一鍵復(fù)制
歸納整理寫總結(jié)時，我們需要明確總結(jié)的重點和關(guān)鍵，以及需要強調(diào)的成果和經(jīng)驗。接下來是一些總結(jié)的精選片段，供您參考和借鑒。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇一
摘要：
隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進(jìn)步與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)時代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整。教師需要改進(jìn)自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時俱進(jìn)地運用現(xiàn)代電教媒體手段，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文首先概述了到底什么是微課，然后介紹微課運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)勢，最后對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用微課提出建議，希望將微課這一高效的教學(xué)手段推廣開來。
關(guān)鍵詞：
一、到底什么是微課。
對于微課到底是什么，國內(nèi)專家和各大媒體都沒有精確的定義，但是微課在國內(nèi)是最近幾年才逐漸傳播開來的，而且速度非?？?。微課給受教育者最直觀的感受就是微課是教師在幾分鐘時間內(nèi)針對單個知識點開展的教學(xué)講解活動的教學(xué)視頻。時間短的確是微課的一大特點，單個知識點說明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述，筆者給微課下了一個定義，那就是：微課是以主題鮮明、精煉為突出特點的，以視頻作為傳播媒介的，集中、系統(tǒng)和全面地講解單個知識點的所有教學(xué)視頻的總稱。
1.微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生在上課聽講過程中注意力集中的時間是比較短的，讓他們一節(jié)課四十分鐘過程中始終集中注意力聽講是幾乎不可能的，所以如何彌補小學(xué)生這個學(xué)習(xí)上的缺陷是老師必須加以思考的問題。微課視頻一般都在五分鐘左右，時間長的也不會超過十分鐘，主題容易把握，目的明確，而且一般是以文字和圖像相結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前。學(xué)生通過觀看教師播放的簡短的視頻，可以在短時間內(nèi)接受視頻包含的知識，而且可以激發(fā)內(nèi)心強烈的好奇心和對未知事物的興趣。調(diào)查顯示，喜歡微課的學(xué)生往往占絕大多數(shù)，幾乎沒有人表示討厭微課。
2.微課可以將抽象的知識形象化，容易突破教學(xué)難點。
在教學(xué)過程中，雖然教師總會孜孜不倦地為每個學(xué)生授業(yè)解惑，但總有個別學(xué)生因為種種原因而難以理解其中的道理[1]。時間一長，不僅有的教師會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，而且有些學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑情緒。但是微課教學(xué)方式的引入能夠有效化解這些問題，通過將抽象的知識形象化，使學(xué)生把原先無論如何都難以理解的知識點瞬間掌握。比如教師在講解六年級數(shù)學(xué)課本中的《圓的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生想通為什么車輪必須做成圓形，教師可以播放一段關(guān)于這一知識點的微課視頻。學(xué)生可以從視頻上看到當(dāng)把正方形作為車輪時，車子在向前行進(jìn)過程中是十分困難和顛簸的，當(dāng)把圓形作為車輪時，車子反而走得很平穩(wěn)快速。因為有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時無法想象正方形和圓在滾動時的動態(tài)場景，所以教師有必要播放微視頻。抽象的數(shù)學(xué)知識大都是難懂的，學(xué)生為了掌握它們首先必須在腦中構(gòu)建形象立體的場景。但是有不少學(xué)生難以做到這一點，微課就是促進(jìn)學(xué)生形成這方面能力的催化劑。微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞[2]。
3.微課有利于學(xué)生的自主化個性化學(xué)習(xí)。
微課視頻有點類似于包裝好了的包含單個知識點的快餐，可以超越時間與空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地地消化。隨著人民生活水平的提高，傳播微課視頻的工具越來越多，學(xué)生接觸和使用微課視頻的機會也越來越頻繁。學(xué)生可以在課前自主觀看微課視頻，或者在復(fù)習(xí)時看看，教師也可以進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的知識缺陷有選擇性地學(xué)習(xí)某些知識點，從而達(dá)到查漏補缺的效果。
1.課前使用微課，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
在上課前，學(xué)生還是初次接觸新知識，他們必定會對即將要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生不少疑惑，如果抱著這樣的心態(tài)聽講，效果必定會大打折扣。教師可以鼓勵學(xué)生利用微課做好預(yù)習(xí)功課，從而掃除基礎(chǔ)性的知識障礙，讓學(xué)生把足夠精力集中在重難點上。比如在預(yù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法這一課時，很多學(xué)生可能會對“分母不變，只把分子相加”表示難以理解，教師可以針對這一情況制作一個詳細(xì)講解這一知識點的微課視頻，用微課視頻代替書本給學(xué)生展示同分母分?jǐn)?shù)加減的運算過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果總是利用課本預(yù)習(xí)，一般學(xué)生都容易產(chǎn)生犯困和犯難的情形，把微課作為預(yù)習(xí)過程的輔助手段，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，而且為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。
2.在課堂上運用微課，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先播放微課視頻，然后鼓勵學(xué)生分組開展討論自己對于微課視頻包含的知識點的認(rèn)識，從而可以促進(jìn)學(xué)生思維能力在思辨過程中得到提高。比如在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識點時，教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻之前可以給學(xué)生提幾個問題，例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題觀看視頻。播放完后，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓各學(xué)習(xí)小組討論教師之前提出的問題，然后教師進(jìn)行提問。這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地向小組其他成員表達(dá)自己的思想，同時也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題時的思維方式。
3.鼓勵學(xué)生課后利用微課視頻深入發(fā)展自己的思維。
課堂教學(xué)結(jié)束后，并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對所有知識點的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻，在課后反復(fù)觀看，從而進(jìn)行查漏補缺，做到萬無一失。教師可以給學(xué)生看一些實踐性很強的微課視頻，比如“測面積”、“計算圓周率的值”，這樣學(xué)生可以在課后進(jìn)行探索，從而不斷發(fā)展自己的思維。
4.運用微課時需要注意它的局限性。
微課教學(xué)雖然能起到很多作用，但教師不能過于依賴微課，而應(yīng)該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識點都適合通過微課的形式展現(xiàn)，只有一些抽象的知識才適合，如果學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)那些比較好理解的、需要學(xué)生自己探索的知識點，反而會降低學(xué)生的探索熱情。另外，不是所有學(xué)生都可以在課后利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)濟條件的限制會造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育者進(jìn)一步思考。
作者：徐艷單位：四平市鐵西區(qū)迎賓街小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷建紅，宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].西部素質(zhì)教育，，02:176.
