但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一年級(jí)的學(xué)生處于好奇心比較強(qiáng)、直觀感知能力強(qiáng)的時(shí)期，我沒(méi)有利用好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，所以學(xué)生的興趣并不高。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤并去糾正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的，她指出小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了小學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培養(yǎng)的，特別是對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)。
在課堂紀(jì)律方面，挑選學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我為注意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒(méi)有刻意去維持紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中，這一點(diǎn)做的不是太好。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)，缺乏對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中，應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，特別指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多認(rèn)真啊”，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，我相信孩子的好習(xí)慣就可以逐漸養(yǎng)成。
聽(tīng)過(guò)我的課后，其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來(lái)，并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，我相信有了大家的幫助，我會(huì)不斷進(jìn)步的!
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學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十三
它要求我們一張一馳地安排生活，換言之，我們要把學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)安排。這樣既保證了各項(xiàng)活動(dòng)的順利完成，也保證了大腦得到休息和身體機(jī)能得到較好的維持。
第二、交叉安排，高效學(xué)習(xí)。
這要求我們不要長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)同一門(mén)課程，也不要長(zhǎng)時(shí)間采取同一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間從事某種單一活動(dòng)會(huì)使大腦某些活動(dòng)區(qū)域的細(xì)胞活動(dòng)過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。交換學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可以使得部分疲勞大腦區(qū)域得到休息，休息的大腦區(qū)域則進(jìn)行工作，這樣既沒(méi)有妨礙大腦的休息，也保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率地進(jìn)行。
具體說(shuō)，交叉安排表現(xiàn)在：a不同學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)間的交叉安排，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)等課程按照文理交叉的形式安排，不要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一門(mén)課程的復(fù)習(xí);b不同學(xué)習(xí)形式之間交叉安排，比如記憶、解題、閱讀和知識(shí)整理等活動(dòng)交替安排，不要長(zhǎng)時(shí)間采取同一種學(xué)習(xí)形式。
7-17還是7+17。
7+1會(huì)小于7。因?yàn)槿诵菹⒉缓?，就工作不好。有的同學(xué)以為在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間越多成績(jī)就越好，哪怕當(dāng)時(shí)自己并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們會(huì)認(rèn)為坐在座位上就算學(xué)習(xí)，就對(duì)得起父母，自己也就問(wèn)心無(wú)愧。其實(shí)這個(gè)時(shí)候思想跑馬，根本沒(méi)有學(xué)進(jìn)去，也沒(méi)有得到休息，造成了7+17的困境。
7-1會(huì)大于7。如果你善于安排休息時(shí)間，會(huì)有利于大腦和身體機(jī)能得到恢復(fù)，從而提高效率。另外，許多同學(xué)休息以后發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)還在那里堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)于自己的休息會(huì)感到有些內(nèi)疚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的緊迫感，可以造成激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的客觀效果。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更專(zhuān)心，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。因此，7-1反而可以大于7。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十四
?說(shuō)明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等）和年級(jí)（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）。
?簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)。
?概述學(xué)習(xí)內(nèi)容。
?概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。
說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)。
教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。
如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學(xué)過(guò)程。
這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。
創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
八、幫助和總結(jié)。
說(shuō)明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)。可以布置一些思考或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。
8.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計(jì)模板。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十五
a、家人和寶寶一起時(shí)。
寶寶年幼，平時(shí)接觸最多的也就是家人。這個(gè)時(shí)候父母就可以開(kāi)始慢慢訓(xùn)練寶寶的分享意識(shí)了。比如寶寶正在吃水果，父母在寶寶吃了幾口水果后就可以問(wèn)寶寶了：“寶寶，好吃嗎？讓媽媽吃一口好不好？”或者在寶寶玩玩具時(shí)，父母也問(wèn)寶寶借一下玩具。時(shí)間久了，寶寶就會(huì)開(kāi)始慢慢有分享的意識(shí)，一旦寶寶分享了，父母就要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)寶寶，比如：“寶寶給媽媽吃的蘋(píng)果真甜”、“和寶寶一起玩玩具真開(kāi)心”。這樣會(huì)讓寶寶更加明白分享的樂(lè)趣。
