一鍵復(fù)制
范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的'兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。
另外，《垂直與平行》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線(xiàn)以后，才教學(xué)直線(xiàn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系的。在同一平面內(nèi)的兩條直線(xiàn)可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。相交成直角的兩條直線(xiàn)互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線(xiàn)索，本人組織教學(xué)內(nèi)容，把兩條直線(xiàn)的平行和垂直作為本單元的主要內(nèi)容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。
本人在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解同一平面和不同平面比較困難。所以本人力求設(shè)計(jì)某種教學(xué)情境，讓學(xué)生從直觀上能辨別出什么是同一平面，什么是不同平面，以便于為后面的學(xué)習(xí)打下鋪墊。上課時(shí)要求學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩只鉛筆，在練習(xí)本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內(nèi)”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再?gòu)南嘟坏膸捉M直線(xiàn)中再次分類(lèi)，讓學(xué)生明白：兩直線(xiàn)相交就會(huì)形成角，然后讓學(xué)生根據(jù)角的特點(diǎn)，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結(jié)合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì)。
但本課出現(xiàn)了幾處教師疏忽的地方。
其一：在課程開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩支鉛筆，在本子上畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，由于四年級(jí)學(xué)生空間想象力沒(méi)有達(dá)到一定水平，老師也沒(méi)有給學(xué)生一定的提示，導(dǎo)致部分學(xué)生不知如何下手，而且即使畫(huà)了，兩組直線(xiàn)的位置關(guān)系類(lèi)型也比較單一，所以既耽誤了課堂時(shí)間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準(zhǔn)備，要不然這堂課是很失敗的。在上課之前我也想過(guò)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也曾試圖改過(guò)，但沒(méi)有想到合適的方法，其實(shí)當(dāng)時(shí)我應(yīng)該多請(qǐng)教老教師，估計(jì)就能避免這樣的問(wèn)題。
其二：教案設(shè)計(jì)當(dāng)中，當(dāng)講到得到“互相垂直”定義時(shí)，我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生上去測(cè)量驗(yàn)證角是否是直角，而在上課時(shí)由于趕時(shí)間給忘了。
其三：我的心里素質(zhì)較差，當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲響的時(shí)候，我已經(jīng)慌亂了手腳，為了不拖堂，我急急匆匆把課結(jié)束，甚至忘了揭示課題，正如海峰老師說(shuō)得：如果你的課堂沒(méi)有結(jié)束，你應(yīng)該很鎮(zhèn)靜地把課上完?；剡^(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)下課鈴聲響的時(shí)候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結(jié)束，而我為了不拖堂卻那么草率，這足以證明自己的心理素質(zhì)不夠。
以上都是我深刻的認(rèn)識(shí)，反思是為了讓自己看到自己的不足，以便于下次能避免同樣地錯(cuò)誤發(fā)生，希望自己謹(jǐn)記!
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。
另外，《垂直與平行》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直線(xiàn)以后，才教學(xué)直線(xiàn)與直線(xiàn)的位置關(guān)系的。在同一平面內(nèi)的兩條直線(xiàn)可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線(xiàn)互相平行。相交成直角的兩條直線(xiàn)互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線(xiàn)索，本人組織教學(xué)內(nèi)容，把兩條直線(xiàn)的平行和垂直作為本單元的主要內(nèi)容。先教學(xué)平行，再教學(xué)垂直。
線(xiàn)中再次分類(lèi)，讓學(xué)生明白：兩直線(xiàn)相交就會(huì)形成角，然后讓學(xué)生根據(jù)角的特點(diǎn)，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結(jié)合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì)。
但本課出現(xiàn)了幾處教師疏忽的地方。其一：在課程開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生用兩條直線(xiàn)代替兩支鉛筆，在本子上畫(huà)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，由于四年級(jí)學(xué)生空間想象力沒(méi)有達(dá)到一定水平，老師也沒(méi)有給學(xué)生一定的提示，導(dǎo)致部分學(xué)生不知如何下手，而且即使畫(huà)了，兩組直線(xiàn)的位置關(guān)系類(lèi)型也比較單一，所以既耽誤了課堂時(shí)間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準(zhǔn)備，要不然這堂課是很失敗的。在上課之前我也想過(guò)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也曾試圖改過(guò)，但沒(méi)有想到合適的方法，其實(shí)當(dāng)時(shí)我應(yīng)該多請(qǐng)教老教師，估計(jì)就能避免這樣的問(wèn)題。其二：教案設(shè)計(jì)當(dāng)中，當(dāng)講到得到“互相垂直”定義時(shí)，我都設(shè)計(jì)讓學(xué)生上去測(cè)量驗(yàn)證角是否是直角，而在上課時(shí)由于趕時(shí)間給忘了。其三：我的心里素質(zhì)較差，當(dāng)聽(tīng)到下課鈴聲響的時(shí)候，我已經(jīng)慌亂了手腳，為了不拖堂，我急急匆匆把課結(jié)束，甚至忘了揭示課題，正如海峰老師說(shuō)得：如果你的課堂沒(méi)有結(jié)束，你應(yīng)該很鎮(zhèn)靜地把課上完?；剡^(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)下課鈴聲響的時(shí)候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結(jié)束，而我為了不拖堂卻那么草率，這足以證明自己的心里素質(zhì)不夠。
以上都是我深刻的認(rèn)識(shí)，反思是為了讓自己看到自己的不足，以便于下次能避免同樣地錯(cuò)誤發(fā)生，希望自己謹(jǐn)記！
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課從本市的大橋入手，以及后面出現(xiàn)的校門(mén)，籬笆等等，都是學(xué)生在生活中能看見(jiàn)的，通過(guò)課件的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生用身邊的`數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
2、關(guān)注新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)新知?jiǎng)討B(tài)的生成過(guò)程。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)相交與平行現(xiàn)象。
3、研讀教材的意圖。