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇二
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的知識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。因此影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并以此進(jìn)行教學(xué)——即“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。”掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”
教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書本上的知識原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本上的知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對書本要進(jìn)行二度消化。
二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對自己已教過的講授內(nèi)容，作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師必須重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇三
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯推理的系統(tǒng)性、知識性、實用性、趣味性的學(xué)科。在教育轉(zhuǎn)軌，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，素質(zhì)教育如何操作是教師們討論、議論得比較多的問題。而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識則是素質(zhì)教育非常重要的一個方面。該文在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何打破常規(guī)，實施素質(zhì)教育，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維上談點體會。
中學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 方法
創(chuàng)新是指貫穿整個教學(xué)之中的一條教學(xué)原則，不是單一的教學(xué)方法。而落實這一原則，將使課堂出現(xiàn)一種新的局面。數(shù)學(xué)課不再是老師講，學(xué)生聽，聽完之后練習(xí)題的格式。在教學(xué)中，自始至終讓學(xué)生有自由活動的空間，使他們處于積極創(chuàng)新的狀態(tài)，有進(jìn)行創(chuàng)新的欲望。課堂開始時，教師給出一些實例或具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實作為起點。讓學(xué)生像歷史上數(shù)學(xué)家經(jīng)歷的創(chuàng)新過程一樣，觀察、試驗，用直覺或推理提出猜想，再加以證實，然后建立這些發(fā)現(xiàn)物之間的聯(lián)系，形成體系，得到類似于教科書的數(shù)學(xué)知識。整個過程中，教師不設(shè)“圈套”，沒有一連串的問題牽著學(xué)生的鼻子走，幾乎對學(xué)生的任何想法都不加阻撓。
學(xué)生與學(xué)生之間可以互相討論，共同啟發(fā)，教師在課堂間來回走動，觀察學(xué)生的活動，真正讓學(xué)生向享受“創(chuàng)新”的自由，但是不排除教師恰當(dāng)?shù)臅r候組織引導(dǎo)學(xué)生更有目的地進(jìn)行創(chuàng)新和反思，不排除教師的總結(jié)性評述。由于中學(xué)生由于受年齡的限制，身體、心理發(fā)育不健全，自我控制力差，容易受外部環(huán)境影響，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)不重視，對自己學(xué)習(xí)的目的不明確，在學(xué)習(xí)上很茫然，教師應(yīng)該從學(xué)生的靈魂深處去觸及他，讓他們認(rèn)識到新世紀(jì)社會需要的是有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要具備這種高素質(zhì)的人才必須由學(xué)校培養(yǎng)，要進(jìn)入高等院校深造才能成為合格人才，這就要求在現(xiàn)階段的學(xué)生各科優(yōu)秀才能進(jìn)入理想的天堂。學(xué)生有了理想就會開始飛翔，在學(xué)習(xí)的過程中將會積極主動、自覺進(jìn)取。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，在教學(xué)過程中教師正確的引導(dǎo)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到：增強師生感情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用啟發(fā)式教學(xué)增強學(xué)習(xí)興趣。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生活動生動有趣。教學(xué)函數(shù)時可以把這章的內(nèi)容分為三類：概念類，計算作圖類，運用類。在規(guī)定的時間里通過討論、總結(jié)使學(xué)生掌握每一個知識點應(yīng)注意的內(nèi)容。如在慨念類中一定要掌握：平面直角坐標(biāo)系、函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等的意義和性質(zhì)。在教學(xué)中給學(xué)生編出口訣便于學(xué)生記憶，例如：在教學(xué)二次函數(shù)的性質(zhì)時，就歸納為：“二次函數(shù)拋物線；主要性質(zhì)記四點；先記開口對稱線；再記最值與頂點；一般式化頂點式；所有性質(zhì)便出現(xiàn)。”這樣學(xué)生容易記住，讓學(xué)生學(xué)起來也顯得輕松。
例如，平行四邊形的概念，按我國教材順序教學(xué)是先講多邊形，作為特殊情況引出平行四邊形定義，再講性質(zhì)定理，判定定理。如果按照“創(chuàng)新”教學(xué)原則進(jìn)行，則完全不同。教師可先出示一系列平行四邊形或?qū)嵗嬖V學(xué)生這些就叫平行四邊形，接下去就讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、分析、研究，學(xué)生經(jīng)過觀察思考之后，會發(fā)現(xiàn)所有平行四邊形的許多共同性質(zhì)，如二組對邊分別平行、對角相等、鄰角互補、對角線互相平分、對角線分平行四邊形為兩個全等三角形等。接著學(xué)生進(jìn)而會發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)之間的聯(lián)系，比如可以由一個性質(zhì)推出另一個性質(zhì)，而且不同的學(xué)生可以選擇不同的性質(zhì)作為出發(fā)點，去推其他性質(zhì)。這樣學(xué)生不僅掌握了平行四邊形的概念，而且通過自己的“創(chuàng)新”活動學(xué)會了怎樣定義一個數(shù)學(xué)概念，對于定義的必要性與作用都會有更深的體會。
要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生閱讀能力德培養(yǎng)不可忽視。這就要求老師在平時的`教學(xué)中對學(xué)生要加強閱能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中對重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、關(guān)鍵語句要逐字逐句逐段講解，對重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、關(guān)鍵語句反復(fù)強調(diào)，并指出記憶的方法，同時標(biāo)上自己給定的符號標(biāo)記。對于例題，首先讓學(xué)生讀題，然后再引導(dǎo)學(xué)生審題，最后確定最佳的解題方法。
要達(dá)到創(chuàng)新的目的，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于質(zhì)疑書本。因為，書本上的東西和權(quán)威們的說法，都是在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論。當(dāng)客觀實際發(fā)生了變化，就應(yīng)該按照新的情況得出新的結(jié)論。如果愛因斯坦不突破牛頓關(guān)于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才會去鉆研，去創(chuàng)新，才有好奇心。創(chuàng)新肯定是標(biāo)新立異，肯定是做前人沒有做過的事。創(chuàng)新的源泉就是好奇心，因此，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)、要保護學(xué)生的好奇心。另外，在學(xué)生具有一定的閱讀能力后教師根據(jù)學(xué)生的接受情況找一些閱讀題目讓學(xué)生按照老師講解的方法進(jìn)行分析，找出這道題的重點、難點和易錯處，設(shè)置思考題、課外閱讀題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀課外數(shù)學(xué)材料，促使學(xué)生再次閱讀尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，進(jìn)一步順應(yīng)和強化知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)之所以有利于貫穿“創(chuàng)新”原則，這與數(shù)學(xué)的特點是分不開的。弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)是最古老的科學(xué)，同時也是最容易“創(chuàng)新”的一門科學(xué)，因為數(shù)學(xué)實質(zhì)上正是人們常識的系統(tǒng)化，這與別的科學(xué)不一樣。數(shù)學(xué)的建立，從觀察到猜想，再證明，得到真理，用不著像物理、化學(xué)那樣大搞試驗，而且數(shù)學(xué)結(jié)論可以在不同的場所由不同的人獨立獲得。老師要依靠課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生對初中階段所有解題類型有個整體把握，把初中的運用題分為13種類型，每拿到一道題先分析它屬于我們學(xué)習(xí)的哪種類型，涉及到的有哪些數(shù)量關(guān)系，哪一句體現(xiàn)整個題的等量關(guān)系，有沒有“是”或“比”等等。讓學(xué)生有條不紊的進(jìn)行思考，這樣一道題就不難解決了，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度，如在講完新課后，安排課本中的練習(xí)題作為速算題，以提高學(xué)生快速答題的能力。除了課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，閱讀題比賽，分析各種解題方法的特點，拓展學(xué)生的思路，盡開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師也只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變要求，才能形成新課程改革新課標(biāo)的教育理念。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇四
長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動是如何安排的，往往較少問津。全面實施素質(zhì)教育，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。為此，我粗淺地談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)方法上的一點認(rèn)識。
現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，即激勵學(xué)生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的'教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因為太難會挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。
3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；（2）反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；（3）樹立榜樣，激發(fā)自覺性；（4）評價表揚，鼓勵發(fā)展；（5）建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；（6）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。
二、切實抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：
1、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，而且還活躍學(xué)生的思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時，向同學(xué)們亮出1根1米長的竹竿問：“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來，創(chuàng)設(shè)了探究問題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)之中，對問題進(jìn)行實踐性的探究活動。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2、使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問生活中的（比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教師中的物體等）“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。
3、鼓勵學(xué)生合作交流。為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。
三、重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)能力實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。
因此，教師要隨時了解周圍學(xué)生對數(shù)學(xué)課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：（1）在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。（2）怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解。（3）怎樣學(xué)會歸納要點、重點。（4）遇到不懂的地方怎么辦。（5）別的同學(xué)回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等?！罢f”就是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠用自己的語言進(jìn)行描述，對數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解?！白x”就是學(xué)生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎(chǔ)。
學(xué)生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性。“寫”就是學(xué)生將學(xué)到的知識具體運用到學(xué)習(xí)活動中去。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的重要途徑。例如數(shù)學(xué)中的一些證明題，有很多學(xué)生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現(xiàn)出來。
形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。
四、將“開放式問題”帶入課堂。
數(shù)學(xué)教學(xué)中將開放式問題帶入課堂是對素質(zhì)教育的一種探索，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。數(shù)學(xué)開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學(xué)生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨特的效果。數(shù)學(xué)開放式問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機會，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式”的數(shù)學(xué)思維和開拓進(jìn)取精神。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師。如果每一節(jié)課學(xué)生都能對所學(xué)的知識多問幾個為什么，甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現(xiàn)，久而久之，他們才會逐漸樹立創(chuàng)新意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇五
隱喻本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新.隱喻的創(chuàng)新表現(xiàn)在四個方面:隱喻是在創(chuàng)新心理驅(qū)使下的言語活動;隱喻促進(jìn)了語義的更新;隱喻生成了認(rèn)識事物和表達(dá)事物的`新視角;隱喻在依賴于語境的同時,也創(chuàng)造了新的語境.