b、其他小朋友和寶寶一起時(shí)。
當(dāng)寶寶和周?chē)渌恍┍容^熟的寶寶在一起玩時(shí)，媽媽可以提前告訴其他小朋友的`家長(zhǎng)帶些玩具過(guò)來(lái)，這樣就可以讓寶寶們互相交換玩具來(lái)玩耍了。一開(kāi)始父母可以建議寶寶互相交換，交換時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)即可。這樣寶寶們就會(huì)知道原來(lái)可以把自己的玩具借給別人后，自己還可以玩別人的玩具。
2、父母要尊重寶寶的私有物權(quán)意識(shí)。
寶寶不愿意把自己的玩具給別人玩也不愿意讓別人碰自己的玩具甚至寶寶還動(dòng)手去搶別人手里的玩具時(shí)，父母千萬(wàn)不要訓(xùn)斥和批評(píng)孩子也不要強(qiáng)迫讓孩子和其他人分享玩具。否則寶寶就會(huì)有一種失落感甚至還會(huì)覺(jué)得自己完全就沒(méi)有任何權(quán)利來(lái)支配自己的玩具，之后還會(huì)偷偷的把自己的玩具藏起了。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，父母要做的就是尊重寶寶的私有物權(quán)意識(shí)。
3、給寶寶營(yíng)造分享的和諧安全氛圍。
當(dāng)寶寶對(duì)自己的物品感覺(jué)缺乏安全感時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的占有欲情況，之后想讓寶寶分享就非常難了。媽媽開(kāi)始和寶寶溝通分享時(shí)，就要給寶寶營(yíng)造分享的安全氛圍。媽媽可以先把自己的發(fā)髻給寶寶玩，一旦發(fā)現(xiàn)寶寶心情很高興也很放松了，就開(kāi)始問(wèn)寶寶借玩具。寶寶如果不愿意借的話，媽媽就可以慢慢告訴寶寶玩具只是暫時(shí)的給媽媽?zhuān)芸炀蜁?huì)回到寶寶自己手上的，就比如寶寶玩了媽媽的發(fā)髻后，發(fā)髻又回到了媽媽手上。反復(fù)嘗試后，寶寶就會(huì)慢慢配合媽媽并把自己的玩具分享給媽媽了。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十六
數(shù)學(xué)教育效率的提升建議。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題。
1.1“照本宣科”,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師們準(zhǔn)備得很充分，采用圖片、測(cè)量工具等各種輔助教學(xué)器材，但是一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效率卻是很低的，學(xué)生學(xué)到的東西也很少。其主要原因是老師只是按照備課簿上的信息死板地講解，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生課堂的反饋信息進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。老師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，卻沒(méi)有重視學(xué)生“怎么學(xué)”的環(huán)節(jié)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是被動(dòng)的，其能力自然得不到提高。
1.2缺少合作式及探索式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的學(xué)科，具有抽象性的特點(diǎn)，不易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多活動(dòng)都流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，降低課堂教學(xué)效率。
1.3課堂提問(wèn)單一，缺乏系統(tǒng)性在教學(xué)的過(guò)程中，很多老師會(huì)用提問(wèn)的方式了解學(xué)生的思考過(guò)程。例如，老師會(huì)不厭其煩地問(wèn)“對(duì)嗎？”、“你們同意嗎？”,還有的比如“為什么要選擇a而不選b?”等問(wèn)題。這些問(wèn)題過(guò)于單一、思考價(jià)值比較低，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性。這樣的課堂效率也很低，學(xué)生總是重復(fù)著低層次的學(xué)習(xí)，能力很難得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到限制，會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.4時(shí)間安排不合理良好的課堂教學(xué)時(shí)間安排是提高效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、驗(yàn)收等幾個(gè)過(guò)程，他們的時(shí)間比例為1:3:3:1.有些老師為了導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一大堆情境，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不足。還有些老師怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反復(fù)地重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題，浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也是低效率的一種表現(xiàn)。
2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率的策略。
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的.幾個(gè)問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面著手，加以解決：
2.1以素質(zhì)教育為前提，提高課堂教學(xué)效率提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。只有時(shí)刻以素質(zhì)教育為目標(biāo)，才能增加老師的責(zé)任感，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)行的是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育被忽視。()在課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)老師的作用，忽視了學(xué)生的主體參與作用，該由學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)被老師取代了，導(dǎo)致教學(xué)行為嚴(yán)重扭曲，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，才能受到束縛。在新課標(biāo)的要求下，要求既要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，要平衡好二者之間的關(guān)系。老師作為教學(xué)主體，其主要作用為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考，鍛煉他們的觀察、操作、表述能力。
2.2強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要從實(shí)際出發(fā)，將教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。將數(shù)學(xué)問(wèn)題引申到實(shí)際生活中、實(shí)際的場(chǎng)景中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中不僅能增加知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感。如此循環(huán)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從實(shí)際生活中感知數(shù)學(xué)新課標(biāo)以及新的教學(xué)理念明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對(duì)象是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都具備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體性的指導(dǎo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能得到不同的發(fā)展。要使數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有實(shí)際意義，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。
