一鍵復制
總結是對某一事物或經歷進行透徹思考和整理的過程?？偨Y要言簡意賅，言之有物。以下是社會學者總結的實現社會公平的建議，請大家關注社會問題。
藝術課程教學評價篇一
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄、完善綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”同時提出“樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現機制?！睋峡芍毒V要》從評價理念、評價標準、評價主體、評價方式和評價機制等角度對教育評價的發(fā)展提出了新的要求，這就要求各教育機構從以上各個角度出發(fā)審視自己的評價機制和評價方案，并通過實踐與研究改進教育評價機制和模式，適應國家對教育評價發(fā)展的新要求，這也是我園開展這一研究的背景之一。
鑒于以上分析，筆者以為幼兒園教育評價研究應著力于以下兩個方面：
1、著力于本土化、地方化甚至園本化研究。應著力于本土化、地方化甚至園本化研究，讓先進的幼兒園教育評價理念能真正為基層幼兒園服務，將較為上位的教育評價指標體系等轉化為能為基層幼兒園教育評價實踐服務的、可操作的指標體系。
2、著力于系統(tǒng)的評價方案與評價工具的研究。建構基于不同理論流派的評價方案，讓基層幼兒園能夠按照自身的特色和發(fā)展層次等選擇運用適宜的評價方案開展評價實踐。
1、探究幼兒園教育評價實踐中存在的問題及對策；
2、構建幼兒園教育園本評價方案，并在實踐中驗證其可行性；
3、建構幼兒園教育園本評價方案的運行機制。
（一）反思：幼兒園教育評價實踐存在的問題。當前幼兒園教育評價在評價內容、方式、方法和標準等方面存在的問題。
（二）探索：幼兒園教育園本評價方案的研究。幼兒發(fā)展評價方案、教師發(fā)展評價方案及園本化課程評價方案的框架及內容。
（三）建構：幼兒園教育園本評價方案的運行機制研究。探索在運行教育評價方案的`過程中，應建構何種運行機制規(guī)范幼兒園的教育評價活動，提高幼兒園教育評價活動的效率。
1、文獻法。利用中國知網、維普網等網站查詢資料，分析、總結前人在“幼兒園教育評價”研究方面所取得的經驗以及尚存在的不足之處，為本研究提供借鑒，避免在研究的過程中走彎路。
2、調查法。在研究過程中，通過訪談和調查深入了解以下三方面情況：
（1）被訪談或調查者所在園幼兒園教育評價的開展情況；
（2）被訪談或調查者在開展、參與幼兒園教育評價中有什么困難之處；
（3）被訪談或調查者期望或理想中的幼兒園教育評價方案或模式。
3、實驗法。在研究過程中，本園對于幼兒發(fā)展評價中所使用的觀察記錄量表的設置方式出現了分歧，幼兒園遂采取對比實驗法開展研究――在兩個園所分別使用不同的觀察記錄量表，在實施半年后，通過教師、家長意見的反饋來確定最終的量表樣式。
4、行動研究法。課題組在實踐中檢驗階段研究成果，并通過反思、分析不斷完善、調整研究成果，且“實踐反思完善”的軌跡清晰，積累了許多一手研究資料。
課題負責人：薩日娜，內蒙古鄂爾多斯伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡12年。榮獲獎項：20xx年10月參加鄂爾多斯幼兒園教師基本功大賽獲得二等獎；20xx年被評為旗級優(yōu)秀教師；20xx年11月被稱為伊金霍洛旗教學能手。
課題成員：娜仁滿都拉，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡4年；烏吉木，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡13年；巴依瑪，內蒙古伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡9年；特日格樂，內蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼兒園，教齡5年。
（三）總結階段。撰寫研究報告，總結研究經驗，展示研究成果，接受成果評價（20xx年9月一20xx年11月）。
通過一年多的研究，經過不懈的努力，我們初步構建了適合我園園本特色和發(fā)展需求的“幼兒園教育園本評價方案”，方案包含了“幼兒發(fā)展評價”、“教師發(fā)展評價”和“園本課程的構建與實施評價”等內容，制定了園本化的幼兒發(fā)展評價目標體系、教師分層評價晉級制指標體系和園本課程評價的指標體系，讓幼兒園教育的評價有了依據和“準繩”。同時，預設了在不同時間，由不同的評價主體對不同的評價對象開展評價的多種方式，歸納總結了不同評價方式的操作模式、操作要素、操作的注意事項、關注點或操作策略，讓評價者能夠根據評價的目的和對象等選擇適宜的評價方式，并參照操作模式開展教育評價實踐。更為重要的是，我們所構建的“層級組織、多向反饋”的評價運行機制為評價過程中評價主體的組織、交流及信息、結果的反饋提供了保障，避免了評價過程中主體不明、組織混亂、反饋不暢的局面，讓評價真正為幼兒園的發(fā)展服務，提高了評價的實踐價值。另一方面，評價過程中，我們還總結了大量的案例，以印證我們的評價理念、說明我們的評價方式，以圖為后人的幼兒園教育評價和研究提供實例，增強了研究的實踐價值。在探索研究的過程中，我們還總結了許多研究的經驗，力圖為其他同行開展相關研究提供借鑒，讓研究成果更具普適性，為研究成果的推廣創(chuàng)設條件。
不可否認，在研究過程中，我們還存在著缺憾和不足，但我們相信從“園本”角度著手，開展幼兒園教育評價研究，形成園本評價方案，必將是幼兒園教育評價研究和實踐的大趨勢，而我們也將會繼續(xù)秉承“咬定青山不放松”的精神，在此領域開展更為深入的研究，以期為幼兒園教育園本評價的理論構建和實踐探索貢獻我們的微薄之力。
藝術課程教學評價篇二
在中職語文活動課程實施的過程中，有效評價不可或缺。語文活動課程評價原則的制訂，應該充分考慮活動課程的特點、教師與學生的具體情況來進行。
（一）整體性原則。
在中職語文活動課程中，效果評價階段非常重要?；顒釉u價應該從教師和學生整體發(fā)展出發(fā)，將整個活動情況明晰的展現出來。在這種評價原則下，應該注意以下三方面：第一，全面評估。這種評估不但評學生、評教師，而且還評學校。不但評價活動過程中的知識與能力，還評價活動活動與方法，并且對活動態(tài)度和活動價值進行評價。第二，全過程評價。也就是說，不但評價活動設計方案、活動過程，而且還評價活動的結果。第三，多種評價方式的運用。例如集體與個體評價、書面與口頭評價、定性與定量評價、結果與過程評價等。
（二）個體發(fā)展性原則。
在活動課程完成之后進行教學評價，應該以中職學生的心理素質的健康、全面發(fā)展為核心，以學生的人文素養(yǎng)的提升為宗旨，也就是說學生不但是活動的中心，而且也是評價的中心，針對活動而進行的各個方面評價最終都應指向學生，以學生漸進式的成長和發(fā)展作為依據，盡量關注學生的個體特征以及在活動中的具體表現，從語文活動過程的實施情況進行積極評價，促使學生的個體發(fā)展獲得最大程度的保障。
（三）激勵性原則。
在語文活動課程中，激勵不但是學生學習的動力，同時也是評價過程的主要方式。教師采用激勵性的評價，主要包括激勵性言語和激勵性態(tài)度兩個方面。激勵性言語對于學生的活動表現進行衡量和比較，是用一種夸獎、贊許的態(tài)度使學生獲得賞識的正向信號，曉之以理、動之以情，鼓勵學生改進活動方式，使之朝著更加完美的目標不斷前進。激勵性態(tài)度是指用積極的態(tài)度肯定學生取得的成果與進步的評價，主要包括眼神和動作等行為加以表現。
在評價時，教師的語言盡量做到以鼓勵為主，學生在活動中不滿意之處必然會存在，但是不要用諷刺、挖苦和攻擊性的語言對待，而應該以一種寬松、融洽的言語進行點評，注重發(fā)現學生的閃光之處，并給予肯定的言語評價，發(fā)掘學生細小的進步、優(yōu)點和長處，對其進行及時的評價，評價應遵循隨時激勵、隨事激勵和隨人激勵等原則，教師應更加注重對困難生的鼓勵性評價，千方百計的.挖掘這些學生的優(yōu)點與長處，采用“小題大做”的態(tài)度給予他們以鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅和被贊揚的快樂。從而喚醒學生的自信心和自尊心，更有效的提升語文素養(yǎng)。
（四）過程性原則。
一般來說，教學評價主要是一種終結性、完成性的方式進行，評價關注的只是本次教學效果的好壞，而不去分析和思考教學過程的進步與成果。這種評價缺乏延展性，更加不利于教學方式的進一步改進和完善。過程性評價原則，是一種不過分苛求學生在活動中知識獲取數量，也不去過多的關注活動的預定結果，而是關注每一個學生在活動過程中的具體表現，在活動這一過程中，學生的表現以及活動的質量并不是一成不變的，而是存在變化的，而且活動的評價指標也是多種多樣的，如學生在參與活動的過程中是否始終積極，創(chuàng)造能力是否不斷提升，情感態(tài)度與價值觀念是否獲得逐漸發(fā)展，這些都是過程性評價原則的主要表現。此外，這種過程新原則還包括診斷性評價、發(fā)揮性評價、總結形成性評價等方面，并且根據過程發(fā)展為活動課程的評價提供不同種類的評價服務。
（五）體驗分享原則。
長久以來，評價一直被教師所把持，教師也像一個判官一樣，居高臨下的對學生在教學課堂中的表現進行裁斷，學生則被動的聽審，心里對自己行為的看法得不到機會表達。而在活動課程的評價方面，教師應該采用一種體驗分享原則進行，促使學生通過喜聞樂見的形式，引導學生輕松、自由的進行經驗交流和體驗表達，使學生之間的看法和意見得以交換和分享，將每個學生的心得變成全體同學共同的經驗財富。在一個活動完成之后，教師不要對學生七嘴八舌的評論加以阻止，要允許學生感情自由宣泄，充分表達自己對活動的見解，哪怕是遺憾和缺點，也不要束縛學生不讓其表達。這樣，學生就會很愿意的將自身的看法分享給別人，這樣集合所有親歷活動學生的智慧，便能夠有效搜集到對活動的客觀評價，用體驗和分享促使評價的順利展開。
（六）非等級原則。
在中職語文教學過程中，因為學生學習態(tài)度、知識儲備、能力水平的差異，導致了學生在學習語文知識掌握程度方面高低的差異，傳統(tǒng)評價受制于這種差異，那么評價就貼上了等級性標簽，這樣便不利于調動學生參與教學的積極性，阻礙學生學習語文動力的產生。在語文活動課程中，對學生實施鼓勵性的評價，激發(fā)每一個學生的進取心，應該采用一種非等級評價原則，在評價時不要將學生分為多個等級，因為對于好學生、差學生的劃分本身就不科學、不合理，等級評價對學生的心理傷害很大，為了避免這種不利情況發(fā)生，教師應該轉變傳統(tǒng)評價觀念，用發(fā)展而全面的觀點去衡量每一個學生，以評價促進學生個性發(fā)展。
藝術課程教學評價篇三
本課內容是美術鑒賞基礎知識認識的開篇環(huán)節(jié)，向學生介紹了人類藝術最主要的一種藝術類型——具象藝術，由學生較能“看得懂”的藝術作品，走進美術鑒賞知識的學習，是較符合人的認識規(guī)律的。本課著重通過幾件作品具體解釋具象藝術的特點、典型形象和典型環(huán)境及社會功能的學習，使學生更進一步的了解具象藝術的語言、形象特征，并能初步掌握辨識具象藝術的能力。
