2025年為什么要學(xué)禮儀呢精選

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

為要學(xué)禮儀呢篇一

摘要：交互式電子白板有其鮮明的教學(xué)特色，為課堂教學(xué)帶來了無可比擬的活力，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中自主快速高效地學(xué)習(xí)，但要程度適宜地使用，做白板教學(xué)的主人。

交互式電子白板為教學(xué)提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。作為一名一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分發(fā)揮交互性電子白板的優(yōu)勢，正確認(rèn)識使用當(dāng)中的劣勢，構(gòu)建充滿活力的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：白板;高效;互動;恰當(dāng)

一、 及時掌握白板技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)備也從單純的投影儀到交互式電子白板進(jìn)行過渡?，F(xiàn)在，交互式電子白板逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破了“一支粉筆、一塊黑板、一個人”的這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，自主、快速、高效地獲取知識。

交互式電子白板的操作系統(tǒng)擴(kuò)展，豐富了傳統(tǒng)計算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了學(xué)生視覺效果。調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程。使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能。

二、 有效利用教學(xué)資源，構(gòu)建高效語文課堂

交互式電子白板系統(tǒng)為語文學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源，根據(jù)自己的課堂隨時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，交互式電子白板進(jìn)入語文課堂，為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性。

三、 準(zhǔn)確把握交互作用，促進(jìn)課堂師生互動

電子白板的交互功能使其具有了傳統(tǒng)的多媒體投影機(jī)所無法比擬的優(yōu)勢，應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)時，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標(biāo)，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

四、 應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識白板的優(yōu)與劣，做到趨利避害

交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)很多，但作為教師要正確處理好運(yùn)用多媒體與教材的關(guān)系，它只是常規(guī)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展，絕不是什么課都能用多媒體技術(shù)，更不是每篇課文都適宜于使用多媒體來教學(xué)，所以教師不能對這種新型技術(shù)產(chǎn)生依賴思想。對于語文學(xué)科來講，我認(rèn)為首先應(yīng)該是教師掌控教材的能力，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材。其次要根據(jù)各個不同年齡段，將結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有選擇的進(jìn)行多媒體教學(xué)，實現(xiàn)因材施教、因人而異的基本教學(xué)原則。最后在備課時要充分考慮到一個多媒體課件的選擇是否適合、適宜，能否達(dá)到所想的效果。

語文教師利用電子白板上課過于追求形式，電子白板成為了“花拳繡腿”。其實，教師才是課堂的主導(dǎo)，電子白板只是輔助工具，只有教師自身教學(xué)藝術(shù)提高了，課堂才會更加精彩。電子交互式白板畢竟只是一種工具，一種協(xié)助師生教學(xué)相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學(xué)走入誤區(qū)。

（一） 制作白板課件復(fù)雜化，加大了師生的勞動強(qiáng)度

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作?？偸腔ㄙM(fèi)大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師們就從過去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

（二） 師生成了白板的奴隸，無視學(xué)生的自主性

交互式電子白板教學(xué)引入課堂后，可以更好地隨機(jī)生成教學(xué)情境。然而很多教師并沒有認(rèn)識到它的這一優(yōu)越性，總是忙于提前設(shè)置好情境，上課了不管合適不合適就將提前做好的拉過來用，無視學(xué)生的自主性。長此以往，會徹底讓電子白板成為課堂的附屬物，達(dá)不到積極的課堂效果。專家認(rèn)為宏觀層面的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從新課程理念出發(fā)，應(yīng)該真正體現(xiàn)探究、合作、自主、體驗的精神。信息技術(shù)與學(xué)科整合的交互式電子白板教學(xué)不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為學(xué)生的認(rèn)知工具。

（三） 對白板的使用方式單調(diào)，缺乏對白板功能的挖掘和利用

在很多課堂上，教師大多是頻繁使用書寫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數(shù)幾個功能，這與傳統(tǒng)的黑板+掛圖基本相當(dāng)，并未體現(xiàn)出白板的獨(dú)特優(yōu)勢。相反，屏幕頻繁切換，教學(xué)內(nèi)容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學(xué)生腦海里很難留下對所學(xué)知識的深刻印象，會弱化學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握。另外，白板的很多功能如聚光燈、放大鏡、批注等工具在強(qiáng)化要點(diǎn)方面的作用未得到充分發(fā)揮。有的教師只用靜止畫面進(jìn)行展示，大大削弱了效果。

