通過總結(jié)，我們可以從過去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)自己的不足之處?？偨Y(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)的一次回顧和總結(jié)。感謝下面的分享，為我們提供了一些優(yōu)秀總結(jié)的案例，希望對您有所幫助。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇一
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)概念教學(xué)對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的作用，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高發(fā)揮基礎(chǔ)性功能的作用，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固、應(yīng)用和拓展等過程，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的習(xí)慣，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。從中可以看出概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。然而，部分教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，一味強(qiáng)調(diào)解題方法和解題技巧，這樣做勢必將學(xué)生培養(yǎng)成模仿和解題的機(jī)器。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視并抓好概念教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、注重概念的形成。
布魯納指出：“當(dāng)基本概念以正規(guī)形式出現(xiàn)在兒童面前時(shí)，如果沒有事先從直覺上加以理解，對這些概念將無能為力?！苯處煵荒苤苯咏o出定義，而要加強(qiáng)概念的引入和形成過程，在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)際的問題情境出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探究形成概念。例如，單項(xiàng)式概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：（1）讓學(xué)生列代數(shù)式。（2）讓學(xué)生指出所列代數(shù)式其中含義。（3）觀察所列代數(shù)式中含有哪些運(yùn)算方式及其特征。（4）引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項(xiàng)式的概念，強(qiáng)調(diào)“單獨(dú)一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是單項(xiàng)式”。上例是從一些具有某種共同性質(zhì)的實(shí)例通過觀察，從中提取共性，再給概念下定義。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程，既加深了對新概念的理解，又掌握了從具體到抽象的思維方法。
二、注重對概念的理解。
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，首先要理清數(shù)學(xué)概念，這樣在解題的時(shí)候才能夠順手應(yīng)心。如若不然，那么處理問題就會(huì)思路不清，從而產(chǎn)生種種錯(cuò)誤。針對此問題，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課本所列知識點(diǎn)，從多方面入手，深入挖掘概念內(nèi)涵，并全方位展開。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析概念，加深對概念本質(zhì)的理解，是教師授課的首要任務(wù)。舉兩個(gè)例子：1.關(guān)于互余概念，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生歸納其本質(zhì)屬性：（1）必須具備兩個(gè)角之和為90°，一個(gè)角為90°或三個(gè)角之和為90°都不能稱為互為余角，互余角只就兩個(gè)角而言。（2）互余的角只是數(shù)量上的關(guān)系，與兩角所處位置無關(guān)。2.同類二次根式概念的教學(xué)，其基本點(diǎn)是：（1）首先是最簡二次根式，未化簡的應(yīng)先化簡。（2）被開方式相同，與根號外面的有理式是否相同無關(guān)。
三、加強(qiáng)對概念的應(yīng)用。
為了使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的概念，還必須對概念進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)注意如下兩個(gè)方面：1.及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的概念。在對概念的理解和應(yīng)用中完成對概念的鞏固，同時(shí)也要進(jìn)行必要的.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方式多樣，可以是對個(gè)別概念的復(fù)述，也可以利用解決問題的過程復(fù)習(xí)概念，在章節(jié)末復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，重視對所學(xué)概念的系統(tǒng)化整理，形成概念體系。2.在實(shí)際應(yīng)用中鞏固概念。學(xué)生是否牢固掌握了某個(gè)概念，不僅在于能否說出這個(gè)概念的名稱和背誦概念的定義，更重要的是在于能否正確靈活地應(yīng)用，通過應(yīng)用加深理解，增強(qiáng)記憶，強(qiáng)化應(yīng)用意識。
四、把握概念間的區(qū)別和聯(lián)系。
有些數(shù)學(xué)概念，學(xué)生容易混淆。要正確區(qū)分這些概念，就必須比較這些概念，從中找出它們的本質(zhì)要素，確定它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。只有通過比較，才能弄清造成混淆的具體原因，真正識別概念。例如，點(diǎn)到直線的距離概念應(yīng)與兩點(diǎn)間的距離概念比較，找出其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。共同點(diǎn)指這兩個(gè)距離都指相應(yīng)的兩點(diǎn)間線段長，不同點(diǎn)指相應(yīng)的兩點(diǎn)的取法不同，點(diǎn)到直線的距離的兩點(diǎn)是指直線外一點(diǎn)與表示垂足的點(diǎn)。再如，對于“整式乘法”和“分解因式”，很多學(xué)生分不清，解題時(shí)容易搞混，這是沒有掌握概念造成的，整式乘法是單項(xiàng)式和單項(xiàng)式、單項(xiàng)式和多項(xiàng)式或多項(xiàng)式和多項(xiàng)式進(jìn)行乘法運(yùn)算，運(yùn)算的結(jié)果是一個(gè)整式；分解因式是將一個(gè)多項(xiàng)式分解成因式乘積的形式，運(yùn)算的結(jié)果是乘積的形式。在對這兩個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)舉例從式子的左右兩邊進(jìn)行比較，挖掘這兩個(gè)不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生理解和掌握概念，提高學(xué)習(xí)效率。
五、注重對概念的歸納。
數(shù)學(xué)概念往往不是孤立的，許多概念之間有緊密的聯(lián)系。理清概念之間的聯(lián)系既能促進(jìn)新概念的自然引入，又能揭示已學(xué)過的概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，教師應(yīng)注意概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，建立概念體系，促使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如：實(shí)數(shù)概念的教學(xué)，讓學(xué)生對實(shí)數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)歸類。事先不要約束學(xué)生的思維，而要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度獨(dú)立思考，發(fā)展求異思維，制作較合理的概念系統(tǒng)歸類表。這樣，學(xué)生不但了解了數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別及各類數(shù)之間的從屬關(guān)系，而且提高了綜合能力。
六、注重與概念相關(guān)的背景、歷史與文化。
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念的背景、歷史與文化是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的組成部分，是向?qū)W生滲透德育教育的好載體。許多數(shù)學(xué)概念都有其歷史背景，都蘊(yùn)含悠久的歷史與文化。教學(xué)中我們要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)和素質(zhì)。
總之，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇二
摘要：高中英語教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的浪潮下，英語教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生處在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取英語知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行英語交流的能力？在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中英語教學(xué)進(jìn)行深入的思考與探討。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇三
新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內(nèi)容之新穎,題材之廣泛,時(shí)代感之強(qiáng),尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴(kuò)展了話題范圍,文章更具時(shí)代感,更接近現(xiàn)代生活實(shí)際.農(nóng)村的學(xué)生,大多英語基礎(chǔ)不是很好,要想英語水平有所提高,注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是非常有必要的.
作者：藍(lán)花作者單位：江西省上猶縣營前中學(xué),江西,上猶,341208刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇四
本冊教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)1解決簡單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)方面，安排的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活和解在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
這一冊教學(xué)內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法，位置，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是：
1.理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。
2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡比，會(huì)解決有關(guān)比的簡單實(shí)際問題。
4.掌握圓的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計(jì)算圓的周長與面積。
5.知道圓是軸對稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形；能運(yùn)用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡單的圖案。
6.能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)思想。
7.使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題。
8.認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。
9.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
10.體會(huì)解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
12.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法、圓、百分?jǐn)?shù)。
難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法、雞兔同籠問題。
1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。
3、課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。
4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識。
工作計(jì)劃是行政活動(dòng)中使用范圍很廣的重要公文。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的各級機(jī)構(gòu)，對一定時(shí)期的工作預(yù)先作出安排和打算時(shí)，都要制定工作計(jì)......