授課班級為高一年級學生，高一學生已經過多年的學校課堂美術學習，對線條、色彩、構圖等美術語言及這些語言的組織有了一定的認識，對一般具象繪畫的欣賞與分析有了一定的技巧和感悟能力。但由于地方教學條件的限制，美術教育認識的不足，美術教學受到忽視，學生的美術基礎知識薄弱，學習主動性不高，對本學科的學習目標模糊，偏離現象普遍存在。因此教師的正確引導對學生的成長、科學的價值觀、世界觀的形成具有積極的作用。
由于具象藝術是人類主要的也是最常見的美術類型，因此涉及的年代、畫派、畫家和作品很多，造成本課內容較多，信息容量較大。因此在備課時，要對課本內容讀書讀透，抓住重點內容，重點內容詳細講解。也由于具象藝術在整個美術門類中占據著十分重要的地位，是進行美術鑒賞必須掌握的知識能夠認識和辨析具象藝術基本上就達到了美術鑒賞的基本要求。在本課中應立足于不同的藝術表現形式的作品通過對比來找到具象藝術的表現形式。在教學中應采用課件圖片展示、講授、練啟發(fā)歸納調動學生的主動參與，緊抓以學生為主體來作為主線，讓學生去思考觀察想象討論歸納具象藝術作品。同時在本課中，注意在老師與學生的互動中培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。能讓學生自主找到具象藝術所追求的藝術目標。
通過本課學習，增加學生對具象藝術的認識和了解，從而提高學生愿學、樂學的學習氛圍。進而增加學生學習的主動性，提高學生的藝術修養(yǎng)。通過誘導學生分析、理解作品的內涵和意義，對學生進行了有效的情感教育。使學生進一步增強了對藝術多元性的理解、包容與接受，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而達到以藝術促進學生發(fā)展的教育目的。
1、學生注意力集中，圍繞著教學過程展開學習活動，積極、主動地參與到各環(huán)節(jié)的設計中來；教師能在教學過程中適時地點擊知識點，起到穿針引線的作用。
2、活動與關注的要點銜接的教緊密，所設置的問題能引起學生思考，在特定的教學情景中能較好地發(fā)揮作用，在教學中需要根據不同的班，對教學環(huán)節(jié)有所增減，有所側重。
3、由于內容較多，時間控制得不夠好，會導致內容講不完或者不夠完整，因此必須根據每個班的接受能力，適當對內容講解經行刪減或者增加，也要控制好問答、討論等互動環(huán)節(jié)的時間。
藝術課程教學評價篇四
摘要：針對高校由專業(yè)教育向通識教育這一教育理念的轉變和現代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎課程建設為通識教育課程的特點和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問題和應對策略。本文以西北工業(yè)大學“普通化學”通識教育課程實踐為例，在通識教育分析的基礎上，提出了改革“普通化學”公共基礎課為通識教育課程的改革框架結構，并論述了教學目標、教學內容、教學手段和評價體系四個方面的改革。
關鍵詞：“普通化學”；通識教育；教學改革。
通識教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考，且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國，通識教育的思想源遠流長?！兑捉洝分兄鲝垼骸熬佣嘧R前言往行”；《中庸》中主張“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。
一、通識教育的相關分析。
通識教育包括兩方面含義：（1）專門的通識課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學教育，就是給學生全面的教育培訓，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學通識教育必然包含專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育，實際上是二者有機融合的整體。通識教育是培育大學生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學生多方面的知識素養(yǎng)，增加學生學習知識的深度。正如布魯巴克所言，通識教育與專業(yè)教育必須攜手并進。同樣美國學者阿諾德在《從通識教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數人都希望高等教育能拓寬知識視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識，為此我們必須放棄使自由教育與專業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術教育及其與科學和文學的關系》的演說中指出，技術教育與文科教育對立是錯誤的，不涉及文科的技術教育不可能完美，不涉及技術的文科教育同樣不能令人滿意。在一個國家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學課程和技術課程三種主要方式。英國教育學者戈登指出：通識教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學和技術。通識教育的爭論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學通識教育的顯著特色就是通識教育的精神貫穿了課程目標、課程結構、課程內容和課程實施等方面。
二、“普通化學”課程通識教育改革。
“普通化學”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計劃中的一門必修的公共基礎課。長期以來，“普通化學”的課程目的就是為學生的專業(yè)理論知識打下堅實的基礎，擴展學生的專業(yè)知識層面。教學采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學，著重于為學生知識面的學習擴充提供書面資料，并沒有教會學生自己質疑、反思、分析問題，沒有把“以學生為中心”作為培養(yǎng)重點，也就沒有達到通識教育的總體目標要求。為此，我們按照通識教育課程的基本要求對“普通化學”課程的教學模式進行了系統(tǒng)改革，促進了學生在人文情懷、歷史眼光、科學精神方面的提升。課程教學改革包括以下幾點。
1.調整“普通化學”課程教學目標，確定改革方向。通識教育背景下的“普通化學”課程教學，必須重視對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，加強化學現象與社會問題的有機融合，通過利用化學知識分析思考實際社會中的問題，獲取靈感，培養(yǎng)語言表達、審美能力。通識教育背景下的“普通化學”課程并不是為了取得好成績，也不是讓學生記住書本上的定理公式，而是在講授“普通化學”基礎知識課程的同時，培養(yǎng)學生從事理論研究和實踐工作的嚴謹的科學作風，學會利用自己所學的化學知識分析實際工作中面臨的問題，并找出解決辦法的能力。在開始該課程時，首先讓學生清楚自己學習的目的，這樣才能讓學生輕松學習，熱愛學習；這樣才能讓學生更好的與教師、同學進行溝通互動，大大提高了教學效果。
2.重新設置課程的內容體系，優(yōu)化教學內容。通識教育的內容應起著“承上啟下”的作用，能為學生知識面的學習擴充提供書面資料，教會學生自己質疑、反思、分析問題，讓學生學會利用抽象概念解決遇到的實際問題，讓學生能夠意識到學習所有課程對他們以后的人生起到重大作用?；瘜W是工程技術的基礎學科之一，研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的科學，與許多工程技術專業(yè)領域聯系緊密。同時是生活的學科，與人類文明進步、百姓生活、人體自身、生命科學、環(huán)境科學等密切相關?！捌胀ɑ瘜W”課程涉及基礎化學課程的基礎內容，是化學知識的基石和高度濃縮。以21世紀社會關心的重大問題（化學與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學等）為切入點，讓學習者從化學角度展現人類文明發(fā)展史，介紹新知識，促使學生形成不拘一格的想象力，突顯時代性。因此可以有大量的日常身邊的實例供選擇，有利于激發(fā)學生的興趣和學習熱情，這為開設好“普通化學”通識教育課程提供了保證。
3.實施問題/案例引導式授課，創(chuàng)新教學手段，提供學習興趣。作為通識教育課程，教學過程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學模式，否則教學內容越先進越廣泛，學生將越感到茫然和疲憊，無法達到通識教育的總體目標要求。在實踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結合起來，能夠生動地講解課堂知識。教學改革需結合學生的專業(yè)特點，在教學內容、習題講解、實例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識體系做一定的變動和優(yōu)選，拉近基礎課堂與學科前沿的距離，教學內容跟上國際學科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學科前沿文獻資料的大量應用，都充分體現出現在講授內容的博大精深，吸引了學生的.注意力從而提高教學質量。綜合課程內容設計，為了使化學基礎學科發(fā)展為通識教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學科知識的前后連貫性，按專題設計基于知識內容歷史發(fā)展、原理應用的案例教學，每次課引入相關知識案例，分析相關理論，引出知識相關背景、原理、進展等，引導學生去了解此方面的知識情況，而不是僅限于掌握此科學知識。
4.改革課程評價體系，確保通識教育不偏離軌道。建立全過程學習效果的評價機制，發(fā)揮過程學習的導向機制。在學生學習環(huán)節(jié)管理方面，強化預習環(huán)節(jié)的管理。通過預習，讓學生熟悉教學的主要內容，篩選出難點，使學生在聽課時能把握知識的脈絡和體系，抓住知識的重點，突出知識點中的難點從而有針對性的學習。在課堂講授中，注意關鍵性、啟發(fā)性提問，并鼓舞學生主動提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課后時間，充分利用現代多媒體手段，通過郵箱、qq討論組讓學生可以及時反饋學習中遇到的問題，及時溝通，互相學習，讓學生對學到的知識進一步的了解運用。
三、結語。
通過以上改革措施，改變大學“普通化學”過多地強調傳授專業(yè)理論知識的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，為學生知識面的學習擴充提供了書面資料，讓學生學會質疑和反思，提高學生使用學過的知識理解、解決具體問題的能力，達到通識教育的總體目標要求，體現“以人為本”的教育理念，強調培養(yǎng)學生堅實的基礎，有志于成為國家高層次的建設人才。
作者:尹德忠岳紅耿旺昌單位:西北工業(yè)大學理學院。
參考文獻：
[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書(2010年12月版中譯本)[m].李曼麗,譯.北京大學,2010:45.
