一鍵復制
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如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇一
教育政策與教育問題密不可分，筆者嘗試從教育政策制定過程中的各個環(huán)節(jié)論述素質(zhì)教育的提出及目前呈現(xiàn)的種種問題，并理性地分析其背后的各種根源，提出自己的建議。
教育政策 過程 素質(zhì)教育
隨著經(jīng)濟的快速增長，“人的全面發(fā)展”戰(zhàn)略被提上了議題，傳統(tǒng)教育中學生的被動接受、知識的繼承、教師的單向施予已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟社會對教育的要求，新的教育觀呼喚的是主動的、預期的和參與式的教和學?？萍嫉耐伙w猛進，文化潛在的沖突使得原來的制度化教育無法適應，大力推進素質(zhì)教育的政策也就在這種呼喚聲中應然而生。教育政策因為教育問題而產(chǎn)生，也是為了解決教育問題而制定的，其過程涉及政策的形成階段、執(zhí)行階段和評估階段。
政策的形成階段首先要“澄清其目的、價值或目標”。素質(zhì)教育的內(nèi)涵應該賦有時代的意義，知識經(jīng)濟社會中的素質(zhì)教育，其目標應該是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，即會做事、會做人、有責任心和團隊合作精神的全面發(fā)展的人才。不同階段的教育對素質(zhì)教育有不同程度的要求和理解?；A(chǔ)教育中的素質(zhì)教育本是針對傳統(tǒng)的應試教育的片面性而提出的，提倡學校和家長要用“多元智能理論”的人才觀和“多把尺子”的評價觀來為孩子的全面健康發(fā)展賦予更多的內(nèi)容。大學素質(zhì)教育更多的是一種思想，它強調(diào)的是學生批判性思維的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，其目標是通過學生對知識的整合、貫通的掌握從而達到其智慧的提升，培養(yǎng)出來的學生應該是具有較強的知識、工作遷移融通能力。
然而從該政策的具體操作層面上來講，由于政策制定的組織機構(gòu)或人員并沒有真正列出所有可能達到該目的的重要政策手段；不同的執(zhí)行部門或單位都程度不一地曲解或片面地理解和認識素質(zhì)教育的涵義，進而在執(zhí)行階段，不管是手段還是力度都是紛呈差異，以致于在基礎(chǔ)教育方面出現(xiàn)了“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，而在高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了大學素質(zhì)教育高不可攀的尷尬境地。
在政策的評估階段，制定機構(gòu)和人員應該“審查每項可供選擇的政策會產(chǎn)生的所有重要后果，并將每項政策的后果與目的進行比較，選出其結(jié)果與目的為最佳目標的政策”。面對素質(zhì)教育所呈現(xiàn)出的“播下的是龍種，收獲的是跳蚤”的局面，當務之急，我們各方面的人員都應該要好好地冷靜反思。
1、現(xiàn)象背后的問題根源的政策理論分析
首先，該政策的相應配套措施的缺乏，進而導致在實施過程中，人們對相應的考試制度、課程改革等關(guān)鍵性因素的真正把握感到茫然。基礎(chǔ)教育中，主要表現(xiàn)在面對高考和素質(zhì)教育兩根指揮棒，學校和家長到底該何去何從？而大學素質(zhì)教育的真正落實首先需要呼喚的是各方面人士擺脫庸俗，超越功利，形成勇于創(chuàng)造、樂于奉獻的現(xiàn)代新人的氣質(zhì)和品格。
其次，該政策的系統(tǒng)理論陳述薄弱，以及執(zhí)行人員對它的斷章取義。這尤其表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育方面，家長甚至學校教師對素質(zhì)教育的理解是拋卻文化等方面的素質(zhì)而僅僅局限于思想素質(zhì)教育方面，而不是超越應試教育的、為了學生全面的發(fā)展的教育理念。因此，在執(zhí)行的過程中就只流于形式抑或是附加了許多不恰當?shù)膬?nèi)容，從而使這種所謂的素質(zhì)教育偏移了原來的方向。 再次，從政策評估的方面來看，筆者認為該素質(zhì)教育長久的大力推行但效果不佳也有“事后評估”的力度不強的原因。事后評估是對政策效益和社會反映等方面的一種評估方式，“旨在鑒定人們執(zhí)行的政策對所確認問題確定達到的解決程度和影響程度，辨識政策效果成因，以求通過優(yōu)化政策運行機制的方式，強化和擴大政策效果的一種行為”。
2、相應的建議或?qū)Σ?/p>
素質(zhì)教育在實踐過程中出現(xiàn)的種種問題可以從不同的層面追溯出不同的原因。然而任何政策的提出都是源于問題并為了解決問題。在教育全球化的背景下，為了迎接知識經(jīng)濟社會對人才的更高層次的需求，為了扭轉(zhuǎn)制度化教育的片面和局限性，素質(zhì)教育的浪潮席卷了全社會。然而，在推行過程中其呈現(xiàn)的種種扭曲現(xiàn)象又是那么不盡如人意，甚至遭到了多方的置疑。為此，我們又該做些什么呢？
