通過總結(jié)，我們可以更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。想要寫出一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目標和對象。掌握一些寫總結(jié)的技巧和方法，可以幫助我們更好地撰寫一篇高質(zhì)量的總結(jié)。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇一
這次講座主要跟大家分享四方面內(nèi)容——課程修訂的重要性、課程方案主要內(nèi)容、課程標準四大突破、新教學與新評價的建構(gòu)。
3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。
先來說課程方案和標準修訂的重要性。
“教育是國之大計、黨之大計?！秉h的十八大以來，習近平總書記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育工作的根本問題。
課程修訂就是為落實立德樹人描繪育人藍圖。俗話說，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。教育目的就是想得到的美麗、課程標準是看得到的風景、教學目標就是走得到的景點。人是需要一步一步“樹”起來的。
課程修訂就是為落實國家意志謀劃課程總綱。
落實中央新精神、適應(yīng)教育發(fā)展新需要、迎接時代新挑戰(zhàn)，這是理想課程；落實到課程方案上，需要有省級課程實施辦法，進一步落實課程標準、編制教材，我們叫正式課程；學校層面，需要制訂課程規(guī)劃方案、基于課程標準的教學、指向課程標準的評價，這是理解與實操課程；最后，在體驗課程中考核育人結(jié)果。
圖片。
培養(yǎng)目標共654個字，改了至少57稿。
接下來講課程方案的主要內(nèi)容。
方案共分5個部分，培養(yǎng)目標、基本原則、課程設(shè)置、課程標準編制與教材編寫、課程實施。
此次的方案完善了培養(yǎng)目標，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
培養(yǎng)目標現(xiàn)在共654個字，在制訂時，曾經(jīng)嘗試過用不同的思路（5種）來表述，改了至少57稿。充分體現(xiàn)黨和國家對時代新人提出的新要求、新提法，代表國家層面為初中畢業(yè)生畫像，也是目前最大的共識。
堅持全面發(fā)展，育人為本。
面向全體學生，因材施教。
聚焦核心素養(yǎng)，面向未來。
加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。
變革育人方式，突出實踐。
新的課程方案和標準從課程類別、科目設(shè)置、時間安排明確課程設(shè)置要求——。
國家課程、地方課程和校本課程，突出國家課程主體地位。
初中設(shè)物理、化學、生物學分科課程和科學綜合課程，供地方、學校選擇。
首次兼顧“六三”“五四”兩種學制。
同時也優(yōu)化了課程設(shè)置，減少了一些科目，比如整合品德與生活、品德與社會和思想品德為“道德與法治”，九年一體化設(shè)計；科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級；倡導跨學科研究性學習；勞動、信息科技獨立設(shè)置；專題教育滲透，不獨立設(shè)課；推進課程治理：不規(guī)定課時時長，保證課時、整合實施，打通與“330后”的關(guān)系，因地制宜、激發(fā)活力。
課程標準編制與教材編寫。
在課程標準編制與教材編寫上，對課程標準編制建議：
堅持正確的政治方向和價值導向，加強思想性，
注重學段銜接與科目分工，加強課程一體化設(shè)計。
適應(yīng)“六三”“五四”兩種學制安排上的需求。
課程方案對教材編寫也提出了要求——。
體現(xiàn)思想性、科學性、適宜性與時代性。
吸收學習科學的最新成果，強化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。
增強吸引力，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念。
加強情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，引導學習方式變革。
關(guān)注學生認知發(fā)展特點，強化教材學段銜接。
充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，探索數(shù)字化教材的建設(shè)。
按“六三”學制、“五四”學制分別編寫教材。
在課程實施方面細化了實施要求，按照五個基本環(huán)節(jié)提出要求：
明確省級制定課程實施辦法、學校編制課程實施方案。
深化教學改革：素養(yǎng)導向、學科實踐、綜合學習、因材施教。
改進考試評價：觀念、方法、質(zhì)量。
強化專業(yè)支持：培訓、教研、科研。
健全實施機制：明確國家、地方、學校職責，強化監(jiān)測與督導。
課程標準有四大突破。
此次的課程標準有四大突破——核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、育人方式。
突破之一：課程核心素養(yǎng)。
課程核心素養(yǎng)是該課程育人價值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻，是學生通過該課程學習之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。
突破之二：學業(yè)質(zhì)量。
學業(yè)質(zhì)量是學生完成課程階段性學習后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學業(yè)質(zhì)量標準則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫；是所有過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)。
突破之三：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。
對課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解兩種：學科知識和活動經(jīng)驗，都在倡導結(jié)構(gòu)化，結(jié)果都不理想?，F(xiàn)在需要尋找第三條路——作為課程內(nèi)容的學習經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)化。
泰勒說，學習經(jīng)驗既不是一門課程所要傳授的內(nèi)容，也不是教師展開的活動，而是“學習者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”。
學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。
三種策略包括橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實活動，如跨學科主題學習、科學課程中的“水火箭”的制作等；縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上，組織者是已有的知識與技能，（多空格）如小學數(shù)學，從先整數(shù)后學小數(shù)、分數(shù)；縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下，組織者是已學過的學科基本概念與原理，如先學“能的形式”再學什么（再學什么？）。
具體拿初中地理來說，2011年版的地理課程結(jié)構(gòu)，將地球與地圖部分分為世界地理、中國地理，下面再細分，基本上屬于學科知識的結(jié)構(gòu)；2022年新的地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不僅涉及學什么內(nèi)容，還涉及怎樣學、為什么學，這就是學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的范例。
突破之四：學科實踐。
2001年版課標提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出兩大問題：虛探究（快閃探究）與假探究（程式探究）。
此次提出的學科實踐，就是學習“像”學科專家一樣思考與行動，即在教學情境中，運用某學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法，如語文實踐、數(shù)學實踐、創(chuàng)意實踐等。
從育人的高度看，學科的知識需要用學科的方法去學習，才能發(fā)現(xiàn)學科的觀念、思維與價值。
學科實踐也是育人方式變革的新進展——。
語文：從語文綜合學習、語文探究到語文實踐。
科學：從科學探究到科學實踐。
歷史：從歷史探究到史料實證。