教材編寫(xiě)時(shí)，一般遵循學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果，而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比如畫(huà)平行線(xiàn)這一內(nèi)容，教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結(jié)畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。這也是我試教下來(lái)比較迷惑的地方。我反思原有的設(shè)計(jì)思路，上下來(lái)不順的根源在于我對(duì)學(xué)生用直尺、三角板畫(huà)平行線(xiàn)這一操作的能力起點(diǎn)的判斷不準(zhǔn)確。從教學(xué)反饋看，學(xué)生雖然會(huì)模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要這樣畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了。而要畫(huà)好平行線(xiàn)，關(guān)鍵就在平移。所以在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)之前，我先讓學(xué)生在平移的三角形中找出平行線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)“圖形的平移”和“直線(xiàn)的平行”之間的關(guān)系，因而，學(xué)生就能由此考慮，畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學(xué)生不僅繪畫(huà)了，而且理解了為什么要這樣畫(huà)。
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)將空間與圖形作為數(shù)學(xué)一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。垂直與平行就屬于空間與圖形這一領(lǐng)域的內(nèi)容之一，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角等知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)具體的生活情境，讓學(xué)生充分感知在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)位置（平行與垂直）關(guān)系，并能正確理解平行、垂直等概念，也是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形以及長(zhǎng)方體、正方體等幾何知識(shí)打好根底，同時(shí)，它也是為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上的。教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的.根本理念之一。
從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，對(duì)理解概念中的永不相交比擬困難；還有學(xué)生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們不能正確理解同一平面的本質(zhì)；再加上以前學(xué)習(xí)的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段等研究的都是單一對(duì)象的特征，而垂線(xiàn)與平行線(xiàn)研究的是同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線(xiàn)位置的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。這些問(wèn)題都需要教師幫助他們解決。
創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，不準(zhǔn)備從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)知識(shí)的研究氣氛，帶著學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系畫(huà)到紙上，然后進(jìn)行梳理分類(lèi)。之所以這樣設(shè)計(jì)，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)直線(xiàn)的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí)，有一定的知識(shí)根底和空間想象能力，對(duì)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，而生活中平行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開(kāi)研究；二是四年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高年級(jí)較深層次的研究和探索打好根底、做好過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。我也正在努力探索這樣一個(gè)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂——《垂直與平行》。
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。
本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線(xiàn)”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
身為教者，我本著實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課至始至終都沒(méi)有提前的滲透，沒(méi)有矯情的暗示，沒(méi)有走秀，沒(méi)有花qiang，而更多的守注課堂生成設(shè)計(jì)練習(xí)的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活閱歷，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維能力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的`平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。
當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。
1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。
3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)。
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
本文是著名學(xué)者季羨林先生的一篇散文，語(yǔ)言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。對(duì)于這樣一篇涵義極為深刻的文章，沒(méi)有一定的人生閱歷是很難理解的。因此，選擇文章的切入點(diǎn)是很重要的。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定，從內(nèi)容上開(kāi)始層層深入。
首先，在讀中感知。這個(gè)層次要求學(xué)生通過(guò)閱讀去了解文章的'主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文，主要針對(duì)前后對(duì)“美”的書(shū)寫(xiě)，以及后文對(duì)“悲”的描繪。這些問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容。
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《垂直與平行》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“相交”“互相平行”“互相垂直”的概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我希望在課堂上能營(yíng)造一個(gè)師生共同探討、研究的氛圍，所以上課時(shí)我給了學(xué)生很多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在觀察、交流、合作、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提提供了探索的時(shí)間和空間，不僅數(shù)學(xué)味濃，而且學(xué)生得到了發(fā)展。