（四） 對白板的使用時機(jī)有的不恰當(dāng)，缺乏對時間和量的恰當(dāng)把握

無論教學(xué)技術(shù)多么先進(jìn)，只有與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)恰當(dāng)結(jié)合，才能發(fā)揮信息技術(shù)的功效，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不恰當(dāng)?shù)恼故?，會給人一種喧賓奪主的感覺。教師要認(rèn)真分析教材，找到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的切入點(diǎn)，使技術(shù)的使用更具有針對性。

有的課堂從頭到尾都在進(jìn)行屏幕的頻繁切換，完全摒棄了對傳統(tǒng)黑板的適當(dāng)使用，淡化了與其他教學(xué)方式的融合，學(xué)生關(guān)注白板的時間過長，易引起視覺疲勞，而且很快從感覺新奇到單調(diào)乏味，不利于教學(xué)效果的提高。

（五） 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變流于形式，白板的功能發(fā)揮不充分

在應(yīng)用白板的教學(xué)中，有的教師過多的注重了白板內(nèi)容的變換和展示，忽視了常年積累的課堂教學(xué)經(jīng)驗和技能的發(fā)揮，如教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視了有效的啟發(fā)和對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在有的難點(diǎn)內(nèi)容上，也出現(xiàn)了教師一言堂的講、學(xué)生無奈的聽的場面，這使得白板未能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和作用。

總之，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們的語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，為教師和學(xué)生互動搭建了有利的平臺。作為一線的小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生提供了一個更加豐富的發(fā)展空間，構(gòu)建高效的語文課堂。但如何真正地發(fā)揮交互式電子白板的功能，認(rèn)清白板使用過程中的利與弊，做到趨利避害，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，不做白板的奴隸，還需我們各位一線教師共同去努力、去探索。

作者簡介：

雷群章，湖北省棗陽市，棗陽市琚灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。

為要學(xué)禮儀呢篇二

2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程總目標(biāo)中明確提出了“九年課外閱讀總量在400萬字以上”的課外閱讀要求，并在教學(xué)建議中進(jìn)一步提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)保留了對小學(xué)生、初中生課外閱讀的要求。然而，新課程實施近20年來，中小學(xué)生的閱讀狀況堪憂，學(xué)生還未能真正地、有效地閱讀起來，更談不上形成濃厚的閱讀興趣。2017年教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”部分提出了高中生語文學(xué)習(xí)的18個任務(wù)群，其中第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”。這個任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，開闊閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由此可以看出，閱讀是中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確告訴廣大教師，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要少做題，多讀書，多讀整本書。因此，大量、廣泛的閱讀，才是中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)最為重要的事。有研究表明：6—12歲，是閱讀能力發(fā)展的黃金期，也是一個人記憶的最佳時期。所以在小學(xué)階段，沒有什么事情，會比海量的閱讀和提高閱讀能力更為重要了。

一、追溯讀書發(fā)展史引發(fā)的思考

古人的學(xué)習(xí)，特別簡單，沒有現(xiàn)在這么復(fù)雜，也沒有現(xiàn)在這樣有許多門課程，他們的學(xué)習(xí)主要就是讀書。

古人的學(xué)習(xí)從蒙學(xué)開始，就是以自己讀書為主，先生是很少去講解什么的。學(xué)生會從《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《大學(xué)》《中庸》《左傳》等書一路自己讀下來。他們的閱讀，幾乎沒有人幫助，全憑自己似懂非懂地讀下來。一遍不行再讀一遍，就這樣由讀得不熟，逐步到讀熟，由不懂到逐步讀懂。慢慢地由讀懂文字，再去揣摩怎么寫，然后自己也學(xué)著寫文章。現(xiàn)在把這種學(xué)習(xí)稱之為“浸潤式”學(xué)習(xí)。古人就是這樣，把整個身心都沉浸在自我的閱讀之中，通過自讀自悟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