作者：王進(jìn)作者單位：鄖陽師專,教務(wù)處,湖北,丹江口,442700刊名：理論月刊pku英文刊名：theorymonthly年，卷(期)：“”(5)分類號：h0關(guān)鍵詞：隱喻創(chuàng)新心理語義創(chuàng)新視角創(chuàng)新語境創(chuàng)新
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇六
小學(xué)中年級的學(xué)生正處在小學(xué)過渡階段，雖然積累了一定的數(shù)學(xué)知識，也掌握一些學(xué)習(xí)技能，但是抽象思維和邏輯思維還不成熟。在這個階段，數(shù)學(xué)老師以要做好教學(xué)計劃的調(diào)整工作，結(jié)合中年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，既要給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，同時也要注重將學(xué)生自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新談一談自己的看法。
二、引入生活化內(nèi)容，加強學(xué)生對知識點的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，抽象性比較強。雖然小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識量和基本的學(xué)習(xí)能力，但是其思維還處在形象思維向抽象思維過渡的階段，所以在理解方面還存在較大的困難。這也是很多中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺吃力的原因之一。作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)老師要清楚認(rèn)識到這一問題，并結(jié)合實際情況采取相關(guān)的解決措施。筆者認(rèn)為，針對這一現(xiàn)象，小學(xué)中年級數(shù)學(xué)老師可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。其一，生活化的內(nèi)容能夠讓小學(xué)生感覺親切，愿意去接近；其二，相對于書本上的抽象性內(nèi)容，生活化內(nèi)容容易被學(xué)生所理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的阻礙也非常少，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機自然就會被激發(fā)出來；其三，如果數(shù)學(xué)老師在中年級數(shù)學(xué)課堂上引入生活化內(nèi)容，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是為了敷衍老師和家長，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化內(nèi)容有著非常重要的意義和作用。例如，小學(xué)中年級數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“時間”有關(guān)內(nèi)容的時候，就可以利用教室后面墻上的掛鐘詢問學(xué)生此刻的具體時間。另外，在學(xué)生回答結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師還可以詢問一些生活實際問題，比如學(xué)生從家里到學(xué)校通常會花費多長時間，吃飯會花費多長時間，早上幾點起床，晚上幾點睡覺等。通過這些生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生對“時間”這個抽象的概念有一個初步的認(rèn)識。
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三、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在一定的抵觸心理。相對于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容要復(fù)雜一些，難度系數(shù)也更大一些。小學(xué)低年級的題目都是一些簡單的公式計算，而小學(xué)中年級的學(xué)生開始接觸一些復(fù)雜的應(yīng)用題。大多數(shù)學(xué)生對應(yīng)用題都比較抵觸，究其根源，中年級的學(xué)生識字能力和理解能力比較弱，面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題一大串的文字，很多學(xué)生一開始就存在一定的畏懼心理。加上小學(xué)生理解能力相對較低，即使將題目從頭看到尾，也不能將其中的有效信息快速提取出來，對于已知條件和所求之間的關(guān)系無法理清，更不能對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，也就無法在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。針對上述現(xiàn)象，數(shù)學(xué)老師要加以重視，在教學(xué)過程中善于結(jié)合實際情況創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，小學(xué)中年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)幾何知識，但是小學(xué)生的想象能力和空間思維比較低。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時候要將抽象的幾何知識轉(zhuǎn)化為生動具體的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，有一道數(shù)學(xué)題是這樣的“已知一個長方形的長為6米，寬為3米，求這個長方形的面積?！睌?shù)學(xué)老師可以將其轉(zhuǎn)換為“假如同學(xué)們面前的課桌長度是6米，寬度是3米，請問大家能夠把它的面積計算出來嗎？”將抽象的“長方形”轉(zhuǎn)換為具體的“課桌”，符合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以降低學(xué)生的理解難度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機有效調(diào)動起來。
四、加強和學(xué)生之間的互動，突出學(xué)生的主體地位。
從某個程度上來說，學(xué)習(xí)的過程就是一個再次創(chuàng)造的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師一般采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很少有機會去分析問題和解決問題，大多數(shù)學(xué)生只能通過各種的練習(xí)不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的思維得不到有效地激發(fā)，主體地位也得不到突出。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生在考試中取得高分，而是希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的`思維，讓學(xué)生能夠在實際生活中運用所學(xué)的知識去解決實際生活問題。因此，中年級的數(shù)學(xué)老師要注重課堂上的提問，以此為基礎(chǔ)加強和學(xué)生之間的互動，有效突出學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“三角形”有關(guān)知識點的時候，筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生提出以下三個問題：第一，為什么要學(xué)習(xí)三角形？第二，三角形到底是什么，結(jié)合生活經(jīng)驗用自己的話將三角形描述出來。第三，三角形和正方形之間有著怎樣的異同點。通過這三個問題加強和學(xué)生的互動，進(jìn)一步強化學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
五、建立完善的教學(xué)評價體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
教學(xué)評價是教學(xué)體系中一個非常重要的組成部分，小學(xué)中年級數(shù)學(xué)老師要對此加以重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對學(xué)生實施綜合性評價和發(fā)展性評價，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點評，還要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維以及和其他同學(xué)的互動情況等進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己有一個全面詳細(xì)的了解。除此之外，中年級數(shù)學(xué)老師還要采取學(xué)生自評、互評的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)評價活動之中，以此豐富評價的主體。這種完善、合理的教學(xué)評價體系能夠讓學(xué)生清楚自己的不足從而加以改正，并在這個過程中不斷獲得成就感，學(xué)習(xí)信心也會隨之不斷上升。六、結(jié)論綜上所述，在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識庫，將學(xué)生的主觀能動性最大限度發(fā)揮出來，通過指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及中年級學(xué)生的順利過渡和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇七
摘要：在新課改的影響下，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段，積極運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，來促進(jìn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)目的在于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，本文著重探討新課改條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
一、前言。
簡單的數(shù)學(xué)知識在我們的日常生活中是經(jīng)常出現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)聯(lián)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，讓小學(xué)生體會到改革為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以充分提升。