1、讓孩子們被貼近生活的情境吸引從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課的導(dǎo)入階段看似是一段與本堂課無(wú)關(guān)的對(duì)話(huà)，實(shí)際上在暗示學(xué)生，世界的萬(wàn)物皆有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，數(shù)學(xué)里的直線(xiàn)也不例外，從而吸引學(xué)生的好奇心走入數(shù)學(xué)天地。緊接著又是一個(gè)情景故事的再現(xiàn)，此處還不失時(shí)機(jī)的滲透了德育教育，讓學(xué)生思考掉在地上的兩只鉛筆會(huì)有哪些位置關(guān)系?給了學(xué)生思考的空間，讓他們把自己的想法畫(huà)下來(lái)，這樣以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想象一下并要求學(xué)生把可能出現(xiàn)的位置關(guān)系用直線(xiàn)代替鉛筆畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍。學(xué)生畫(huà)圖初步感知同一平面兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生觀察分類(lèi)，通過(guò)操作、驗(yàn)證使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況。一段生活中隨處可見(jiàn)的情景在這里利用得恰到好處，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)在我們的身邊無(wú)處不在。
2、讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在教學(xué)“同一平面”這一抽象的概念時(shí)，繼續(xù)前面的情景展開(kāi)想象進(jìn)行演示，如果一直鉛筆掉在椅子上，一直鉛筆掉在地上，那這兩條直線(xiàn)平行嗎?相交嗎?把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，一環(huán)緊扣一環(huán)層層深入，老師引出問(wèn)題，直觀的演示，學(xué)生實(shí)踐探究，得出一支在上一支在下，沒(méi)有在同一個(gè)平面內(nèi)，不能說(shuō)是互相平行的。老師順?biāo)浦蹎?wèn)：說(shuō)明要互相平行的兩條直線(xiàn)一定要是怎么樣的?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)。創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
3、讓孩子們?cè)趪?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评碇蓄I(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在垂直的教學(xué)中，轉(zhuǎn)動(dòng)角1然后測(cè)量設(shè)計(jì)的很好，通過(guò)測(cè)量知道了角1是直角，在這里培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要知道角的準(zhǔn)確度數(shù)一定要通過(guò)工具的測(cè)量而不是用眼睛去估計(jì)。知道了角1是直角，從而推算出相交的兩條直線(xiàn)的其他角的度數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。得出相交的兩條直線(xiàn)4個(gè)角都是90度就說(shuō)這兩條直線(xiàn)是互相垂直的，老師馬上反問(wèn)一句：什么樣的兩條直線(xiàn)就互相垂直呢?原本抽象的概念在此處舉一反三，學(xué)生理解透徹，在自己理解的基礎(chǔ)上去總結(jié)，把課本中機(jī)械的概念變成了自己的學(xué)習(xí)成果，不僅很好的掌握了新知，還培養(yǎng)了學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)總結(jié)概念的能力，收到了事倍功半的效果。
4、練習(xí)貼近生活，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。練習(xí)中創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上同學(xué)們鍛煉身體”的情境，畫(huà)面上的單杠、雙杠等蘊(yùn)涵著平行與垂直的“原型”。同時(shí)還出示生活中的畫(huà)面，使學(xué)感覺(jué)在生活中時(shí)時(shí)能看，處處能見(jiàn)的，這樣貼近學(xué)生生活，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實(shí)的世界中的“平行與垂直”，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)折一折，找一找、欣賞等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
平行與垂直教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
期中考試結(jié)束后，《垂直于平行》是我教學(xué)的第一課時(shí)。在上課之前，我布置了讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)題目預(yù)習(xí)課本，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。
《垂直與平行》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線(xiàn)與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。我們身邊不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。所以學(xué)生是有著生活經(jīng)驗(yàn)的，哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此在課中的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上升到思維的層面來(lái)。
因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，我上課時(shí)要求學(xué)生在練習(xí)本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，并鼓勵(lì)多畫(huà)幾組不同位置的，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內(nèi)”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再?gòu)南嘟坏膸捉M直線(xiàn)中再次分類(lèi)，分出了特殊的情況就是垂直，因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的前提，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結(jié)合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì)。
接下來(lái)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、折等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；并且欣賞生活中的垂直與平行，感受這些知識(shí)的合理運(yùn)用。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)到這樣的概念課采取預(yù)習(xí)的方法，效果是非常明顯的。因?yàn)榇怪迸c平行是很專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認(rèn)識(shí)，我們?cè)偻ㄟ^(guò)課堂上的規(guī)范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì)概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。
學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱(chēng)，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識(shí)，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計(jì)學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢？就好比我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人，名字還沒(méi)叫順口，長(zhǎng)相也沒(méi)怎么熟悉了，別人就給我們講有關(guān)他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯(lián)系起來(lái)嗎？一定是有困難的。
复制成功