因此，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代的語文學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于讀書。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)沒有明確的知識體系，也沒有專門的教材，更沒有課堂上教師的精講及大量的作業(yè)練習(xí)，人們主要的學(xué)習(xí)方法就是大量、反復(fù)地進(jìn)行整本書的閱讀。而現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)，主要靠一本一本語文書、一篇一篇課文的學(xué)習(xí)，其方法無一例外地是聽教師的講解、分析，然后完成大量的練習(xí)題，唯獨(dú)很少有時間、有機(jī)會讓學(xué)生自己去讀書，特別是整本書的閱讀。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代人要學(xué)的東西比古人多了，除了語文，還有數(shù)理化、外語等，再像古人那樣靠大量讀書的浸潤式方法去學(xué)習(xí)已經(jīng)不現(xiàn)實。所以，從新式學(xué)堂開始，就改為“概論式”的學(xué)習(xí)，以課堂的講習(xí)為主，課文的分析作為重點(diǎn)，把各方面的知識加以體系化，以概論的方式傳輸給學(xué)生。到了20世紀(jì)20—30年代，國文的學(xué)習(xí)不再是一本書一本書地讀，而是一篇文章一篇文章地讀;再到了50—60年代，我國的教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)模式，中小學(xué)語文開始突出知識性傳授，注重語法、修辭及文學(xué)常識的教學(xué)，語文的教學(xué)就變成一篇課文一篇課文的精讀精講，逐步就變成了現(xiàn)在普遍流行的語文教學(xué)基本模式。這種教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)就是不重視整本書閱讀了，加之為了應(yīng)試，學(xué)生的時間都用在了“刷題”上了，也沒有興趣，更沒有時間去閱讀了。

追溯語文學(xué)習(xí)、語文教學(xué)的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)：讀書是一種傳統(tǒng)的，但也是最重要的語文學(xué)習(xí)方法。21世紀(jì)初的新課程改革，為了糾偏，吸收了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中好的經(jīng)驗，專門提出了中小學(xué)生讀書的要求，并盡可能做到多讀書、多積累，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

為此，語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)按照語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律、按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真、扎實地抓好中小學(xué)生的讀書問題。

二、重在閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

興趣是最好的老師。小學(xué)生對讀書的興趣，不是他人能夠給予的，而是需要教師有足夠的耐心和時間去慢慢地培養(yǎng)。

小學(xué)生的閱讀，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，一定要把激發(fā)興趣放在首位。特別是低年級的小學(xué)生，閱讀不在于數(shù)量的多少，重要的是讀書興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。一般來說，小學(xué)三四年級學(xué)生會進(jìn)入閱讀興趣的“高值期”，這個時段，小學(xué)生的閱讀興趣會進(jìn)入一個極度的興趣期，教師要尤為激發(fā)和保護(hù)。

現(xiàn)在的統(tǒng)編新教材，對小學(xué)生的課外閱讀格外重視。一方面，將學(xué)生的課外閱讀納入課程、進(jìn)入教材。這就告訴一線的語文教師，小學(xué)生的課外閱讀不再是可有可無的，而是語文學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容，需要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)。另一方，編者對這一板塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計。從一年級開始，每冊教材都會安排一個“快樂的讀書吧”，這個板塊重在激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容。另外，教材在一年級每一個單元的《語文園地》中都安排了“和大人一起讀”欄目，二年級每一個單元的《語文園地》中都安排了“我愛閱讀”欄目，用整整兩年的時間來激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識。

廣大一線的語文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用好統(tǒng)編新教材，借助教材指導(dǎo)、引領(lǐng)小學(xué)生的課外閱讀，特別是閱讀興趣的培養(yǎng)。當(dāng)下，絕大多數(shù)語文教師都知道讀書的重要性，也希望學(xué)生能多讀一些書，可是一到教學(xué)層面，就有意無意地把培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣這一教學(xué)目標(biāo)給忘了或者放在了一邊。教師們在備課時，想到的、列出來的都是些急功近利的知識目標(biāo)，或者說是應(yīng)試目標(biāo)，唯獨(dú)沒有如何去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)要求。對于小學(xué)生的閱讀，我個人以為：無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，重要的、放在第一位的不是語文知識的教學(xué)，而是激發(fā)、保護(hù)、培養(yǎng)好學(xué)生讀書的興趣。