1一、教學(xué)內(nèi)容這一冊教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等......
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇五
數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，可以說人類的每一次重大進(jìn)步背后都是數(shù)學(xué)在后面強(qiáng)有力的支撐。下面是小編為大家整理的“人教新課標(biāo)六年級數(shù)學(xué)。
”，歡迎閱讀。
本冊教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。
教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法、圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計(jì)圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習(xí)的四個(gè)板塊的系列內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運(yùn)用。
1、了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。
2、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例知識解決比較簡單的實(shí)際問題;能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。
3、會(huì)看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。
4、認(rèn)識圓柱、圓錐的特征，會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
5、能從統(tǒng)計(jì)圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡單的預(yù)測;初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。
6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
7、經(jīng)歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題，發(fā)展分析、推理的能力。
8、通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個(gè)單元。結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會(huì)解比例和用比例知識解決問題。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計(jì)算的基本方法，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)方面，本冊教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡單事例，使學(xué)生認(rèn)識到利用統(tǒng)計(jì)圖表雖便于作出判斷或預(yù)測，但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷或預(yù)測，明確對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。
在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)等知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題;另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會(huì)如何對一些簡單的實(shí)際問題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了多個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。
整理和復(fù)習(xí)單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過整理和復(fù)習(xí)，使原來分散學(xué)習(xí)的知識得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)串成知識線，由知識線構(gòu)成知識網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。
六年級兩個(gè)班學(xué)生共有48人，兩個(gè)班學(xué)生情況基本相同：學(xué)困生較多，兩個(gè)班學(xué)生優(yōu)秀人數(shù)較多，兩級分化比較嚴(yán)重;大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠靈活。經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)六2班學(xué)生進(jìn)步明顯，六1班學(xué)生基本停留在原地。
1、向課堂要質(zhì)量。
從老師這個(gè)角度來說，課前要認(rèn)真鉆研教材，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，課上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué);充分提高課堂效率，促使學(xué)生全面參與課堂，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)人都有所收獲，建設(shè)有活力，有層次的課堂。
從學(xué)生這個(gè)角度來說，要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，課上專心聽講，積極參與。要保證做好這一點(diǎn)，教師要多讓學(xué)生發(fā)言，多找學(xué)生回答問題，進(jìn)行正面評價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生。
2、向作業(yè)要質(zhì)量。
學(xué)生的常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要做到面批面改。端正學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，要使學(xué)生真正重視數(shù)學(xué)作業(yè)。依托課題教師建立學(xué)生作業(yè)的“摘錯(cuò)本”。以便讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，有效的利用好它，能起到事半功倍的效果。可以在平時(shí)的個(gè)人輔導(dǎo)，集體講評，各階段的復(fù)習(xí)中，集中精力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題較多，出現(xiàn)問題較大的知識點(diǎn)，把有限的時(shí)間，用在最需要解決的問題之上，提高學(xué)習(xí)效率。
3、向?qū)W生要質(zhì)量。
這主要是指促使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生存在這樣的心理，老師留作業(yè)就完成，不留作業(yè)就沒事干，一味依賴教師，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性。而事實(shí)告訴我們很多學(xué)生成績好，是因?yàn)樵谡n余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以要養(yǎng)成學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、由問題反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
學(xué)生出現(xiàn)的問題，從一定程度上展現(xiàn)了老師在教學(xué)中的一些短板，抓住這些問題來反思自己教學(xué)中哪些措施不夠得當(dāng)，應(yīng)怎樣改進(jìn)，對今后的教學(xué)意義深遠(yuǎn)。本學(xué)期我將繼續(xù)做好這方面的工作，及時(shí)將反思傳到個(gè)人博客中。
5、面向全體學(xué)生，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)工作，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣;有的學(xué)生能學(xué)好，但沒有學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有的學(xué)生一直刻苦努力，但是沒有找的合適的方法;有的學(xué)生與同齡人相比，接受知識的時(shí)間較長……各種各樣的原因，導(dǎo)致班級中一定會(huì)有學(xué)困生，做好他們的轉(zhuǎn)化工作我的體會(huì)是：對癥下藥，找準(zhǔn)方法，堅(jiān)持不懈。
六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)具體情況適當(dāng)靈活掌握。
本冊教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)1解決簡單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置；通過對曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)方面，安排的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活和解在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等知識，教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。
這一冊教學(xué)內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法，位置，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是：
1.理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。
2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。
3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡比，會(huì)解決有關(guān)比的簡單實(shí)際問題。
4.掌握圓的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓；理解圓周率的意義，探索并掌握圓的周長與面積公式，能正確地計(jì)算圓的周長與面積。
5.知道圓是軸對稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形；能運(yùn)用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡單的圖案。
6.能在方格紙上用數(shù)對表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)思想。
7.使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題。
8.認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。
9.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。
10.體會(huì)解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
12.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法、圓、百分?jǐn)?shù)。
難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法、雞兔同籠問題。
1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。
3、課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解，從不同角度解決問題。
4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。
2、在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
4、練習(xí)的安排，要由淺入深，體現(xiàn)層次性。對不同的學(xué)生，要有不同的要求和練習(xí)，對優(yōu)生、學(xué)困生都要體現(xiàn)有所指導(dǎo)。
5、增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)系，使學(xué)生感到生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義來誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)時(shí)力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識的形成過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。
1.加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識和技能是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)計(jì)算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計(jì)算稍顯復(fù)雜，所以學(xué)生理解和掌握起來更困難一些。分?jǐn)?shù)的加法和減法，在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)的加法和減法雖有區(qū)別，但是在算理上與整數(shù)、小數(shù)的加、減法又有聯(lián)系，都是相同單位的數(shù)才能直接相加、減。為了突出這一共同的規(guī)律，加之學(xué)生已學(xué)習(xí)過簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法，所以，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法需要有分?jǐn)?shù)乘法作基礎(chǔ);而且分?jǐn)?shù)乘、除法的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解它們的算理也更為困難些。
2.注意知識的遷移和聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。
有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，通常是化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)來算;解決含有百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題在解題思路和解答方法上與解決分?jǐn)?shù)問題基本相同。因此對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當(dāng)舉例加以教學(xué)，然后加強(qiáng)百分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)。例如，結(jié)合求百分率，出現(xiàn)求達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等的計(jì)算(還提示了出勤率、合格率、出粉率);介紹折扣、納稅和利息等知識中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算知識等。放手讓學(xué)生自己討論如何求出出勤率、成活率、命中率等。既拓展了學(xué)生所學(xué)的知識范圍，加深學(xué)生對百分率知識的理解;又培養(yǎng)了自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
教學(xué)“位置”時(shí)，首先注意利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)——用“第幾組第幾個(gè)”描述實(shí)際情境中物體的位置——學(xué)習(xí)新知識，并及時(shí)對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，迅速將具體的情境數(shù)學(xué)化，抽象成學(xué)習(xí)如何在平面圖上確定位置，幫助學(xué)生理解用數(shù)對確定位置的方法。另一方面，注意呈現(xiàn)豐富的生活情境和現(xiàn)實(shí)素材，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。加深對用數(shù)對確定位置內(nèi)容的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，鍛煉空間想像的能力。
圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點(diǎn)。所以“圓”的教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識曲線圖形特征的開始。在低年級的教學(xué)中雖然也出現(xiàn)過圓，但只是直觀的認(rèn)識，本冊的教學(xué)要認(rèn)識圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學(xué)時(shí)通過對圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識研究曲線圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)圓的面積時(shí)，教材啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉(zhuǎn)化方法，從而把圓的面積轉(zhuǎn)化為熟悉的直線圖形的面積來計(jì)算。教材還注意通過介紹圓周率的史料，滲透數(shù)學(xué)文化和愛國主義教育。
4.發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。
在統(tǒng)計(jì)與概率方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，一是注意與先前學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。二是注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識和方法在實(shí)際生活中的作用，有利于發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的良好習(xí)慣。
5.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
用數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。注意將解決問題的教學(xué)融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過各部分內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
6.用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對自然與社會(huì)現(xiàn)象有了一定的探求欲望，此時(shí)需要教育者進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)。在教學(xué)中，要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生形成豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
本冊實(shí)驗(yàn)教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富素材，而且注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇六
新課程的實(shí)施帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑，?回首新課改實(shí)施以來的足跡，我發(fā)現(xiàn)它燦爛的光輝已照亮了教育的每個(gè)角落，新課改給予廣大教師最先進(jìn)的教學(xué)理念和最先進(jìn)的教學(xué)手段，它具有開放和多元化的教育空間，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的條條框框，倡導(dǎo)研究性的教與學(xué)?。它如一顆種子在每一位老師心中生根、發(fā)芽，引導(dǎo)著廣大教師不斷地去探究和思索。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施開放式教學(xué)??促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
1、創(chuàng)設(shè)“開放型”的課堂教學(xué)環(huán)境??營造開放的課堂教學(xué)氛圍?
