無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)一
我們對學(xué)生的要求是學(xué)習(xí)新課之前能按教師的要求預(yù)習(xí)課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學(xué)習(xí)生字。每人準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)本，把預(yù)習(xí)的生字注上拼音，借助工具書給每個生字組兩個詞，這樣學(xué)生及認(rèn)識了生字，還進(jìn)行了擴(kuò)詞練習(xí)。預(yù)習(xí)時能對要學(xué)的資料，認(rèn)真思考，把不懂的問題做好標(biāo)記。在讀課文的過程中，找出不明白的地方，也記在預(yù)習(xí)本上。教師在教學(xué)新課之前，先看一看學(xué)生的預(yù)習(xí)本，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生那些字容易寫錯或?qū)懙貌灰?guī)范，那些字組詞容易出錯，學(xué)生會有哪些不明白的問題，做到心中有數(shù)。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，走穩(wěn)這一步，后面的路就好走多了。教學(xué)中常常能夠看到：自覺進(jìn)行了預(yù)習(xí)的同學(xué)，上課就積極主動，認(rèn)真聽講，對新知識理解快，學(xué)習(xí)效率就高；成績越來越好，反過來又促使他自覺地預(yù)習(xí)。這樣，良性循環(huán)就構(gòu)成了。
加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生異常是成長困難學(xué)生用心聽課的習(xí)慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學(xué)講，學(xué)會聽，能聽懂；同時，要注意激發(fā)學(xué)生的成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成功，對于構(gòu)成、鞏固和發(fā)展他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起著特殊的作用。在成長困難學(xué)生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。所以，教師要做一個有心人，平時多觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)，鼓勵后進(jìn)生繼續(xù)努力，并為成長困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會和條件。比如對待后進(jìn)生，只要他舉手回答問題，就趕緊讓他回答，并且會大家贊揚(yáng)：你看，人家誰誰聽講多認(rèn)真哪，還這么愛動腦筋。誰誰認(rèn)真思考了。教師講完了一個重要的問題后，問:我剛才強(qiáng)調(diào)的什么問題，誰能說說？這時故意讓后進(jìn)生回答，并表揚(yáng)：某某同學(xué)認(rèn)真教師講的問題了。這些學(xué)生會不斷獲得成功的體驗，自信心不斷加強(qiáng)，認(rèn)真聽講的習(xí)慣會越來越好。
盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識更新的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫忙孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫字的問題上，教師要有書寫意識，一方面強(qiáng)調(diào)寫字姿勢、握筆姿勢；另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以教師在板書、在學(xué)生作業(yè)上寫批語時，書寫要規(guī)范，給學(xué)生樹立一個好榜樣。課桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，我們分三方應(yīng)對學(xué)生的書寫進(jìn)行評價，即：干凈、漂亮、正確。每次學(xué)生的作業(yè)都得三個分。這樣學(xué)生就明白自我那方面做得好，哪方面做得不好。另外，為了規(guī)范學(xué)生的字體，讓學(xué)生從小就寫一手漂亮的字，我們從一年級就讓學(xué)生每一天堅持練字，每人一本與教科書同步的字帖，讓學(xué)生描摹生字。每次單元測試，我們都設(shè)有卷面分，讓每份試卷盡量做到書寫認(rèn)真、整潔。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個問題。例如在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，又異常指出在閱讀方面要注意“有豐富的積累，構(gòu)成良好的語感”，然后又在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化?？梢?，積累對學(xué)好語文的重要性。確實，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫本事，更不能學(xué)好語文。并且語文學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，僅有“厚積”，才能“薄發(fā)”。
做法如：
（1）每周的語文閱讀課。
（2）定期開展的評比獎勵活動，讓它成為學(xué)生們主動積累的不竭動力。
（3）學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，有好詞佳句積累本、名人名言積累本等，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的妙詞佳句、名人名言等摘抄上去，互相交流學(xué)習(xí)。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)二
當(dāng)研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進(jìn)行：
1.課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(2010年12月——2011年1月)認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究資料，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2.課題研究實施試驗階段(2011年2月——2011年12月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，進(jìn)取開展形式多樣的研討活動，經(jīng)過組織對有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。
3.課題研究完善總結(jié)階段(2011年1月——2011年3月)經(jīng)過在第二階段的教學(xué)時間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，構(gòu)成課題研究結(jié)題報告，理解上級驗收評估。
課題研究小組成員緊密圍繞“教學(xué)反思與教育智慧生成的關(guān)系”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個堅持：
一是堅持理論學(xué)習(xí)不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強(qiáng)化語文知識積累教學(xué)理論指導(dǎo);
二是堅持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律;
三是堅持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實踐的結(jié)合部創(chuàng)特色;
四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證;
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們經(jīng)過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究資料得到了全面落實，課題研究的目標(biāo)基本實現(xiàn)，其成果主要體此刻以下幾個方面：
1.教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思的習(xí)慣。學(xué)校的每一位任課教師每周都寫教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。
2.教育智慧不斷生成。經(jīng)過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學(xué)智慧，提高了每位教師新課堂策略的構(gòu)建本事。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。
4.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領(lǐng)下，我校再一次取得了豐碩的教育教學(xué)成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎;有29篇文章在各級教學(xué)刊物中發(fā)表。
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的進(jìn)取性，雖是“摸著石頭過河”，但經(jīng)過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
我們在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以到達(dá)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)三
隨著“教師專業(yè)發(fā)展”的不斷推進(jìn)，教育實踐和社會期望對教師素養(yǎng)提出了更高的要求。“教師成為研究者”，不再僅僅是一個口號而逐漸成為現(xiàn)實。在教師成為研究者的過程中，教師從事教學(xué)科研是必然的。隨著科研水平的提升，成為一個懂課題、會申報課題、會研究課題的教師，已經(jīng)勢在必行。
近日，我主持的省級“十三五”教育技術(shù)專項----“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略與評測研究》經(jīng)過廣東省信息中心組織的專家鑒定，成功結(jié)題！回首從課題立項到結(jié)題這兩年真是一言難盡！華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就沒有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”課題項目，最重要的意義就是引導(dǎo)教師自我解決教育中遇到的問題、難題，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。教師在個人課題研究中，緊密聯(lián)系日常工作，積少成多，使科研進(jìn)入常態(tài)化。僅有這樣，教師自身生命質(zhì)量的提高才能更好的讓學(xué)生得到發(fā)展。
我從一個課題“菜鳥”開始，對“課題”兩個字是既茫然又驚恐！在過去的教學(xué)經(jīng)驗中，感覺僅有專家學(xué)者才有資格去研究這些問題。有人說，做課題研究的教師是自投羅網(wǎng)！而我也是誤打誤撞地撞到網(wǎng)里來的。自從這個課題成功立項以來，我并不明白后面的路是那么的艱難。我除了學(xué)校的教務(wù)繁忙以外還要應(yīng)對上級課題管理部門對課題的指導(dǎo)。一路走來，磕磕絆絆地，總算做完了，于我而言，是對過去兩年工作的肯定。
首先，教師搞課題要有一個良好的氛圍。我校的教學(xué)研究氛圍濃厚，熱衷于開展教學(xué)教研活動，領(lǐng)導(dǎo)重視教研活動，進(jìn)取參與各教研組的教學(xué)活動，做到教學(xué)研究兩不誤，有硬性規(guī)定，也有彈性要求。建立一個強(qiáng)大的教研團(tuán)隊，充分發(fā)揮教師的工作進(jìn)取主動性，力求構(gòu)成良好的教學(xué)教研氛圍。
其次，在課題研究中，理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索、反思、調(diào)整再實踐，記得蘇霍姆林斯基曾說過，“要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略與評測研究》就是基于學(xué)生在課外閱讀方面的課題，有時代的意義，也有比較先進(jìn)的理念。在課題研究的過程中，有幸得到省內(nèi)課題專家的指導(dǎo)，從立項到中期報告，到結(jié)題鑒定，一系列的研究收獲頗豐。課題研究，讓我“累并歡樂著”。參加了課題組，承擔(dān)了課題研究，肩上的擔(dān)子自然就比其他的教師多少重了一些。學(xué)期初和學(xué)期末，要制定課題研究計劃和課題研究總結(jié)。每個月，課題組都會有那么幾項常規(guī)任務(wù)要完成：學(xué)生個案分析、教育教學(xué)隨筆、推薦資料……有時候，的確也會感到辛苦，感到累。怨天尤人不是明智的做法，僅有咬牙挺過。在主持課題的過程中，我出現(xiàn)的最大問題就是時間分配很不合理，前輕后重，導(dǎo)致到后面手忙腳亂的，甚至修改的時間都沒有。從申報表經(jīng)過審核之后，我們正式開題算起，我們將近有一年的時間去完成這個課題，但不能總覺得有的是時間，不斷往后拖。我結(jié)題時那叫個悔不當(dāng)初啊。所以，我深刻感受到：個人課題不是一篇論文，需要我們要做的東西很多。要及時收集過程性材料，對文獻(xiàn)進(jìn)行研究，夯實理論基礎(chǔ)。
最終，小結(jié)一線教師如何做課題研究？
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇十分重要，選題做好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。
1.課題從哪里來？過去比較多的是從上至下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自我身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語口語本事的培養(yǎng)等。
2.選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫題目與解決問題正確率關(guān)系的研究。這個課題視角就比較新穎。
（2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理本事的研究就缺乏科學(xué)性。
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。
（4）價值性原則：看其理論價值與應(yīng)用價值。一是理論價值（學(xué)術(shù)價值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用二是應(yīng)用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究。
（5）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準(zhǔn)確。