基于這樣的認(rèn)識，教師對小學(xué)生的閱讀目標(biāo)就不要太功利，也不要在學(xué)生閱讀時附帶一些額外的任務(wù)，讓學(xué)生還未開始閱讀，就有了負(fù)擔(dān)、沒了閱讀的興趣。小學(xué)生的閱讀，應(yīng)當(dāng)是輕松的、愉快的、自由的，只要讓學(xué)生自主地捧起書，美美地去閱讀就好。在學(xué)生閱讀過程中，我們可以讓學(xué)生“不求甚解”“囫圇吞棗”，鼓勵學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀，以此來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣有了，將會逐步養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，這可是給學(xué)生一生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、教師能為學(xué)生的閱讀做些什么

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不全是在課堂上聽老師講課文，一名好的語文教師最重要的是教會學(xué)生閱讀，最成功的語文教育莫過于讓每一位學(xué)生都喜歡上閱讀。因此，語文教師在學(xué)生的閱讀過程中，還是有許多事情可以做的。對于小學(xué)生的閱讀，我一直堅持我的看法：因為學(xué)生還小，辨別能力不強(qiáng)，這就需要教師的得法引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)。十多年區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀的實踐告訴我，這樣的思考和做法是有成效的。

（一）推薦適合閱讀的書目

著名作家、閱讀推廣人曹文軒教授曾說：“讀什么書是一個比讀不讀書更重要的問題，小學(xué)生的閱讀是在老師和有見地的家長指導(dǎo)甚至監(jiān)督之下的閱讀。”現(xiàn)在市面上的書很多，可以說是琳瑯滿目，但也是良莠不齊。對沒有什么識別能力的小學(xué)生來說，還是需要教師的指導(dǎo)。讓他們在教師的引領(lǐng)下，將有限的時間，用到多讀經(jīng)典著作上去。

學(xué)生為什么要去讀經(jīng)典呢？統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授說：“因為經(jīng)典是人類文化積淀下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸、體驗人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展。從這個意義上說，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典?！币虼?，教師要依據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展水平，從培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀趣味入手，對小學(xué)生的閱讀篇目做個有梯度的大致安排。

小學(xué)生閱讀的推薦書目，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由三個板塊構(gòu)成：一是必須要讀的“必讀篇目”;二是推薦給學(xué)生，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的“選讀篇目”;三是讓學(xué)生根據(jù)喜好自行確定的“自選篇目”。教師在給學(xué)生遴選推薦篇目時，應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則：低年級，主要閱讀短小、淺顯的童話、寓言、兒歌、童謠，兒童詩及淺近的古詩，兼顧科學(xué)小故事、小知識等，一般為繪本、拼音讀物;中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、短小科普讀物及淺顯的歷史讀物;高年級，主要閱讀現(xiàn)代、當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品、長篇科普讀物、經(jīng)典名著及天文、歷史、地理、軍事書籍等。

小學(xué)生的課外閱讀，一定要有規(guī)劃，要成序列，要盡量多涉獵一些領(lǐng)域，切忌只讀美文、幾位喜歡的作家的作品，既要讀童話、寓言、詩歌、散文、隨筆、故事、小說類作品，更要讀科普、人物傳記、天文地理、史記類作品，只有這樣讀了，學(xué)生的視野才開闊，知識面才廣，知識結(jié)構(gòu)也才能逐步完整。

（二）教給科學(xué)的閱讀方法

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，教師教的都是語文知識及課文的內(nèi)容，很功利，教學(xué)目標(biāo)就是對準(zhǔn)考試、對準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。教師在課堂上是不教閱讀方法的，即使教，也就是一種：精讀法。學(xué)生就會用段落大意、中心思想等老套的閱讀分析方法去套。其實，一個人的閱讀是有許多方法的，可以根據(jù)不同的閱讀目的，不同類別的閱讀書籍，選擇不同的閱讀方法。閱讀的方法有默讀、瀏覽、快速讀、跳讀、猜讀、互文閱讀等。這些閱讀的方法，各有各的技巧，需要教師在學(xué)生大量閱讀的實踐中教給他們。