2.4優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)密性學(xué)科，其存在的意義主要在于理性地揭示自然界的一些現(xiàn)象和規(guī)律，幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然，提高人們改造自然的能力。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，將生活素材、生活情景作為重要資源，引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供給學(xué)生去理解、去體驗(yàn)。例如，在教授小學(xué)六年級(jí)知識(shí)“圓的面積”這一課時(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們?nèi)ビ^察生活中哪些東西是圓的，它們的面積應(yīng)該怎么算，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十七
人與人之間的交往，最重要的就是要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該成為廣大教育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺(jué)。一個(gè)教師如果只知道說(shuō)教，而缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)，那么他所進(jìn)行的教育必定是殘缺、低效的教育，無(wú)論談多少尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，都將是多余的。
傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。
心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁?；做什么？有什么高興的事？有什么憂(yōu)愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的'問(wèn)題？還是心理的問(wèn)題？是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。
法爾泰說(shuō)過(guò)：“耳朵是通向心靈的道路?！庇眯鸟雎?tīng)學(xué)生的心聲，賞識(shí)的作用才能凸顯，所以，傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。教師如果能認(rèn)真投入地傾聽(tīng)學(xué)生的講話，這不僅代表教師對(duì)學(xué)生的尊重，而且還能贏得信任，引發(fā)學(xué)生講出他的心里話，使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機(jī)！學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，就能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生就能感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，我們才能從中找出學(xué)生思想的問(wèn)題癥結(jié)所在，才能正確處理好每件事情。
善于傾聽(tīng)，是師生有效溝通的橋梁和紐帶。善于傾聽(tīng)，是拓寬學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑；善于傾聽(tīng)，也是尊重學(xué)生、信任學(xué)生的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，有助于我們準(zhǔn)確判斷他們對(duì)知識(shí)的掌握適度，指出不足加以改正。而對(duì)自己的傾聽(tīng)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，明確前進(jìn)的方向。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的心聲，自己與自己交流，才能進(jìn)入自己的內(nèi)心深處，加以剖析。傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人很難，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己更難，因此，我們要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)來(lái)自他人與自己內(nèi)心深處的聲音，做一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師。傾聽(tīng)學(xué)生，就是要留給學(xué)生足夠表達(dá)的時(shí)間，要帶著長(zhǎng)輩般的關(guān)懷與朋友般的親切去聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
提倡素質(zhì)教育的今天，教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，用滿(mǎn)腔的摯愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生稚嫩的心田，要理解他們，信任他們，尊重他們，多和他們溝通，能真正成為他們學(xué)習(xí)生活中的良師益友。傾聽(tīng)不僅可以以自身的行動(dòng)去影響孩子，而且會(huì)在更加融洽的師生交流中，得到意外的驚喜和收獲。實(shí)施新課程，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。
傾聽(tīng)是一種雙向交流的過(guò)程，不僅講者要陳述自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)者也要有適當(dāng)?shù)姆答?。教師可以通過(guò)姿態(tài)、眼神及面部表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行反饋，也可通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)、適當(dāng)升華等語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)反饋。教師在傾聽(tīng)中應(yīng)認(rèn)真揣摸和分析其表達(dá)實(shí)質(zhì)，推斷出學(xué)生的未盡之意，這樣才能真正理解學(xué)生的意圖，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋熒埔獾?、?huì)心的理解而倍覺(jué)高興。老師在聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)，應(yīng)盡量為“理解”而傾聽(tīng)，而不是為“評(píng)價(jià)”而傾聽(tīng)，既讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，又讓其可以暢所欲言。要耐心聽(tīng)，不隨便打斷孩子，讓他們把話說(shuō)完，把自己的意思表達(dá)清楚。在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)幸福。
班主任最重要的一點(diǎn)，就是要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。就像魏書(shū)生所說(shuō)“走入孩子的內(nèi)心世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案?！痹谡n堂教學(xué)中，不僅學(xué)生要聽(tīng)老師講課，老師也經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)。教師能否有效傾聽(tīng)，不僅對(duì)師生間的溝通，甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造，都有著重要意義。