（6）倫理性原則：貼合倫理道德、法律規(guī)范。
3.選題注意事項
（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究。
（2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手。
首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自我的教學(xué)經(jīng)驗。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就能夠當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們能夠做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心理因素的影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還能夠進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就能夠確定一個課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識的研究”。
（4）適合自我的就是最好的。
大家明白，近兩年來，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結(jié)法的問題提出來。教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，經(jīng)過講自我的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經(jīng)驗總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，并且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授以往說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長。
1.選教育科研的前沿課題——人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，到達(dá)特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究。
2.選擇應(yīng)用研究型課題——與應(yīng)用研究相對的基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識的組織體系，并不必須會產(chǎn)生直接的實際價值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學(xué)知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經(jīng)驗為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。這是因為學(xué)校是教育實踐的核心，它時刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問題。同時應(yīng)用性研究的成果實用性、操作性強(qiáng)，能夠推廣開來，并有效的使更多的`教師運(yùn)用這些成果。
3.選擇主觀條件比較成熟的課題——量力而行。從專業(yè)特長、愛好興趣、研究本事出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營造和諧氛圍的研究。
4.選客觀條件比較具備的課題——理論條件資料信息設(shè)備工具氛圍環(huán)境。
5.選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。通常情景下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面俱到，點(diǎn)到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。對教材、教法、教學(xué)對象的研究都能夠有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識培養(yǎng)的實驗與研究等。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地有搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。
設(shè)計方案的基本框架：
（1）課題名稱
（2）問題的提出
（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)
（4）研究的資料
（5）研究的方法
（6）研究對象
（7）研究步驟
（8）研究保障
（9）成果預(yù)測
（10）課題組的組成及分工
（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算
（12）資料附錄
第一，準(zhǔn)備階段
1.理論準(zhǔn)備
收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；經(jīng)過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識，研究方法等。
2.方案設(shè)計
確定研究的資料、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。
3.課題論證
請有關(guān)專家對課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。
怎樣論證呢第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候必須要研究周到，能讓大家很清晰地明白你這個課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，證明你能夠解決。
第二，實踐階段
1.根據(jù)課題研究的資料、策略進(jìn)行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。
2.記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析數(shù)據(jù)等。
3.發(fā)揮團(tuán)隊作用，群策群力。那里想說說在研究過程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說有三種合作形式：
大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體。
教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。
學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體。
在合作研究時，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準(zhǔn)則。同時要消除依靠心理。
第三，總結(jié)階段
1.整理資料，總結(jié)研究實驗情景，對相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。
2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。那里有一個教師們普遍感到困惑的問題，即怎樣把研究的資料、經(jīng)驗等，整合、提升的問題。這也是等會大家要重點(diǎn)討論的問題。
研究成果表述技術(shù)性上的常見問題：
成果表述的意義：有利于科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)科研工作。顯示研究水平和價值，便于對成果進(jìn)行評價。促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，有助于成果的推廣與應(yīng)用。有利于鍛煉思維本事和語言本事，提高科研水平。
成果表述的類型：教育科研報告用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經(jīng)驗總結(jié)報告幾種類型。教育研究論文對某些教育現(xiàn)象、教育問題、進(jìn)行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗性論文、研討性論文、評述性論文、學(xué)術(shù)性論文。這是教師們比較熟悉的行當(dāng)。
教育科研論文的撰寫：要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性。貼合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價值，能指導(dǎo)教育實踐?；靖袷剑侯}目→摘要→關(guān)鍵詞→緒論→本論→結(jié)論→附錄。一般步驟：擬題→構(gòu)思與列題綱→收集資料→撰文→反復(fù)修改→構(gòu)成正稿。
撰寫研究報告應(yīng)注意的幾個問題：
緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究資料和研究目標(biāo)來寫，注意回答預(yù)定研究目標(biāo)所設(shè)定的問題。
預(yù)先整理好實驗數(shù)據(jù)與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關(guān)的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進(jìn)行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。
行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，貼合邏輯，構(gòu)成整體；提綱要經(jīng)過反復(fù)討論，減少行文時走彎路；不一樣的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別，不要死套格式。
觀點(diǎn)要鮮明，突出創(chuàng)新性。
寫成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見，旁觀者清，從多角度論證，減少失誤。
結(jié)題報告的撰寫：結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。
結(jié)題報告一般由四部分組成：
概說：概述課題研究的基本情景，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發(fā)展。
方法：做好本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。
結(jié)果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。
評價：對成果和不足作出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項科研的進(jìn)一步深化，提出提議與意見。
祝教師們也能在課題研究中找到方向，找到歡樂！
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)四
學(xué)會學(xué)習(xí)的研究將近一年了，這一年，從一開始的懵懂無知，到初步認(rèn)識，到逐步提高，一路走來，對學(xué)生，對教師，都是步步高升?，F(xiàn)梳理一下這半年的研究工作。
1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升理念。
學(xué)會學(xué)習(xí)是一整套教材，有連貫性，也有學(xué)科性，單純地照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)培訓(xùn)。我們一方面積極參加縣級的教科研培訓(xùn)會議，回來后做好二次培訓(xùn)。一方面加強(qiáng)課題組成員之間的培訓(xùn)交流，讓學(xué)習(xí)快的教師帶動學(xué)習(xí)慢或是學(xué)習(xí)晚的教師。基本到達(dá)各成員同步進(jìn)行，共同提高。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有了很大改觀。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會學(xué)習(xí)才是真正地本課題最大的收獲。這半年來，學(xué)生從一開始感到新鮮而樂學(xué)，到此刻感到學(xué)習(xí)有成就感而樂學(xué)，是一個很大提高。我們班上有四個學(xué)生，以前是什么課都不認(rèn)真聽，什么作業(yè)都不完成。此刻這幾個學(xué)生已經(jīng)有三個在慢慢改變，他們上課明白自我做什么了，作業(yè)雖然字寫的歪歪扭扭，但總歸是寫了。
3、教師的教學(xué)態(tài)度有了很大改變，從教知識，到教方法，這不僅僅是一個課堂改革，更是一次理念更新。教師能夠在課堂上真正的立足于學(xué)生，立足于方法，這是本學(xué)期我們課堂的最大改變。教師根據(jù)學(xué)生們的心理變化及時調(diào)整自我的教學(xué)步驟，做到以生為本。
4、亮點(diǎn)工作。我們課題的最大亮點(diǎn)就是：學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)科的融合。
我們課題組成員把學(xué)會學(xué)習(xí)這套教材都細(xì)細(xì)研究一遍，對于教材中有哪些方法，這些方法適用于什么學(xué)科，什么學(xué)情，都做到心中有數(shù)。在上課的時候，能夠打破年級的界限，把這些方法適時適量地教給學(xué)生。
比如，我發(fā)現(xiàn)我們五年級的班上，多數(shù)學(xué)生還是不懂得如何記憶，每到讓學(xué)生記知識的時候，就會出現(xiàn)背了一節(jié)課，記的東西十分少。于是我就把六年級的《記憶方法巧優(yōu)化》搬到了五年級，讓學(xué)生了解一些記憶方法，這樣，在記知識時，學(xué)生的效率就有所提高了。
將學(xué)會學(xué)習(xí)的方法融入到學(xué)科當(dāng)中，既省時，又省力，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有了更深的認(rèn)識及更高的興趣。所以，在備課時，我們都把學(xué)會學(xué)習(xí)的方法與技能研究進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。
1、有的方法不適合我們學(xué)校的學(xué)生。
每個學(xué)生都是不一樣的個體，每個班級也都有自我的特色。許教授的課本應(yīng)當(dāng)是針對大多數(shù)的班級和大多數(shù)的學(xué)生。而我們學(xué)校，學(xué)生流失較大，剩下的學(xué)生中，學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不好。有的應(yīng)當(dāng)在三年級掌握的東西，五年級的學(xué)生也不必須會。所以，對于這些學(xué)生，教材的起點(diǎn)有些高，不能完全使用這套教材。
2、還有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有改觀。
每個班上總有幾個學(xué)生，理解和記憶力都十分差，這些學(xué)生，雖然明白了有哪些方法能夠用，可是還是不能應(yīng)用到自我身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣還在原地踏步。
