教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會 《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會 《教師的挑戰(zhàn)》讀后感，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會一

教師的挑戰(zhàn)，首先是對教學(xué)思想改變的挑戰(zhàn)。一個人的習(xí)慣在幾年甚至幾十年的沉淀與累積后，改變不是一件容易的事。所以，我們要讀書，要從讀書中獲得改變自己思想的理由和改變的路徑?；蛘哒f，從別人的教學(xué)思想中獲得變革的信心。

來自于佐滕學(xué)先生的現(xiàn)場觀察、記錄與用心思考，提出“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐”的“靜悄悄的革命”。我想，“靜悄悄”的內(nèi)涵應(yīng)在課堂中如何體現(xiàn)？是學(xué)習(xí)氛圍之“靜”抑或是變化過程之“緩”？是教師的改革過程應(yīng)“沉心靜氣”抑或是學(xué)習(xí)過程的“潤物無聲”？

對于課堂從“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場所”會引發(fā)學(xué)習(xí)的質(zhì)變，我感同身受。場所的變革以班級授課的模式轉(zhuǎn)向協(xié)同學(xué)習(xí)的模式為顯性特征，促進(jìn)我們思考：從以“目標(biāo)——達(dá)成——評價”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;主題——探究——表現(xiàn)”為單位的項目型課程，這對我們的課堂教學(xué)變革會帶來什么樣的啟示？

寧靜的革命，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為活動性的學(xué)習(xí)，是探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上表現(xiàn)為觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。那么，我的教室里，是時候要發(fā)生一點變化了。

變化始于思想，實踐的坐標(biāo)應(yīng)定位于形式與內(nèi)容高度匹配。

形式上，四到六人圍坐應(yīng)成為協(xié)同學(xué)習(xí)的開始，以“學(xué)為中心”的教學(xué)活動才得以施展。根據(jù)實際的在場觀察、分析，我建議應(yīng)以異質(zhì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并確立一名小組長，小組長采用輪值制。組內(nèi)每一位成員在活動中都有相應(yīng)的“身份”，應(yīng)有協(xié)同活動的實際責(zé)任與協(xié)同研究的動力源泉。學(xué)習(xí)小組應(yīng)是同質(zhì)的，當(dāng)課堂里的小組之間失去了同質(zhì)性，就可以重新分組了。換句話說，小組與小組之間的學(xué)力應(yīng)是相當(dāng)?shù)?，以便于建立起小組內(nèi)相互學(xué)的關(guān)系和小組之間能力允許的常態(tài)競爭。當(dāng)然，我們需要的是群體與群體之間協(xié)同的競爭，而不是個體與個體的抗衡，群體間的競爭可以激發(fā)群體內(nèi)的團結(jié)，培養(yǎng)良好的團隊精神。

內(nèi)容上，從教的預(yù)案到學(xué)的預(yù)案，都應(yīng)體現(xiàn)出教的主導(dǎo)性和學(xué)的主體性，以“學(xué)為中心”的教的活動才彰顯深刻。每一個小組內(nèi)，“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間要以相互學(xué)的樣態(tài)建立起學(xué)習(xí)共同體。通過“傾聽關(guān)系”的建立，促進(jìn)“學(xué)困生”能知道“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式與思維習(xí)慣，會在內(nèi)心引起微妙的變化；引導(dǎo)“學(xué)優(yōu)生”形成“心中有他人”的意識，確立起“一起進(jìn)步協(xié)同發(fā)展”的目標(biāo)。

“心中有他人”，這不僅是社會倫理的要求，是共同體學(xué)習(xí)關(guān)系建立的基礎(chǔ)，也是師生或生生之間能建立起良好的傾聽關(guān)系的前提。課堂上，我們不是“獨裁者”，我們應(yīng)是“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”的引領(lǐng)員。這里，“尊重、信任、期待”顯得特別重要。

我們應(yīng)融入《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的策略研究》之課堂全景式研究，課堂的全景式協(xié)同，這是基于課堂四要素（教學(xué)材、教師、學(xué)生、環(huán)境）的協(xié)同，課堂研究的目光應(yīng)聚集于師生協(xié)同和生生協(xié)同。環(huán)境協(xié)同關(guān)注了教與學(xué)的心理安全與溫暖；教學(xué)材協(xié)同關(guān)注了學(xué)習(xí)主題；師生協(xié)同和生生協(xié)同關(guān)注了學(xué)科素養(yǎng)的落地和生長。

在“學(xué)”中映射出“教”，在“教”中奔赴于“學(xué)”。“教”與“學(xué)”協(xié)同發(fā)生，協(xié)同生長。

教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會二

佐藤學(xué)教授引領(lǐng)的寧靜的課堂革命，是以兒童的學(xué)習(xí)為中心的課堂。學(xué)習(xí)方式是以探究、反思、表達(dá)為主的；教學(xué)方式是以觸發(fā)、交流、分享為主的；終極目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維、批判性思維、與人溝通的能力，以及探究性學(xué)習(xí)的能力。

“傾聽”是教學(xué)中教師活動的核心。“傾聽”兒童的發(fā)言意味著完整地接納每一個兒童的想法，意味著在教學(xué)中尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。“任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的”，只要教師堅信這一點，課堂教學(xué)中就能創(chuàng)生出新的境界，兒童們就能輕松自如地思考，自由地交流表達(dá)，從而碰撞出思維的火花，激蕩起思維的漣漪，收獲探究學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的樂趣。