在小學(xué)的學(xué)習(xí)科目中，數(shù)學(xué)學(xué)科占有很重的分量。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于提升小學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。在新課改的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在逐步升高，所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，從而主動投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)生的理解能力還處于較弱的階段，對于許多數(shù)學(xué)知識還未能進(jìn)行充分了解，因此，教師應(yīng)充分關(guān)注這一點，而對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與性，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在新課改的影響下，教師應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生能夠化被動為主動，明確自身在數(shù)學(xué)課堂中的主人翁地位，進(jìn)而使小學(xué)生的主觀能動性得以實行，自主的探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，做到提出問題、分析問題，解決問題，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)設(shè)計出有效的教學(xué)方式，來促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，可以對小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小學(xué)生自主的在小組中進(jìn)行討論，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動參與性與積極性，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。另外，教師應(yīng)深切貫徹創(chuàng)新精神，確保自身教學(xué)方式的有效性，避免創(chuàng)新教學(xué)的方式流于表面，而不能進(jìn)行深入貫徹，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停滯不前，而阻礙學(xué)生的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《比一比》一課時，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行進(jìn)行探討，從而發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在探討的過程中對數(shù)學(xué)知識有所了解，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，發(fā)揮出創(chuàng)新的積極作用。
（二）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣的產(chǎn)生能引領(lǐng)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體的`教學(xué)輔助手段，為小學(xué)生帶來直觀的視覺感受，通過對學(xué)生內(nèi)容的放映，充分吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，過于重視理論知識的講述，而忽視小學(xué)生的自身興趣，這致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而運用多媒體技術(shù)，恰巧能夠改善這一狀況，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》一課時，教師可以利用多媒體的輔助教學(xué)手段，在課堂中，為學(xué)生播放出不同的圖形，讓小學(xué)生對于不同圖形能夠有一個初步的認(rèn)識，從而促進(jìn)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相關(guān)性，引發(fā)小學(xué)生的共鳴情感，讓小學(xué)生更為透徹的理解到數(shù)學(xué)知識，并為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中，找尋到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，確保小學(xué)生的正確學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，提升教師的教學(xué)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新理念能夠落實到實處。
四、總結(jié)。
總而言之，在新課改的條件下，實行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，使小學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及學(xué)習(xí)能力等取得有效進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而發(fā)揮出教學(xué)手段創(chuàng)新對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇八
在新課程改革不斷深入推進(jìn)的今天，不僅要使學(xué)生更多地獲取數(shù)學(xué)知識，而且要在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目的。新課標(biāo)指出：“使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)―人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；―人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；―不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蹦敲矗瑪?shù)學(xué)教學(xué)如何才能與時俱進(jìn)，更好地為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要服務(wù)呢？我有以下幾點不成熟的`做法和體會：
一。課堂教學(xué)的直觀性。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在小學(xué)階段，要利用好這有效的四十分鐘時間，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得靈活，教師注重精講多練，巧妙使用啟發(fā)、引導(dǎo)方式，是教好數(shù)學(xué)的前提。當(dāng)前，隨著計算機的普及與發(fā)展，全新的知識傳授平臺，使教育資源信息不斷充實、完善，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得每個受教育者都可以共享這一龐大的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中加入互動教學(xué)，活靈活現(xiàn)，學(xué)習(xí)起來更有趣味性，更有直觀性，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在農(nóng)村小學(xué)中，要有效利用好信息技術(shù)手段，一來可以節(jié)省教師教學(xué)時間，二來能使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀易懂。如學(xué)習(xí)《方向與位置》中確定位置一節(jié)，先在多媒體中出現(xiàn)游樂場的書面圖，使學(xué)習(xí)對游樂場各景點的位置一目了然。接著導(dǎo)入新課，在多媒體里出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖，讓學(xué)生看清學(xué)校的辦公室、公寓樓所處位置，這樣一連通過幾個圖形，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生確定位置的概念，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出什么是經(jīng)線？什么是緯線？在學(xué)生反復(fù)總結(jié)的基礎(chǔ)上，再用多媒體出示概念，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既直觀生動，又易學(xué)好懂。實踐證明：只要在課堂上用好多媒體，就能收到事半功倍的效果。
二。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的實效性。
如果說，課堂教學(xué)是學(xué)生吃東西，那么，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)將是學(xué)生消化的最佳時期。如何使課堂教學(xué)富有成效，還必須要引導(dǎo)學(xué)生在課后消化好所學(xué)知識，如何消化好，這就給我們每一個數(shù)學(xué)教師提出了新的課題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要將數(shù)學(xué)融進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容布置一些切合學(xué)生生活實際的題，讓學(xué)生云做，這樣既學(xué)會了書本知識，又使學(xué)生接觸了生活實際，達(dá)到學(xué)而有趣。如在講國家體育場時，我給學(xué)生編了這樣一道題：侯老師去西安為學(xué)校買籃球，每個籃球74元，侯老師去時帶了600元，侯老師最多只能買幾個籃球？還剩多少元？因為侯老師是該校體育老師，學(xué)生很熟悉，一聽侯老師大家就笑了，很快就做出了這道題，并且正確率達(dá)到97%。因此，布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實事編一些題，讓學(xué)生去練習(xí)，使他們想學(xué)、樂學(xué)，這樣的效果會更好一些。
三?；顒印⒂螒虻尿炞C性。
課程不僅是知識，也不僅是經(jīng)驗，還包括更新穎的數(shù)學(xué)活動。教師只有適時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，尋求以創(chuàng)新為本質(zhì)的教學(xué)新策略，優(yōu)化教學(xué)資源，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和實效。去年元旦前的一天下午活動時間，我把四年級學(xué)生集中在操場上，讓學(xué)生站好隊、排成圓形隊伍，采用擊鼓傳花的形式，專門搞了一次數(shù)學(xué)游戲活動，并結(jié)合前一段所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提前寫成回答問題的紙條，鼓聲到那個學(xué)生跟前停，就讓他（她）抽一個紙條回答問題，誰回答不上來，給同學(xué)們唱一首歌或猜一個謎語。活動非常有趣，同學(xué)們也非常專心，參與熱情高漲?；顒咏Y(jié)束后，好多同學(xué)圍著我說：“這樣的活動太有趣了，不僅鍛煉了身體，還增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，我們真想高歌一曲！”
數(shù)學(xué)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的同時，還要從培養(yǎng)學(xué)生的能力人手，結(jié)合所學(xué)知識，搞好必要的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和解決實際問題的能力都很有益處。
（作者通聯(lián)：044500山西省永濟市栲栳中心校）。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇九
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料中他們學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。
在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟悉的知識才是可以隨時提取和靈活運用的。這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。
課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，課堂教學(xué)中，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)條件。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生們按課本的方法，自己畫一畫平行四邊形，然后讓學(xué)生們想一想平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)。學(xué)生們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！?/p>
“平行四邊形的面積和底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e和斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e和相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”……由于前三個問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了我的預(yù)設(shè)范圍。盡管學(xué)生有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價值。因此，我改變了原來的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學(xué)生的探索熱情高漲，對平行四邊形面積的內(nèi)容掌握得更加牢固。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十