1、尋找更多的學(xué)習(xí)方法。方法不僅僅限于學(xué)會學(xué)習(xí)書本上的方法，要根據(jù)學(xué)生實際，找到更多、更適合的方法。還是祖師孔子說得好，“因材施教”。所以，我們想以學(xué)會學(xué)習(xí)這套教材為引領(lǐng)，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
2、異常關(guān)注學(xué)困生。踐行孔子的“有教無類”說，每個學(xué)生的情景不一樣，進(jìn)行的幅度不一樣，要更多關(guān)注學(xué)困生，不讓一個學(xué)生落后。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)五
課題研究已進(jìn)行半年有余，經(jīng)過同組教師的協(xié)作努力，課題順利進(jìn)行著，對此，本人特做出如下總結(jié)：
1，教師理論水平等到較快提升
經(jīng)過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了很多的教育理論書籍，查閱了很多文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新了教學(xué)觀念，促進(jìn)了課堂高效率，在實踐的同時進(jìn)取總結(jié)并撰寫論文，確實得到了本事
的提升。
2，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，從而在學(xué)校構(gòu)成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過課題研究與開展，學(xué)生能獨(dú)立完成只是結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生整體上把握知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識進(jìn)
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強(qiáng)立體思維本事。
3，加強(qiáng)了師生的協(xié)作，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量的提高，光靠教師的行動還是不夠的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正進(jìn)取自主的學(xué)習(xí)起來，俗話說“教學(xué)相長”，經(jīng)過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生漸漸自主的培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的進(jìn)取性并真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學(xué)質(zhì)量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明《返璞歸真的文本閱讀——談初中語文文本閱讀教學(xué)的教師角度》第十二屆五四杯一等獎20xx年。
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》2011年“金帆杯”二等獎。
1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。
2，針對學(xué)生差異，在教師的有效課前指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而對于學(xué)習(xí)本事強(qiáng)的學(xué)生，要重視整體知識的構(gòu)建的運(yùn)用，提升自我對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在，有效指導(dǎo)過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，供給相關(guān)示范，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識，提高學(xué)生探究新事物的自主學(xué)習(xí)本事，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)六
信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)的整合放在十分重要的地位。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進(jìn)一步從自我學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自我的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)“地融入到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自我學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫忙自我的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育資料，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。
經(jīng)過“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作本事，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)資料有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語教學(xué)資料相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資料更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)資料，使教材“活”起來，讓英語學(xué)習(xí)更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，從而實現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并經(jīng)過這種教學(xué)模式的實現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。
負(fù)責(zé)人：
成員：小學(xué)一級教師（英語）
小學(xué)高級教師（語文）
小學(xué)高級教師（語文）
學(xué)一級教師（數(shù)學(xué)）
小學(xué)一級教師（語文）
小學(xué)一級教師（數(shù)學(xué)）
小學(xué)一級教師（數(shù)學(xué)）
小學(xué)一級教師（語文）
分工安排：
課題總負(fù)責(zé)：
制定課題方案：課題組全體成員，
資料搜集整理：課題組全體成員
階段總結(jié)：
最終成果總結(jié)：課題組全體成員
“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進(jìn)行：
1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“十一五”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。經(jīng)過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本事。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段。
⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，構(gòu)成論文。
⑵教師課堂教學(xué)展示活動；
⑶撰寫課題研究報告；并申請結(jié)項。
經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得必須的成果。
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機(jī)作為自我教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
2、教師經(jīng)過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，到達(dá)較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了貼合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、經(jīng)過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷教師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。
5、經(jīng)過課題實驗，教師的教育科研意識和本事都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步構(gòu)成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自我在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、資料、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的進(jìn)取思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒅R的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既能夠構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)本事人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。
在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情景看，要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語的教學(xué)中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)資料的難點(diǎn)，尋找整合實驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
1．要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。
2．要有全體師生的高素養(yǎng)
要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，所以，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合供給保障。
3．要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在堅持和發(fā)揚(yáng)朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的本事、課程開發(fā)和整合的本事、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的本事、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的本事等等。
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合雖然取得了必須的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的學(xué)校整體改造已正式啟動，在不久的將來，當(dāng)新的“三機(jī)一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會向更高層次開展。
1、加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。
在學(xué)校整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語教學(xué)資源庫，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
2、加強(qiáng)對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)
首先是進(jìn)取、認(rèn)真參加上級培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)考核；其次是繼續(xù)進(jìn)行校級培訓(xùn)，要求四十周歲以下的教師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動，并不斷豐富資料。
3、繼續(xù)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴(kuò)大，應(yīng)用于平時的常規(guī)課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進(jìn)一步的開展。
我們堅信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫忙下，我們的思路必須會越來越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也必須會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情景。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)七
近年來，xx小學(xué)堅守“科研興校，科研興教，科研強(qiáng)師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先后開展了多項教育改革與教育創(chuàng)新活動。學(xué)?，F(xiàn)有近10位骨干教師共承擔(dān)參與了2項省級、2項市級重點(diǎn)科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10余項，省市級以上論文獎及發(fā)表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)，離不開xx小學(xué)教師的實踐與鉆研?，F(xiàn)就我校教育科研工作總結(jié)匯報如下：
學(xué)校教育科研制度的建設(shè)最終是為了提升教師的素質(zhì)，是為了最終到達(dá)無意識境界而采取的一種有意識手段。俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。2007年，我校全面推進(jìn)教育科研工作制度改革，充分利用制度的規(guī)范性和指令性優(yōu)勢，確保學(xué)校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：