2、提供“開放型”的探索材料??把握教學(xué)內(nèi)容的開放性?
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學(xué)生投入多向思維，達(dá)到問題解決。也就是說教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開積極思維，同時(shí)在多向參與的過程中，尋求規(guī)律，掌握知識。
長期以來，為什么我們的一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，感到教學(xué)枯燥無味，抽象難學(xué)，有些學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理？我覺得主要的原因是：數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺保爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”等。目前所見到的一、二年級數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容很好地實(shí)現(xiàn)了由封閉向開放的飛越。新教材始終堅(jiān)持設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的情景，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生所喜聞樂見的事物中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識；新教材使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更好地從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計(jì)生富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)；新教材使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、新理念下，因“材”施教
新一輪數(shù)學(xué)課程改革的浪潮滾滾而來，每一位數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)感受到它的震撼。新課程、新教材、新理念要求我們每一位數(shù)學(xué)教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài)，以便能迅速適應(yīng)新課改。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材在大多數(shù)城市學(xué)校已經(jīng)使用，但大部分農(nóng)村小學(xué)的高年級目前使用的還是現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材。為了配合新一輪課程的改革，在過渡的舊教材教學(xué)中如何體現(xiàn)新理念，是對每位擔(dān)任第一線教學(xué)教師的一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)！
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新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇七
用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學(xué)知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時(shí)更為深入的是反映出社會(huì)實(shí)踐的“幾何”價(jià)值和意義.
進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進(jìn)行探究學(xué)習(xí).
這樣，通過緊貼實(shí)踐引入教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進(jìn)而提升了他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.
二、以親身體驗(yàn)引領(lǐng)探究。
我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活.
而就數(shù)學(xué)知識體系來說，他們來源于社會(huì)生活，并反作用指導(dǎo)生活、促進(jìn)生活.
因此，高中數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識到這一點(diǎn)，并明確引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進(jìn)入社會(huì)生活中去親身體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而加深他們對相關(guān)知識的“體溫”感覺，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價(jià)值意義的.
從而激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親和力和粘連度.
例如，在講“三角函數(shù)問題”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進(jìn)行動(dòng)手觀察和測量.
如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)曲線的數(shù)值對應(yīng)關(guān)系;對三角開的邊角進(jìn)行實(shí)際測量，引導(dǎo)學(xué)生新手測量三角形各邊的長度、各個(gè)角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗(yàn)證各個(gè)邊和各角之間的關(guān)系.
通過這種親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，而且還促進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)知識的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
三、以激趣情境引領(lǐng)探究。
充分調(diào)動(dòng)起他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動(dòng)性和自覺性，引導(dǎo)他們構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
因此，教師在課堂教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確實(shí)將自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、協(xié)助作用、指導(dǎo)作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學(xué)生以更高的情緒進(jìn)行思索、探討、研究與學(xué)習(xí)，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學(xué)習(xí)的樂趣.
總之，高中數(shù)學(xué)教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，更加自由地探究數(shù)學(xué)知識，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
作者：丁國萍單位：江蘇海安縣南莫高級中學(xué)。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇八
摘要：新課程背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的得力助手，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在向?qū)W生傳授系統(tǒng)的化學(xué)知識和技能的同時(shí)，需要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維和方法。因此，教學(xué)形式要隨之改革創(chuàng)新，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有很重要的位置。著名的化學(xué)家戴安邦曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)模式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)上。新的課程觀要求：全面的化學(xué)教育，在向?qū)W生傳授系統(tǒng)的化學(xué)知識和技能的同時(shí)，更需要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維和方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育最有效的一種教學(xué)形式。
一、啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察是一種意識、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是人們獲得感性認(rèn)識的重要途徑。觀察是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是思維的前提，只有通過全面細(xì)致地觀察，認(rèn)真思考，多次實(shí)際訓(xùn)練，才能提高學(xué)生動(dòng)手能力。
1.觀察要具有全面性。
在新課程改革形勢下，有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生做完探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師有必要再進(jìn)行探究演示實(shí)驗(yàn)。探究演示實(shí)驗(yàn)是教師演示、學(xué)生觀察的過程。演示實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生形成概念、理解鞏固知識，還能有效地提高觀察能力、思維能力。對于高一學(xué)生來講，由于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差，在觀察時(shí)往往容易被某些新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引而遺漏了說明化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的觀察內(nèi)容。例如，化學(xué)必修1第三章金屬的化學(xué)性質(zhì)一課中，對na燃燒只注意實(shí)驗(yàn)步驟，而忽略了燃燒所產(chǎn)生的黃色火焰、生成新物質(zhì)的顏色和狀態(tài)。這種片面性如不克服，將影響后面知識的`系統(tǒng)性。
2.通過觀察，抓住實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。
在保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的前提下，啟發(fā)學(xué)生如何觀察，怎樣去觀察，怎樣由觀察到的表面現(xiàn)象通過邏輯分析引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，使學(xué)生通過一次探究演示實(shí)驗(yàn)的觀察得到專業(yè)知識的同時(shí)，觀察能力也得到提高。以化學(xué)必修1第四章氨的性質(zhì)一課中濃鹽酸和氨水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)是利用hcl氣體與nh3反應(yīng)產(chǎn)生大量白煙證實(shí)二者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，方法是用兩根玻璃棒分別蘸上濃鹽酸和濃氨水，兩者只要靠近（無須接觸）就有上述現(xiàn)象。兩玻璃棒間的距離是關(guān)鍵，既要保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，又要讓學(xué)生看清楚兩玻璃棒間的距離。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是冒白煙，其本質(zhì)是氨與hcl發(fā)生了反應(yīng)。雖不到半分鐘的實(shí)驗(yàn)觀察，通過白煙這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生掌握了氨的化學(xué)性質(zhì)，也鞏固了濃鹽酸和濃氨水易揮發(fā)的物理性質(zhì)，更重要的是學(xué)生掌握了利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)，達(dá)到解決問題的目的，經(jīng)歷了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探究把濃鹽酸換成濃硫酸、濃硝酸，是否也有同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這樣，學(xué)生的綜合分析能力就有了很大的提高。