研究性學(xué)習(xí)被一次提出至今已有時間研究性學(xué)習(xí)這一概念對基層體育教師來說也并不陌生有決大多數(shù)體育教師曾經(jīng)在體育教學(xué)活動中使用過研宄性學(xué)習(xí)模式但因研宄性學(xué)習(xí)尚缺乏具體的實踐操作指導(dǎo)導(dǎo)致其在教學(xué)活動中的實際應(yīng)用還不夠成熟下面該文就圍繞研宄性學(xué)習(xí)進(jìn)行一些相關(guān)的探討。
1研宄性學(xué)習(xí)的概念。
所謂研宄性學(xué)習(xí)，其實就是基層教師為達(dá)成素質(zhì)教育對學(xué)校教育以學(xué)生作為教學(xué)學(xué)活動主體的要求，結(jié)合實際教學(xué)活動不斷探索，繼而衍生出來的一種新型教學(xué)模式。說直白一點就是將教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行策劃、執(zhí)行的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，教師則需要起到一個引導(dǎo)、輔助的作用。在教學(xué)活動中采用研宄性學(xué)習(xí)模式，除可有效完成既定教學(xué)任務(wù)、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性之外，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等多個方面均可起到有效的促進(jìn)作用。
2研宄性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動中的應(yīng)用價值與開展優(yōu)勢。
2.1在中學(xué)體育教學(xué)活動中開展研宄性學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。
前面我們在研宄性學(xué)習(xí)的概念中提到過，研宄性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個以學(xué)生為主體的探宄性學(xué)習(xí)過程，顧名思義，研宄性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法的不同之處就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有主動性。近幾年來，筆者積極響應(yīng)素質(zhì)教育以學(xué)生為教學(xué)主體的要求，將研宄性學(xué)習(xí)作為體育教學(xué)主流模式之一，并發(fā)現(xiàn)，通過開展研宄性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，在研宄性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常需要圍繞某一特定問題展開調(diào)查并通過與同學(xué)之間的交流以及教師的正確引導(dǎo)，使問題最終得以解決，相較其他教學(xué)方法與模式來說，研宄性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中給予了學(xué)生更多主動發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的機會。當(dāng)然，通過研宄性學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也會得到有效提高，為其在將來更好的學(xué)習(xí)、生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2研宄性學(xué)習(xí)模式可提高學(xué)生獨立思考的能力。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在過去幾十年中，我國幾乎所有地區(qū)及學(xué)校、所有科目均采用傳統(tǒng)填壓式教學(xué)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著整個教學(xué)活動的主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常被動，學(xué)習(xí)效果并不理想。自，研宄性學(xué)習(xí)概念被提出以來，基層教師通過將這一理論在教學(xué)活動中的實踐發(fā)現(xiàn)，研宄性學(xué)習(xí)其實是一個學(xué)生圍繞既定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、交流、解決問題的`過程，在完成這一過程之后不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力得以有效提高，還可以通過之前的自主學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生獨立思考的能力同時得到提高。
2.3研宄性學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提高。
研宄性學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)模式之處除自主探索與學(xué)習(xí)之外，也非常注重同學(xué)之間的交流。眾所周知，個人對某個問題的認(rèn)識與理解會存在較強的局限性與片面性，此時，同學(xué)之間進(jìn)行相應(yīng)的溝通就顯的尤為重要，交流與溝通是打破這一認(rèn)識局限最為有效的方法，也可使需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成更加深刻的印象，同時，由于研宄性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多與他人平等交流的機會，因此，在教學(xué)活動中開展研宄性學(xué)習(xí)除可很好地完成既定教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)生的人際交往能力也可得到顯著的提高。
第二節(jié)提到過，研宄性學(xué)習(xí)較之其他教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、獨立思考能力的培養(yǎng)等多個方面相對來說都更具優(yōu)勢，然而，如何在體育教學(xué)活動中自然地組織學(xué)生進(jìn)行研宄性學(xué)習(xí)而不顯刻意則成了當(dāng)前基層體育教師需要面對的一大難題。通過筆者近幾年的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)活動中順利開展研宄性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要把研宄性學(xué)習(xí)的思想滲透到具體的教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，盡快完成教師與學(xué)生在教學(xué)活動中主體地位的轉(zhuǎn)變，結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容與特點以及教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)的熱情，并最終完成發(fā)現(xiàn)問題、交流探討、得出結(jié)論這一研宄性學(xué)習(xí)的完整步驟。以側(cè)向滑步推鉛球為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的力學(xué)知識與鉛球運動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生大膽分析鉛球的受力原理，并通過交流與探討，最終得出如何使鉛球被投擲得更遠(yuǎn)的小竅門，這樣一來，不僅可以完成既定教學(xué)任務(wù)，也可以在無形之中加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。
那么通過整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會取得更加可喜的進(jìn)步。通過筆多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，得出以下幾條體育教師在選擇研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則：(1)選擇研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容時范圍不宜過大。如論籃球運動，這類范圍較大的研宄內(nèi)容在研宄過程中所涉及的問題也相對較多，且較為復(fù)雜，若要將其一一解決，需要大量的時間與精力，這不符合當(dāng)前中學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀以及體育教學(xué)活動時長現(xiàn)狀，而選擇這類研宄課題最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是泛泛而談，缺乏實際意義與收獲。(2)拓寬研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇面，可從現(xiàn)實生活中選擇與體育教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容，因?qū)W習(xí)內(nèi)容貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對研宄性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行起著顯著的促進(jìn)作用。(3)教師要盡可能地為學(xué)生的研宄性學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備研宄性學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)工作、相關(guān)資料并做好教學(xué)設(shè)計，提出研宄性學(xué)習(xí)的目的和要求，鼓勵學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)。
3.3在開展研宄性學(xué)習(xí)時的注意事項。
在開展研宄性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下兩個問題：(1)要確保學(xué)習(xí)過程的公平公正性，通過與多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，部分體育教師在開展研宄性學(xué)習(xí)時將重心完全放在優(yōu)等生身上，認(rèn)為一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有能力完成整個研宄性學(xué)習(xí)的過程，這樣的做法對學(xué)生來說是很不公平的，教師可以通過采用分層分組法，把同一水平的學(xué)生劃分為同一小組，根據(jù)小組成員真實水平選擇研宄性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或不同水平的學(xué)生搭配分組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起完成研宄性學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。(2)不盲目使用研宄性學(xué)習(xí)模式，任何一種教學(xué)方法與模式都不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，研宄性學(xué)習(xí)也是如此，教師要從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容加以甄別，科學(xué)、合理地選擇是否使用研宄性學(xué)習(xí)模式，從而更好地利用研宄性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時最終實現(xiàn)其的多元化意義。
參考文獻(xiàn)。
[3]王菲.研宄性學(xué)習(xí)在高等師范院校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研宄[d].福州：福建師范大學(xué)，2010.