藝術課程教學評價篇五
畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。
藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。
具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：
1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質量。
此外，很多院校的藝術設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯系不緊密。
藝術設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。
這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。
但現實情況是，就每年各院校藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。
具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。
學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。
當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內容空泛。
3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠。
畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。
大多數人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。
故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。
此外，在過去的幾年里，國內大學生數量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業(yè)學生綜合素質的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。
此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。
對此，各院校應結合藝術設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度;后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量。
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。
從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。
導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。
從國內藝術設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。
具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。
導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。
這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。
工作室成立后，導師結合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據自己的專長選定課題。
在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐。
藝術設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業(yè)競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。
比如，可聘請知名設計師或業(yè)內專家來校開設專題講座，或者將合作企業(yè)的實際設計項目發(fā)展為學生的畢業(yè)設計選題，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
作者：張勝利單位：衡陽師范學院美術系。
藝術課程教學評價篇六
在教學過程中采取的相關增強學生積極性和學習興趣的教學環(huán)節(jié)由于學生特點的不同，各個班級有不同的表現：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達到預期的效果。
這些問題的原因主要有：學生的專業(yè)基礎相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動的時候應該根據班級和學生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學生都能對理論類的課程建立起自己的認識，并保證相關學習任務的完成;在積極完成教學任務的同時，積極地開發(fā)學生的自主學習、語言表達和團隊的合作能力。
(一)提高學生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學中大都采用教師為主，學生為輔的教學方法，導致部分學生由于缺少一種責任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學習的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法已經在制約著我們當代教育的發(fā)展，需要進行改革，并在改革的過程中提高學生的參與性和獨立思考的能力。
在環(huán)境藝術設計概論課程中，本人采取的是構建主義教學方法，即提出一個問題或目標，由學生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數不能過多，保證每一位同學都有展示的機會。
例如：在講授建筑風格樣式這一章節(jié)時，首先給學生一個系統(tǒng)的引導，要求學生根據樣式的內容進行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關代表作品，下一次上課的時候就隨機抽取各個小組中的某一位成員進行該風格的講解。
這種教學方式既調動了學生的學習積極性，也鍛煉了他們自主學習、語言表達及團隊合作的能力。
為了防止個別同學由于學習態(tài)度散漫不能很快地融入到這個教學環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進地進行教學方法的改革，幫助大家慢慢適應新的教學方法，在創(chuàng)新教學環(huán)境的引導下，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力。
(二)提高基礎課程教學的系統(tǒng)性和實踐性。
由于理論內容相對比較多，傳統(tǒng)教學缺少實踐的具體應用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進行多學科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學生的學習興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設計的方法和步驟以后，以學校中的某一塊空地作為實踐的目標，進行重新的規(guī)劃和設計。
在這個階段學生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結合所學的內容進行整個設計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學生學以致用，這也與我們學校高素質應用型人才培養(yǎng)目標結合了起來。
(三)轉變教學思維，豐富學生的知識框架。
好的教學效果和水平自于不斷的教學積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學習、積累和總結。
在這個過程中會出現很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環(huán)境藝術設計已經成為了一門集合了環(huán)境學、幾何學、心理學、人體工程學等學科的綜合設計專業(yè)。
因此，還應該讓學生掌握與環(huán)藝相關的其他學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內涵與深度。
為了達到豐富學生知識框架的目的，在上課的過程中向學生推薦相關的書籍，提高其自主學習的能力。
給學生留出專門的時間進行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學生養(yǎng)成好的學習習慣，不斷豐富學生的知識框架，提高其今后設計作品的內涵和深度。
三、結語。
環(huán)境藝術設計概論作為環(huán)境藝術設計學科的基礎核心課程，應根據專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向專業(yè)設計課過渡。
并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。
作者：陳風煥單位：西安培華學院。
藝術課程教學評價篇七
作為高校漢語言文學專業(yè)基礎課的文學理論教學面臨諸多困境，作為從事文學理論教學的教師有責任進行一番考察與探究。筆者曾對所任教學校漢語言文學專業(yè)本科生與曾進修學習的中國人民大學文學院漢語言文學專業(yè)本科生進行問卷調查，通過調查發(fā)現，兩所高校學生普遍認為學習文學理論遇到的最大問題是課程內容枯燥乏味，過多的專業(yè)術語難以理解，純理論性的知識太多，文學文本的缺失使得理論過于抽象，較難理解。文學理論教學由此陷入欲罷不能的尷尬境地，具體表現在以下幾方面。
第一，課程內容的廣博繁雜令學生目不暇接、暈頭轉向。從事文學理論教學的老師可能都知道，文學理論課程作為漢語言文學專業(yè)學生的一門理論基礎課，雖說是一門課，但課程內容涉獵范圍十分廣泛，與諸多學科門類相關。它不但會涉及古今中外眾多作家、作品、文學思潮、文學流派，而且還會涉及哲學、美學、語言學、心理學、文化學、信息學、社會學、人類學、生態(tài)學等諸多學科領域。產生了諸如文學哲學、文學心理學、文學人類學等多種形態(tài)。可以說，每一種形態(tài)都是一門專門的學問，都可以寫出專門的著作。如此龐雜與繁復的一門課程必然會讓那些剛剛進入大學校門的學生們目不暇接、暈頭轉向。加之，高校漢語言文學專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，文學理論課程大多開設在大學一年級，面對內容如此廣博繁雜的課程，不僅缺少相關學科的知識積累，而且缺少學習理論應有的文學文本積淀，未觀千劍何以識器，未操千曲何以曉聲。自然感覺理論高深莫測，學習吃力，疲于應付。