二、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)程序，著重培養(yǎng)其參與意識和動(dòng)手能力。
傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)一直是按“教師提問―教師做演示―教師歸納結(jié)論”的公式化的過程進(jìn)行。實(shí)踐證明這種方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為克服此弊病，變被動(dòng)為主動(dòng)，我采用了將某些實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序。這時(shí)，學(xué)生遇到的問題很具體，需要什么藥品、儀器，如何操作等，迫使他們必須動(dòng)腦筋去思考。程序設(shè)計(jì)好后，讓幾位設(shè)計(jì)比較典型的學(xué)生上臺(tái)演示，其他學(xué)生注意觀察，分析他們的設(shè)計(jì)方案是否合理，操作是否規(guī)范。這樣調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，把注意力都吸引到實(shí)驗(yàn)中來。這種實(shí)驗(yàn)方法可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動(dòng)手能力，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能，也可及時(shí)糾正不正確的操作方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，牢固掌握學(xué)過的知識。
三、學(xué)有所用，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如何使學(xué)生靈活地掌握學(xué)過的知識，前后貫穿，并能在實(shí)踐中得到應(yīng)用，是化學(xué)教學(xué)的最終目的，也是衡量教與學(xué)的質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。如，學(xué)到必修1第四章硫和氮的氧化物一課時(shí)，有必要補(bǔ)充硫化氫的性質(zhì)，硫化氫氣體有臭雞蛋氣味，可與實(shí)際聯(lián)系起來。比如，我們南寧前幾年有一條臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的水溝（現(xiàn)為民歌湖），特別在夏天就更臭，這是為什么呢？這是因?yàn)橛行┕S往溝里排廢水，其中里邊有大量的含硫化合物包括硫化氫，又由于硫化氫不穩(wěn)定且易揮發(fā)，故經(jīng)太陽光照射下氣體揮發(fā)出來具有惡臭?，F(xiàn)在經(jīng)過綜合治理之后已經(jīng)好多了，現(xiàn)在還有天鵝在那里放養(yǎng)呢。教師注意類似于這方面的教育，使學(xué)生學(xué)到的知識既有整體性，又有內(nèi)在聯(lián)系，而且還能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所獲。
四、提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
觀察的目的是探索與發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對事物變化及其規(guī)律的認(rèn)識。中學(xué)生因受傳統(tǒng)思維方法約束少，正處在思維和想象力最活潑的時(shí)期。在教學(xué)過程中，其方法和解決問題思路不能受限于教材，更不能死搬硬套，探究實(shí)驗(yàn)也是一樣的。在科學(xué)合理的前提下，可采用多種手段來完成探究實(shí)驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1第三章金屬的化學(xué)性質(zhì)一課中，有關(guān)“鈉”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，除了探究鈉在空氣中燃燒及與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)以外，最后還可以探究和某些鹽溶液（如fecl3）反應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)可以看到現(xiàn)象是有紅褐色沉淀生成，同時(shí)有氣體放出，而不是鈉從其鹽溶液中置換出鐵來。通過引導(dǎo)學(xué)生分析這是因?yàn)殁c和水反應(yīng)生成了氫氧化鈉和氫氣，naoh再與fecl3反應(yīng)生成了紅褐色沉淀fe（oh）3，這樣做會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索未知實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與意識。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，努力體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，促進(jìn)教師和學(xué)生快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉美鶯?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)［j］。寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)，（01）。
（作者單位韋盛志：廣西壯族自治區(qū)南寧沛鴻民族中學(xué)周艷艷：廣西壯族自治區(qū)南寧市第二十一中學(xué)）。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇九
本文從不同方面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法進(jìn)行了闡述,有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層層訓(xùn)練和分類指導(dǎo),最大程度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,從而對分層教學(xué)法進(jìn)行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學(xué),山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十
摘要：新課程下教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)對“人”的關(guān)注，注重對學(xué)生的分析，通過多種教學(xué)途徑，發(fā)揮情感因素的積極作用，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生；平等交流；反思；情感培養(yǎng)。
新課程強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著課程價(jià)值重心應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個(gè)體生命本位。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，以培養(yǎng)豐富多彩的人格為己任，釋放學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程理念得以真正貫徹、落實(shí)的根本性標(biāo)志。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)；拒絕灌輸，倡導(dǎo)給予學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)對“人”的關(guān)注，教學(xué)過程不再是一種師對生的單向活動(dòng)，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動(dòng)。為此，新課程課堂教學(xué)中的教師，在心態(tài)上、行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的角色和作用就會(huì)發(fā)生根本性的變化，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從權(quán)威變伙伴，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。
一、注重對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，優(yōu)化教學(xué)過程。
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教師的角色相對單一，教師只要教好教科書就完成了很大一部分的任務(wù)，這對教師的素質(zhì)要求相對較低。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教師的角色將發(fā)生深刻變化，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。這需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)，主要體現(xiàn)為：
1.“教材分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩?、學(xué)生雙分析”
教材是教師施教活動(dòng)的基本素材，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師作用與學(xué)生的中介。過去，老師在備課時(shí)，往往只考慮分析教材，很少想到學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理和原有的知識水平。在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生只是被動(dòng)跟進(jìn)，缺少探究、領(lǐng)悟和感受的.過程。
2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略（教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，精心設(shè)計(jì)問題，考慮引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，努力提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。
3.把好課堂教學(xué)關(guān)口。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的基本載體。無論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。
二、教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變。
1.具有開放的心態(tài)和批判精神。
開放的心態(tài)和批判精神是教師與學(xué)生達(dá)到真正平等的基礎(chǔ)。新課程在課堂教學(xué)中追求伙伴語言、伙伴行為和伙伴心態(tài)，那就要求教師必須能有一種開放的心態(tài)來接受來自學(xué)生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰(zhàn)原有的自我，包括舊有的觀念、認(rèn)知、行為習(xí)慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)。尤其社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，不僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來的變化，還要求人們在思索和探索中主動(dòng)尋求新的變化和再創(chuàng)造。如果沒有一個(gè)健康開放的心態(tài)和批判精神，這一切將無法實(shí)現(xiàn)。
2.具備反思的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習(xí)慣中去。
三、教師行為的轉(zhuǎn)變。
1.“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，通過傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對教師自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。
“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責(zé)任。”
2.教師要學(xué)會(huì)“等待”