地理：從地理探究到地理實踐。
技術(shù)：項目學習、工程實踐。
藝術(shù)：創(chuàng)意實踐。
思想政治：辨析/議題教學、社會參與。
新教學與新評價的建構(gòu)。
新課程需要“新”的教學與評價。
教案是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教案不改，課堂不變；課堂未變，課程難新，也倒逼新教學模型必須是素養(yǎng)本位的“大”單元教學。
如何理解大單元中的“大”？
首先是目標階位高，如，解決真實情境問題，以產(chǎn)品/作品為導向；教學單位大，需要教師將多個課時合在一起來思考、操作；課程建設(shè)顯，將目標、情境、知識點、課時、學習活動、教師指導、作業(yè)、展示、評估整合成一個相對獨立的微課程；單元組織者，每個單元都有一個組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學習活動。
再來說評價。
新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導向評價改革著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。
在此過程中，我們要改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。
紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題，雙向細目表已完成使命，將退出歷史舞臺。
我們也可以參考2021的pisa數(shù)學素養(yǎng)測評實踐模型——。
表現(xiàn)評價有三種類型：構(gòu)答反應(yīng)、作品、行為表現(xiàn)，考驗學生真實情境的問題解決，解決高分低能問題。
過程數(shù)據(jù)即e-評價，借助新技術(shù)，5g、云儲存、ai等，變數(shù)據(jù)為證據(jù)，解決有分無德、有習無慣等品格問題的評價。
這就是我今天的分享，謝謝大家！
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇二
在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》(20xx版本)進行了系統(tǒng)的研讀。新課標的學習，像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們?nèi)绾芜M行課程實施呢?以下是我研讀后的一些感悟：
一、教學目標：重核心素養(yǎng)。
在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養(yǎng)進行有機融合。在引導孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界;在分析問題的同時，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界;在用數(shù)學方法解決問題的過程中，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養(yǎng)整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應(yīng)該先依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學生的階段性表現(xiàn)，結(jié)合教學內(nèi)容，全面分析單元整體設(shè)計目標，再圍繞目標細化課時目標。
如在進行集備《分數(shù)的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網(wǎng)絡(luò)，定好單元教學目標。學好《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容，對分數(shù)單位和單位“1”理解透徹，對于學習真分數(shù)假分數(shù)很有好處。學好《分數(shù)與除法》，分數(shù)的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數(shù)和小數(shù)的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數(shù)的意義》和《分數(shù)與除法》，細化體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的目標。
二、教學內(nèi)容：重結(jié)構(gòu)化。
在教學內(nèi)容上，注重教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在教學中要重視教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立有數(shù)學學科本質(zhì)、利于未來學習的結(jié)構(gòu)化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結(jié)構(gòu)，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數(shù)的意義》時，就非常強調(diào)數(shù)體系的結(jié)構(gòu)化。以前學習整數(shù)時強調(diào)數(shù)量，學習分數(shù)強調(diào)等分，但是計數(shù)單位才是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ)。因此備課時非常重視分數(shù)的計數(shù)單位就是分數(shù)單位。
三、教學方式：重引發(fā)思考。
在教學中，我們要多去思考和探索引發(fā)學生思考的教學方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。
結(jié)合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應(yīng)用：
(一)主題式學習：在測量課程中的開展。
測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現(xiàn)就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數(shù)量的綜合感知。量感薄弱主要體現(xiàn)在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識;第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現(xiàn)實中的物體縮小影印在書本上后，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。
究其原因，在傳統(tǒng)測量課程教學中，教學內(nèi)容以“紙上談兵”為主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關(guān)實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設(shè)計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創(chuàng)新能力。
主題式學習的優(yōu)點恰好可以彌補傳統(tǒng)課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中，學生經(jīng)歷了解決問題的全過程，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數(shù)學測量內(nèi)容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調(diào)整的學習策略，增強孩子的量感和數(shù)學核心素養(yǎng)。
(二)生問學習：在教學中的開展。
在真實的情境中提出能引發(fā)數(shù)學思考的數(shù)學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質(zhì)，問新奇元素;聯(lián)系前后知識的異同，問認知沖突;尋找自主學習后的困難等，問障礙之處。接著，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關(guān)鍵問題，構(gòu)建課堂活動的框架;細化關(guān)鍵活動，突破孩子的疑難;在關(guān)鍵練習處設(shè)置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰(zhàn)自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題;開設(shè)發(fā)布會，表達補充我們的研究過程和結(jié)果;有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發(fā)揮能動性，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇三