第一，政策的有效執(zhí)行呼喚的是“合作文化”，它需要各方面人士對政策內(nèi)容的正確的理解和深層次的解讀。因而，要保證素質(zhì)教育實施過程的順利開展，首先需要確立正確的教育觀念，其中包含正確的教育功能觀、符合新時代要求的多樣化人才觀，甚至是“全社會支持教育的系統(tǒng)工程觀”等新的觀念。
第二，政策的實施要合理處理其與各方面影響因素之間的關(guān)系。素質(zhì)教育的落實貫徹必須合理協(xié)調(diào)好其與考試的關(guān)系，并呼喚家庭教育的大力支持和擁護。家庭教育是父母為了激勵子女從活動中產(chǎn)生意識進而培養(yǎng)子女的意識導向的行為活動，從而使子女從小形成良好的行為習慣和社會責任感。所以，家庭教育不僅僅是孩子的啟蒙教育，也是德育教育和養(yǎng)成教育，良好的家庭教育有利于孩子形成正確的、積極的人生觀和價值觀，這對于培養(yǎng)孩子的思想素質(zhì)方面的教育具有學校教育不可替代的作用。
第三，注重全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，是教育改革的一個方面，它不是孤立進行的，需要評價機制、教學改革等各個環(huán)節(jié)的配套改革的支持。
總之，“決策過程乃一政治活動，在所有階段都會有個人的知覺與利益涉入”，所以，我們要保持理性的思維，要有脫離庸俗、超越功利的價值觀。同時，教育政策的執(zhí)行也有賴于法制、制度保障，需要教育法規(guī)的進一步完善。所以，有關(guān)素質(zhì)教育的制度、法規(guī)建設(shè)還有待加強。實施素質(zhì)教育，是本著學生的發(fā)展、為了學生的全面發(fā)展的教育，但作為一項艱巨的系統(tǒng)工程，“素質(zhì)教育要成為政府行為，社會各界要通力配合，共同營造素質(zhì)教育大環(huán)境，制定推動素質(zhì)教育和政策措施，為素質(zhì)教育的開展提供制度保障”，只有這樣，素質(zhì)教育才有望真正發(fā)揮其本來功能。
［１］程方平。中國教育問題報告。北京：中國社會科學出版社，2002.11.
［２］袁振國。中國教育政策評論。北京：教育科學出版社，2001.6.
［３］袁振國。中國教育政策評論。北京：教育科學出版社，2000.8.
如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇二
本文從素質(zhì)教育的概念出發(fā)，對高職素質(zhì)教育的必要性及存在的問題進行探討，從當前高職教育的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，根據(jù)高職學校素質(zhì)教育的特點對其實踐進行簡單闡述。
素質(zhì)教育；高職；人才培養(yǎng)；實踐
素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)一個人的綜合素質(zhì)，使其在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，擁有健康的體魄和健康的心理。大而言之素質(zhì)教育就是提高民族素質(zhì)或國民素質(zhì)的教育。
高職學校因其學生類別、教育目標、就業(yè)目的的不同，素質(zhì)教育與中職學校、高等教育中學生的素質(zhì)教育存在一定差異。高職素質(zhì)教育要求學生有較高的職業(yè)道德水準、具有一定的法律意識，為人誠信，具有敬業(yè)精神、責任意識，能夠積極進行團隊合作，遵紀守法，具有較強的就業(yè)技能。
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位需要大量專業(yè)對口的技術(shù)人才。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)高職院校在素質(zhì)教育中或多或少地存在著一些問題。
1、思想政治教育重視不夠
一些高職學校單純注重提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，對學生的思想政治教育重視不夠，導致學生的思想不夠積極，進而大大影響了其知識能力和操作技能的提高。實際上，思想政治教育不管在什么時候都不能間斷，素質(zhì)教育是一個緩慢推進的過程，期間不能有一刻的松懈，只有這樣循序漸進才能讓學生成為有理想、有道德、有文化、有技能的高素質(zhì)人才，逐漸減輕就業(yè)帶來的壓力。
2、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)存在缺陷
面對市場需求的快速變化，必須不斷轉(zhuǎn)換思路，以適應市場需要。在知識的學習和理解上不能太呆板，不能只注意專業(yè)知識中某類知識的學習，而忽略了基礎(chǔ)理論，這樣會影響學生整體素質(zhì)的提高。知識結(jié)構(gòu)單一，學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力欠缺，后勁明顯不足。
3、教師素質(zhì)能力有待提高