1、成立學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內(nèi)充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步構(gòu)成具有親和力、凝聚力的學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和教研環(huán)境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學(xué)校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴(yán)和從教的價值。學(xué)校進(jìn)取網(wǎng)絡(luò)人才，有計劃、有針對性地培養(yǎng)人才，努力為教師搭建發(fā)展的平臺，使有志教師能在澤小實現(xiàn)自我遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
2、完善學(xué)校教研組和課題組工作制度。學(xué)校教研組由語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學(xué)校落科行政統(tǒng)一管理。教研組活動由科組長統(tǒng)一安排，各教研組工作必須按學(xué)校教學(xué)目標(biāo)制定出本學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)、措施、方法及實施方案，做到兩年一規(guī)劃，逐年出成效。教研組每開學(xué)初要根據(jù)上級部門指示及學(xué)校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，并嚴(yán)格按計劃開展科組教研教改活動。學(xué)校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研群體(即教師)組成。各課題組由學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。課題組研究活動由課題主持人負(fù)責(zé)，各課題組必須科學(xué)細(xì)致地制定出本課題的開題報告、研究資料、實施方案、達(dá)成目標(biāo)等。
經(jīng)過教育科研工作制度的管理完善，引領(lǐng)教師掌握科學(xué)的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學(xué)校教育科研工作制度是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師自我提升的需要，是學(xué)校文化內(nèi)涵再現(xiàn)的窗口。我校經(jīng)過啟動學(xué)校教育科研工作制度，獎勵發(fā)放教育科研經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)我校教育科研工作逐步走向合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。
校本教研工作是學(xué)校當(dāng)前更新教學(xué)理念、改善教學(xué)教研方法，提升教師教學(xué)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認(rèn)識到校本教研在學(xué)校發(fā)展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。
1、緊扣學(xué)校課題開展各項教學(xué)研究。學(xué)?！笆晃濉逼陂g，在王校長和張校長的主持下，重點(diǎn)開展了《農(nóng)村小學(xué)生生存教育》課題研究。這個課題全校大部分教師都參與。我們清醒地認(rèn)識到開展校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)研究的組織設(shè)置以及組織所擔(dān)負(fù)的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。基于這一點(diǎn)，課題立足于學(xué)科教研組，以學(xué)科教研組織的實踐為依據(jù)，以“問題引領(lǐng)式”學(xué)科教研方式開展探討，這對改變中小學(xué)教科研的現(xiàn)狀具有針對性，貼合教師教學(xué)研討與業(yè)務(wù)水平的提高，體現(xiàn)了研究回歸實踐，回歸學(xué)校，回歸教師的原則，對構(gòu)成學(xué)校教研文化和學(xué)校辦學(xué)品牌具有重要的理論與實踐意義。
我們注重過程，講究實效，在學(xué)?？平M教研中，堅持以“問題引領(lǐng)式”學(xué)科校本教研展開，并沿用“三位一體”的教研結(jié)構(gòu)：即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)?？平M教研中堅持有效開展專題性教學(xué)反思活動，經(jīng)過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內(nèi)部性的協(xié)作研討，融課題研究于課前設(shè)計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結(jié)經(jīng)驗，交流信息，探討問題。教師在教學(xué)中研究，在研究中提高，課堂愈發(fā)煥發(fā)出生命的活力，教育教學(xué)不斷取得成效。
2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，要轉(zhuǎn)變以學(xué)科教學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念;要轉(zhuǎn)變只關(guān)注硬件設(shè)施的教育思想，樹立重視營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境的教育觀念。學(xué)校教科研工作要以教育改革和發(fā)展中的主要問題為主攻方向，進(jìn)取探索教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導(dǎo)作用。其次，以課題為龍頭，構(gòu)成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡(luò)。我校語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科均有自我的學(xué)科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶占基礎(chǔ)教育教學(xué)制高點(diǎn)，全面優(yōu)化教育教學(xué)過程，全面提高研究成果水平和應(yīng)用水平，成果顯著。近年來，學(xué)校各科論文履見在市級以上獲獎及發(fā)表。
3、讓教師校本研訓(xùn)綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學(xué)校狠抓校本培訓(xùn)，我們憑借教師校本培訓(xùn)平臺，開展教師講壇，教師匯報，課題研究開題及講座等，每學(xué)期一期，現(xiàn)以開展5期，共組織優(yōu)秀教師講座10多場，并適時組織與專家互動，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師主角轉(zhuǎn)變。
為提高學(xué)校教育科研整體水平，學(xué)校經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)考察，參加各種學(xué)術(shù)研討會，及時了解科研動態(tài)。在實施“走出去，請進(jìn)來”并舉的策略同時，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是邀請有關(guān)教育科研專家來校作專題講座;二是組織教育科研骨干到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或參加相關(guān)學(xué)術(shù)報告會;三是邀請或參觀一些教學(xué)能手上示范課;四是努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。經(jīng)過學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步更新了教育觀念，調(diào)整了知識結(jié)構(gòu)，提高了教師科研的本事及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進(jìn)學(xué)校教育科研管理的有效性，我們構(gòu)成以下創(chuàng)新舉措。
1、開展學(xué)校優(yōu)秀科組評選。學(xué)科組是學(xué)校從事教育科學(xué)研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平的教學(xué)研究組織，是學(xué)校管理系統(tǒng)中的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)組織?？平M在貫徹學(xué)?！拔幕⑿?、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、特色亮?！钡霓k學(xué)思路，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面起著重要的作用。為了加強(qiáng)我校學(xué)科組的建設(shè)，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學(xué)校決定每學(xué)期組織評選優(yōu)秀科組，要求各科組學(xué)期末嚴(yán)格按照方案細(xì)則進(jìn)行總結(jié)自評，按照科組教研、科組教學(xué)、科組工作、科組建設(shè)四個模塊量化打分，最終由學(xué)校評審小組驗收總評。經(jīng)過優(yōu)秀科組評選，促進(jìn)我?？平M的建設(shè)和完善，促進(jìn)各科組校本教研的科學(xué)有序開展，營造了教師專業(yè)發(fā)展的量化機(jī)制，有效提高了學(xué)校教育科研管理的實效性。
2、開展學(xué)校探索課觀摩研討。學(xué)校教師每學(xué)期要開展一節(jié)校內(nèi)探索課，過去，我們的針對性不強(qiáng)，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結(jié)合本學(xué)科課題研究來開展課堂教學(xué)改革，探索有效的教育教學(xué)方法。彭振松主任、鄒紅艷教師、陳彩菊教師的“語文個性化小練筆”、xx教師、劉艷松教師的“數(shù)學(xué)主題圖”、文艷芳教師、劉華平教師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學(xué)中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學(xué)科教學(xué)新秀不斷涌現(xiàn)出來。
3、教師教育科研課題(問題)研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據(jù)學(xué)校實際，我們依托學(xué)科校本教研，以《小學(xué)“問題引領(lǐng)式”學(xué)科校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發(fā)揮教師主動性。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產(chǎn)生新問題”。教師的課程觀、學(xué)科觀、教學(xué)觀等諸多思想觀念都會在對學(xué)科教學(xué)的某個具體問題的研討中碰撞、交流。所以，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學(xué)科教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展。小學(xué)科研的本質(zhì)是研究教育教學(xué)的問題。問題是教師進(jìn)取思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究;如果問題不當(dāng)，教師又無從探索研究。在教學(xué)實踐中，問題在不斷的產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關(guān)重要。這就需要教師敏銳的洞察力和對當(dāng)今教育的理解。不重學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的教師難以具備這種本事，所以，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領(lǐng)式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學(xué)習(xí)，實踐反思，行為跟進(jìn)”，促進(jìn)教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領(lǐng)式”的學(xué)科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達(dá)自我的主張，提出自我的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學(xué)校每周一次的教研都是一個契機(jī)，或交流思想，或傳遞情感，或借鑒方法，長期的相互影響便使教師群體在思想認(rèn)識、思維方式、習(xí)慣作風(fēng)等多方面呈現(xiàn)共性的特點(diǎn)，即學(xué)校特色的產(chǎn)生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產(chǎn)生，我們的思想、機(jī)制、路徑通了，學(xué)校文化、品牌、效益就有了。
4、統(tǒng)籌規(guī)劃科研課題立項及成果申報?？蒲姓n題的合理規(guī)劃是校本科研管理的必要手段。學(xué)校要求語、數(shù)、英、綜合四個科組合理規(guī)劃學(xué)科課題，經(jīng)過課題立項研究來帶動學(xué)科教研及教學(xué)。各課題研究均由相關(guān)學(xué)校行政管理跟蹤，做好階段規(guī)劃，逐步出階段成果和相關(guān)科研成果申報。
科研為學(xué)校發(fā)展帶來生機(jī)，許多教師在教育教學(xué)上潛心鉆研，學(xué)校教師逐步成長起來。目前學(xué)校已有10名教師市骨干教師，3名市級優(yōu)秀班主任。本學(xué)年教師在教學(xué)上共承擔(dān)片區(qū)公開課11余節(jié)，優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設(shè)計等獎8項，指導(dǎo)學(xué)生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。
今后，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續(xù)以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)八
我校申報的“小學(xué)生成長記錄袋的建立與使用”研究課題同意申請立項后，課題組立即進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)研究討論，撰寫了課題的開題報告，制定了“西昌市興勝小學(xué)《小學(xué)生成長記錄袋建立與使用研究》實施方案”，在20xx年10月29日及時地課題的開題會，并按照實施方案中的研究過程扎實有效地開展了課題研究工作，目前進(jìn)行的是第二階段的研究工作。