“傾聽”之后，教師如何將教材與兒童串聯(lián)，如何將一個兒童與其他兒童串聯(lián)，如何將昨天學(xué)習(xí)的知識與今天學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)，如何將課堂上學(xué)到的知識與社會上的事件串聯(lián)，是值得研究的。要想自由地“串聯(lián)”，需要教師豐富的學(xué)識及高超的教學(xué)機智。

教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會三

《教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命》一書中“從相互傾聽的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺得，構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系至關(guān)重要。

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學(xué)生實在不多:有些學(xué)生缺乏“聽”的習(xí)慣，不想聽同學(xué)發(fā)言和教師講課;有些同學(xué)在別人發(fā)言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考;在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到:教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節(jié)課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。

如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣呢?

1.讓學(xué)生明白傾聽的重要性

傾聽是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學(xué)生體會到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然后，通過引導(dǎo)樹立全班的傾聽氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽者”。

2.規(guī)范學(xué)生傾聽的外顯行為

學(xué)生的張揚個性不代美可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽時應(yīng)且備的涵養(yǎng):傾聽者應(yīng)用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑;贊賞的目光，會心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽中去理解和體會發(fā)言者的觀點和主要內(nèi)容，尤且對學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時，也令發(fā)言者增強信心。

3.讓傾聽者承擔(dān)責(zé)任

在學(xué)生傾聽時，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問，帶著具體的任務(wù)去聽，讓學(xué)生在傾聽過程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過進(jìn)一步的交流討論來檢驗學(xué)生的傾聽狀況。

4.教師的及時引導(dǎo)與評價

教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注傾聽者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽別人的訴說、努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。

帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的理堂上建立學(xué)生間的傾聽關(guān)系，并且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權(quán)

教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會四

《教師的挑戰(zhàn)》序言部分講述了濱野高秋老師執(zhí)教“魔奇樹”的課例，其中最讓我印象深刻的是如何建立互相傾聽的關(guān)系。

書中寫到，支撐濱野老師應(yīng)對策略的兩個原理。第一個原理是以“傾聽”為核心。完整地接納每一個兒童的想法，構(gòu)成了濱野老師的“傾聽”這一行為的中心。支撐濱野老師“傾聽”的第二個原理是教學(xué)中尊重每一個兒童的尊嚴(yán)。他不拘泥于“好的發(fā)言”，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待。在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)，很大程度上取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)的技能不過占了三成的比例。

支撐濱野老師的兩個原理與泰師附小的蘊萃理念不謀而合：尊重、信任、期待。尊重每一個孩子的發(fā)言，不拘泥于“好的發(fā)言”，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴與期待。無論是“好的發(fā)言”還是“壞的發(fā)言”，完整地接納每一個兒童的想法，教師若只尋求“好的教學(xué)”，那么尊重每一個兒童的教學(xué)就不可能形成。這是因為尋求“好的教學(xué)”的教師會陷入這樣一個陷阱——關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來展開教學(xué)。“任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的”，這就是支撐濱野老師“傾聽”這一應(yīng)對策略的根基。在這樣的教學(xué)場里，學(xué)生輕松自如地參與討論，自由地交流思考，師生傾聽關(guān)系、生生傾聽關(guān)系自然地建立了起來。

尊重、信任、期待，看起來簡單，實際要做到卻很難。在教學(xué)中，我們往往容易站在自己的立場上主觀地要求學(xué)生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因為學(xué)生的回答不符合所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而直接否定了學(xué)生的想法？又試問，我們有多少次因為學(xué)生的回答不夠完美而表示出不耐煩的神情？實際上，學(xué)生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實踐的意義，又或者會給其他的孩子有所啟發(fā)。

課堂，是所有不同層次的學(xué)生構(gòu)筑而成的，因此，學(xué)習(xí)也應(yīng)給與所有人應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生在課堂上找到自己的歸屬感。每節(jié)課，都是一棵樹苗，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是主干，“好的學(xué)生”“好的發(fā)言”“好的思路”……把所有的“好”串聯(lián)起來，樹干當(dāng)然會粗壯。但是少了枝干的發(fā)展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學(xué)生的參與，所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，無論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發(fā)無限的可能和生機。尊重每個孩子，學(xué)習(xí)才能飽滿，課堂才有活力，教學(xué)才有生機。我們要尊重所有，建立良好的“傾聽”關(guān)系，利用有效的“串聯(lián)”、“反芻”，使學(xué)生朝著更加有效的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

教師的挑戰(zhàn)讀書心得體會五

課堂中的革命是寧靜的，卻也是能外顯的。透過佐滕學(xué)教授筆下描繪的八木老師的課堂的轉(zhuǎn)變，我們是不是也要重新審視和反思自己的課堂：我們的課堂是否被部分“好”孩子壟斷了？我們是否能與學(xué)生相互傾聽？我們是否能不折不扣地接納孩子的意見？我們是否在課堂上能機敏地做出“反芻”？我們是否能讓學(xué)生在課堂上直言“不懂”？┈┈當(dāng)我們都能大膽地重建課堂，能與學(xué)生坦城相見，能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格，何愁課堂上存在溝通障礙，何愁課堂上沒有活力，何愁課堂上合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)無法實施？