第二，文學理論課堂教學重知識傳授，輕心靈啟迪。高校教學中雖然沒有了所謂的升學壓力，但學生依然面臨著各種各樣的考試，諸如考研、考公務員等，各種各樣的考試使得學生依然把學習課程知識點作為唯一學習目的，老師們也墨守成規(guī)，習慣于把知識傳授作為主要教學目的。文學理論課堂教學也不例外，以理論知識傳授為主要任務。課堂教學中理論知識的傳授遮蔽了學生對文學文本及真實生活的認識、體驗，對人文精神的感悟。教學中在學生與理論知識的關系上表現為理論知識對學生的壓制，缺少了理論應有的反思與批判。這種注重理論知識傳授的教學，很難給人以心靈啟迪。正如吳春平所言：“當前文學理論教學之所以不景氣”，很大程度是因為文論教學“仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識傳授和思想規(guī)訓，而非一種詩性智慧的啟迪?！?/p>
面對文學理論教學中的諸多尷尬境遇，人們不禁會問，高校漢語言文學專業(yè)開設《文學理論》課到底有啥作用?文學理論課的教學目的到底是什么?文學理論教學中這樣的目的到底實現了沒有?要弄清楚這些問題大概先得看看《文學理論》教材編寫者們是怎么說的。關于文學理論課程設置的目的，或者說文學理論的作用不同的教材編寫者有不同的表述。
陳文忠主編的《文學理論》指出，“文學理論是一種有用之學。它具有雙重意義和三種功能”。即“理論認識論的意義”與“實踐方法的意義”及“由此，生發(fā)出文學理論指導實踐的三個方面的作用，即引導創(chuàng)作、指導欣賞、規(guī)范批評?！?/p>
劉安海、孫文憲的《文學理論》則認為，“學習文學理論的目的在于：(1)準確而系統(tǒng)地理解和掌握有關文學的基本概念、基本范疇、基本命題、基本理論、基本知識，逐步形成和樹立以馬克思主義為指導的、切合文學實際的科學的正確的文學理論觀點。(2)為學習文學史、文學批評以及其他文學課程打下理論基礎。(3)為文學接受以及將來可能要從事的文學創(chuàng)作作好初步的準備?！?/p>
藝術課程教學評價篇八
［摘要］新課程標準不僅明確說明了基礎音樂教學的審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會性發(fā)展價值與文化傳承價值;而且潛移默化中也強調了其德育價值。音樂教師必須準確把握其德育內容、德育價值與德育方式，才能順利實現預期的人才培養(yǎng)目標。基于此，文章在簡要論述新課程標準下基礎音樂教育德育內容的基礎上，系統(tǒng)分析了其德育價值與德育方式，從而提高我們對于基礎音樂教育德育價值的認識，并為基礎音樂教學活動提供必要的指導價值。
［關鍵詞］新課程標準;音樂教學;德育方式。
7月，《義務教育音樂課程新標準(20版)》出版。深入分析發(fā)現，新課標雖然并未明確強調基礎音樂教育的德育價值，但字里行間無處不彰顯了對于基礎音樂教育德育價值的要求和重視。基于此，我們有必要系統(tǒng)梳理新課標所提出的基礎音樂教育的德育內容，總結其德育價值，并據此提出新課程標準下音樂教學德育方式，從而深化對新課標的認識，為基礎音樂教學提供一定的指導。
一、新課標下基礎音樂教育的德育內容。
通過對教育部頒布的《義務教育音樂課程新標準(年版)》的分析可以看出，當前基礎音樂教育中的德育內容主要體現在以下八個方面:1．愛國主義教育，包括熱愛祖國的美好河山和傳統(tǒng)歷史文化，維護祖國的尊嚴、榮譽、和平、統(tǒng)一，尊重兄弟民族等等;2．集體主義教育，包括尊重、關心他人，愛班級、愛學校，維護集體團結與集體榮譽等等;3．社會主義教育，也即是培養(yǎng)學生社會主義現代化建設常識，堅定對社會主義制度和發(fā)展路線的信心;4．理想教育，也即是要明確學習目的、職業(yè)理想和社會主義共同理想三個方面的內容;5．道德教育，使學生能夠傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，具備社會公德和分辨是非的能力，具有一定的職業(yè)道德、環(huán)境道德修養(yǎng)等等;6．勞動教育，使學生能夠熱愛勞動，勤勞簡樸，尊重勞動人民及其勞動成果;7．社會主義民主和遵紀守法教育;8．良好的個性心理品質教育，使學生養(yǎng)成自尊自愛、積極進取、誠實正直、真誠友愛、堅韌不拔方面的性格特征以及自我約束、自我學習方面的性格特征等等。由此看出，新課標背景下基礎音樂教育中的德育內容既涉及到維護國家發(fā)展、社會和諧方面的內容，同時也涉及到學生性格、心理、情感健康發(fā)展方面的內容，呈現出多元化的特征。這充分彰顯了我國教育主管部門對于基礎音樂教育德育價值的重視。
二、新課標下基礎音樂教育的德育價值。
1．基礎音樂教育能夠增強學生的思想道德認知能力。
基礎音樂教育活動要求學生能夠從特定的音樂作品中體悟作者的情感思想、情感意蘊以及各個方面的思想道德觀念等等。這能夠極大地豐富學生的情感思想與情感觀念，增強其情感認知能力和思想道德認知能力，從而能夠從日常學習、日常生活中發(fā)現美、感知美，并進行潛移默化的學習活動。另外基礎音樂教育活動還要求學生能夠通過具體的音樂創(chuàng)作活動來自由地抒發(fā)和表達自己的情感思想。這不僅要求學生具備一定的音樂創(chuàng)作能力，更需要其主動地挖掘、發(fā)現并利用合適的音樂形式來表達自己的情感，兼具音樂創(chuàng)作的技術性與情感性雙重特征。而且學生進行音樂創(chuàng)作還必須考慮到外在聽眾對象或的情感思想、價值觀念、道德認知狀態(tài)，據此建構起合理的音樂情感內涵與表達方式。這一過程也是學生進行思想道德學習的過程，很好地培養(yǎng)了自己的思想道德品質，引導其道德行為。
2．基礎音樂教育活動能夠豐富學生的思想道德情感。
基礎音樂教育活動過程中，學生學習和欣賞每一首音樂作品的過程都是一個用心體驗和感受新的情感思想的過程，從而在潛移默化之中，不僅能夠培養(yǎng)出強大的情感認知、情感體驗能力;而且還極大地豐富了學生的情感思想，使其具備豐富而深厚的道德情感內涵，由此在日常生活中能夠以正確的眼光看待周圍的事物，并潛移默化地進行思想道德方面的學習活動，逐漸提升自己的思想道德修養(yǎng)。比如中小學最常學習的歌曲《我們的祖國是花園》運用通俗易懂的歌詞，培養(yǎng)青少年學生對于祖國的熱愛與崇敬心理;《前進，快樂的少先隊員》不僅極大地激發(fā)了學生對于各類青少年團體的熱愛，而且也培養(yǎng)了學生積極向上、團結奮斗的意識;《十四歲》則很好地培養(yǎng)了學生熱愛生活、熱愛學習的心理。
3．基礎音樂教育活動能夠規(guī)范學生的思想道德行為。
基礎音樂教育也能夠對學生的思想道德行為進行一定的規(guī)范作用，由此呈現出更具實際意義的德育價值。首先，基礎音樂教育活動所帶來的學生思想道德觀念方面的轉變以及相應的思想道德修養(yǎng)的提升，本身就能夠潛移默化地指導學生在日常學習、日常生活過程中的思想道德行為，由此表現出正確的、符合社會大眾認可的行為方式。其次，當前基礎音樂教育中的部分音樂作品在歌詞內容中本身就直白地表達出善惡、美丑、正確與否的觀念，從而對學生的日常行為方式產生直接的規(guī)范作用，比如《學習雷鋒好榜樣》中唱到:“學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨，愛憎分明不忘本，立場堅定斗志強;學習雷鋒好榜樣，艱苦樸素永不忘，愿做革命的螺絲釘，集體主義思想放光芒?！边@使學生在日常生活中能夠以愛憎分明、艱苦樸素的標準嚴格要求自己，從而呈現出正確的行為方式。
4．基礎音樂教育活動能夠培養(yǎng)學生積極健康的性格特征。
新課標背景下中小學德育工作的重要內容之一便是使學生養(yǎng)成自尊自愛、積極進取、誠實正直、真誠友愛、堅韌不拔方面的性格特征以及自我約束、自我學習方面的性格特征等等。而基礎音樂教育活動在培養(yǎng)學生性格方面則呈現出多方面的功能價值，比如特定音樂作品的歌詞內容教育學生要誠實守信、無私奉獻、愛憎分明、積極進取等等;特定音樂作品的曲式旋律培養(yǎng)學生多情善感、溫文爾雅的情感心理和性格特征;特定音樂作品的學習與訓練過程也在一定程度上培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、持之以恒、堅持不懈、忍受孤獨和寂寞以及進行主動探索、主動學習的性格特征等等。從這個角度來說，基礎音樂教育活動在培養(yǎng)學生積極健康的性格特征方面發(fā)揮著重要作用，也是對中小學生實施德育活動的一種重要體現。
三、新課標下的基礎音樂教育的德育方式。
1．中小學校應加強對基礎音樂教育的規(guī)劃。
基礎音樂教育活動是順利地實現德育效果的載體，因此，各所中小學校要想發(fā)揮基礎音樂教育應有的德育價值，就必須打破傳統(tǒng)的利益觀念，拋棄單純地追求學生升學率和提高上級部門考核水平的理念，而是從素質教育的`角度深化對基礎音樂教育活動核心價值的理解和認識，并按照主干課程的標準，結合國家對于基礎音樂教學活動的德育要求以及自身的實際情況，建構起一套系統(tǒng)、嚴格的基礎音樂教學計劃和教學綱要。
2．中小學校應實施科學的基礎音樂教育德育發(fā)展方式。
各個中小學校除了要提高對基礎音樂教育活動的認識并加強對基礎音樂教育的開展活動之外，還必須在國家教育部門所制定的基礎音樂教育的德育規(guī)劃的指導下，深化對基礎音樂教育的德育方式、德育價值的重視，并且在相關政策文件的指導下，結合自身基礎音樂教育現狀、學生思想道德水平情況，建構起一套適合本校實際情況的基礎音樂教育的德育計劃，包括本校基礎音樂教育中的德育目標、德育內容、德育方法、德育模式、德育效果監(jiān)督與考核措施以及在此過程中應當注意的問題等等。
3．中小學校應加強對音樂教師的選拔與后期培訓活動。
各個中小學校一方面應加強對音樂教師的選拔活動，包括其音樂專業(yè)素質、教學能力、思想道德修養(yǎng)等方面的標準，由此為隨后的音樂教學活動順利地實現德育價值奠定堅實的基礎;另一方面也應當從多方面、多角度加強對音樂教師的后期培訓活動，包括音樂專業(yè)素質的培訓、思想道德的培訓、音樂教育中德育內容與德育方式方面的培訓等等，由此使其深化對基礎音樂教育的德育價值的認識，并掌握科學、有效的德育方法，由此順利地實現基礎音樂教育活動的德育效果。
4．音樂教師應激發(fā)學生對于音樂課的學習興趣與學習主動性。
音樂教師一方面要制定出系統(tǒng)而嚴格的考核措施，提升學生對于此門課程的重視程度;另一方面要選擇一些既蘊含著積極正面的德育觀念，又符合學生音樂審美特征與審美心理的教學內容，并通過多樣化的教學方法來展開具體的音樂教學活動，由此激發(fā)學生的學習興趣，以積極、主動的態(tài)度進行基礎音樂學習活動，從而在潛移默化之中接受基礎音樂教育中的思想道德觀念的熏陶與感染，最終逐漸提升自身的思想道德修養(yǎng)?？傮w來說，基礎音樂教育的德育方式既體現在歌詞內容、曲式旋律之中;同時也體現在音樂教師的一言一行之中。各個中小學校應深化對新課程標準中音樂教學德育要求的認識，據此加強對基礎音樂教育的規(guī)劃，建構起科學的基礎音樂教育德育發(fā)展方式，加強對音樂教師的選拔與后期培訓活動以及激發(fā)學生對于音樂課堂的學習興趣，由此才能從整體上推動基礎音樂教育活動思想道德教化價值的實現。
［參考文獻］。
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［3］李強．淺論音樂教育的德育功能［j］．音樂大觀，(05)．。
作者:張丁丹單位:，西北民族大學音樂學院。
藝術課程教學評價篇九