傳統(tǒng)教學(xué)是教師控制下的教學(xué)，教師“牽”著學(xué)生以同樣的進(jìn)度進(jìn)行著同樣的學(xué)習(xí)，教師因此“心中有數(shù)”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學(xué)生按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)不會(huì)“選擇”或者選擇以后在獨(dú)立學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一個(gè)從“無序”到“有序”的過程，而這其實(shí)正是學(xué)生成長過程中必經(jīng)的過程。也是“人”探索新領(lǐng)域、獲取新知識的必經(jīng)過程。因此，教師要學(xué)會(huì)“等待”，要有足夠的耐心給予學(xué)生一個(gè)“獨(dú)立”思考的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有一個(gè)“適應(yīng)”獨(dú)立的過程，允許學(xué)生出現(xiàn)“慢”和“亂”的適應(yīng)期現(xiàn)象。
3.建立新型師生關(guān)系，與學(xué)生平等交流。
一是建立新型師生關(guān)系。師生關(guān)系緊張會(huì)傷害學(xué)生自尊，影響他們自由個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。優(yōu)秀的教師必定是充滿愛心的人道主義者，能隨時(shí)隨處建立良好的師生關(guān)系。為此教師必須做到了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。二是建立新型學(xué)習(xí)方式。新課程課堂教學(xué)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對教材有充分的理解，還要對學(xué)生有較深的了解，更需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能在課堂教學(xué)上駕輕就熟，得心應(yīng)手。新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學(xué)生分組討論探究。
從權(quán)威變成伙伴。新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上，建立新的“伙伴身份”。教師的成就感也在于這種新型師生關(guān)系的建立上。高效教學(xué)的本質(zhì)是師生的良性互動(dòng)，這就要求我們充分認(rèn)識和把握教學(xué)交往互動(dòng)與一般意義上社會(huì)交往的差別。師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生的平等“對話”，改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，使課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)造出新的智慧來。
（作者單位遼寧省撫順縣高級中學(xué)）。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十一
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，物理課程注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種動(dòng)力，而探究性實(shí)驗(yàn)正好能達(dá)到這一目的。
一、通過演示實(shí)驗(yàn)的探究，搞好新課程物理教學(xué)。
1.將演示實(shí)驗(yàn)做成師生共同探究的實(shí)驗(yàn)。
讓學(xué)生以“小科學(xué)家”的身份去探究這些知識，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行再探索，再發(fā)現(xiàn)，我在探究每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)前，都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力去進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，然后根據(jù)條件去制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察，驗(yàn)證猜想是否正確，然后根據(jù)所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得到正確的結(jié)論。在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題能力。
2.將演示實(shí)驗(yàn)做成學(xué)生探究、教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)。
采用邊引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)分析的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)地去接受教師傳授的知識變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究知識的獲得，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)物理課堂教學(xué)。
分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的`指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自我操作的實(shí)驗(yàn)。通過分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本儀器的正確操作方法，認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析處理，分組實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中所起到的作用，主要有兩個(gè)方面：一是通過分組實(shí)驗(yàn)，加深理解和牢固地掌握已學(xué)過的物理知識。二是為探究物理知識提供感性材料和依據(jù)。
新教材中安排了大量探究性實(shí)驗(yàn)，它是學(xué)生對物理由認(rèn)識到理解的一座橋梁，是物理教學(xué)的重要組成部分。
四、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對物理知識的理解和掌握。
對于教材中的部分內(nèi)容，在教學(xué)中改為小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《眼睛和眼鏡》一課時(shí)，讓學(xué)生利用水、燒瓶、凸透鏡自制眼睛模型，得出近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因，并讓學(xué)生探究，利用手中的透鏡如何進(jìn)行矯正，這樣加深了學(xué)生對知識的掌握。
五、建立課外物理興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
通過課外興趣小組，吸收一些對物理有興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生參加。每周給出一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)課題，指導(dǎo)他們開展課外活動(dòng)，使學(xué)生感到物理知識在生活中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，只有搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十二
摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”以及“個(gè)體差異”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，試就“新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)”這一話題展開細(xì)致的分析與探討，旨在為廣大教學(xué)同仁的地理教學(xué)提供些許實(shí)質(zhì)性的建議與幫助。
高中地理新課改的實(shí)施與普及，使諸多先進(jìn)的教育教學(xué)理念層出不窮，在為高中地理教學(xué)帶來新鮮活力與積極影響的同時(shí)，卻也使早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教育工作者產(chǎn)生了不少疑惑：究竟怎樣才能將新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理念真正落實(shí)到自身日常的教學(xué)實(shí)踐之中呢？筆者執(zhí)教高中地理多年，對新課改也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與研讀，現(xiàn)結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試就上述困擾廣大教學(xué)同仁多時(shí)的問題展開細(xì)致的分析與探討。
一、鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、研究等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中地理教師應(yīng)經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生開展具體的社會(huì)調(diào)查、研究等實(shí)踐活動(dòng)，以此作為改變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的落后學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其富有個(gè)性化地進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的有效手段。”
這就要求教育工作者在日常的教學(xué)實(shí)踐中積極為學(xué)生創(chuàng)造適合社會(huì)研究性學(xué)習(xí)的條件，有意識、有目的地加強(qiáng)對其自主學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)的引導(dǎo)與幫助。
經(jīng)過對新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)，我將這一理念靈活運(yùn)用到了自身的日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成課題研究小組，并為他們制訂了以“現(xiàn)代社會(huì)水資源合理利用的調(diào)查研究”為主題的社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還向其提供了以下可供參考的調(diào)查思路：
1.觀察記錄居民、辦公單位以及企業(yè)等水資源的利用情況；
5.同其他小組共同進(jìn)行溝通與交流，最終以班級為單位形成一個(gè)整體性的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，并嘗試提交社會(huì)相關(guān)部門。
如此一來，不但將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予了學(xué)生，真正尊重了他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，有效扭轉(zhuǎn)了以往學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，而且更為重要的一點(diǎn)在于通過親身經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐，還促使學(xué)生切實(shí)加深了對于所學(xué)知識的.理解與掌握，對于提高其主動(dòng)探究的意識、實(shí)踐運(yùn)用的能力、進(jìn)行富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)都起到了非常積極的促進(jìn)作用。
二、著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)其地理綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中地理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生接觸不同的思維觀點(diǎn)以及認(rèn)識，著重對學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)其地理綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。”
以我自身為例，我在日常的地理教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的辯論或談?wù)摶顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對同一問題大膽提出自己的看法及獨(dú)特認(rèn)識。如，一次，我要求學(xué)生就“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”展開辯論活動(dòng)，以此發(fā)展他們的批判性思維與創(chuàng)新思維。