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十一
（重慶市墊江縣五龍橋小學(xué)）。
摘要：教育作為發(fā)展國家政治和經(jīng)濟的重要推動力，一旦經(jīng)濟與政治體制進(jìn)行改革，教育體制也必然面臨著改革。當(dāng)前，新課標(biāo)的改革工作已經(jīng)基本完成，如何在新課標(biāo)下進(jìn)一步提升小學(xué)思想品德教學(xué)水平，這還需要教師積極地進(jìn)行探索與討論，并結(jié)合自身多年的小學(xué)思想品德教學(xué)工作經(jīng)驗，進(jìn)行深入實踐。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十二
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要做一定數(shù)量的題，把基本功練熟練透，但我們不主張“題?！睉?zhàn)術(shù)，而是提倡精練，即反復(fù)做一些典型的題，做到一題多解，一題多變。要訓(xùn)練抽象思維能力，對這些基本定理的證明，基本公式的推導(dǎo)，以及一些基本練習(xí)題，要做到不用書寫，就像象棋手下“盲棋”一樣，只需用腦子默想，就能得到正確答案。
這就是我們在常言中提到的，在20分鐘內(nèi)完成10道客觀題。其中有些是不用動筆，一眼就能作出答案的題，這樣才叫“訓(xùn)練有素，熟能生巧”，基本功扎實的人，遇到難題辦法也多，不易被難倒。相反，做練習(xí)時，眼高手低，總找難題做，結(jié)果，上了考場，遇到與自己曾經(jīng)做過的類似的題目都有可能不會;不少考生把會做的題錯了，歸為粗心大意，確實，人會有粗心的，但基本功扎實的人，出了錯立即會發(fā)現(xiàn)，很少會“粗心”地出錯。
練習(xí)情境豐盈，激活學(xué)生思維。
編題的學(xué)生有兩種選擇：第一、選擇自己到展臺上展示。第二、自己當(dāng)小老師來考考同學(xué)們，看看誰會掉進(jìn)他精心設(shè)計的陷阱中。練習(xí)變得鮮活靈動起來，學(xué)生的興趣被調(diào)動，思維被激活，學(xué)生主動的參與到練習(xí)當(dāng)中，從而消化知識，形成技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十三
目前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和中學(xué)生的年齡特征來完成教學(xué)任務(wù)的，更要注重知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性地展開教學(xué)。我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提，同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道。
1。注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者?！闭f明“好學(xué)”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)活動中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學(xué)生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：對教師外表形象的期待；對教師言談舉止的期待；對教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對于自己喜愛的教師，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學(xué)生的潛能，鼓勵每一名學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
2。改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機會進(jìn)行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。
3。注重學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)能力實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學(xué)生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解；怎樣學(xué)會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學(xué)回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等?！罢f”就是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠用自己的語言進(jìn)行描述，對數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解?！跋搿本褪且l(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受，體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。
隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代的步伐，大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十四
數(shù)學(xué)教學(xué)是各學(xué)科教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成由老師教學(xué)向?qū)W生自學(xué)的過渡。教師必須清楚，課堂教學(xué)不只是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法，“教師講課、學(xué)生聽課，教師提問、學(xué)生回答，教師出題、學(xué)生做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力。教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的需要，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去觀察、分析、解釋周圍各種實際情景的能力，使學(xué)生能獲得一定的應(yīng)用意識和應(yīng)用態(tài)度，使學(xué)生將來走上工作崗位后能以數(shù)學(xué)的方法去解決問題。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題的實際應(yīng)用情境，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、試驗、操作、討論，分析問題，找到問題的實質(zhì)，從而實現(xiàn)問題的解決。教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)貴在得法，離不開根據(jù)學(xué)生情況因材施教。
教師講，學(xué)生聽，灌輸式教學(xué)方法是至今仍在延續(xù)的教學(xué)方式，是應(yīng)試教育體制下所采取的陳舊教學(xué)方法，在新的世紀(jì)，新的課改條件下已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)目的，而且這種模式也挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，抑制學(xué)生自學(xué)和獨立思考的培養(yǎng)和提高?！按偈菇處熮D(zhuǎn)變觀念，學(xué)生主動參與”是教學(xué)模式改變的一種創(chuàng)新。但現(xiàn)實的課程教學(xué)中，教師不自覺地會將課引到“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式里。
尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“灌輸式教學(xué)”只能使學(xué)生被動性聽課，課堂上學(xué)生參與度不高，實際上很可能沒有真正將知識理解和掌握，并應(yīng)用到解題和以后的考試中，當(dāng)然更談不上思考問題、解決問題的能力得到發(fā)展和提高。這樣其實已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了我們課堂教學(xué)的真正目標(biāo)。怎樣才能突破“灌輸式教學(xué)”？怎樣調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力？教學(xué)模式改革實踐證明，互動式課堂是有效的教學(xué)形式。
什么是“互動式課堂”？就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個主題開展課堂討論，可以個人準(zhǔn)備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進(jìn)行評論質(zhì)疑。在這樣的課堂上：教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身的規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣、富于激勵性；安排好每項教學(xué)措施，給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這個意義下，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
1。訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力。思考能力貫穿人類個體和群體活動過程中的每一環(huán)節(jié)，滲透到其他各種能力中并發(fā)揮核心作用。而數(shù)學(xué)思維教育學(xué)的研究表明，學(xué)生只能通過自己的思維活動才能形成和發(fā)展思維能力。所以教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思維活動來學(xué)數(shù)學(xué)，如比較判斷能訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行比較判斷，使他們能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，能總結(jié)知識規(guī)律和思維規(guī)律，把握事物的個性特征，逐漸形成分析問題和解決問題的能力；回顧反思能有效地進(jìn)行解題后回顧與反思的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗?zāi)芰?、?yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，而且能夠使學(xué)生溝通知識間的縱橫聯(lián)系，拓寬解題思維，從而能多方位、多角度，綜合運用所學(xué)知識來理解問題。有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。數(shù)學(xué)表達(dá)能力是在數(shù)學(xué)表達(dá)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，對一個人來說這種能力不是一朝一夕能夠提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。教師一方面要加強概念教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言詞匯，另一方面還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭和筆頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的高中數(shù)學(xué)語感。如要求他們對所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述；對概念、定理、公理、公式、性質(zhì)的理解進(jìn)行口頭復(fù)述；指導(dǎo)他們解題過程的書面表達(dá)等。典型的問題教師應(yīng)先向?qū)W生提供一種表達(dá)模式慢慢熟練后，便可擴大其表達(dá)的自由度。適當(dāng)?shù)臅r候，可選擇一些有價值的“表達(dá)”內(nèi)容作為訓(xùn)練項目，要求學(xué)生每人拿出自己的最佳表達(dá)方案，盡可能讓學(xué)生說出自己的想法，通過師生的共同交流找出表達(dá)中存在的問題，選出最優(yōu)者或標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。學(xué)生通過對比，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的差距，就會爆發(fā)出強烈的提高表達(dá)能力的欲望。
3。訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。有相當(dāng)一部分學(xué)生畏懼考數(shù)學(xué)，尤其是有過多次數(shù)學(xué)考試失敗經(jīng)歷的學(xué)生更是如此。怕做不出題和做錯題，解題思路一旦受阻就很容易急躁、穩(wěn)定不住情緒，無法找到出路使解題過程延續(xù)下去。其結(jié)果是數(shù)學(xué)越考越差，越學(xué)越?jīng)]信心。因此在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)為消滅這種現(xiàn)象做最大的努力。一方面，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試要幫助學(xué)生掌握知識要點和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都得高分。讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會高漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨立性才增進(jìn)。另一方面，在平時課堂中可精心設(shè)計一些挫折，提供學(xué)生在應(yīng)用知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向，發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上能吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。
研討數(shù)學(xué)教學(xué)，必須關(guān)注教師的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的自主性和思考能力，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，這樣才有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，有利于學(xué)生獲得能力、知識的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種能力，一種信念。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十五
如今，隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅要求提高教學(xué)效率，同時還要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。其主要的創(chuàng)新內(nèi)容包括教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。因此，在新課改背景的要求下，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，勇于開拓和創(chuàng)新，制定出符合時代發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)方法，使學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生好奇心特別強，他們一旦對一件事發(fā)生興趣就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成具使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先課件演示“小動物坐著裝有各種形狀輪子的車進(jìn)行比賽”的情景，猜測：誰會獲得第一名？為什么？這時，“疑問”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長方形輪子的車，轉(zhuǎn)不動呢？”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在正中間的就轉(zhuǎn)得快呢？”……正是這一系列的“疑問”激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極動腦思考、動手操作，主動尋求問題的答案。隨著這種情感體驗的不斷增加，激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，運造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，甚至?xí)a(chǎn)生探究過程中的意志力，使探究活動不斷深入。這是生活實踐中“需要”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生更有“挑戰(zhàn)性”和“開放性”，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
趣味化的情境固然能激起學(xué)生的求知欲，但并非所有教材都能制成動畫效果，或編成謎語兒歌等。還有很多公式的推導(dǎo)、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認(rèn)知懸念”，來促進(jìn)學(xué)生主動探索。