新課程的實施在我鄉(xiāng)已經(jīng)進(jìn)行了六年，為了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出評價的民主化和個性化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐本事的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高，因而，在農(nóng)村小學(xué)實施“小學(xué)生成長記錄袋”評價制度是十分重要的。小學(xué)生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠供給豐富的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
要求經(jīng)過該課題的研究，使教師們在研究中學(xué)會研究，有效促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變，到達(dá)推動學(xué)校教學(xué)改革，提高教師群體水平的目的。
經(jīng)過該課題的研究建立有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價方式。即：
（1）評價主體互動化。即如何使評價對象最大程度地理解評價結(jié)果而不是評價結(jié)果本身的正確性；改革單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。
（2）評價資料多元化。注重學(xué)生素質(zhì)考察，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，并且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐本事的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生興趣與進(jìn)取的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予進(jìn)取評價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫忙學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法不僅僅考察學(xué)生“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查。
（3）評價過程動態(tài)化。不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與構(gòu)成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機(jī)會，促進(jìn)評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，“星級”評價，成長記錄等。
建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。建構(gòu)和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自我的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐本事提高過程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評價課堂教學(xué)，理解評價結(jié)果。
積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評價的運(yùn)作方式。
1.新課程改革的評價理念的學(xué)習(xí)與研究。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實踐的功能。這些表述中體現(xiàn)出的評價理念與當(dāng)今世界各國課程評價改革的發(fā)展方向是一致的。我們對這一評價理念作以下理解：評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而絕不是簡單的進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分；評價是多元化的，既重視他評，也要求自評；不僅僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程；要把構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
2.“以人為本”的發(fā)展性評價理念的學(xué)習(xí)與研究。
采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。以人為本的發(fā)展性評價注重學(xué)生的自我評價、自我激勵及其未來的發(fā)展，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。以人為本的發(fā)展性評價經(jīng)過營造一種合作的氛圍，使學(xué)生能夠作為整體的一部分參與評價；經(jīng)過擴(kuò)大交流渠道，使學(xué)生能夠分享成功。
1.成長記錄袋的選取與使用。每學(xué)年每生使用一個牛皮紙做的檔案袋作為成長記錄袋，可是經(jīng)過一期的使用低年級部分學(xué)生的破損較嚴(yán)重，第二期需要更換后才能繼續(xù)使用。
2.成長記錄袋的封面設(shè)計由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成，真正展示了學(xué)生的個性。
3.成長記錄冊的基本資料板塊設(shè)計為：學(xué)生基本情景介紹（由學(xué)生用圖畫或文字完成）；評評我自我（自評、互評、教師評、家長評，評價方式多樣，有小紅花制、等級制及評語等）；評評他人（用等級制或小紅花制評爸爸媽媽、教師、班委及好朋友）；我的學(xué)習(xí)方法（用文字?jǐn)⑹鲎晕以谀骋粚W(xué)科某一學(xué)段成功或失敗的學(xué)習(xí)方法）；我的趣事等；當(dāng)然教師可引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的主題來展示自我在學(xué)校的學(xué)習(xí)過成，從而到達(dá)發(fā)展性評價的宗旨。除語數(shù)科外其它科目期末考查統(tǒng)計表（包括自評、教師評及小組評）。
4.成長記錄袋資料的選取。
試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術(shù)作品（由學(xué)生自選）音樂作品（由學(xué)生自選）；語數(shù)作業(yè)等。
5.學(xué)生過程性評價方案的制定與落實。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學(xué)的過程性評價制度為：如總分20分，教師調(diào)控占75℅，主要根據(jù)教師平時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學(xué)校調(diào)控25℅，主要由年級組教師組織學(xué)生抽簽面試，以考察學(xué)生的知識積累及綜合本事。
6.制定了教師教育科研工作考核制度討論稿，便于調(diào)動駕駛工作的。
1.學(xué)生成長記錄冊板塊設(shè)計基本規(guī)范。
2.成長記錄袋資料收集基本反映了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程，家長據(jù)此能看到學(xué)校對學(xué)生的全面評價。
3.學(xué)生過程性評價與終結(jié)性評價初步做到有機(jī)結(jié)合。
經(jīng)過本階段的研究實踐，在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對課題研究有了更明確的認(rèn)識和更清晰的思路，為下一步的研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)?？墒俏覀円舶l(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經(jīng)驗不足，研究本事不強(qiáng)的現(xiàn)象。我校將采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓(xùn)力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。同時學(xué)校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體教師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。
總之，經(jīng)過這一階段的課題研究，使研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進(jìn)展。下一步，我校的科研課題研究主要從以下幾方面開展：
1.學(xué)生成長記錄袋的交流展示在教育教學(xué)中成為一種課堂。
2.高年級學(xué)生單元成績回執(zhí)單的設(shè)計與使用。
3.教師發(fā)展性評價方案的制定與落實。
4.教師課題研究筆記指導(dǎo)與使用。
5.教師、家長、學(xué)生問卷調(diào)查。
6.主研教師課題研究過程調(diào)控。我校會進(jìn)一步加大研究力度，使課題研究目標(biāo)更為充分地體現(xiàn)出來，使科研工作再上一個新臺階。我們有理由相信：在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在課題組成員的不懈努力下，我?？蒲斜貙⒅Ψ比~茂，收獲豐碩。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)九
課題開題以來，課題組教師在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學(xué)研究中，取得初步成效。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師理論水平。
采取個人自立學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)了課題實驗方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面、多渠道地進(jìn)行理論培訓(xùn)，培訓(xùn)的資料包括：學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）；學(xué)習(xí)教材及教材分析；觀看相關(guān)課例錄像；學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論。5月，黃燕教師做《閱讀教學(xué)中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當(dāng)今閱讀教學(xué)提問的現(xiàn)狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。
2、調(diào)查研究，摸清現(xiàn)狀
為了了解我校語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調(diào)查。
（1）教師課堂提問調(diào)查。共向語文科組14位教師發(fā)放調(diào)查問卷14份，收回14份。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認(rèn)真地對自我的課堂進(jìn)行梳理，對問題沒有進(jìn)行理性的分析。
（2）學(xué)生課堂提問調(diào)查。向?qū)W生發(fā)放《語文課堂提問調(diào)查問卷》100份，收回98份。調(diào)查顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自我對所學(xué)知識的理解程度，能夠幫忙自我更加注意聽講，進(jìn)取學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都期望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運(yùn)用所學(xué)知識能夠回答的問題。學(xué)生不主動回答問題的幾個原因，提醒教師設(shè)計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學(xué)生留出必須的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。
（3）觀察教師課堂教學(xué)提問情景。為了了解學(xué)校閱讀教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，課題組成員聽了我校五節(jié)語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得問題的途徑、學(xué)生候答時間和回答問題形式等方面進(jìn)行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)能夠看出，課堂提問效率的狀況是令人擔(dān)憂的。數(shù)據(jù)反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經(jīng)過精心設(shè)計，問題淺、偏、散的現(xiàn)象較為突出。這些調(diào)查，幫忙我們認(rèn)識到了我校目前在閱讀教學(xué)提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。
3、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為。
課題的研究，需要理論和實踐相結(jié)合，研究者必須對課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會，具體落實、滲透到教學(xué)實踐中去，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質(zhì)量，每節(jié)研討課授課教師都要提前將教學(xué)設(shè)計拿出來探討，在團(tuán)體備課中優(yōu)化問題設(shè)計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得問題的途徑、學(xué)生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設(shè)計與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度五個方面進(jìn)行觀察，構(gòu)成觀察小結(jié)和個人反思，在評課中大家共同探討本節(jié)課中學(xué)到的閃光點(diǎn)，在問題設(shè)計方面存在哪些不足之處，如何改善。在研究中，教師們能根據(jù)不一樣的教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過研究，對如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題，每位教師都有自我的認(rèn)識，并在課堂教學(xué)中加以實踐，取得了較好的教學(xué)效果，在探討和交流中構(gòu)成共識。
4、創(chuàng)立課題研究博客，及時上傳材料》