在市場經(jīng)濟(jì)的改革浪潮中，大部分農(nóng)民離開土地，從農(nóng)村涌向城市。有人認(rèn)為大量農(nóng)民工涌入城市為城市的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量，但是也有人認(rèn)為農(nóng)民工現(xiàn)象為其所在的城市帶來了諸多不便。究竟農(nóng)民工現(xiàn)象的存在是利大于弊？還是弊大于利呢？請針對農(nóng)民工現(xiàn)象發(fā)表自己的認(rèn)識與看法。
學(xué)生你一言，我一語，各抒己見、爭論不休。如此，既實(shí)現(xiàn)了幫助他們開闊視野、發(fā)展其批判性思維與創(chuàng)新思維的目的，與此同時(shí)還通過這次激烈辯論教會(huì)了他們應(yīng)用辯證的思路一分為二地看待問題，從而為其地理綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步奠定了良好的基礎(chǔ)。
新形勢下，高中地理正處于全面實(shí)施課程教育改革的重要階段，這就要求廣大高中地理教師必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，認(rèn)真將其所提倡的優(yōu)秀教育理念、教學(xué)方法等靈活運(yùn)用到日常實(shí)踐中，只有這樣才能推動(dòng)高中地理新課改的進(jìn)一步實(shí)施與完善，進(jìn)而為高中學(xué)生地理綜合素質(zhì)的明顯發(fā)展與逐漸完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［2］楊華。新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)初探［j］。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（12）。
（作者單位廣東省河源市連平中學(xué)）。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十三
(一)一般有兩種方法，一種是先學(xué)習(xí)映射，再學(xué)習(xí)函數(shù)，即從一般到特殊的方法;另一種是通過具體函數(shù)實(shí)例的分析，歸納總結(jié)出數(shù)集之間的一種特殊對應(yīng)關(guān)系—函數(shù)，即從特殊到一般的方法。
例如，對于函數(shù)概念，先引導(dǎo)學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的具體函數(shù)(如，初中學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、簡單分段函數(shù)等)，通過分析這些具體函數(shù)的特征，構(gòu)建函數(shù)的一般概念，再由函數(shù)概念抽象出映射概念。
(二)提倡運(yùn)用信息技術(shù)研究函數(shù)運(yùn)用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)函數(shù)的直觀圖像，迅速精確地實(shí)施函數(shù)運(yùn)算，通過函數(shù)圖像和函數(shù)運(yùn)算，可以幫助學(xué)生加深對函數(shù)所表示的.變化規(guī)律的理解。
信息技術(shù)還為運(yùn)用函數(shù)模型解決問題提供了便利。
高中數(shù)學(xué)新課程提倡運(yùn)用信息技術(shù)研究函數(shù)。
(一)整體把握函數(shù)的內(nèi)容與要求，在與函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中不斷加深學(xué)生對函數(shù)思想的理解。
函數(shù)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個(gè)概念下可以派生出許多不同層次的具體函數(shù)。
學(xué)生對于這種多層次的抽象概念的理解是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累的，需要多次接觸、反復(fù)體會(huì)、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運(yùn)用。
因此，函數(shù)教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。
教師應(yīng)整體規(guī)劃整個(gè)高中階段函數(shù)的教學(xué)，對函數(shù)教學(xué)有一個(gè)整體的全面的設(shè)計(jì)，明確不同時(shí)段、不同內(nèi)容中學(xué)生對函數(shù)理解應(yīng)達(dá)到的程度，在與函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中，通過運(yùn)用函數(shù)不斷加深學(xué)生對函數(shù)思想的理解。
(二)關(guān)注認(rèn)識函數(shù)的三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生全面理解函數(shù)的本質(zhì)第一，函數(shù)是刻畫變量與變量之間依賴關(guān)系的模型，即變量說。
在現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴關(guān)系。
例如:郵局收取郵資時(shí)，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。
這種變量之間的依賴關(guān)系具有一個(gè)突出的特征，即當(dāng)一個(gè)變量取定一個(gè)值時(shí)，依賴于這個(gè)變量的另一個(gè)變量有唯一確定的值。
基于這種認(rèn)識，就可以用函數(shù)來表示和刻畫自然規(guī)律，這是我們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的重要視角，也是數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)。
第二，函數(shù)是連接兩類對象的橋梁，即映射說。
對函數(shù)的這種認(rèn)識反映了數(shù)學(xué)中的一種基本思想，在數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)作用。
數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是這種認(rèn)識的推廣和拓展。
例如，代數(shù)學(xué)中的同構(gòu)、同態(tài)是構(gòu)架兩個(gè)代數(shù)結(jié)構(gòu)的橋梁，拓?fù)鋵W(xué)中的同胚也是構(gòu)架兩個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的橋梁等。
第三，函數(shù)是“圖形”，即關(guān)系說。
函數(shù)關(guān)系是平面上點(diǎn)的集合，因而可以看做平面上的一個(gè)“圖形”。
在很多情況下，函數(shù)是滿足一定條件的曲線。
因此，從某種意義上說，研究函數(shù)就是研究曲線的變化、曲線的性質(zhì)。
基于這種認(rèn)識，函數(shù)可以看做數(shù)形結(jié)合的載體之一。
實(shí)際上，解析幾何、向量幾何、函數(shù)是高中數(shù)學(xué)課程中數(shù)形結(jié)合的三個(gè)主要載體。
(三)重視函數(shù)模型的作用，幫助學(xué)生在頭腦中“留住”一批函數(shù)模型理解函數(shù)的一個(gè)重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數(shù)的模型。
那些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)工作者，對于每一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，在他們的頭腦中都會(huì)有一批具體的“模型”。
這是很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
高中數(shù)學(xué)課程中有許多基本函數(shù)模型，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是把這些基本函數(shù)模型留在學(xué)生頭腦中，這些模型是理解函數(shù)和思考其他函數(shù)問題的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，對于上述基本函數(shù)模型應(yīng)有一個(gè)全面的設(shè)計(jì)，要幫助學(xué)生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數(shù)模型的實(shí)際背景，從實(shí)際背景的角度把握函數(shù);第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數(shù);第三，基本變化，即從代數(shù)的角度把握函數(shù)的變化情況。
只有在學(xué)生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數(shù)模型，才能逐步實(shí)現(xiàn)對函數(shù)本質(zhì)的理解，并靈活運(yùn)用函數(shù)思考和解決問題。
(四)揭示函數(shù)與其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對函數(shù)思想的認(rèn)識函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的一條主線，貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中。
是在方程、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機(jī)變量等內(nèi)容中都突出地體現(xiàn)了函數(shù)思想。
用函數(shù)的觀點(diǎn)看待方程，可以把方程的根看成函數(shù)圖像與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，解方程就是求函數(shù)的零點(diǎn)的橫坐標(biāo)，從而，解方程問題可以歸結(jié)為研究函數(shù)局部性質(zhì)的問題，即研究函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)問題。
這樣，如果一個(gè)函數(shù)在閉區(qū)間[a,b]，習(xí)上連續(xù)，且端點(diǎn)函數(shù)值異號，即，則就可以運(yùn)用二分法求方程的近似解。
還可以用切線法(函數(shù)在閉區(qū)間有一階導(dǎo)數(shù))、割線法(函數(shù)在閉區(qū)間有二階導(dǎo)數(shù))等求方程的近似解。
在坐標(biāo)系中，函數(shù)的圖像把橫坐標(biāo)軸分成若干區(qū)域。
一部分是函數(shù)值等于0的區(qū)域，即;另一部分是函數(shù)值大于0的區(qū)域，即;再一部分是函數(shù)值小于0的區(qū)域，即。
用函數(shù)的觀點(diǎn)看，解不等式就是確定使函數(shù)的圖像在x軸上方或下方的的x區(qū)域。
這樣，就可以先確定函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)(方程的解)，再根據(jù)函數(shù)的圖像來求解不等式。
作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十四
吳興區(qū)學(xué)校（幼兒園）具體課時(shí)備課表（成熟型教師用）。
單元（章）主題百分?jǐn)?shù)任課教師與班級。
本課（節(jié)）課題納稅第8課時(shí)/共9課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)（含重點(diǎn)、難點(diǎn)）。
及設(shè)置依據(jù)1．使學(xué)生知道納稅的含義和重要意義，知道應(yīng)納稅額和稅率的含義，以根據(jù)具體的稅率計(jì)算稅款。
2．在計(jì)算稅款的過程中，加深學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的理解，提高解決問題的能力。
3．增強(qiáng)學(xué)生的法制意識，使學(xué)生知道每個(gè)公民都有依法納稅的義務(wù)。
重點(diǎn)：稅額的計(jì)算。
難點(diǎn)：稅率的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)個(gè)人二度備課課后反思。
一、復(fù)習(xí)。
1．口答算式。
（1）100的5%是多少？（2）50噸的10%是多少？
（3）1000元的8%是多少？（4）50萬元的20%是多少？
內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)個(gè)人二度備課課后反思。
2．什么是稅率？
二、新授。
1．閱讀p98頁有關(guān)納稅的內(nèi)容。說說：什么是納稅？
2．稅率的認(rèn)識。
（1）說明：納稅的種類很多，應(yīng)納稅額的計(jì)算方法也不一樣。應(yīng)納稅額與各種收入的比率叫做稅率。一般是由國家根據(jù)不同納稅種類定出不同的稅率。
（2）試說以下稅率表示什么。
a、商店按營業(yè)額的5%繳納個(gè)人所得稅。這里的5%表示什么？
b、某人彩票中獎(jiǎng)后，按獎(jiǎng)金的20%繳納個(gè)人所得稅。這里的20%表示什么?