我認真學習了《小學數(shù)學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。
通讀《義務(wù)教育數(shù)學程標準（20xx）》，新課程標準的目標，從“雙基”、能力到核心素養(yǎng)，新標準中以核心素養(yǎng)為導向，將核心素養(yǎng)貫穿整個課程實施過程中讓核心素養(yǎng)落地。素養(yǎng)目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……，為更好落實核心素養(yǎng)目標提供指導。
此次標準中出現(xiàn)了關(guān)于“學業(yè)質(zhì)量”的評價，并給出了具體要求。學業(yè)質(zhì)量是學生完成課程階段性學習后的學業(yè)成績綜合表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是所有過程評價、結(jié)果評價與考試命題的依據(jù)，并且也對每一個學段有具體的要求。
一是課標將核心素養(yǎng)深化入學科的育人目標。
數(shù)學學科的“三會”核心素養(yǎng)——會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，被細化到小學階段的.11個，初中階段的9個心詞關(guān)詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二是課標以核心養(yǎng)為導向深化了結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容。
數(shù)學課程的四個領(lǐng)域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合，教學內(nèi)容更注意結(jié)構(gòu)化，尤其是在“綜合與實踐”領(lǐng)域。更加關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學內(nèi)容的選擇。在“綜合與實踐”部分課標最后還提供了對應(yīng)學段可參考的一些綜合實踐活動，因此更具有指導性。
三是課標以核心素養(yǎng)為導向深化了學習方式的變革。從課標的教學內(nèi)說明這一部分中，除了對于有“內(nèi)容要求”說明以外，還出現(xiàn)了“學業(yè)要求”的說明，這一改編明確的提出了素養(yǎng)的教學一定是以學為中心的教學。
素養(yǎng)教學的時代已經(jīng)到來，在接下來的時間要加強新標準和新方案的學習，聯(lián)系教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇四
今晚曹培英老師與我們分享了小學數(shù)學教學改進的個人體會和感悟。曹老師認為，教師日常教學中應(yīng)該自覺摒棄假、大、空，應(yīng)大小相宜安排教學內(nèi)容，注重關(guān)聯(lián)搭配，具體問題具體突破，典型單元逐一改進。曹老師結(jié)合實例，重點與我們分享了六個教學改進的策略，引領(lǐng)我們走出誤區(qū)，用實踐檢驗理論。正如曹老師所說，一線教師應(yīng)該在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，不忘初心，砥礪前行！
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇五
在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（20xx版本）進行了系統(tǒng)的研讀。新課標的學習，像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們?nèi)绾芜M行課程實施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養(yǎng)進行有機融合。在引導孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；在分析問題的同時，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；在用數(shù)學方法解決問題的過程中，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。
更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養(yǎng)整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應(yīng)該先依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學生的階段性表現(xiàn)，結(jié)合教學內(nèi)容，全面分析單元整體設(shè)計目標，再圍繞目標細化課時目標。
如在進行集備《分數(shù)的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網(wǎng)絡(luò)，定好單元教學目標。學好《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容，對分數(shù)單位和單位“1”理解透徹，對于學習真分數(shù)假分數(shù)很有好處。學好《分數(shù)與除法》，分數(shù)的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數(shù)和小數(shù)的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數(shù)的意義》和《分數(shù)與除法》，細化體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的目標。
在教學內(nèi)容上，注重教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在教學中要重視教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立有數(shù)學學科本質(zhì)、利于未來學習的結(jié)構(gòu)化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結(jié)構(gòu)，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數(shù)的意義》時，就非常強調(diào)數(shù)體系的結(jié)構(gòu)化。以前學習整數(shù)時強調(diào)數(shù)量，學習分數(shù)強調(diào)等分，但是計數(shù)單位才是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ)。因此備課時非常重視分數(shù)的計數(shù)單位就是分數(shù)單位。
在教學中，我們要多去思考和探索引發(fā)學生思考的教學方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。
結(jié)合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應(yīng)用：
(一)主題式學習：在測量課程中的開展。
測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現(xiàn)就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數(shù)量的綜合感知。量感薄弱主要體現(xiàn)在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現(xiàn)實中的物體縮小影印在書本上后，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。
究其原因，在傳統(tǒng)測量課程教學中，教學內(nèi)容以“紙上談兵”為主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關(guān)實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設(shè)計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創(chuàng)新能力。
主題式學習的優(yōu)點恰好可以彌補傳統(tǒng)課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中，學生經(jīng)歷了解決問題的全過程，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數(shù)學測量內(nèi)容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調(diào)整的學習策略，增強孩子的量感和數(shù)學核心素養(yǎng)。