按照省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對課題研究實施網(wǎng)絡(luò)化管理的要求，課題組于20xx年3月創(chuàng)立了課題研究專題博客，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)動態(tài)展示研究進(jìn)程和成果，理解省專家的指導(dǎo)。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經(jīng)驗，分享成果，提高研究的質(zhì)量。
在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。
1、促進(jìn)了教師教科研意識的提高。
在課題研究中，教師經(jīng)過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研討，對“精心設(shè)計課堂提問，提高課堂教學(xué)有效性”這個課題的本質(zhì)有了更深的理解，教師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)本事、科研本事得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學(xué)論文，如陳彩元教師撰寫的論文《優(yōu)化問題設(shè)計，提高教學(xué)有效性》。
2、提高教師的提問水平。
經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時多研究備學(xué)生，設(shè)計問題時多研究怎樣問學(xué)生能理解、問題是否太簡單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫忙學(xué)生的思維更進(jìn)一步。經(jīng)過研究我們認(rèn)為要提高閱讀教學(xué)提問的有效性，就要做到：
（1）教師要吃透教材，精心設(shè)計問題
讀懂文本是精心設(shè)計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點(diǎn)，提問時信手拈來，不假思索，帶著學(xué)生游離于文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能經(jīng)過有效的提問去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟呢？教師在問題設(shè)計的整個過程中，要潛下心來，認(rèn)真鉆研教材，切實把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，弄清哪些是主要的和重點(diǎn)要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是課內(nèi)必須解決的問題，哪些是有助于課內(nèi)問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文字表達(dá)出來。
（2）調(diào)控課堂提問的難易度
人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，不僅僅使學(xué)生無法堅持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學(xué)時要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)來設(shè)置問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知本事得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。
（3）適當(dāng)延長候答時間（思考時間）
有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有必須的思考時間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)當(dāng)?shù)却?～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。
（4）發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我提出問題
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要讓他們學(xué)得歡樂，學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新，不能老是讓教師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學(xué)生回答問題是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，這樣的應(yīng)答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學(xué)生自我提出疑問，自我發(fā)掘問題，這才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑問時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的本事。
（5）評價要多元化。
尊重學(xué)生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學(xué)生，傷害學(xué)生。應(yīng)當(dāng)多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)當(dāng)說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學(xué)生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨(dú)創(chuàng)性的見解。語文學(xué)科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。所以，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識、有悖于教師設(shè)計問題的計劃，只要學(xué)生言之成理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，予以鼓勵，并且適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)。尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不一樣興趣，不一樣表現(xiàn)和不一樣學(xué)習(xí)需要，評價要有利于鼓勵學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。
3、有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
以往課堂中學(xué)生的思維時常跟著教師走，教師一問學(xué)生一答，絲毫沒有自我思考的余地，全由教師或好學(xué)生替代。而今的課堂被教師精心設(shè)計的問題貫穿著，有效的問題給學(xué)生充分思考和發(fā)揮的空間和時間，學(xué)生的思維在思考中得到了提升，從而學(xué)生分析問題、解決問題的本事也得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>
1、教師們的理論水平，教科研本事有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進(jìn)行實踐，用理論指導(dǎo)實踐的導(dǎo)向不強(qiáng)，導(dǎo)致課題研究的深度不夠。
2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3、教師們不夠重視平時資料的搜集與整理。
1、加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理，組織教師們學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識。
2、加強(qiáng)對課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實踐后的提煉，努力構(gòu)成有效提問的策略成果。
3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)十
新課程、新課標(biāo)，新的理念帶領(lǐng)我們走到了教育改革的前列。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，倡導(dǎo)新的課程觀，更追求人文化，注重學(xué)習(xí)方式的多元化，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等多種方式，所以本課題實驗《利用電教媒體教養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納本事》經(jīng)過兩年的跋涉走進(jìn)了茫然，題目的狹小似乎使課題走入死胡同，使得教師們無從下手，經(jīng)過與市教科所王虹偉教師的交流才豁然打開思路，決定對在課題實驗中教師和學(xué)生對多媒體的使用作一個調(diào)查統(tǒng)計，經(jīng)過教師們的磋商，產(chǎn)生一種想法，就是將課題實驗進(jìn)行更名。
學(xué)生的觀察、分析、歸納本事是學(xué)生本事培養(yǎng)的一個方面，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會必備的本事，新課標(biāo)的實施，學(xué)生的動手本事、自主學(xué)習(xí)本事、合作本事、創(chuàng)新本事對學(xué)生來說又是一大挑戰(zhàn)，它既貫穿于課堂教學(xué)中，又體此刻課外的教學(xué)實踐活動中。自從課題實驗開展以來，實驗教師不斷進(jìn)行理論培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)觀念，利用最前沿的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為目的，不斷改善、完善實驗方案。
結(jié)合課題實驗，我們?nèi)w實驗教師基本掌握了幻燈片、網(wǎng)頁、方正奧思、authorware6等的制作，基本應(yīng)用于課堂；學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》和《新課程指南》，經(jīng)過學(xué)習(xí)，很多教師明確了新課改的必要性、方向性，也更堅信培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納本事的必然性，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，看到了合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的魅力所在。
1、改過去的講解式為此刻的探討式，改單一的課堂教學(xué)為多樣化的課堂與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法
我們一向提倡改變過去的教學(xué)方式，但我們的課堂教學(xué)始終是圍繞著教材，以教師的講解為主，學(xué)生只是單一、被動地理解知識，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，在實驗中，教師們一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破這種教學(xué)方式，提倡課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。這就要求教師在備課時，不能象原先那樣只圍繞著教材來備，還要充分估計學(xué)生的實際情景；在課堂上把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分發(fā)表自我的意見，教師只是起一個引導(dǎo)、牽線的作用，而真正的主人是學(xué)生，讓他們學(xué)會小組交流、合作學(xué)習(xí)、自主探索，提高課堂效率，不布置課外作業(yè)；鼓勵學(xué)生在課外多參加一些生物活動，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的活力，樹立環(huán)境保護(hù)的意識。這樣將生物單調(diào)的教學(xué)變?yōu)樨S富多彩的教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，變學(xué)生的厭學(xué)為樂學(xué)。
2、充分利用電教媒體，改過去教學(xué)手段的單一性為此刻的多樣性
以前，我們教師就是依靠一支筆、一張嘴進(jìn)行教學(xué)，近年來，由于多媒體工具的推廣，教學(xué)也隨之發(fā)生著變化。多媒體工具能形象、直觀地展示在課堂上無法直接觀察到的事物，能將學(xué)生難以理解的抽象問題直觀地展示，所以在教學(xué)中應(yīng)用很廣，越來越受到教師的歡迎。
在課題開展的過程中，我校有一個很大的優(yōu)勢就是電腦“班班”通，我們的教師提倡使用電子備課，上課使用多媒體課件，其目的就是要將城市學(xué)生在生活中無法觀察到的或者沒有很在意的生活現(xiàn)象形象直觀地展示出來，讓他們不僅僅學(xué)知識，更主要的還要學(xué)會生活、學(xué)會觀察、學(xué)會分析與歸納。當(dāng)然這就給上課的教師提出了更高的要求，備課不僅僅要備教材、備學(xué)生，還要備多媒體的使用。
1、為了更好地培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)學(xué)校的情感態(tài)度，我們帶領(lǐng)學(xué)生走遍學(xué)校，認(rèn)識學(xué)校植物，并給學(xué)校植物掛牌，制作學(xué)校植物網(wǎng)，教育學(xué)生要愛護(hù)樹木，保護(hù)植物，珍惜資源，珍重生命。
2、教師實行電子備課，上課盡量運(yùn)用多媒體課件，經(jīng)過一學(xué)期的努力，初二年級教師基本做到節(jié)節(jié)運(yùn)用多媒體上課，本期共書寫電子教案36個，制作課件20件，本期還進(jìn)行了一次課題測試。
3、制作課題網(wǎng)頁，將實驗過程中各學(xué)期的計劃、總結(jié)、教案、課件及所取得的成績制作成網(wǎng)頁，便于教師的觀閱。
4、生物的教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生書本上的生物知識，還要將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生對周邊環(huán)境的觀察、分析，為了更好地普及植物知識，吸引學(xué)生對生物的興趣，師生一道利用課余時間收集周邊常見植物的攝影資料，從師院借來《高等植物》分類書籍，辦了一期《綠色植物園》櫥窗和一塊展示學(xué)生課外活動興趣的《生物園》展板。
5、積極參加學(xué)校組織的各項活動。每位教師為了學(xué)校的創(chuàng)綠工作夜以繼日，加班加點(diǎn)，組織學(xué)生參加環(huán)保知識問答，對學(xué)校學(xué)校內(nèi)的植物實行命名掛牌。
6、本期王惠教師被評為**市環(huán)境教育優(yōu)秀教師，學(xué)生的作品《社會上吃野生動物現(xiàn)狀的調(diào)查》、《隨地吐痰現(xiàn)象的調(diào)查》獲優(yōu)秀論文三等獎。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)十一
一、自然情況摘要
1、課題總名稱