3．稅款計(jì)算。
（1）出示例5（課本99頁）。
（2）理解：這里的5%表示什么？（應(yīng)繳納營業(yè)稅款占營業(yè)額的百分比。）。
（3）要求“應(yīng)繳納營業(yè)稅款多少”就是求什么？
（4）讓學(xué)生獨(dú)立完成？
4．看課本98頁內(nèi)容。讀一讀，什么是納稅？什么是稅率？
內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)個(gè)人二度備課課后反思。
三、練習(xí)。
1．鞏固練習(xí)：練習(xí)二十三第4題。（要點(diǎn)：5%對應(yīng)的單位“1”是營業(yè)額，7%對應(yīng)的單位“1”是營業(yè)稅。）。
2．依據(jù)第5題，學(xué)生各自發(fā)表意見。
（有關(guān)稅率的常識：由于不同行業(yè)的經(jīng)營效果有差別，又由于國家為了保護(hù)和扶持某些人民群眾迫切需要的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等，會(huì)減少這些行業(yè)的稅率，因此消費(fèi)稅和營業(yè)稅的稅率會(huì)有很大差別。如例5中說到飯店的營業(yè)稅率是5%，而審稿費(fèi)的個(gè)人所得稅率就是3%。）。
四、小結(jié)：今天你有什么收獲？
板書。
設(shè)計(jì)納稅。
應(yīng)繳稅款=應(yīng)納稅金額×稅率個(gè)人二度備課：課后反思：
作業(yè)布置或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、宣傳稅法知識。課后反思：
教后整體反思。
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新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十五
新的教育理念一方面對培養(yǎng)目標(biāo)給出新的詮釋，另一方面又指導(dǎo)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)提出了新的要求。筆者認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)中應(yīng)該著力處理好如下五個(gè)方面的關(guān)系。
一、教學(xué)目標(biāo)――“過程”與“結(jié)論”的平衡。
對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程所具備的特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)存在著較大的差異：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其目標(biāo)主要被確定在“知識的傳承”和“技能的訓(xùn)練”上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往具備著“傳遞性”特點(diǎn)?！靶抡n標(biāo)”下的課堂教學(xué)其目標(biāo)則被確定在“以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響”上。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)則應(yīng)該具備著“主體性”特點(diǎn)。
對于教材的認(rèn)識及基于認(rèn)識基礎(chǔ)上的使用方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)有著不同的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在承擔(dān)著“知識的傳承”的任務(wù)的同時(shí)，又認(rèn)為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化的以文本形式呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是所謂的“教教材”。事實(shí)上，“教書匠”這個(gè)教師職業(yè)的傳統(tǒng)稱謂，就在一定程度上折射出傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下人們對教材的認(rèn)識和對學(xué)科教學(xué)的理解。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。在這個(gè)問題上筆者有切身的體會(huì)，以前筆者一直認(rèn)為自己是教“化學(xué)”的，現(xiàn)在則覺得是在用“化學(xué)”去教授一些其他東西。
對于教學(xué)對象及教學(xué)對象在教學(xué)過程中的地位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)在認(rèn)識上更是大不相同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是只“鴨”，而教學(xué)過程就是把知識往里“填”。在“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中，學(xué)生則是活生生的、能動(dòng)的“人”，而教學(xué)過程則是被認(rèn)為作為主體的學(xué)生的主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的探究過程。
基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)的上述差異，通常可以認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是所要傳承的“結(jié)論”性的知識；“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)注重的則是這些結(jié)論性的知識的獲得“過程”。
與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重“過程”的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“結(jié)論”性知識的把握，而是應(yīng)該在“過程”與“結(jié)論”之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)模式――“接受”與“探究”的結(jié)合。
與課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式的選擇，是建立在對課堂教學(xué)的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念習(xí)慣于把課堂教學(xué)過程當(dāng)作“教師教的過程”。隨著“新課標(biāo)”帶來的新的教學(xué)理念的確立，人們清醒地意識到：對于課堂教學(xué)過程，與其把它理解為“教師教的過程”，倒不如把它理解為“學(xué)生學(xué)的過程”。
兩種理念指導(dǎo)下對課堂教學(xué)形成不同的認(rèn)識，就其根源當(dāng)追溯到兩種理念下教學(xué)目標(biāo)的差異：既然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)主要定位于“知識的傳承”，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式顯然就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)“知識的傳承”的“接受式”學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為“知識的接受器”進(jìn)入課堂時(shí)，課堂的主宰當(dāng)然就應(yīng)該由教師來擔(dān)當(dāng)，由教師主宰的課堂教學(xué)理所當(dāng)然的應(yīng)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然“新課標(biāo)”帶來的新的教學(xué)理念把學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)定位于“知識的傳承”、“能力的培養(yǎng)”和“素質(zhì)的影響”等多重目標(biāo)，且對這多重目標(biāo)的本意做出了冷靜的分析、對這多重目標(biāo)的權(quán)重做出了合理的認(rèn)定，那么，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地“探究式”學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為“知識的探索者”進(jìn)入課堂時(shí)，他們在課堂教學(xué)過程中的“主體性”地位就隨之被確立，由學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)自然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。
對兩種學(xué)習(xí)模式做冷靜的比較后不難發(fā)現(xiàn)：在“接受式”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者一般會(huì)表現(xiàn)出“客體性”、“被動(dòng)性”與“依賴性”等特征；而在“探究式”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者則能較為充分的表現(xiàn)出“主體性”、“獨(dú)立性”與“能動(dòng)性”等特征。盡管在“接受式”學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在“探究式”學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。
就與兩種理念引起的對課堂教學(xué)的兩種理解相適應(yīng)的兩種學(xué)習(xí)模式而言，還存在著如下的認(rèn)識誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式只有“接受式”學(xué)習(xí)；“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式只能是“探究式”學(xué)習(xí)。其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有“探究式”學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中也需要“接受式”學(xué)習(xí)模式的支撐。
出處 m.sunshinestudy.com
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“接受式”學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，“探究式”學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)“預(yù)設(shè)”而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)中，“探究式”學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)“預(yù)設(shè)”下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)摹敖邮苁健睂W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充，這是因?yàn)楸M管“探究式”學(xué)習(xí)模式在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的。
與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的“探究式”模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以“接受式”學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)――“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。
課堂教學(xué)過程是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合性過程。為了保證復(fù)雜的課堂教學(xué)過程能夠順利的實(shí)施，為了保證相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在復(fù)雜的課堂教學(xué)過程中能夠順利的達(dá)成，在正式實(shí)施課堂教學(xué)過程之前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，講究的是把握好課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”。從這個(gè)意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程上，這不失為一種實(shí)實(shí)在在的做法，其中不乏存在著較多的合理、科學(xué)的因素，筆者也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而成為受益者?！靶抡n標(biāo)”帶來的新理念要求我們對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程乃至相應(yīng)的“預(yù)設(shè)”等，都必須做出新的認(rèn)識。筆者認(rèn)為：與“新課標(biāo)”的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”，對于達(dá)成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“知識傳承”這一教學(xué)目標(biāo)來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是也應(yīng)該看到，一味追求“預(yù)設(shè)”的周密與老到，往往會(huì)把原本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的那些與教學(xué)“預(yù)設(shè)”相悖的“生成”現(xiàn)象，又往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的能動(dòng)欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上大打折扣。“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動(dòng)的，欲使“能動(dòng)的”學(xué)習(xí)者“主體性”參與的“探究性”課堂教學(xué)過程中達(dá)成“多重的”教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)“預(yù)設(shè)”就不得不與教學(xué)目標(biāo)在“能動(dòng)的”學(xué)習(xí)者“主體性”參與的“探究性”活動(dòng)中的“生成”統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性、特別是與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)“預(yù)設(shè)”的必要性；課堂教學(xué)的多變性、特別是與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的`教學(xué)主體的能動(dòng)性，又決定了目標(biāo)“生成”的必然性。
與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意到“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。既要精心“預(yù)設(shè)”，以使得課堂教學(xué)過程順利實(shí)施，以便在順利實(shí)施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑；又不排斥“生成”，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里以“生成”的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成。