比如，當(dāng)學(xué)生拿到一本書，首先要教學(xué)生看封面，了解書名、作者、出版社及觀察封面的配圖，猜想這本書可能會寫什么;然后去看扉頁、內(nèi)容提要，前言或序等;再翻一翻目錄，或者先挑選一兩個自己感興趣的章節(jié)重點(diǎn)看看，還可以跳著讀，讀幾段，或者幾頁;最后去看看書的結(jié)尾，或者看看后記，這樣很快就可以大致了解這本書的主要內(nèi)容，也就能判斷出這本書寫得怎樣，決定是否值得再細(xì)讀精讀。這就是“檢視閱讀”，或者叫“檢索閱讀”，是迅速讀一本書的辦法。

再如，不同類別的書籍，也有不同的閱讀方法。像小說、詩歌、散文類書籍的閱讀，就不能以分析性方法去閱讀，而應(yīng)當(dāng)采用想象、體驗、感受的方式去閱讀，要設(shè)身處地，要重視閱讀的第一印象。像經(jīng)典小說類書籍的閱讀，主要感受栩栩如生的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)及環(huán)境描寫等;像人物傳記類書籍的閱讀，主要通過典型的事件、突出的成就等，感受人物的精神品質(zhì)及豐功偉績;像科普類書籍的閱讀，主要了解科普知識。另外，重點(diǎn)閱讀的書和一般閱讀的書，其閱讀方法也是不一樣的。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這些閱讀的方法，也就具備了基本的閱讀能力，就能夠自主、高效地進(jìn)行大量的課外閱讀了。

（三）給予堅持閱讀的動力

小學(xué)生因為年齡小，做任何事情都缺乏專注力，對于閱讀，也是如此。時間一長，也會對讀書不感興趣，不能堅持下去。作為學(xué)校、語文教師就要組織形式多樣的活動，推動學(xué)生持久地閱讀。

學(xué)校盡可能設(shè)立校園讀書節(jié)，定期設(shè)計舉辦讀書節(jié)系列活動，以此不斷推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)校、年級、班級可以組織讀書心得征文、閱讀知識競賽、讀書故事會、美文誦讀、新書推介會、作家進(jìn)校園、師生共讀、親子閱讀、書香家庭評比、閱讀考級等活動。

在這些常規(guī)活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校、教師還可以搞一些學(xué)生能接受、喜歡的創(chuàng)意活動，讓學(xué)生自覺不自覺地參與其中，進(jìn)而興趣盎然地堅持閱讀。如：根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)心理，可以在校園、班級顯著位置設(shè)立“閱讀明星榜”，定期用彩照加文字說明的方法公布閱讀量大的學(xué)生。為了激勵所有學(xué)生去堅持閱讀，各班級可以印制“閱讀存折”“綠葉銀行”等學(xué)生閱讀記錄本，及時記錄學(xué)生的閱讀情況。還可以設(shè)計一些獎勵性的閱讀活動，像學(xué)生閱讀一本書或多少文字，就可以換取一定數(shù)值的“閱讀幣”，一定數(shù)量的“閱讀幣”就可以到校園商店換取文具，或者到學(xué)校圖書室換取一本書等。

總之，學(xué)校、教師要多動腦筋，設(shè)計一些孩子所喜歡的活動，讓他們始終保持著強(qiáng)烈的閱讀動力。

（四）用激勵性評價引領(lǐng)閱讀

小學(xué)生大量閱讀，光停留在一般的提倡上還不行，還要有相應(yīng)的激勵性評價來引領(lǐng)。激勵性評價，對推動小學(xué)生持久閱讀，作用很大，效果也很好。

小學(xué)生課外閱讀評價，應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)、鼓勵為主。教師檢查學(xué)生的閱讀，切忌簡單化、功利化。有些教師檢查學(xué)生是否閱讀，就是過一段時間弄張試卷考一下，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣和熱情。對于小學(xué)生的課外閱讀，教師要做到少批評、多激勵，讓學(xué)生有堅持讀下去的動力。