《新課改下高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究》（尚志市規(guī)劃課題）
2、課題簡介
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當(dāng)前我校教學(xué)存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)的受累，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。提高課堂效率、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢在必行。
老街基學(xué)校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準(zhǔn)名校教學(xué)經(jīng)驗，依靠教師求發(fā)展，力爭從應(yīng)試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率高低起著關(guān)鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究》，已經(jīng)完成了第一階段“高效課堂特點(diǎn)研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學(xué)習(xí)小組建設(shè)與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究、第五階段以打造各學(xué)科典型課例為重點(diǎn)探究常態(tài)課和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究，目前試驗資料已整理完成結(jié)題報告已經(jīng)上交到市課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)入課題驗收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語學(xué)科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔(dān)七年級英語課程的教學(xué)工作。負(fù)責(zé)制定英語學(xué)科科研組子課題研究方案，并帶領(lǐng)英語學(xué)科教師進(jìn)行課題研究，參與學(xué)校組織的課題研究活動。在研究過程中，通過借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)，不斷的探索摸索制定適合我們的教學(xué)設(shè)計，有促進(jìn)學(xué)生的全面和可持
續(xù)發(fā)展。并完成英語學(xué)科科研組階段報告和英語學(xué)科高效課堂教學(xué)建構(gòu)研究結(jié)題報告。
二、本次試驗研究目標(biāo)
通過研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建英語學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效益，以解決當(dāng)前課堂效益較低的實際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課是《topic 1 ?can you dancesection a》英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究專題。通過本節(jié)課的實施，對英語高效課堂特點(diǎn)教學(xué)模式構(gòu)建有一個比較清晰的認(rèn)識，并結(jié)合實際情況在今后的教學(xué)過程中，努力有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本節(jié)課的實施有以下幾點(diǎn)具體目標(biāo)。
1、觀察學(xué)生對課程的反響，了解學(xué)生們對課程的具體要求。
2、觀察課堂的教學(xué)過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。
3、通過班級的授課，不斷完善，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)。
三、實驗研究過程
1、學(xué)情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學(xué)法分析
5、預(yù)設(shè)教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)案四、實驗反思
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中各版塊之間屬于“遞進(jìn)關(guān)系”希望這樣的設(shè)計將學(xué)生的思路逐步引向深入。
在本節(jié)課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多意想不到的驚喜，課堂結(jié)構(gòu)完整，容量合理，體現(xiàn)了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經(jīng)過課后的仔細(xì)翻閱和個別學(xué)生訪談明顯感受到學(xué)生們很喜歡這樣的設(shè)計，也感到本課程對他們的各門課程學(xué)習(xí)有所幫助。部分學(xué)生體會到了高效課堂教學(xué)過程中的愉悅感覺，在同學(xué)和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。
課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進(jìn)行講解?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，做到了從最后一名學(xué)生抓起，注重“水漲船高”，注重學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮了學(xué)生個體在課堂中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會了自主、合作與探究，讓學(xué)生獲得“自我實現(xiàn)”，學(xué)生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
通過授課,我完成了這次實驗任務(wù)。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據(jù)。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行，很高興能有這樣的機(jī)會進(jìn)行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的理論知識，并得到進(jìn)一步的實驗數(shù)據(jù)來支撐自身的課題研究。
附：
構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究
威尼斯商人 課實驗信息采集表
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)十二
我校在信息技術(shù)建設(shè)和教育科研上有著一定的基礎(chǔ)，尤其在“運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量”實踐研究上取得一定的 成效。自從承擔(dān)本課題以來，課題組在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)、更新觀念、提高理論水平；立足課堂、堅持研究、提升教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化管理、總結(jié)經(jīng)驗、擴(kuò)大研究成果。學(xué)校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究作為提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施；作為加快教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)筑科研優(yōu)勢的途徑；加強(qiáng)了課題組管理，為課題組創(chuàng)造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
本課題于20xx年6月向濟(jì)寧市教科室申請立項，并制定了研究方案，20xx年7月舉行了開題會并開始研究，現(xiàn)將主要工作匯報如下：
一、課題的提出
本課題的研究，旨在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，并不斷完善教學(xué)目標(biāo)，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動、交往的教學(xué)過程，形成自主、探索、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)工具去思維、去創(chuàng)新的習(xí)慣，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要和個人生存需要的人才。
本課題中的“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式”，就是要有創(chuàng)意、要出新，克
服原來教學(xué)方式的弊端、突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的場所；把注入式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)好祖國語言，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文精神。
二十一世紀(jì)的今天，世界繼新技術(shù)革命以后，又掀起了一場以加速社會信息化為宗旨的信息高速公路建設(shè)的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間和觀念。人們越來越感受到對原有知識的不滿和對新思想、新理論的渴望，教育作為人類獲取知識的手段怎樣才能適應(yīng)信息化社會的要求，已成為人們普遍關(guān)注的問題。
縱觀我校實施新課程實踐，在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合上取得了可喜的進(jìn)展，在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和操作能力方面有一定的成績，但是，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中缺乏經(jīng)驗，更缺乏廣義上的信息技術(shù)環(huán)境的信息互動交流的理念與策略。在教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仍然是目前有待解決的重大課題。為此本課題組擬展開《運(yùn)用信息技術(shù)營造數(shù)學(xué)教學(xué)情景，提高自主學(xué)習(xí)能力》這一課題的研究，試圖能更有效地活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)教師教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教育的魅力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、課題研究的意義
實踐意義：課題的實施能夠有效地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，改善農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境，能夠彌補(bǔ)因師資、環(huán)境等
問題帶來的城鄉(xiāng)教育的不均衡，讓農(nóng)村孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，推動素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的實施。
理論價值：課題研究所總結(jié)出的研究成果，可以豐富優(yōu)質(zhì)教育理論，為廣大農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)實施優(yōu)質(zhì)教育提供可借鑒的經(jīng)驗，為信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育實施過程中的應(yīng)用提供有利的指導(dǎo)。
三、研究條件
1、領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念新，教師初步掌握現(xiàn)代教育技能。
2、我校教科研起步較早，已具備一批課題研究骨干。每年教師中有十多篇論文發(fā)表或獲省市級乃至全國獎。本課題組成員是一批具有相當(dāng)業(yè)務(wù)水平的中青年骨干教師。其中課題組負(fù)責(zé)人馬樹興老師是我校校長，市優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者。他本人曾多次參加過市級、省級研究課題，是研究經(jīng)驗豐富的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有十多篇論文獲省、市級獎勵。魚臺電視臺曾多次報道我校的教育成果。此外，本課組的劉金花同志所撰寫的《淺談多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用》一文，曾被中央教育科所評為二等獎。還有本課題組成員甄恩波曾組織過多個縣級實驗題。并且已有多篇電教論文獲市、縣論文的各種獎項。
3、我校有一整套較為完善的教學(xué)設(shè)施。如：高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生機(jī)房每天為學(xué)生開放；教師多媒體制作室可以方便教師隨時進(jìn)行課件設(shè)計、制作、網(wǎng)上下載資料。
4、領(lǐng)導(dǎo)十分重視教科研，校級領(lǐng)導(dǎo)專人分管，學(xué)校設(shè)立教科室，每年學(xué)校有一定的資金投入用于課題研究工作和電化教學(xué)。
四、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
1、指導(dǎo)思想
以鄧小平理論和“三個代表重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀以及和諧教育思想，以抓信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用為切入點(diǎn)，促進(jìn)我鎮(zhèn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的普及與深化，促進(jìn)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步提高教育信息化及農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用效益，使農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、理論依據(jù)