如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在導(dǎo)入階段我有意識地設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式讓學(xué)生計算：156÷13和156÷1.3，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就卡住了。這時學(xué)生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算？能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化呢等等。這一系列的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)過程圍繞這些問題而展開。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利，從而激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。
小學(xué)生還具有好動的特點，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認(rèn)為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能”。的確，思維往往是從人的動作開始的。學(xué)生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識，而且理解深入、印象深刻。例如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生通過看一看、分一分（牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實物形狀分開）、玩一玩（拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進(jìn)一步感知它們的特征）、搭一搭（用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力）等一系列活動，讓學(xué)生全程經(jīng)歷認(rèn)識事物的三個階段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于學(xué)生接受。這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學(xué)生為本”，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于每個學(xué)生都有獨特的個性，我們除了保護學(xué)生與生俱來的天性外，還要重視學(xué)生的個性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時，學(xué)生才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生可多渠道接受信息?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學(xué)必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)與校外有機結(jié)合，學(xué)生將面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)活動的時空也以開放的形式而存在。這就為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它的基本內(nèi)容是“學(xué)生生活和社會生活”中的問題，這些問題可以是課內(nèi)知識的延伸，也可以是多學(xué)科的綜合實踐。如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，出示：“若銀行不收利息稅，把1000元錢存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄方法：一種是存兩年期的，年利率是4.68%；另一種是先存一年期的，年利率是4.14%，到期時把本金和利息取出來合在一起，再存一年。選擇哪種存法所得的的利息多一些呢”。這種研究活動既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生學(xué)以致用的綜合實踐能力，滲透了統(tǒng)籌優(yōu)化的思想。在方案研究中，學(xué)生成了活生生的社會人。在個體研究和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性得到了張揚，創(chuàng)新欲望空前高漲。
評價是一種獲得或處理用以確定學(xué)生和教學(xué)有效性的論據(jù)的方法。單一的分?jǐn)?shù)評價已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。激勵型評價能觸動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生內(nèi)心的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變的活躍起來。這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效的促進(jìn)他們主動、健康的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎(chǔ)的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復(fù)復(fù)的計算就足以使學(xué)生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使他們熱愛數(shù)學(xué)，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授，它要求老師的課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,我們要在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
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數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十六
小學(xué)生一般自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，就會出現(xiàn)注意力分散、開小差，影響課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我針對學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，有的放矢的引導(dǎo)，啟發(fā)，讓學(xué)生動手，動腦，動口，探索學(xué)習(xí)。如：在認(rèn)識對稱圖形時，我先讓學(xué)生自己動手剪出來，然后看這些圖形的邊有什么特點。同學(xué)們個個思維活躍，爭先恐后地發(fā)表自己的意見。此時，我抓住“火候”繼續(xù)啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)問，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，動腦想一想，動口說一說，它們的角有什么特點，踐證明，學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生省時、省力、輕松、愉快地獲得知識。
組織游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級學(xué)生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學(xué)生。若把知識融入游戲中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和設(shè)計了許多有趣的游戲。如：“找朋友，對口令、出示手指、幫小動物找家等等”。把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。學(xué)生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應(yīng)快了，學(xué)生在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力。如：我在教二年級數(shù)學(xué)中乘法口訣時，問：“同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎?”“喜歡，”學(xué)生們異口同聲地回答。好!今天我們做找朋友的游戲，好嗎?“好”!接著我給學(xué)生發(fā)了些“數(shù)字卡片與算式卡片”讓拿數(shù)字卡片的同學(xué)邊跳邊說：“72、72我的朋友在哪里?！蹦谩?x8算式卡片”的同學(xué)也邊跳邊說：“72、72你的朋友在這里。”然后這兩個同學(xué)一齊問：“我算的對嗎?”全班同學(xué)回答：“對!對!對!”最后全班同學(xué)鼓勵?；钴S了學(xué)生的課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快、喜悅中獲取知識。
教學(xué)生活化提升學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生熟悉的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴。因此，我細(xì)心挖掘教材中一切與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)中的生活內(nèi)涵，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用與價值，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”。在教學(xué)這“認(rèn)識厘米和米”時，還會問到，現(xiàn)實中什么東西要用米表示，什么要用厘米表示，為什么要這樣表示。接著要學(xué)生說一下平時家里人什么時候會說一下關(guān)于長度的東西等等。平時講其他的內(nèi)容時，也要多聯(lián)系生活上的東西，例如：買東西時、跑步計時、騎自行車等都會用上數(shù)學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的思考。
1、加強學(xué)生的口算能力。采取課前速算、聽算、對手互考等形式。
2、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如游戲、講故事、直觀表演、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動有趣的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識;同時充分利用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，多照顧學(xué)困生以及思維偏慢等的學(xué)生，給其進(jìn)行查漏補缺，釋疑解難，在平時的生活中多用多練，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的道理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4、對學(xué)有余力的學(xué)生在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高、拓展。在教學(xué)中，結(jié)合課后練習(xí)的一些帶思考性的題目，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學(xué)、靈活的方法。布置一些比較有趣的作業(yè)，比如動手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。
5、加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，與家長進(jìn)行適時溝通，讓家長用正確、適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)孩子學(xué)習(xí)。
6、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣充分挖掘各種網(wǎng)上教學(xué)資源，用好各種教學(xué)媒體，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，首先從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、敢于提問、善于傾聽、樂于表達(dá)的內(nèi)在品質(zhì)。
7、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
改變觀念，樹立“問題”意識
教師要清楚地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。
“還有什么問題嗎?”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢?”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。
只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。可以請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他正確;或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十七
實踐操作法即通過實際的動手操作，在動手操作中結(jié)合動作的演練，探究與合作式深入學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入形象化與有趣化。據(jù)記憶知識的規(guī)律，動手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動手操作的方式獲得的知識既有利于長期鞏固，也有助于加強理解。實踐操作既可通知相關(guān)知識器材的操作，也可通過同學(xué)在現(xiàn)實生活中生活事例的操作，在操作中講授相關(guān)知識，既符合知識掌握的規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。
辟如學(xué)習(xí)“長方形與正方形的體積”計算這一知識點時，可以讓學(xué)生在幾個1立方厘米的正方體的擺設(shè)中探究思考，這個長方體是如何擺出的，它的體積該如何計算?在思考的引導(dǎo)中通過實際的動手操作擺出各種長方體造型，進(jìn)而思考長方體的影響因素有哪些?不同的正方體個數(shù)擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積，在實踐操作與發(fā)問思考中，推演出長方體的計算方式即長寬高，即在動手操作中將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于學(xué)生中。
思維發(fā)散法―開拓思維、問題引導(dǎo)。
思維發(fā)散法即通過不同問題各方向的發(fā)散，對學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，并對問題進(jìn)行引導(dǎo)，以思維發(fā)散促進(jìn)開拓思維及問題的解答。思維發(fā)散法在運用中需要注意以下幾點，即第一思維考察的問題數(shù)據(jù)不宜過多，過多的問題會讓學(xué)生疲于應(yīng)對，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養(yǎng)。
第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認(rèn)為過于簡單，在適當(dāng)問題引導(dǎo)中開拓其思維。第三是給足思考問題的時間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現(xiàn)惰性思考的壞習(xí)慣，也不能太拖泥帶水，以免出現(xiàn)拖拖拉拉的壞習(xí)慣，思維發(fā)散法即在開拓思維中引導(dǎo)學(xué)生，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十八
我發(fā)現(xiàn)，從到，一下子不適應(yīng)教材的跨度，對以前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)也不是很了解，這時，一個重要的課題就擺在我們面前：如何做好初銜接教學(xué)。
1.學(xué)生層面分析
(1)環(huán)境與的變化
對新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就耳聞很難學(xué)。以上這些因素都影響新生的質(zhì)量。
(2)學(xué)法上的差異
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力。
(1)知識層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初的邏輯只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，能力較差。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運算能力，空間能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。
(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教 材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。
(1)新課程需一個適應(yīng)過程
學(xué)生參加了三年新課改實驗，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué)，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué)；課標(biāo)的問題——新課標(biāo)在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題；教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學(xué)方式的比較與分析