小學(xué)生課外閱讀評價，還要少作結(jié)論性、終結(jié)性的評價，應(yīng)當(dāng)多作形成性評價。許多學(xué)校為學(xué)生建立課外閱讀“成長記錄袋”，這是一個很好的辦法。記錄袋里可以收集、保存學(xué)生閱讀的讀書記錄卡、心得體會文章、參加相關(guān)讀書活動的照片、獲獎證書等，讓學(xué)生有成就感，并一如既往地去閱讀。

檢查小學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，而不是閱讀的數(shù)量。檢查的手段應(yīng)當(dāng)多樣化，多采用學(xué)生所喜歡的交流展示的方式檢測學(xué)生的閱讀效果。如：小組、班級的閱讀心得交流會，制作閱讀小報，講故事，課本劇展演，等等。

我一直提倡小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，閱讀是無任何負(fù)擔(dān)的、輕松愉快的。在學(xué)生的閱讀過程中，教師首先要做的事，就是運(yùn)用各種手段和方法，讓學(xué)生捧起書，讀起來。

四、教師也要率先垂范

小學(xué)生的閱讀，看似是學(xué)生自己的事情，其實跟教師的閱讀關(guān)聯(lián)性很大。溫儒敏教授曾就教師的閱讀，專門撰文呼吁：語文教師要做“讀書種子”。

事實上，現(xiàn)在還能堅持閱讀的教師真的不多。我做過調(diào)查，不管是城市還是農(nóng)村的教師，現(xiàn)在普遍都不讀書，調(diào)查顯示有94%以上的小學(xué)語文教師沒有完整地讀過四大名著，有72%的小學(xué)語文教師平時不去讀教育理論、文藝書籍，有90%的小學(xué)語文教師沒讀過學(xué)生需要閱讀的兒童類書籍。教師這樣的閱讀狀況，很難和學(xué)生就課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，也根本不能科學(xué)、得法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

教師的自身閱讀會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。于是，我在全市小學(xué)教師，特別是小學(xué)語文教師中廣泛開展讀書學(xué)習(xí)活動，率先成立全市小學(xué)語文青年教師讀書班，推動教師的閱讀。教師積極主動地閱讀，很好地帶動、影響了小學(xué)生的閱讀。

為要學(xué)禮儀呢篇三

在這個用央視主持人朱廣權(quán)形容的“天天都是熱情似火的艷陽天，原本想空調(diào)、wifi、西瓜，卻熱得差不多能出鍋撒把蔥花”的天氣里，您是不是想吹著空調(diào)、喝著冷飲、吃著烤串、侃著大山？當(dāng)心急性腹瀉找上門哦。夏季大家為了涼爽會喝點(diǎn)冷飲，可是這樣的話會刺激我們的腸胃;夏季也是很多細(xì)菌的溫床，如果我們飲用過多的冷飲，食用變質(zhì)的食物，就會導(dǎo)致腹瀉的出現(xiàn)。

腹瀉是如何導(dǎo)致脫水的

水是一切生命活動的基礎(chǔ)。人體近70%是水，血液中水占80%以上。水參與人體新陳代謝的全過程。水的溶解力甚強(qiáng)，并有較大的電離能力，可使人體內(nèi)的水溶物質(zhì)以溶解狀態(tài)和電解質(zhì)離子狀態(tài)存在;水具有較大的流動性能，在人體消化、吸收、循環(huán)、排泄過程中可加速協(xié)助營養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)送和廢物的排泄，使人體內(nèi)新陳代謝和生理化學(xué)反應(yīng)得以順利進(jìn)行。水是細(xì)胞和體液的重要組成部分之一，人體的各種腺體分泌物均為液體。如果缺水，則消化液分泌減少，消化功能減退，食欲下降，血流減緩，體內(nèi)廢物積累，代謝活動降低，導(dǎo)致體內(nèi)衰竭。大量失水會使血容量減少，從而影響著人體的各種器官，特別是心、腦、腎的機(jī)能活動。水對調(diào)節(jié)人體體溫起著重要作用。如外界環(huán)境溫度高，體熱可隨水分經(jīng)皮膚蒸發(fā)散熱，以維持人體體溫的恒定。研究發(fā)現(xiàn)，人失水超過體重的20%，就會死亡。