（1）學(xué)生的自身發(fā)展理論：學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用多元認(rèn)知能力，強(qiáng)化自我意識，逐步主動、自覺地按照社會發(fā)展的方向，協(xié)同發(fā)展自己的知、情、意、行，并嘗試實現(xiàn)自我價值。
（2）新課程理論：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。讓農(nóng)村孩子受到優(yōu)質(zhì)教育。
五、研究目標(biāo)
1、通過課題研究， 提高學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
2、促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、自覺運(yùn)用信息技術(shù)滲透教育，增強(qiáng)教育的魅力。
3、促進(jìn)教師改變教學(xué)行為、徹底改變灌輸式教學(xué)方法，全新營造新教學(xué)氛圍。
4、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、增強(qiáng)教育的魅力、發(fā)展學(xué)生能力。
六、研究對象
選取我校二至六年級學(xué)生為研究對象設(shè)班級對比。
七、研究內(nèi)容
1、運(yùn)用信息技術(shù)，探究具有新、奇、趣的“互動”式導(dǎo)學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)興趣。
2、運(yùn)用信息技術(shù)，探究具有豐富教學(xué)情景的“互動”式的課堂教學(xué)推進(jìn)策略，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、運(yùn)用趣味游戲?qū)W生積極參與的互動式課堂學(xué)習(xí)策略。
5、運(yùn)用信息技術(shù)，探究具有充滿人性化的“互動”式的學(xué)習(xí)評價策略，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行自我評價。
八、組織實施
（一）、加強(qiáng)組織管理、強(qiáng)化研究意識
1、組建研究小組、形成研究網(wǎng)絡(luò)。
課題申報以后，我們就積極組建實驗隊伍，成立了課題研究小組，由馬樹興擔(dān)任課題組長，負(fù)責(zé)研究計劃的制定，過程的管理，研究質(zhì)量的考核；劉金花、甄恩波等中青年骨干教師任實驗班老師，負(fù)責(zé)落實研究計劃，開展研究活動，提供研究信息，總結(jié)研究經(jīng)驗；教科室主任為課題組指導(dǎo)老師，對課題組開展實驗，給予理論與實踐的指導(dǎo)，提供有效的保障。
2、確立實驗班級、明確研究內(nèi)容。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)十三
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設(shè)計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內(nèi)容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
“語文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語文教學(xué)就走不出死胡同!”(<審視中學(xué)語文教育>)在此嚴(yán)峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感
，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。課題研究報告范文。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面:
1、強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;
2、注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);
3、強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;
4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學(xué)實踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。課題研究報告范文。
多元智能理論:美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
加德納認(rèn)為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點(diǎn)的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個人的智能強(qiáng)項是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨(dú)立存在的，都需要其他智能的支持。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)十四
信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)的整合放在十分重要的地位。<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)“地融入到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。
新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。
通過“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活;同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓英語學(xué)習(xí)更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而實現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學(xué)模式的實現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。
負(fù)責(zé)人:
成員:小學(xué)一級教師(英語)
小學(xué)高級教師(語文)
小學(xué)高級教師(語文)
學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))
小學(xué)一級教師(語文)
小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))
小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))
小學(xué)一級教師(語文)
分工安排:
課題總負(fù)責(zé):
制定課題方案:課題組全體成員，
資料搜集整理:課題組全體成員
階段總結(jié):
最終成果總結(jié):課題組全體成員
“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動研究法、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個階段進(jìn)行:
1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識本課題研究的價值。
2、實施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。
3、總結(jié)階段。(1)系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，形成論文。(2)教師課堂教學(xué)展示活動;(3)撰寫課題研究報告;并申請結(jié)項。
經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機(jī)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。
3、從理論和實踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。
5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機(jī)的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。
在課堂教學(xué)實踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語的教學(xué)中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
1、要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。
2、要有全體師生的高素養(yǎng)
要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合提供保障。
3、要有智能便捷的新平臺
對每一個教師而言，在保持和發(fā)揚(yáng)朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當(dāng)新的“三機(jī)一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會向更高層次開展。
1、加快校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。
在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語教學(xué)資源庫，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
2、加強(qiáng)對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)
首先是積極、認(rèn)真參加上級培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)考核;其次是繼續(xù)進(jìn)行校級培訓(xùn)，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動，并不斷豐富內(nèi)容。
3、繼續(xù)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴(kuò)大，應(yīng)用于平時的常規(guī)課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進(jìn)一步的開展。
我們堅信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
2025年雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計課題研究(十五篇)十五
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設(shè)計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內(nèi)容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
“語文教學(xué)正面臨危機(jī)?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費(fèi)’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語文教學(xué)就走不出死胡同!”(<審視中學(xué)語文教育>)在此嚴(yán)峻形勢下，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應(yīng)該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應(yīng)新教材在體系和結(jié)構(gòu)方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感
，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。課題研究報告范文。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導(dǎo)思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
關(guān)于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學(xué)教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面:
1、強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一;
2、注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);
3、強(qiáng)化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;
4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導(dǎo)，側(cè)重于教學(xué)實踐，在構(gòu)建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個性，塑造完善健康的人格為目標(biāo)，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構(gòu)建理論和實際有機(jī)結(jié)合的多側(cè)面、多功能立體交叉的課堂結(jié)構(gòu)和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內(nèi)比較先進(jìn)的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結(jié)合實際，針對性地、有效地開展教學(xué)實踐和教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學(xué)相結(jié)合，以教法促學(xué)法的路子來。課題研究報告范文。
多元智能理論:美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。
加德納認(rèn)為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認(rèn)為，語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。加德納認(rèn)為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準(zhǔn)確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點(diǎn)的個性心理結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，每個人的智能強(qiáng)項是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨(dú)立存在的，都需要其他智能的支持。