摘要：體育教學能夠在很大程度上促進中學生的身心健康發(fā)展，其是中學素質教育中不可忽視的重要組成部分。隨著新課程改革的推進，現代教育強調初中體育教學要重視學生運動能力的提升，引導學生樹立終身運動的良好意識。因此，初中體育教師在開展教學工作時就要始終秉承“以學生為主體”的理念，并將其貫徹于教學始終，努力探尋新的教學方式，推動體育課程發(fā)展，使學生能夠在感受運動魅力的同時，逐步強化自身的運動能力。
關鍵詞：初中體育；課堂教學；運動能力；提升。
引言。
初中階段是學生全面發(fā)展的重要時期，因此，初中體育教師就要重視學生的個體特征和運動能力差異，運用科學、合理、有效的教學手段，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內容，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生在生理健康發(fā)展的同時磨煉堅強的意志、強化心理素質，進而使學生在靈活、生動、富有生命力的課堂中更積極、主動地探究體育知識，為他們將來的發(fā)展提供保障。
一、初中體育教學現狀分析。
（一）體育重視力度不強初中體育教學的發(fā)展是創(chuàng)新體育教學的重要體現，但就目前的狀況而言，初中體育教學仍受應試教育體制的影響，體育課程沒有被作為學生必不可少的主要課程來對待。初中階段的課程安排相對寬松，體育課程始終是副科，學生和教師對體育課程的具體細節(jié)和整體把握不夠全面，甚至部分學生會對初中體育學科產生錯誤認知，從而在學習過程中無法激發(fā)出學習的熱情和主觀能動性，導致初中體育教學的效率和質量都不高。
（二）教學方法單一在目前的體育教學中，有的初中體育教師仍然沿用傳統(tǒng)的“單方向”輸出的方法，使學生被動地學習體育知識，學生長期在該模式下學習，很難激發(fā)出對體育知識的探究興趣，甚至會由此產生消極應對的態(tài)度。同時，教師在進行教學安排時，沒有重視學生的個性能力和差異化發(fā)展的需求，導致初中體育課程經常出現集體活動后就自由玩耍的情況，這既不能讓學生系統(tǒng)地學習體育技能，無法提高他們的身體素質和運動能力，也會讓課堂始終處于乏味、單調的氛圍中，致使初中體育課程的有效性難以得到提高。
（三）師資力量和教學設施薄弱首先，教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上對學生的運動能力和教學質量產生直接影響，然而目前的初中體育教學中普遍存在師資力量不夠或教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題，甚至部分學校由體育學院的實習生擔任體育教師。這樣一來，體育教師無法有針對性地根據學生的情況進行教學方法研究，進而影響了初中體育教學的實效性。其次，部分學校的基礎體育設施不夠完善，如學校的場地不足、體育器材較少、設施資金不夠等，只能讓學生進行簡單的體育鍛煉，這不僅無法滿足學生對體育知識學習的需求，也在很大程度上限制了初中體育教學的發(fā)展[1]。
（四）沒有凸顯學生的主體地位在傳統(tǒng)教學中，教師沒有深刻認識到凸顯學生主體地位的重要性和必要性，根據自己的主觀意識規(guī)劃課程內容和教學方式，從而使學生在學習過程中難以發(fā)現自身短板和優(yōu)勢，更無法采取有效的措施進行自我調整和完善，最終出現體育運動能力不強的情況。
二、在初中體育教學中提升學生運動能力的措施。
（一）優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的探究興趣興趣是帶領學生探索未知空間、獲取知識最好的老師，因此在開展初中體育教學工作時，教師要牢牢抓住這一特性，優(yōu)化教學模式，積極應用游戲活動，提升課堂的趣味性和有效性，進而激發(fā)學生的探究欲望和熱情，使其全身心地參與到體育鍛煉中，最終實現逐步提升其運動能力的目的。例如，教師在教學籃球相關知識時，就可階段性地開展“籃球技能大比拼”。在活動開始前，教師可先將該階段的籃球相關知識與技能以微視頻的形式發(fā)布到班級學習群中，引導學生對理論知識進行二次回顧。同時，教師要有意識地根據學生的運動能力、具體情況、興趣愛好等因素將學生分為多個層次，并將課堂中具有不同難度的籃球技能布置給不同層次的學生。在活動開始時，教師要按照“均衡搭配、共同推進”的原則將不同層次的學生均勻地組合成小組，并引導學生以“運動接龍”的形式完成“參賽活動”。教師先引導某一小組成員根據籃球技能的簡易程度一字排開，在第一名成員完成規(guī)定的籃球動作后向下傳遞，教師則根據學生動作的規(guī)范程度及用時長短來進行評分。在各小組比賽時，教師要著重記錄不同層次學生的具體問題，并將其歸納成班級統(tǒng)一性問題以便在課堂后半段重點探究和分析。在每個小組完成比賽后，教師要根據記錄的信息評判出優(yōu)勝小組，并給予其一定的獎勵和表揚，并鼓勵其他小組在下階段的活動開始時向優(yōu)勝小組發(fā)起挑戰(zhàn)。然后，教師要根據該階段籃球技能的具體標準，集合各個層次的學生，全面、仔細地調整和完善該層次學生的技能動作。最后，教師應將活動中的精彩部分或重難點內容整理成微課視頻分享給班級里的學生，引導不同層次的學生根據自身的薄弱點進行反復練習。在這樣的模式下，各個層次的學生都能夠獲取教師針對性的指導，能夠在良性競爭中迅速發(fā)現自身的短板，并及時采取有效的調整措施進行彌補和完善，從而實現各個層次的學生均能夠在課堂中始終保持著對體育知識探索的熱情和興趣。
（二）轉變教學理念，強化學生的自主意識隨著新課程改革的實施和深入，初中體育教師的教學理念也應與時俱進，及時轉換教學角色，在課堂中以“引導為主、教導為輔”的模式強化學生的自主意識，讓學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?，全面激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠在活躍的課堂氛圍中提升自身的運動能力。例如，在教學武術相關內容時，教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生自主探究。在課前，教師可先引導學生在課下收集和歸納自己感興趣的“武術”知識，并將與其相關的圖片或文本資料帶到課堂上，分享給其他同學。教師還應將與本節(jié)課內容相關的音頻、視頻等資料進行整理和剪輯，制作成ppt教案在課堂導入階段引導學生學習。在課上，教師應首先讓學生闡述已獲取的相關信息和知識，并簡單發(fā)表自己對武術的想法和認知。其次，教師將準備好的導入視頻播放給學生觀看，讓學生根據視頻內容結合自己的想法展開交流討論。在學生討論時，教師要以積極、主動的態(tài)度參與其中，但不能針對學生在討論時出現的偏差或遺漏點給予消極負面的評價，更不可采取直接制止的手段終止其討論。在學生討論完成后，教師要引導各個小組成員綜合討論結果，以簡短報告的形式展示出來，并使用現有的圖片或文本資料加以佐證。再次，教師要以學生討論過程中出現的偏差部分為線索，帶領學生實踐學習武術的相關技能和技巧。最后，教師要引導學生根據已掌握的知識挖掘課前出現偏差的原因，并再次生成簡短的報告分享給其他組人員。在這樣的教學模式下，學生能夠始終作為課堂中的主體，在教師的逐步引導中獲取豐富的學科知識，并運用實踐學習檢驗理論知識，運用理論知識深化實踐操作，最終在良性循環(huán)中不斷強化自身的運動水平和實力。
（三）挖掘個人差異，推動學生個性發(fā)展學生在成長過程中會因為多方原因而形成較為明顯的差異，這些差異不僅來自家庭背景、教育資源，也來自學生的個性發(fā)展需求，是使學生出現個體差異的重要因素。而學生的個體差異情況又會在很大程度上影響學生的運動能力，因此，初中體育教師要不斷地挖掘學生的個體差異，并根據不同學生的實際情況，采取有針對性、有目的性的指導和評價，推動學生個性化發(fā)展，真正使每個層次的學生都能夠處于積極進步的趨勢[2]。例如，在教學“長跑”這一內容時，教師要充分發(fā)揮差異化指導的價值。長跑是初中教學中的難點和重點，也是推動學生快速發(fā)展的重要部分。因此，初中體育教師在引導學習能力、運動能力、感悟能力相對較強的學生進行訓練時，要關注他們的綜合性發(fā)展，在該層次學生對某一環(huán)節(jié)內容進行反饋時，教師要采取科學、合理、有效的措施，鼓勵學生突破自身的局限，逐步完成更具挑戰(zhàn)性的學習任務，并在此基礎上階段性地推動學生逐步在單位時間中增加跑步的長度，從而使學生能夠真切感知到體育運動與自身發(fā)展間的密切關系。針對學習能力、運動能力和感悟能力相對欠佳的學生，教師要注重基礎性內容教學，在該層次學生進行反饋時，教師要鼓勵他們循序漸進地提高自身的跑步水平，并一起探究他們在該階段可能存在的主要問題，如“跑步姿勢錯誤”“呼吸方法不正確”“身體生病”等。在尋到阻礙該階段發(fā)展的問題后，教師要指導學生采取不同的措施進行調整和改善，進而在現有的基礎上穩(wěn)步前進。此外，在統(tǒng)一訓練的過程中，教師也要引導學生在保有共性的基礎上加強個性發(fā)展。比如，對于喜愛球類運動的學生，教師可以加大該部分學生的球類訓練比例，讓他們能夠在滿足自身喜好需求的同時，得到教師系統(tǒng)的、規(guī)范的、準確的動作和技能指導，從而提高他們的運動能力和技術水平。對于身體素質相對較弱的學生，教師要給予他們更多的關心和幫助，并要求學生在身體的允許范圍內充分完成基礎訓練，從而讓學生的基礎運動需求得以滿足。通過這樣的教學方式，學生與學生之間、學生與教師之間能夠搭建情感溝通的橋梁，進而使學生在教師差異化的幫助下，切實提高自身的運動能力，并讓不同層次、不同需求的學生都能感受到運動的魅力和趣味，進而形成自主探究、自主運動的良好意識。同時，教師在進行差異化指導的過程中也能夠了解班級學生的整體狀況，從而有效地調整教學模式，使初中體育教學向更高效、更高質量的方向發(fā)展[3]。
結語。
綜上所述，在教育改革進一步深化的大背景下，初中體育教學也應重視優(yōu)化發(fā)展，從整體上提高初中體育的教學質量和水平。因此，初中體育教師要從學生的實際情況出發(fā)，深入挖掘初中體育教育的內涵，并針對學生的現狀進行詳細分析和研究，進而優(yōu)化體育教學策略和結構，讓學生能夠在健康、正向發(fā)展的同時，切實增強自身體能，提高運動能力。
[參考文獻]。
藝術課程教學評價篇十
摘要：書法藝術蘊含著身后的哲學內涵，哲學意義在書法藝術中得到最簡潔明了而又充分得展示，書法藝術中蘊含著哲學的靈魂。書法講究心正則筆正，社會上有一些不良的風氣影響著設計師的思維，有些設計師唯利是圖而喪失良心。所以設計師學習書法的必要性在于中尋求自身的“心正”。只有通過心正才會設計出優(yōu)秀的作品。
國外有的某一部小說里有這樣的一個情節(jié)：有一堆夫妻于同義詞旅途的同一節(jié)車廂中不期而遇。雙方經過交談才知道，原來彼此是住在同一座城市的老鄉(xiāng)，深入了解以后才得知，兩人又是在同一條街居住，甚至是同一棟公寓內，這是雙方才恍然大悟，原來竟是朝夕相處的兩口子。這看似荒誕的故事清潔似乎是在暗示熱門某些道理：最熟悉的往往是最陌生的。
猶如故事中的這對夫婦形同陌生人一般可笑，這種不可思議的現象竟是如此的普遍。說來讓人難以置信。人們廣為熟悉的書法藝術同樣也是最說不清楚的陌生藝術。
中華民族藝術的靈魂。