高中教學(xué)往往比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識點需要做好銜接，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)等。其中有的是高中的'新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學(xué)中不但 要注意對舊知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實 際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題，撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識。
2.加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)
加強學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高教學(xué)針對性。
3.加強高初中教師的學(xué)術(shù)交流
為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進(jìn)行專題講座。
4.日常教學(xué)研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。
(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏
學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程
在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時， 注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程 高中物理，使學(xué)生對所 學(xué)知識理解得更加深刻。
5.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高
高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 理解能力以及獨立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇十九
學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問題的同時存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)危機，這些問題和危機的存在對學(xué)生構(gòu)成了相應(yīng)的影響和制約，因此教師要幫助全體學(xué)生消除難題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生要成為一個更加善于思考的個體，在認(rèn)真完成相關(guān)的思考后，能試著化解自身的難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，建立起更加綜合的學(xué)習(xí)體系和課程體系，也能讓本人成為一個更加全面的個體，讓學(xué)生的未來之路更加開闊。例如，在教授“組合圖形的面積”的相關(guān)問題時，學(xué)生要認(rèn)真思考，達(dá)成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學(xué)生化解本人的思維難題，繼而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問題時，應(yīng)該懂得積極思考，將相關(guān)的公式和實際的研究相結(jié)合，學(xué)生可以親自完成多邊形面積計算的研究工作，在完成了相關(guān)的工作后，又能讓自己成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者，還能讓學(xué)生更加懂得：記憶公式不是一個死記硬背的過程，而是將動手、動腦、分析結(jié)合起來的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備善于思考的能力，在深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布局中所扮演的角色，也能讓學(xué)生試著去化解本人的問題，從而讓學(xué)生消除錯誤的理念，從而在學(xué)習(xí)的同時，取得更大的突破和發(fā)展。學(xué)生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學(xué)習(xí)譜系和知識譜系，繼而能讓學(xué)生成為更加出色的自己。例如，在教授“長方體”時，教師要通過溝通、探究和分析去完成相關(guān)的研究，讓學(xué)生對八個頂點、十二條棱、六個面構(gòu)成的長方體產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生理應(yīng)秉持著合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關(guān)的探索后提高自身的滿足感。
觀察是學(xué)生獲得空間和圖形知識的主要途徑之一，教學(xué)中要組織多種多樣的觀察活動，例如辨認(rèn)圖形的觀察，對演示實驗或操作的觀察，這樣有關(guān)物體的空間觀念就容易得出。
空間觀念的形成，光靠觀察其實還是不夠的，老師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓他們在體驗中感受，相互比較?！霸谥讣馍袭a(chǎn)生數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生看一看，摸一摸，折一折，量一量，畫一畫等，動腦思維，掌握了圖形的特征。如：在認(rèn)識物體時，摸一摸物體有多少個面，多少條棱，多少個頂點，每個面都是什么形狀，折一折，看一看長方體和正方體的表面是什么樣的。量一量每條邊有多長。在實物中摸到了，認(rèn)識了，就形成了一個清晰的感知，形成了空間觀念。
空間觀念的形成，還有賴于適時地比較和分類的數(shù)學(xué)方法和策略。利用這些方法，讓學(xué)生更加理解圖形的基本概念和圖形的特征。如：在教學(xué)“四邊形”時，對四邊形進(jìn)行分類的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位先交流，依據(jù)四邊形的特點進(jìn)行分類。之后在全班交流過程中，學(xué)生對不同四邊形的特點有了進(jìn)一步的了解，也更清楚四邊形之間的.區(qū)別與聯(lián)系，并用集合圖進(jìn)行有效的整理。在頭腦中有了比較清晰的輪廓，在比較中有助于發(fā)現(xiàn)各幾何圖形的特征。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中一種很有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生的智慧和個性的發(fā)揮。使學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流，合作競爭。既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究意識，又使學(xué)生得到了豐富的情感體驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇二十
課堂是學(xué)生來學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生獲取知識的主要來源，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響知識的獲取，能力的提高，是事半功倍還是事倍功半；課堂是教師職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。在新課程理念下，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，從學(xué)生生活和社會實際切入，注重學(xué)生在真實生活中的感受、體驗、交流和領(lǐng)悟，不追求提供所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追求對問題的開放式引導(dǎo)、開放式探究，尊重每一個學(xué)生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀。
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師講，學(xué)生聽的現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時進(jìn)行調(diào)控，把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的消極的地位。課堂上只能圍繞多提幾個問題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。
小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識其價值，他們活潑、好動，缺乏生活體驗，卻敢于嘗試；這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學(xué)生的終身。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學(xué)生對課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個對比，發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)生普遍認(rèn)為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非?？鞓返氖虑椤Ｒ灿胁簧賹W(xué)生提出要求，希望課堂上的提問應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機會，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑。教師只有經(jīng)常傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1.控制教師講授時間。
為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。在這種教學(xué)中，教師所花時間雖不多，而課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達(dá)到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。
2.要關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生思維的發(fā)展過程。
要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的'過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3.發(fā)揮教師的教育智慧。
教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動起來。為此，教師要設(shè)計優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)?、有必要的問題供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進(jìn)一步研究，讓學(xué)生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。學(xué)生經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題。
充分發(fā)揮教育智慧還應(yīng)表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生提出或回答問題時，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并予以肯定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結(jié)所在并迅速加以有效指導(dǎo)，用適當(dāng)方法點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生恍然大悟。使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。
在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個方向邁進(jìn)，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長和創(chuàng)造的東西進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，并運用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)中師生的生命活動更精彩。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新篇二十一
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的良師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更凸顯出了其重要性。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于學(xué)生做了多少練習(xí)，也不在于學(xué)生做的練習(xí)題的難度有多大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于三年級的學(xué)生，更容易看到他們對某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣成為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火線。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。其次，教師在設(shè)計學(xué)生的課后練習(xí)及課后作業(yè)時，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計一些趣味性的東西，讓學(xué)生帶著樂趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。
計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基本能力之一，在實際的教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)三年級的學(xué)生連一些兩位數(shù)的加減都不能準(zhǔn)確計算。為此，在教學(xué)過程中我們要嚴(yán)格的要求學(xué)生，加大學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，要讓學(xué)生的計算能力得到切實的培養(yǎng)，教學(xué)過程中我們可以精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，加大學(xué)生的練習(xí)量。比如，在教學(xué)質(zhì)量單位時，提前讓學(xué)生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學(xué)生準(zhǔn)備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發(fā)記錄單（物品名稱、估的質(zhì)量、稱的質(zhì)量），體驗后學(xué)生很感興趣，比較抽象的知識通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應(yīng)該設(shè)計計算練習(xí)，讓學(xué)生形成良好的計算能力必須有持續(xù)的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計要有易錯計算題的對比練習(xí)，例如“24×5”學(xué)生常常當(dāng)成“25×4”，這樣的易錯題就應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計算能力對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，教學(xué)過程中教師要特別注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)是一個不斷探索，不斷反思總結(jié)的過程，俗話說“溫故知新”，我們在溫習(xí)舊知識是也能悟出新的知識。反思也是溫習(xí)知識的一種方式，在實際教學(xué)中，學(xué)生的反思意識很弱。由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，大多數(shù)的學(xué)生在做題的過程中和做題后也不會反思總結(jié)，即使在通過大量的練習(xí)后，一些解題技巧仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，學(xué)生的水平也沒有得到切實的提高。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對于操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言的，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的數(shù)學(xué)活動，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指向未來教育的活動，可以幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思總結(jié)，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步，不斷提高。
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