人體通過腸道吸收水分和電解質(zhì)，當(dāng)發(fā)生腹瀉時，大量的水分及電解質(zhì)會從人體流失。

當(dāng)失水量體重的5%，我們可能會出現(xiàn)精神稍差，皮膚彈性好或稍差，口唇稍干燥，眼眶稍凹陷，尿量略少，面色尚好或稍蒼白，四肢尚溫暖。這是輕度缺水。

當(dāng)失水量占體重的5%～10%，我們精神比較煩躁或萎靡，皮膚彈性差，口唇干燥，眼眶明顯凹陷，尿量明顯減少，皮膚蒼白，四肢涼。這是中度脫水。

當(dāng)失水量體重的10%以上，我們出現(xiàn)嗜睡或昏迷，皮膚彈性極差，口唇極干燥，眼眶極度凹陷，尿量極少或無尿，皮膚蒼灰，可見花紋，四肢冰冷。這是重度脫水。

脫水的同時伴隨著電解質(zhì)的丟失，出現(xiàn)鈉、鉀、鈣等電解質(zhì)的代謝紊亂，根據(jù)不同電解質(zhì)的丟失情況，臨床上分為等滲性脫水、高滲性脫水和低滲性脫水。

大量脫水還會造成體內(nèi)的酸堿平衡紊亂，導(dǎo)致代謝性酸中毒。重者可出現(xiàn)kussmaul呼吸，合并循環(huán)功能障礙，甚至可有血壓下降、心律失常甚至昏迷等，救治不及時會導(dǎo)致死亡。

出現(xiàn)脫水情況時怎么辦

如果只是輕度或者中度脫水時，可以口服低滲口服補(bǔ)液鹽溶液（ors）直至脫水臨床表現(xiàn)完全消失，它是由氯化鈉、碳酸氫鈉、氯化鉀及葡萄糖等按比例制成，在醫(yī)院或者藥店都可以購買得到。

如果患者中度脫水且不能口服ors，可考慮經(jīng)鼻胃管使用ors。

當(dāng)患者出現(xiàn)嚴(yán)重脫水、驚厥、精神狀態(tài)改變、ors治療失敗或絞窄性腸梗阻時，應(yīng)持續(xù)靜脈補(bǔ)液直至患者脈搏、灌注和精神狀態(tài)均恢復(fù)正常，并可被正常喚醒，無呼吸衰竭風(fēng)險和腸梗阻表現(xiàn)，然后更換ors 。

等滲性脫水? 由于腹瀉時帶走大量的水和鹽，容易導(dǎo)致水電解質(zhì)紊亂。當(dāng)鈉和水成比例丟失，稱等滲性脫水。等滲失水時，有效循環(huán)血容量和腎血流量減少，出現(xiàn)少尿、口渴，重者血壓下降，但滲透壓基本正常。

治療以補(bǔ)充等滲溶液為主，首選0.9%氯化鈉液，但長期使用可引起高氯性酸中毒。補(bǔ)液配方為0.9%氯化鈉液1 000毫升+5%葡萄糖500毫升+5%碳酸氫鈉液100毫升更符合生理需要。

高滲性脫水? 當(dāng)尿量40毫升/小時后，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)鉀。當(dāng)水丟失多而鈉丟失少，則成為高滲性脫水。

治療補(bǔ)水為主，補(bǔ)鈉為輔?？山?jīng)口、鼻飼者直接補(bǔ)充水分，經(jīng)靜脈者可補(bǔ)充5%的葡萄糖液、5%葡萄糖氯化鈉液或0.9%氯化鈉液。適當(dāng)補(bǔ)鉀及堿性液。

低滲性脫水? 當(dāng)鈉的丟失多而水的丟失少，成為低滲性脫水。主要表現(xiàn)為乏力、頭暈、手足麻木，但口渴不明顯，尿中na+減少。嚴(yán)重時會有血壓下降、脈壓小、尿中na+和氯幾乎沒有。最嚴(yán)重的可能導(dǎo)致休克。