象征著中國五千年文化的書法藝術，是中華民族藝術的靈魂，無論是在人文精神的傳承性上還是在應用的普遍性上，都是其他藝術形式難以匹敵的。但是令人不解的是，現今社會并未賦予書法以獨立的藝術品格。最令人不解的事在當代美學藝術分類中也無情地將書法藝術排除在藝術之外，這看似可笑，但卻是事實，舉最簡單的例子，全國中小學普遍使用的，由商務印書館出版的《現代漢語詞典》中。關于“藝術”的解釋是：“用來形容反映現實但比現實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等?！鳖愃片F象在類似典籍中隨處可見，這是非常值得我們深思了。
書法中有書心，即書為心畫。設計師設計的產品也是設計師自我的一種外在表現，既然是這樣，產品的存在的合理行，意義與價值體現，很大程度上依托設計師的內在修養(yǎng)，在此設計師的品德修養(yǎng)就顯得尤為重要。并且書法的哲學包羅萬象，蘊含著深刻的設計原理，例如老子的有與無，就在當代的環(huán)境藝術設計中的空間設計被廣泛的應用。這就是我國傳統(tǒng)藝術博大的包容性。
第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，包豪斯的第一任校長沃爾特?格羅佩斯被征入伍，他的這段人生經歷影響了他對現代主義設計的看法，改變了他的人生觀。在戰(zhàn)場上他看到了批量生產的工業(yè)化產品化作武器后對人類的生命以及文明社會造成的破壞。戰(zhàn)后，經過努力格羅佩斯被委任工藝美術學校與魏瑪藝術學院的校長，獲準將這所合并的學校更名為國立建筑學院，即包豪斯。正是因為在戰(zhàn)陣中的經歷，包豪斯將對學生的德育可以說是和專業(yè)學科教育擺在了同等重要的地位。
書法藝術的目的和本質就是對文字意義的超越，即使個性化的表現。所謂個性化表現其實是人在其所創(chuàng)造的藝術中的綜合反映，其內涵與外延極其豐富。內涵包括藝術家的性修養(yǎng)、情感、情緒、和下意識的感覺等內在的個人的特殊因素；外延包括藝術家對一切事物的理解程度，以及外部事物，社會因素對藝術家的影響和反應。后人評價王羲之書法如行云流水般的優(yōu)美與灑脫，矯若驚龍，飄若游云。充分的反應后世文人所企羨和追摹的魏晉風度，唐代顏真卿的書法那鐵澆鋼鑄般的線條，寬博舒展的結構，充分反映了氣勢宏大的盛唐氣象，都說明了書法藝術與當時社會思潮有密切關系。個體化表現的內涵的個人因素最重要的是自由度，藝術的本質是自由的也是就此意義而言，因為藝術的本質歸根結底是反映人類的本質。
設計思維與書法哲學。
中國傳統(tǒng)文化哲學中，儒家與道家的思想必然在書法中有所反應與詮釋。許多藝術設計論家也紛紛的在中國傳統(tǒng)文化中挖掘設計中的型形上反思。中國書法恰恰為只提供了一個可行性的橋梁。
在創(chuàng)作書畫的過程中修身養(yǎng)性洗滌心靈。老子著述的《道德經》開篇；道可道，非常道，名可名，非常名，無名，天地之始；有，名為萬物之母。故常無，欲以觀其妙；常有，欲以觀其徼。此2者同出異名，同謂之玄，玄之又玄，眾妙之門，且不管老子的企圖與本義，而似乎是在解釋和闡述書法藝術的精髓與要義。
書法藝術克明，因為世界萬物均可名。古今程某為書法，亦有稱其為書藝或書道，更有俗稱為毛筆字。明明本身是對事物的一種認識，是根據事物的特征內涵形態(tài)性質等等的認識命名。
故常無以觀其妙。常無始抱一種虛靜理性的目光，不懷有偏見與雜念，方能認識書法藝術的真諦，方能體會與感受書法藝術的微妙與精深。所以，諸葛亮說：“非淡泊無以明志。非寧靜無以致遠。”常有欲觀其徼。因常無，因靜虛理性，方能認識和觀察到有，唯有以藝術存在的方式和變化規(guī)律的角度去認識藝術，方能感受到藝術的極端表現，在藝術中一切出人意料的'都是是最激動人心的。
此兩者同出而異名，同謂之玄，兩者即黑與白，玄謂之曲盡變化，奧妙無窮，道本身是深不可測，難以窮盡的。名可名而非常名，黑白二者都處于變化之中。書法藝術的人格以及變化是無限的，故書之名也為之玄，在于無限性。
很多人處于書法藝術中卻不知書法為何物，道本質地全方位地反應一切，因為其是自然地，辯證的和充滿想象的，道家思想的核心是對道德認識，探討與研究是可以一會兒不可言傳的。書法之道與自然知道一樣。都體現在此虛化的存在形式和變化過程及規(guī)律中。老子的道是研究探討天地萬物的次序化，孔子的禮是關注和穩(wěn)定社會人際關系的次序化，書法藝術史研究表現線條之間的次序化。次序化蘊含著自然界天地萬物，同時也蘊含著書法藝術的無線多樣。
儒家思想的一個重要概念，即仁；對書法藝術的規(guī)范而言，就是感情與個性的真。古人對書法藝術之真誠流露，論述頗多。引三則：
夫人靈于萬物，心主于百骸，故心之所發(fā)。蘊之為道德，顯之為經綸，樹之為勛，立之為節(jié)操，宣之為文章，運之為字跡。
—項穆《書法雅言辯體》。
余謂筆墨之間，本是觀人氣象，書法亦然。虞世南字體馨逸，舉止安和，蓬蓬然得春夏之氣，即所謂喜氣也。徐季海善用渴筆，世狀其貌，如怒貌抉石，渴驥奔泉，即所謂怒氣也。褚登善、顏常山、柳諫議文章妙古今，忠義貫日月，其書嚴正之氣溢于楮墨。
—周星蓮《臨池管見》。
筆墨性情，皆以其人性情為本，是則理性情者，書之首務也。
—劉熙載《藝概書概》。
項穆之所謂“”蘊之為道德，顯之為經綸。是將情感個性與儒家的仁直接聯系，繼而又言“運之為字跡?！憋@然是將書法與儒家思想的仁合為一體，不可分割。周星蓮則是將喜怒哀樂，嚴正率真的感情與個性，在書法藝術的各種表現作為一種客觀評述。劉熙載則更為直接地指出，筆墨性情就是人之情性。唐代柳公權的“心正則筆正”，為后人時代推崇，這也是孔子克己復禮，天下歸仁德藝術詮釋。
書畫清高，首重人品，書畫的這種精神反作用于人的性情，使人在書畫創(chuàng)作的過程中得以修身養(yǎng)心。
結論：
中國古典書法具有的美學精神，在設計中是最重要的。他在現代書法美學所倡導并推進的“回歸感性，回歸生命，回歸人的整體?！钡膶徝阑顒又?，使現代設計人有了一種強烈尋根意識。
中國文化注重人文精神，肯定人性之善，以人道、人性、人格為本位，強調仁心與天地萬物一體和人的文化陶冶建構作用。中國人文精神深體“天人合一”之道，講求天、地、人“三才”統(tǒng)一，以道德、理性、感性、慧心、人文精神為依托，內外兼修。書法以線的飛動，墨的潤滑，心手相合，抒情寫意，劃出了中國文化的深層精神軌跡。中國書法是人生境界和生命活力的跡化，是最具東方哲學意味的東方藝術，在現代文化轉型時期和東方文化整體創(chuàng)新的歷史節(jié)點，中國書法哲學的介入必將使藝術設計煥發(fā)新的光彩。
藝術課程教學評價篇十一
中國不同的區(qū)域擁有不同的風土人情，由此逐漸衍生出不同的民間藝術。民間藝術是與宮廷藝術、文人藝術相對而言的，是廣大勞動人民為了滿足自身的精神需要而創(chuàng)造的世代相傳的藝術。在經濟全球化的背景下，一些人對于本土民間文化的認識不足，部分學生對于自己生活地區(qū)的民間藝術知之甚少。因此，傳承民間藝術成為人們關注的問題。
教學。
中加強地方民間藝術資源運用的意義。
如果需要上色，后期還會用顏料填色。學生可以通過京劇臉譜、花鳥山水、常州老房子變遷、卡通、科幻等題材，反映中國心、家鄉(xiāng)情、兒童夢。經過學習，學生的動手能力得到進一步提高。在小學美術課堂中，學生通過學習民間藝術技藝，養(yǎng)成了養(yǎng)了勤于動腦動手的習慣，并能認識和切身體會傳統(tǒng)勞動技能的意義、價值。
二、小學民間藝術教學的內容選擇與教學模式探索。
民間藝術教學模式多種多樣，相對于以往的美術教學方式，民間藝術的教學更注重對學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)美術教學模式的基礎上，民間藝術教學一般有以下四種教學模式。1.課堂教學模式。這是較為常見的教學形式，在此不再展開論述。2.課外美術興趣小組活動模式。這種模式是讓學生利用課外活動、雙休日的時間，根據自己的興趣愛好，學習地方民間藝術。該模式適合學習一些制作工藝有一定難度、工具材料要求相對復雜的內容。如，教師可組織學生學習常州留青竹刻、常州烙畫和常州梳篦制作工藝。興趣是最好的老師，這種模式能夠讓學生在一定程度上認識、了解自己平常較少關注的民間藝術，從而為保存、弘揚民間藝術培養(yǎng)受眾，讓更多的學生在相應的文化情境中更加熱愛優(yōu)秀的民族文化。3.開放式教學模式。教師可采用請民間藝人進學校和到民間工坊去的方式開展教學。請民間藝人進學校即邀請當地民間藝人走進課堂教學，讓學生親身體會民間藝人的創(chuàng)作過程。如，教師可邀請留青竹刻、常州梳篦、金壇刻紙等項目的傳承人走進教室為學生授課，讓學生通過和民間藝術傳人面對面接觸，走近常州非物質文化遺產資源，感受濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。到民間工坊去的方式是教師有計劃、有組織地帶領學生參觀一些民間工藝制作工坊、民間藝術博物館等。如，教師可帶學生前往市民廣場欣賞走馬燈、蕩路船等民間藝術，到農博園欣賞農耕文化。4.競爭式教學模式教師在開展常州民間藝術教學時，可通過小組比賽，設置一些獎勵，以激發(fā)學生的學習興趣。這種教學模式比較適合一、二年級的學生。在競爭式的教學模式中，學生會積極、主動地獲取新知。低年級的學生對于獲得教師的表揚、贏得榮譽的渴望，能促進他們更好地學習民間藝術課程。
三、
讓學生通過動手操作，在操作過程中增強動手動腦的能力，養(yǎng)成耐心、細致的品性，感受常州民間藝術的獨特之處，培養(yǎng)對常州民間文化的興趣。學生要在生活中掌握知識、探究知識，在實踐中學習，在實踐中進步，在實踐中成長。在美術教學中應用民間藝術，可以建設民俗文化課程資源庫，建構主題式民俗文化課程目標體系與內容體系，開設校本課程，推動非遺文化的研究和推廣，讓更多的學生有機會接觸民間藝術，學會保護、傳承民間文化。
作者:周心怡單位:江蘇常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學。
藝術課程教學評價篇十二
國家政治安全是國家安全以及社會穩(wěn)定的核心問題，同時也是國家安全體系的根本，國家安全的實現離不開國家政治安全作為保障條件；本文中將主要以政治安全在國家安全體系中的地位以及作用為視角進行探討。
關鍵字：政治安全；國家安全；國家安全體系。
1政治安全與國家安全的概念。
1.1政治安全的概念。
政治安全的概念并不是一個孤立的概念而存在，其是相對于經濟、科技、文化等其他領域的安全而言的，其主體是國家；政治安全的概念主要是指國家主權、領土、政權、政治制度、意識形態(tài)等方面免受各種侵襲、干擾、威脅和危害的狀態(tài)[1]。在具體的展現上，政治安全強調國家對外的主權獨立以及領土完整，對內保持人民民主專政的政權形態(tài)以及穩(wěn)定的社會注意制度、馬克思主義主流意識形態(tài)占據主導地位以及社會穩(wěn)定。我國的國家安全環(huán)境中，政治安全的核心是黨的領導的有效性（權威性）和執(zhí)政地位的穩(wěn)定。
1.2國家安全的概念。
2國家安全體系的構成。
藝術課程教學評價篇十三
在藝術設計的各專業(yè)教學中，專業(yè)基礎課和專業(yè)設計課是主要組成部分。一個專業(yè)的教學質量的高低，主要反映在專業(yè)教學的水平上。提高專業(yè)課的教學質量，不僅要加強專業(yè)教學的科學性和系統(tǒng)性，不斷充實教學內容，加強基本訓練；還要通過教學，加強專業(yè)基礎理論和專業(yè)設計理論方面的建設，引導學生重視專業(yè)理論的學習，提高學生的專業(yè)理論水平。教給學生一定的學習方法，也是專業(yè)教學不可忽視的一項工作。
專業(yè)理論，除了教師課堂理論講授外，還要引導學生在專業(yè)學習的實踐中，用一定的時間和精力，學習研究專業(yè)理論問題。