四、教學(xué)手段――“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合。
如果說課堂教學(xué)目標(biāo)需要在課堂教學(xué)過程的實(shí)施中達(dá)成，那么，課堂教學(xué)過程則必須靠課堂教學(xué)手段的支撐才能夠得以實(shí)施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段向著課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，建立在多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多不可比擬、不可替代的優(yōu)越，信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。不容置疑，“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)需要“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的支持。這一方面是由于“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)更多的是通過學(xué)習(xí)者主體性參與的探究性活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)、來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師去幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置問題情景，在探究活動(dòng)的進(jìn)行過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的“現(xiàn)代”教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的；另一方面還由于這些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段本身也或多或少的包含著某些能夠在手段的運(yùn)用中給予學(xué)習(xí)者積極影響的因素。然而應(yīng)當(dāng)切記的是：再多的優(yōu)越性也不能改變“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的“支撐課堂教學(xué)過程的實(shí)施”和“幫助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”的地位。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們所運(yùn)用了種種“現(xiàn)代”的教學(xué)手段。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用而言，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至于干擾了目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運(yùn)用僅僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在著的那些能夠在一定程度上豐富教學(xué)目標(biāo)的因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看，有些“現(xiàn)代”的教學(xué)手段的運(yùn)用較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補(bǔ)充的積極作用。
與“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運(yùn)用中積極發(fā)掘隱含其間的能夠?qū)W(xué)習(xí)者起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運(yùn)用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括“傳統(tǒng)”的和“現(xiàn)代”的教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機(jī)的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
五、教學(xué)評價(jià)――“知識”與“能力”的協(xié)調(diào)。
課堂教學(xué)評價(jià)的著眼點(diǎn)通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：其中最為基本的核心依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就是說，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)置和運(yùn)作；課堂教學(xué)的評價(jià)要點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來制定和確立。
對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為單一的“知識的傳承”，因此對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價(jià)完全可以、也完全應(yīng)該抓住“知識”的要點(diǎn)，通過對學(xué)習(xí)者“知識掌握的程度”來評價(jià)課堂教學(xué)的效果。對于“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)來說，由于其教學(xué)目標(biāo)被確立為“在知識傳承的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、影響素質(zhì)”，因此對“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)的評價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓“知識”要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓“能力”要點(diǎn)，著重評價(jià)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者“能力培養(yǎng)的情況”。所謂的“高考”命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。
如果說某一門學(xué)科的“知識”是包括與這一門學(xué)科相關(guān)的概念、規(guī)律、理論在內(nèi)的人類對相應(yīng)的自然的或是社會(huì)的現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識的話，那么“能力”又是什么呢？盡管給“能力”下一個(gè)確切的定義比較困難，但至少對“能力”做出下面的表述應(yīng)該是有一定道理的：“能力”只能在運(yùn)用“知識”解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于已被用文本化的方式呈現(xiàn)于教材的“知識”來說，“能力”顯得格外抽象，“能力”評價(jià)要點(diǎn)顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的“結(jié)論性”特征，運(yùn)用“知識”要點(diǎn)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施評價(jià)時(shí)，完全可以把評價(jià)顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的“過程性”特征，運(yùn)用“能力”要點(diǎn)對“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)實(shí)施評價(jià)時(shí)，則只能把評價(jià)融入課堂教學(xué)過程中同步進(jìn)行。
基于上述認(rèn)識筆者認(rèn)為，從知識和能力的本意上看，對“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)運(yùn)用“能力”要點(diǎn)實(shí)施評價(jià)時(shí)不應(yīng)偏廢“知識”評價(jià)；從知識和能力的特征上看，對“新課標(biāo)”下的課堂教學(xué)運(yùn)用“能力”要點(diǎn)實(shí)施評價(jià)時(shí)也不應(yīng)偏廢“知識”評價(jià)?！靶抡n標(biāo)”下的課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，既要注重“知識”評價(jià)要點(diǎn)，更要注重“能力”評價(jià)要點(diǎn)，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評價(jià)體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施“過程性”評價(jià)，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價(jià)操作中得以結(jié)合。
參考文獻(xiàn)。
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新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十六
在理論指導(dǎo)實(shí)踐的今天，教育的新觀念、新理論日新月異，在新課程理念下如何把握好課堂教學(xué)已成為新課改的核心問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在確認(rèn)教師教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學(xué)生主體發(fā)揮，主動(dòng)參與的新的課堂形式。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的過程中，我深刻地體會(huì)到新課程下的課堂是有生命力的，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析解決問題以及合作交流的能力。
一、拓展多向數(shù)學(xué)思維,改變單一思維。
以往的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異思維的拓展。如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)學(xué)生的答案往往差不多。研究認(rèn)為在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是對每一個(gè)人來說都是絕對的好方法。教師要拓展學(xué)生的多向數(shù)學(xué)思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想出來的方法，教師不要急于評價(jià)，而要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。即使是一種最好的方法，也應(yīng)允許學(xué)生有個(gè)認(rèn)識過程。我們要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去交流，特別是引導(dǎo)方法不同的學(xué)生進(jìn)行交流?！拔沂沁@樣算的”、“哦，原來你可以這樣算”、“我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點(diǎn)”。
二、改變機(jī)械接受，培養(yǎng)主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與及自我意識，多被動(dòng)接受，教師、教材、課堂的圈子壓抑和扼制其創(chuàng)造性。新課程注重學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)新個(gè)性。新課程理念下的教學(xué)目的在于幫助每一位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)性得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為。實(shí)踐證明：要引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生有興趣，學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們才能學(xué)得最好。在這里，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者和促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。
三、改變評價(jià)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評價(jià)的過程性。在評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，既要評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價(jià)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，又要評價(jià)他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
在過程性評價(jià)中，要將定期的正規(guī)評價(jià)如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價(jià)和即時(shí)的評價(jià)如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價(jià)對改進(jìn)下一階段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價(jià)一定不要拘泥于形式;如硬性規(guī)定日常評價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等。要關(guān)注知識與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的整合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為惟一或主要的評價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，除了紙筆測驗(yàn)以外，還有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋和表現(xiàn)性評價(jià)等?？荚嚨男问椒椒ǘ鄻?，有書面考試和開放考試，如開卷考試、口試、動(dòng)手操作、調(diào)查實(shí)踐等。發(fā)展性評價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。評價(jià)中要充分發(fā)揮評價(jià)的反饋、激勵(lì)和促進(jìn)作用。通過評價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考篇十七
摘要：高中物理實(shí)驗(yàn)是對已有科學(xué)論斷的一個(gè)驗(yàn)證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的途徑。物理實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。