治療以補(bǔ)充高滲液為主。補(bǔ)液配方可參考為0.9%氯化鈉液1 000毫升+10%葡萄糖250毫升+5%碳酸氫鈉液100毫升。補(bǔ)充高滲液不能過快，一般以血鈉每小時上升0.5毫摩爾/升為宜。補(bǔ)鈉量可參考下述公式計算：補(bǔ)鈉量=（125毫摩爾/升-實測血清鈉）×0.6×體重（千克）。

電解質(zhì)紊亂的判斷與治療

當(dāng)患者出現(xiàn)嚴(yán)重的脫水時，應(yīng)注意檢查血液中的鈉、鉀、鈣、鎂，根據(jù)檢查結(jié)果判斷是否電解質(zhì)紊亂。

當(dāng)k+3.5毫摩爾/升稱為低鉀血癥，主要表現(xiàn)為肌無力、厭食、腹脹、腸麻痹等，嚴(yán)重者可有心前區(qū)不適;對于輕度（3毫摩爾/升）低鉀，可以口服補(bǔ)鉀3～6克/天，或進(jìn)食含鉀豐富的食物，如水果蔬菜;中度（3毫摩爾/升）及重度（2毫摩爾/升 ）需經(jīng)靜脈補(bǔ)充。注意，禁止靜脈推注，容易造成心臟驟停，補(bǔ)鉀過程中，注意監(jiān)測患者生命體征。

當(dāng)k+5.5毫摩爾/升稱為高鉀血癥，主要表現(xiàn)為心動過緩，神志淡漠、乏力等，嚴(yán)重的有低血壓表現(xiàn)。

糾正高鉀血癥時要停止一切含鉀的藥物、溶液和食物，如橙汁、香蕉等，降低血清鉀濃度;當(dāng)患者出現(xiàn)酸中毒時要積極治療原發(fā)病，糾正水、電解質(zhì)紊亂，應(yīng)用堿性藥物促進(jìn)鉀進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

雖然輕度腹瀉很容易治療，但是嚴(yán)重的腹瀉會導(dǎo)致死亡和營養(yǎng)不良。為了我們健康請不要貪涼，禁止食用變質(zhì)食物，注意個人衛(wèi)生。

為要學(xué)禮儀呢篇四

五一勞動節(jié)到了，許多人都放假了，都準(zhǔn)備去游玩或家里人團(tuán)圓。反正每個家庭都各有各的過法。我們一家子就準(zhǔn)備去爬山了。

早晨我們六點(diǎn)多就起床了，天還沒有大亮呢，周圍十分安靜。我們東西收拾好了，準(zhǔn)備出發(fā)了。我們不多時就來到山腳下。我抬頭一望，不由自主地說：“啊!山真高真陡啊。”我有點(diǎn)害怕了，但我還是不放棄，堅持要爬。

我們開始爬了，不一會兒就來到了半山腰。忽然，我的肚子疼了起來，爸爸媽媽也累了，于是我們坐在一塊大石頭上歇歇腳。過了一會兒，爸爸媽媽要起程了，但我太累了，不想再爬了，便對爸爸說：“爸爸，我們回去吧!”爸爸嚴(yán)肅地說：“不爬了?可以，但是你永遠(yuǎn)也看不到山頂美麗的景色了。你在這兒休息吧，我們上去了?！蔽衣犃?，馬上從石頭上跳了下來，說：“我要看到山頂?shù)木吧！卑职謰寢屢幌伦有α?。原來他們知道我偷懶，便給我來了個將計就計。

我們有開始爬了起來，不一會兒就來到了山頂。“啊!這景色多美啊!”我不由贊嘆到。我想：如果我剛才不上來，我真的得后悔莫極了。

我站在一塊大石頭上，往下一望，下面彌漫著煙霧，我們象站在人間仙境一般。山上都是綠色的，我們又好象在綠色的世界里。我還看到一種不知名的花，十分香。還聽到了鳥叫聲，聽起來心里特別愉快。舒暢。我還看到山下的汽車，象一只只小螞蟻一樣，在馬路上行使。有一句俗話說得好：站的高。望得遠(yuǎn)。這時，我才聞到早晨大自然的一股迷人的氣息。

從這件事中，我懂得了如果做什么事都沒堅持，那么你永遠(yuǎn)也不要想看到美好的結(jié)果。