專業(yè)教師所進行的理論講授、示范作品分析、課堂作業(yè)輔導以及中間小結和全課總結，是專業(yè)理論教學的幾個環(huán)節(jié)。通過這樣幾個環(huán)節(jié)，使學生初步了解所學課程的基本知識和理論，認識專業(yè)的屬性和特征，了解作業(yè)方法和要求。專業(yè)理論的講授目的，是為了使學生從理論上提高認識，使專業(yè)學習避免盲目性，能夠按照教學計劃進度表和教學大綱的要求進行。
目前，藝術設計學生大部分是由喜愛繪畫的考生報考進來的，入學前對于藝術設計了解甚少。所以專業(yè)教學要引導學生從一般繪畫理論進入到藝術設計專業(yè)理論，盡快使學生納入專業(yè)要求的軌道，把精力投入到專業(yè)基礎和專業(yè)設計的學習中去。
對于專業(yè)的學習，特別是對專業(yè)理論，最初階段有部分學生不是很感興趣的，有個別學生產生厭學的思想，這當然與專業(yè)思想有關，同時也是學生缺少對專業(yè)的了解和喜愛，思想和興趣還停留在繪畫方面。此外對專業(yè)性較強的課程，還有一個了解和適應的階段。根據這種情況，作為教師應對在課程理論教學中多加強專業(yè)性特點。另外，還有些學生，對專業(yè)實踐有興趣，比較注重技巧和方法的學習，完成作業(yè)很努力，裝裱很漂亮，但存在著忽視專業(yè)理論的傾向。教師應該注意到，這不只是由于專業(yè)化和課程的設置與需要，其根本原因還在于蘊藏其后的“功利”意識。這種學生，在作業(yè)方面可能表現出較好的成績，但是從長遠觀點來看，對今后的發(fā)展是不利的，有的學生由于這方面的原因，到高班時就會出現，因缺乏專業(yè)理論修養(yǎng)，影響業(yè)務進步的現象。
為了提高專業(yè)教育的質量，完成教學大綱所規(guī)定的要求，在專業(yè)教學中只注重作業(yè)實踐是很不夠的，教師還要有目的有步驟地引導學生，加強專業(yè)理論方面的學習。在專業(yè)實踐中有計劃地加強輔導，從理論上分析作業(yè)中出現的問題，找出解決的辦法，總結一點規(guī)律性的東西，使學生認識學習專業(yè)理論的重要性，從而逐漸引起學生對專業(yè)理化的重視和興趣。
通過作專業(yè)筆記，可以使學生把模糊的問題，經過思考，加以總結，使之清楚、明確、有條理，引出一些新的認識，把感性認識上升到理性認識，通過專業(yè)實踐和筆記形式的總結，使認識逐步深化。在專業(yè)教學中，從課程一開始就提倡學生作筆記。這種筆記不應是只記教師講課的內容，更重要的是把學習的心得、體會、理解認識記錄下來。這不是記錄本，而學習札記，要有自己的看法，要有所得、寫所感，言之有物，哪怕是不全面的，日后通過實踐，自會得到修正。
作專業(yè)筆記，是一種學習手段，而不是目的。作筆記要動腦子，要進行一番回憶和清理，即便是隨時作筆記，仍然存在回憶的因素。作筆記促使再一次的“思想勞動”。筆記是為了以后查看，如果不看，就失掉了作用。“溫故而知新”，讀自己的筆記，也是一種學習，會有新的收獲。在筆記本的邊上留出一點空白，可以補記，可以批改，自我檢查，自我督促，有利于推進學習。
在有些專業(yè)基礎課中，如：基礎制圖、室內效果表現等，要進行臨摹作業(yè)，對此更注意從理論方向分析一些規(guī)律性的問題，有利于學生加深認識和理解。不然就可能出現單純描繪或機械復制現象，停留在作業(yè)的表面效果上。進行這類作業(yè)，特別是對優(yōu)秀作品的臨摹，更要強調作筆記，或是在作業(yè)的空白處，作簡短扼要的文字分析。這種文字工作，并不是學生做文章，牽強附會地拼湊，而是結合實際的點滴認識，作較為貼切的`分析，不求面面俱到格式嚴整，要求實事求是從至少一個方面深入，通過自己的頭腦思考，有一點自己的認識，作一點理論闡述。
在專業(yè)設計課中，從設計構思、圖紙繪制到工藝制作的整個設計過程中，學生的思想最為活躍，體會和認識也最多，在反復修正不斷完善之中，收獲也最大。已學的問題，在這里得到消化；對一些尚未接觸到的問題，也會通過思考得出自己的見解，實際上就是對專業(yè)問題進行獨立思考。但是有相當一部分學生，重視設計作業(yè)質量的提高，精益求精，這是對的。但卻忽略了在提高過程中把每階段的收獲及時總結，時間久了，容易遺忘，這是很可惜的。專業(yè)老師應督促學生在設計制作完成后，進行展示講評及時總結。同時開展學生之間的討論和交流，只要安排一天的時間，讓學生靜下來翻看自己的筆記、講義和有關書籍，從理論上總結專業(yè)設計中的一兩個問題，就能夠有所深入，而且也會得出自己的觀點和認識。這樣做的目的，不僅使學生從理論上總結專業(yè)設計實踐，更主要的是促使學生加深和鞏固已學的知識，使認識深化。
學生在專業(yè)課階段的課外學習，直接影響學習的質量。所以有必要從課外學習的方法到內容，對學生進行必要的輔導，提供課外學習參考書目。文章的目錄索引，可以幫助學生把課余時間有效地利用到專業(yè)學習上來。把形象資料的收集、構思草圖的積累、學習心得的隨記、文字卡片的摘錄以及網上所查的資料和相關內容等幾種方法結合起來，這是課外學習的一個重要方面，也是為撰寫畢業(yè)論文提高畢業(yè)設計質量，今后從事設計以及繼續(xù)深造研究工作打下基礎。
上面所談的專業(yè)教師要求學生注意幾個問題，大部分都不占用課堂教學時間，而是利用課間或業(yè)余時間來完成的。這樣可以使學生在專業(yè)學習的最初階段，把精力集中在專業(yè)學習上，思想不到于還停留在基礎課階段，跟不上學習進程。否則，課上學專業(yè)，課下卻把精力放在繪畫基礎上，專業(yè)肯定是學不好的。專業(yè)課主要是進行專業(yè)實踐的課程，不能因對專業(yè)理論學習的重視而占用過多的時間和精力。要強調在專業(yè)實踐中注重理論的學習和研究。在學生按教學大綱要求完成作業(yè)的情況下，調動學生的主觀能動性，使學生不僅手勤腦也勤，在動手的同時多動腦筋思考。當今教育理論由培養(yǎng)“專業(yè)型人才”到“綜合型人才”的變革歷程，更加強調寬口徑、厚基礎、高素質的大學生，只有提高學生的學習熱情，啟發(fā)研究精神，師共同配合，從而有助于提高教育教學質量。
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藝術課程教學評價篇十四
截交線、相貫線截交線是由平面截切立體所產生的表面交線，相貫線是兩立體結交所產生的表面交線，是工程制圖教學中學生較難掌握的一個章節(jié)。在傳統(tǒng)工程制圖教學中，求截交線、相貫線等內容，都是用立體表面取點、輔助面等方法來解決此類問題，這樣講解起來學生很難理解空間之間的相互關系。引入三維實體造型，在autocad中，讓學生自己觀察，通過截切命令后產生的截切形體的截交線的形狀（如圖1所示）以及兩個物體相交產生的相貫線的形狀（如圖2所示），總結截交線、相貫線的投影規(guī)律，增強感性認識，可以為求截交線、相貫線的三視圖打下良好的基礎。
組合體組合體是由若干個基本體所組成的物體，工程形體雖然很復雜，但若加分析，都可以看成是基本體的組合。學習組合體的識讀和繪制，其目的是掌握繪制和閱讀工程圖樣所必需的分析方法，并培養(yǎng)投影作圖的技能和空間結構分析能力，是整個投影基礎的重點。組合體中的題目是給出二視圖要求繪制三視圖，如圖3所示。常規(guī)的作圖方法是采用形體分析的方法，假想把組合體分解成若干基本體，然后再弄清它們之間的相對位置、組合方式（切割、疊加、綜合）及各部分之間的表面連接關系，從而對所要表達的組合體的形體特點形成總的概念，為畫視圖做好準備。但大部分題目都沒有實體模型，對于剛接觸制圖的初學者，他們的空間想象能力還不是很強，僅僅依靠教師用語言描述，既浪費時間，學生也很難建立起完整的空間立體形狀，如不分析物體的形狀，只是單純地利用找點法做出三視圖是比較困難的。所以，解決問題的關鍵就是幫助學生建立起空間立體形狀。借助于autocad軟件的實體造型功能，制作出和題目形體一樣的實體模型圖，然后在多媒體教室的投影屏幕上進行演示。以圖4所示的軸承座為例，軸承座是綜合型組合體，可以想象分解為底板、肋板、支承板、圓筒和凸臺(小圓筒)五部分。支承板的左右兩側面和圓筒外表面相切，相切處無線；肋板與圓筒大圓柱面相交，相交處有交線；圓筒與凸臺相交，產生內、外相貫線；其他各部分間表面連接關系均是相貼。利用autocad軟件的旋轉功能，可以很靈活方便地將實體模型進行任意位置、任意角度的`旋轉，引導學生從不同的方位進行觀察，進一步分析組合體的形體特點及各基本體之間的關系，很容易就可以完成三視圖的投影圖。
剖視圖剖視圖是為了說明工程形體的內部結構形狀而采用的一種表達方法，假想用剖切平面將物體切開，移去觀察者與剖切平面之間的部分，對剩余的部分向投影面所得的圖形。剖視圖的題目一般是畫剖視圖或者改錯、補線等（如圖5所示）。由于沒有實物或模型，剖切后物體的投影，單憑主觀想象去畫，學生往往感到無從下手。利用autocad軟件的實體功能，繪制出工程形體的實體模型，然后應用剖切功能，根據需要對實體模型在相應的平面內進行剖切（如圖6所示），把看不到的內部結構直觀地呈現在學生面前，學生很快就能掌握內部結構，且印象深刻，制圖能力得到很大提高。
利用cad三維實體造型軟件實現實體模型的演示，要充分發(fā)揮教師的主導作用，不能讓學生僅僅停留在看實體模型演示，要采用互動式的教學方法，引導學生分析各部件之間的關系，建立解題的空間幾何模型，確定空間解題步驟以及引導學生想象作圖結果的空間情況等，使學生在空間——平面——空間這樣一個反復的過程中，對教學內容加深理解，并培養(yǎng)學生空間想象能力和分析能力。
借助cad三維實體造型軟件進行教學，可以把原來用大量語言闡述的內容，如組合體的立體結構、各個基本組合體之間的相互位置關系、復雜物體的內部結構等，做成實體模型來演示，使學生看了一目了然，不用過多的語言描述。這樣，既提高了教學效率，同時又使學生在輕松愉快中完成學習，而且能更好地幫助學生建立空間概念，提高學生的制圖能力。
轉載自 KAoyAnmiJI.COm
參考文獻：
[3]劉小年，郭克布．機械制圖[m]．北京：機械工業(yè)出版社，2004．。
藝術課程教學評價篇十五
內容摘要：設計評價體系是一個復雜的動態(tài)體系，有理性的方面，也有感性的方面。本文從歷史發(fā)展對設計評價標準的影響方面入手，論述了設計從最初的生存方式設計發(fā)展為現代的生活方式的歷史進程中，設計評價的變化。好的設計就是創(chuàng)造一種健康的、善意的、和諧的生活方式。
關鍵詞：設計評價需求設計理念。
隨著設計理念的不斷成熟，設計的評價系統(tǒng)也日趨完善。但是要對產品做出客觀合理的評價仍然不是一件容易的事情。如同工業(yè)設計本身的概念一直在不斷地發(fā)展和變化一樣，設計的評價體系也是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要運用科學的方法進行量化的分析論證，同時也處處顯現出耀眼的人文的光輝。
正因為在對設計的評價中，會有一些與人的情感有關的感性的東西存在，設計的評價標準就具有了一定的不確定性。設計評價系統(tǒng)的完善性也是相對的，它不僅受到國家、地域、民族、文化的影響，同時具有濃郁的歷史性和時代性。
設計源于對人的需求的滿足，在人學習造物的初始，設計僅僅是一種生存方式。這時的設計是樸素的，因為它只要滿足人生存的最基本的`要求就足夠了。但同時它又是最實用最有效率的設計，可能任何一點設計的失誤都會導致使用者失去生命。實踐的檢驗為設計提供了最簡便合理的評價標準，即使時至今日，對許多這一時期的物品我們仍然是心存敬畏，越是簡單就越是與設計的本質接近。