作為班主任，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)首先必須了解學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。不同的學(xué)生，心理狀況不盡相同，對(duì)不同學(xué)生的心理疏導(dǎo)也應(yīng)探尋多種途徑。當(dāng)然，班主任要走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈并不是一件很容易的事，師生之間存在某些不可調(diào)和的矛盾，所以老師與學(xué)生之間存在“代溝”。我要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，記錄他們的心情，及時(shí)了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。但我對(duì)他們寫(xiě)的內(nèi)容在班上絕對(duì)不提，對(duì)于他們心中存在的痛苦與迷茫，以評(píng)語(yǔ)的行式與他們溝通，對(duì)于書(shū)面不能表達(dá)的，我私下找他們談，努力讓他們信任我，說(shuō)出心情，對(duì)于班上存在的問(wèn)題較普遍的，讓學(xué)生開(kāi)主題班會(huì)形式讓大家討論，形成共識(shí)。平時(shí)，班主任也要善于觀察學(xué)生日常的言行、喜好、表情。有時(shí)在路上碰到，不經(jīng)意的一次微笑或是平常關(guān)心學(xué)習(xí)的一句簡(jiǎn)單問(wèn)候，都是一次成功的情感交流。班主任只要善于尋找途徑和時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使他們感到學(xué)校的溫暖、集體的溫馨、老師的真誠(chéng)，讓學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)著熱愛(ài)、對(duì)集體充滿(mǎn)著向往，學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這樣的班集體才是充滿(mǎn)活力的班集體，才是班主任“無(wú)憂(yōu)”的班集體。
傾聽(tīng)，心理學(xué)上就認(rèn)為，一個(gè)人將悲傷、委屈、苦悶等情感通過(guò)對(duì)自己信任的人訴說(shuō)而合理地發(fā)泄出來(lái)，可求得心理平衡，保持心理衛(wèi)生。學(xué)生通過(guò)傾訴，把內(nèi)心深處的困惑、焦慮、積郁、憤懣、悲傷等等表達(dá)出來(lái)，教師則可以仔細(xì)聆聽(tīng)，并通過(guò)眼神和皺眉等體態(tài)語(yǔ)言告訴學(xué)生：
“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分擔(dān)你的一切苦悶！”
尊重和了解每一個(gè)孩子，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和需求，有的放矢，針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別教育，讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展和提高，這是我們每一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。
任何人都有表達(dá)的欲望，更有表達(dá)的自由，即使是學(xué)生也不例外，善于傾聽(tīng)是尊重學(xué)生的首要條件，善于傾聽(tīng)更能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的人性化，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲吧！讓我們?cè)谄饍A聽(tīng)中對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都在關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。
（作者通聯(lián)：532503廣西崇左市寧明縣明江中學(xué)）。
學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十八
[論文摘要]教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上有三種不同的表現(xiàn)形式：認(rèn)知策略教學(xué)、元認(rèn)知策略教學(xué)與情意調(diào)控策略教學(xué)；在具體實(shí)施中應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果：策略的選擇、策略的完整教學(xué)、策略使用、策略反思與教師評(píng)價(jià)；可以通過(guò)課程式或?qū)W科滲透式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)存在一定難度，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。
20世紀(jì)40年代美國(guó)心理學(xué)家哈羅(,1949)在一系列以動(dòng)物為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)一旦形成一種定勢(shì)，將會(huì)使以后的有關(guān)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步的改進(jìn)；后來(lái)有心理學(xué)家又對(duì)兒童進(jìn)行了類(lèi)似的研究，也得到了相同的結(jié)果；由此心理學(xué)家提出了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的概念。[1]20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”才有了自己的理論基礎(chǔ)，展開(kāi)了實(shí)際意義的研究，而它的理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)策略理論的建構(gòu)。
教育心理學(xué)家認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。[2]教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在實(shí)踐中無(wú)疑具有重要意義。
一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類(lèi)型。
根據(jù)麥基奇的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一，認(rèn)知策略教學(xué)：指教師對(duì)知識(shí)信息加工的策略教學(xué)，包括選擇重點(diǎn)方法、聯(lián)結(jié)與建構(gòu)、分析與綜合、記憶復(fù)述法等。第二，元認(rèn)知策略教學(xué)：指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么，而且還要提供為什么以及何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)信息。第三，情意調(diào)控策略教學(xué)：指教師對(duì)學(xué)習(xí)者自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行反饋與控制的指導(dǎo)教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)策略的教學(xué)完整次序應(yīng)遵循以下五個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果。
第一環(huán)節(jié)，策略的選擇。指診斷學(xué)生的需要，選擇策略教學(xué)的版塊，確定教學(xué)的時(shí)間等。
第二環(huán)節(jié)，策略的完整教學(xué)。完整教學(xué)包括三要素：
（1）激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（2）策略剖析，即通過(guò)樣題提供策略運(yùn)用的具體詳細(xì)步驟，展示內(nèi)隱的思維過(guò)程和策略使用的條件和范圍。
（3）學(xué)生的自我復(fù)述和自我解釋。復(fù)述是外部指向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，策略教學(xué)后，應(yīng)立即要求學(xué)生復(fù)述策略的使用步驟，既可以促使學(xué)生理清思路，又可以暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，便于老師及時(shí)矯正。自我解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己向自己解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)獲得過(guò)程，是一種較自我復(fù)述要求更高的加工。
第三環(huán)節(jié)，策略使用。指以精選的習(xí)題，鞏固策略的掌握。
第四環(huán)節(jié)，策略反思。包括：
（1）對(duì)策略有效性的評(píng)價(jià)；
（2）策略的最關(guān)鍵之處或整個(gè)思路的回顧；