（二）生問學習：在教學中的開展。
在真實的情境中提出能引發(fā)數(shù)學思考的數(shù)學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質(zhì)，問新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問認知沖突；尋找自主學習后的困難等，問障礙之處。接著，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關(guān)鍵問題，構(gòu)建課堂活動的框架；細化關(guān)鍵活動，突破孩子的疑難；在關(guān)鍵練習處設(shè)置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰(zhàn)自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題；開設(shè)發(fā)布會，表達補充我們的研究過程和結(jié)果；有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發(fā)揮能動性，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇六
從數(shù)學新課標中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學課標中要求并強調(diào)數(shù)學學科本身要注意的一些規(guī)律：實際問題數(shù)學模型，并最終利用數(shù)學知識來解決;讓學生懂得數(shù)學與生活有廣泛而密切的聯(lián)系;這就是課標中提到的人人學習有價值的數(shù)學;人人都獲得必需的數(shù)學;不同的人要獲得不同的發(fā)展;在課標中同時強調(diào)促進學生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數(shù)學課程改革除了要注重數(shù)學學科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數(shù)學課程的改革就是加強數(shù)學學科的素質(zhì)教育功能，加強數(shù)學學科的學科育人功能。具體教學中要做到以下幾點：
一、授課過程中知識點的設(shè)計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結(jié)及整理，并注意知識點的提煉與總結(jié)。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。
三、建立合理的科學的評價體系。初中數(shù)學課程既要關(guān)注學生的數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學習的過程;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。
四、初中教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過在汲取學生時代的經(jīng)驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇七
今天晚上聆聽了曹培英老師《小學數(shù)學教學改進研究》的講座。曹老師從誤區(qū)與對策、不可或缺的基礎(chǔ)工作、教學改進的主要策略這三方面，與我們分享了教學改進的個人體會。印象最深的是，曹老師揭示了目前教材使用的現(xiàn)狀：拋開課本、另搞一套。曹老師用“學習”兩字，讓大家體會到學習是書中學和做中學。教材是教學之本，應(yīng)該活用教材，用出經(jīng)驗，用出創(chuàng)意。教學改進的“秘訣”在于把吃透學生、吃透教材與教學經(jīng)驗有機融合，堅持實事求是，實踐檢驗理論。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇八
通過對新課程標準的學習，我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數(shù)學學習的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學中要面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課，選用恰當?shù)慕虒W手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有益于學生全面發(fā)展的教學情境,讓學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據(jù)自己對課程標準的理解談點體會：
一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
小學階段，學生將學習萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分數(shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的基本運算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。在教學中，要引導學生發(fā)覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。學生語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領(lǐng)會教材的編排意圖，讓學生在領(lǐng)會理解的基礎(chǔ)上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學生在充分的看說基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)感?？朔酝诮虒W中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體素養(yǎng)，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的數(shù)學能力。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、做中學。
《數(shù)學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我會努力領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎(chǔ)上自主獲得數(shù)學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。新課標要求全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生數(shù)學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ);鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提高。
新課標數(shù)學課程標準2025心得篇九
數(shù)學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。在日常教學中，我們不僅僅要注重知識與生活的聯(lián)系，還應(yīng)設(shè)計好有關(guān)“看一看”、“掂一掂”、“算一算”等演示操作、調(diào)查活動，讓學生在實踐中去領(lǐng)會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學在社會生產(chǎn)中的重要地位，從而提高應(yīng)用意識。
修訂后的標準：數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。前后都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。
修訂后更注重的是學生學習數(shù)學的情感態(tài)度和思想教育。所以我們要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的`明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。
繩短不能汲深井，淺水難以負大舟。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業(yè)能力。今天的培訓讓我更加清楚在“埋頭趕路”的同時，還應(yīng)該“抬頭看天”，時不時地為前進的道路正方向，更學會帶著“望遠鏡”去謀劃學生未來。