物質的豐富使人不再僅僅滿足于生存的最基本需要。我們發(fā)現設計漸漸出離了原本的目的性。隨著技術的發(fā)展變革，特別是現代工業(yè)生產的機械化規(guī)模不斷提高，人的需要得到了最大限度的滿足。設計從一種生存方式轉變?yōu)榱硪环N生活方式。一方面，人們享受著高科技帶來的便利和舒適，而另一方面，又無疑增加了人們的惰性和無休止的欲望?，F在，在中國的大多數城市，私家車的擁有比例逐年都在增長。與生活的舒適和出行的方便同時到來的，還有環(huán)境的污染和城市交通的壓力。經濟的增長也刺激著人的消費，人似乎不是自己所制造出來的物的世界的主宰，而是它的奴隸。激烈的商戰(zhàn)經常會想盡辦法刺激人的種種欲望，而設計卻在不經意的時候，成了商業(yè)化不良導向的幫兇。
在這樣的狀態(tài)下，設計的標準是混亂的，甚至是背離了設計的初衷。設計為人們提供了許多人們其實并不需要的東西，但人們卻意識不到這樣的產品對人的正常生活的侵蝕。人心迷失在過度豐富的物的世界中，這不由讓我們想起了幾千年前老子的一段話：“五色令人目盲,五音令人耳聾,五味令人口爽。馳騁畋獵,令人心發(fā)狂。難得之貨,令人行妨。”當今我們所擁有的視聽技術、數碼技術、網絡技術，可以最大限度地滿足人們感官的需求，可是人們仍然會覺得“沒有最好，只有更好”。這樣的生活方式是不是就是設計所應該倡導的？能夠滿足人們無限增加的欲望和需求的設計是否就是好的設計？這的確是值得我們深思的問題。
幸運的是，越來越多的人開始重新審視設計的內涵和其評價的標準。那么設計終究應該走向哪里？設計對于我們的時代，又該擔負怎樣的責任？一方面是極其豐富的物質供給，另一方面卻是精神的不安和對自然環(huán)境的破壞。要解決這樣的問題，我們首先要把設計作為一種全面的素質來看待，它不是商業(yè)的附屬品，也不只是一種職業(yè)，設計更應該是一種健康的、善意的、和諧的生活方式。
首先，設計作為一種健康的生活方式，它所倡導的就不應該是一種窮奢極欲的生活態(tài)度，而是在物質與人的心靈之間，尋找一個恰當的平衡點。為人的精神尋找一個家園是設計不可推卸的責任和任務，特別是在進入信息時代的今天，互聯網如此發(fā)達，人們更加容易陷入種種虛幻的感官刺激之中。設計需要找出一種方式，使人更為健康地生活。設計對人的需求的滿足不是被動地迎合，而應該是一種積極的引導，通過產品的教育功能，把自我的設計理念與生活態(tài)度融于之中。
其次，設計作為一種職業(yè)，總是會帶有一定的功利性。然而設計師也應具有的是關于設計的一種理念和道德，設計的善意有賴于設計師的良心。功利性和職業(yè)操守間的斗爭是設計師們經常面臨的極大挑戰(zhàn)。商業(yè)活動必定追求利益與價值，設計應該扮演的角色是在個人利益與全體利益，短期效益與長遠效益之間權衡輕重，并創(chuàng)造性地找尋出解決之道。在工業(yè)設計的發(fā)展過程中，曾經出現過“有計劃廢止”這樣的純商業(yè)化設計，通過不斷地推出新產品而使原有產品失去其價值。這不僅是對人類資源的最大浪費，同時也使設計的評價標準發(fā)生了極大的誤差。設計的本意是讓人更好地生存與生活，而不是一種謀取利益的計謀。
最后，設計的最終目的是創(chuàng)造一種和諧的生活方式?？沙掷m(xù)發(fā)展的思想體現在設計中，就是對設計中人的要素的重新考慮。設計的出發(fā)點與歸宿都是人，而這里的“人”不是某個人，也不是某個國家的人，甚至也不是某個時代的人。它是指“人的全體”。試想一下，如果我們這一代人，為滿足自我的需求，而過度地消耗資源，那么，后代人必然會面對更多的困難和壓力，這就是所謂的“代際不平衡”。同時，設計中的“人”是自然的人，也是社會的人。和諧的生活方式也包含著人與自然、人與產品以及人與人之間的合理關系。在設計實踐中，倡導使用無污染、可降解、可回收的綠色材料，不僅保護人本身的健康，同時也保護了自然環(huán)境。還有通過組合設計、循環(huán)設計等方法，可以最大限度地節(jié)約資源，使資源的利用更加合理化，避免了對自然平衡的過度破壞。這些設計的方法，都可以使人能夠與自然更加和諧地相處。更重要的是，使人的心靈與自然達到一種和諧，只有這樣，人的滿足感才會從過度的依賴物質中解脫出來，找到心靈的寧靜和幸福。
當我們把創(chuàng)造一種健康的、善意的、和諧的生活方式作為設計的最終目的時，也為設計找尋到了一種評價的標準，那就是在可持續(xù)發(fā)展的觀念下，對設計中人與自然、人與社會關系的全面反思。
參考文獻：
[1]何人可編《工業(yè)設計史》，北京理工大學出版社，1991年。
[2]尹定邦編《不斷擴展的設計》，湖南科學技術出版社，
藝術課程教學評價篇十六
在基礎教育課程改革中，探究是使用頻率較高的幾個關鍵詞之一。探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生中心，通過學生自主獨立地發(fā)現問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。
一、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。
例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了學生對知識的理解。
二、在探究性學習中，學生能根據自己已有的知識經驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中co2含量比空氣中多”的結論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大”等結論。
學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。
三、在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學生知道要想知道反應前后的質量是否相等，就需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和硫酸銅反應，氫氧化鈉和硫酸銅反應，以及觀察老師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的'測定，發(fā)現反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些同學又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律，但經過分析與討論，發(fā)現蠟燭燃燒產生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對物質質量守恒定律的理解。
四、對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。
我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數據和證據進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應根據課程改革的需要作出相應的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，以的整體聯系上去考核。
探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種新的學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性的智慧。
藝術課程教學評價篇十七
現代社會對人才的要求越來越高，初中生也面臨著過重的學業(yè)壓力，整天想著如何學習更多的知識，如何提高分數等問題。但是，這也讓他們將自己的生活重心放在了學習上，反而忽視了體育鍛煉，也就讓初中生的身體狀況每況愈下，精力越來越差。對此，教師就必須設計充滿趣味性的體育教學活動，讓學生在提升自己的體能的同時，還能夠釋放他們所承受的文化課的課業(yè)壓力，更能夠使其以更加充沛的精力來面對文化課的學習，從而大大提高學習效率，做到學習、健康兩不誤。下面，筆者從設計多樣化的體育鍛煉活動、展開小組活動、使用多媒體技術三個方面，討論在初中體育課堂中展開趣味性教學活動的具體做法。
一、設計多樣化的體育鍛煉活動。
初中生的個性、品質等都處于形成的關鍵期，好奇心較強，任何一種單一的、重復的教學活動都無法對他們有長久的吸引力，因此，要想實現趣味性教學，激發(fā)初中生對體育課堂的學習興趣，教師就必須設計多樣化的體育鍛煉活動，使學生在豐富、多彩的體育課堂中接受多?踴?的訓練。多樣化的體育鍛煉活動不僅包括體育技能的教學，還包括課前準備活動，教師一定要精心設計，使教學內容充滿趣味性，從而使學生能夠對體育活動保持期待感。在日常的教學活動中，我?guī)ьI學生做課前準備的時候，并不經常讓學生圍著操場跑步，而是經常為學生準備跳繩、毽子等多種學習工具，讓學生進行課前熱身準備。“愛玩是孩子的天性”，雖然初中生的生理不斷趨向成年人，但是心智還不成熟，因此，我常常在教學中準備一些體育游戲，讓學生在游戲中參加體育鍛煉。比如在短跑訓練中，為了避免教學的枯燥性，我準備了“喊數抱團”的游戲，讓學生圍成一個大圈，每當我喊出一個數字，如“5”，那么五個學生便要迅速抱在一起。這個游戲不僅可以訓練學生的反應力、短跑能力等，還可以大大調動起學生的參與興趣，大部分學生在玩游戲的過程中都感到十分愉悅。我也常常在體育課堂中組織學生開展比賽，比如，足球比賽、跳遠競技等，讓學生在濃厚的競技氛圍中進行鍛煉。
二、開展小組活動。
體育教學中所包含的鍛煉內容多種多樣，在傳統(tǒng)體育教學中，教師都是將所有的教學內容按部就班地傳授給學生，為學生示范，學生進行模仿與練習。但是，就如每個學生的智力發(fā)育水平是不一樣的，他們的身體素質也有所差異。因此，在體育課堂中，教師應該組建興趣小組，將有著同樣鍛煉興趣或需求的學生分在同一組，如此一來，教師便可以根據不同學生的需要展開針對性的教學活動，使得體育課堂變得生動、多彩。我們班有一部分同學由于從小看《灌籃高手》等與籃球有關系的漫畫、影視資料等，對籃球的學習興趣很大，于是，我將他們組成“籃球小組”，為他們多提供一些打籃球的機會，并且教給他們一些打籃球的技巧；我們班有個女生從小學習藝術體操，于是，我讓她在課堂上為學生展示藝術體操，并且讓感興趣的學生志愿加入到“藝術體操小組”中，讓這個女生與教師一起進行藝術體操的訓練教學等等。絕大多數的學生都能夠在體育課堂中根據自己的興趣加入某個興趣小組內，他們的鍛煉積極性得到了大大的提高。
三、合理利用多媒體技術。
“互聯網+教育”是現代教育的發(fā)展趨勢，體育學科雖然無法與文化課享有同樣的教學地位，但是它對于提升初中生的身體素質的積極作用得到了人們的不斷關注，因此，越來越多的學校將多媒體技術應用在體育課堂中。教師要善于把握這個機會，將多媒體技術與體育教學聯系起來，為體育課堂注入新的活力，也讓學生學習更加全面、豐富的體育知識。比如，在講述籃球中“三步跨欄”的動作要領時，由于學生人數眾多，所以教師的演示并不能讓所有的學生進行觀察，于是，我利用多媒體技術，找到了nba中經典的三步跨欄動作，并且通過慢放、暫停等讓學生掌握這個動作要領。
總而言之，教師必須結合初中生的身心特點，設計出充滿趣味性的體育課堂，讓每個初中生都能夠產生“我要鍛煉”的意識。教師要設計多樣化的教學活動，組建興趣鍛煉小組，并且根據實際的教學需要合理利用多媒體技術，使體育課堂充滿人文性、多元性、趣味性，進而讓初中生愛上體育鍛煉。
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