（3）策略使用的條件與范圍；
（4）此策略還可用于的類(lèi)似地方。通過(guò)反思，可以進(jìn)一步掌握策略的運(yùn)用及產(chǎn)生遷移。
第五環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)。包括矯正策略的錯(cuò)誤使用和評(píng)價(jià)策略的使用效果。[4]。
三、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的技能、方法，如何將它傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，已是學(xué)習(xí)策略研究和實(shí)踐的'重點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有兩種形式：第一種，課程式教學(xué)。將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為一門(mén)課程，學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程教授學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學(xué)習(xí)策略，但是脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略的有效性得不到顯現(xiàn)，同時(shí)，目前仍然沒(méi)有能夠?qū)嶋H使用的策略教學(xué)的教材；第二種，學(xué)科滲透式。在具體學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容講解學(xué)習(xí)規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能真切、及時(shí)地體會(huì)學(xué)習(xí)策略的有效性，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種方式的不足之處是對(duì)教師自身素質(zhì)有較高要求，教師除了對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容了解透徹外還要具備一定的策略性知識(shí)，要有一定策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的策略知識(shí)，也不利于策略的遷移。兩種方式各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，選擇合理有效的教學(xué)方式。
四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的要求。
理論上，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是可行的，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻很難做出成效，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)是存在一定難度的，對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。
實(shí)踐證明，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，作為策略教學(xué)的接受對(duì)象，自身必須具備一定的條件才能實(shí)現(xiàn)策略的有效教學(xué)。很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性，如5歲以下的兒童不能使用復(fù)述策略；6、7歲兒童能在明確指導(dǎo)下使用復(fù)述策略，只有到11、12歲時(shí)才能自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略。這可能存在兩方面原因：一是認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到掌握該策略的水平，這種“不成熟”狀態(tài)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用；另一種原因就是雖然認(rèn)知與元認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，但是學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到這種策略，不知道它們的存在。此外，許多研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感也影響著策略的有效教學(xué)，自我效能感各維度與策略教學(xué)有效性都存在一定的正相關(guān)，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)策略的有效性，提高使用策略的自覺(jué)性。
教師是策略教學(xué)的實(shí)施者，教師掌握學(xué)習(xí)策略的水平、策略教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法都對(duì)策略教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)策略作為一種程序性知識(shí)，發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累，無(wú)論是通用學(xué)習(xí)策略還是學(xué)科學(xué)習(xí)策略，研究者們都積累了豐富的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師教授的、學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，比如大部分學(xué)生仍然采用機(jī)械記憶的方法記憶英語(yǔ)單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，在于教師不知道、不了解學(xué)習(xí)策略研究、實(shí)踐豐富的成果，沒(méi)有相關(guān)的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；即使知道了也不相信新的學(xué)習(xí)策略會(huì)提高效率，情愿教授學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，拒絕嘗試改變。因此，只有教師自身了解、掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有了策略教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，才能夠有效地“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。
學(xué)習(xí)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素與學(xué)習(xí)策略的匹配也是策略教學(xué)是否有效的重要影響因素之一。研究表明，每種學(xué)習(xí)策略都有自己的適用范圍，超出該策略的有效范圍使用策略，不但起不到促進(jìn)作用，甚至可能出現(xiàn)反作用。例如，“關(guān)鍵詞法”是一種記憶英語(yǔ)生詞的精加工策略，教學(xué)實(shí)踐證明這種方法適用于配對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，并且對(duì)成績(jī)較差學(xué)生能起到較好的促進(jìn)作用，然而如果成績(jī)較好學(xué)生也采用這種策略反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。[5]因此，在策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須了解該策略的適用范圍，做到學(xué)習(xí)材料、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)策略的最佳匹配。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)需要的是“會(huì)學(xué)習(xí)”的人才，現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、方法，是學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，也應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]丁加永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州:廣東高等教育出版社,2.
[5]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[m].長(zhǎng)春:東北師范學(xué)出版社,2005.8.