教師是素質(zhì)教育的重要實施者，在加強高職素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，教師也必須不斷提升自身的素質(zhì)。高職教育與高等教育、中職教育不同，有其特殊性，這就要求高職學校的教師不僅需要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，還應是學生素質(zhì)教育的主導者，因此，成功實施高職素質(zhì)教育，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。
4、校園文化建設(shè)有待加強
校園文化屬于素質(zhì)教育中的隱性課程，但很多高職院校對這類隱性課程的開發(fā)不夠，不能充分彰顯校園文化，校園活動不夠豐富，且開展的隨意性較大，大大影響了高職學生素質(zhì)教育的效果。
高職素質(zhì)教育必須有明確的人才培養(yǎng)目標，并依據(jù)這個目標構(gòu)建以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，為不同專業(yè)、不同行業(yè)、不同企業(yè)服務的高職素質(zhì)教育體系。
1、依據(jù)人才培養(yǎng)目標，形成高職特色的素質(zhì)教育體系
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的國際企業(yè)及大項目落戶中國，同時也帶動了本土企業(yè)向國際化發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)目標決定了學生的出口，就是要為不同行業(yè)、企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，高職院校必須依據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，瞄準市場需求辦學，形成以不同專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，具有高職教育特色的素質(zhì)教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。
2、構(gòu)建有機整體
將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，使素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育成為一個有機的整體。素質(zhì)教育還應該貫穿到入學到畢業(yè)的整個過程，讓學生在校期間除了學到一定的專業(yè)技能，還具備一定的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識，這樣才能讓學生全面發(fā)展。
3、建立健全各項規(guī)章制度，保障素質(zhì)教育的全程實施
學校各部門加強協(xié)調(diào)與溝通，全體教職員工形成共同的價值取向，營造全方位開展素質(zhì)教育的大環(huán)境。在素質(zhì)教育實施過程中建立校企合作，創(chuàng)造良好的環(huán)境和文化氛圍。素質(zhì)教育在教育投入、條件保障、師資和文化環(huán)境建設(shè)上全面規(guī)劃。
高職素質(zhì)教育的根本宗旨是要培養(yǎng)能適應社會發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)人才。對高職教育者來說，素質(zhì)教育的實施不僅要注重學生的知識技能培養(yǎng)，還要注重心理素質(zhì)及身體健康的教育，更要注重思想道德素質(zhì)的提高，學生只有具備了正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備足夠的社會感悟力，才能不斷夯實高職素質(zhì)教育的基石。
[1]岳德虎?；趕wot 的高職示范?！昂笫痉丁苯ㄔO(shè)[j]。教育學術(shù)月刊，2011（10）。
[2]徐警武，別敦榮。大學素質(zhì)教育新視角：促進大學生的可持續(xù)發(fā)展[j]。機械工業(yè)高教研究，2000（4）。
[3]劉智勇，趙前斌。對高職教育 “高等性” 和 “職業(yè)性” 的再認識[j]。高教探索，2011（4）。
[4]周明星。高職教育人才培養(yǎng)模式新論[m]。天津： 天津教育出版社，2005.
如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇三
（一）培養(yǎng)學生的想象能力與聯(lián)想能力
音樂欣賞并不是說單單聽懂音樂的旋律與歌詞的大意就可以了，而是應當對音樂背后蘊藏的深層含義進行進一步的挖掘。在高校音樂欣賞課中，教師向?qū)W生傳達音樂作品的背景知識，那么這就需要學生對這些知識進行一定的聯(lián)想與想象，只有這樣，才能在深層次上對音樂作品的內(nèi)涵進行挖掘，而后體驗音樂帶來的真正美感。所以大學生在一系列的音樂欣賞活動中，能夠得到想象能力與聯(lián)想能力的提升。
（二）培養(yǎng)學生感受音樂的能力
想要理解音樂帶來的真正美感，就必須要能夠聽懂音樂，而高校音樂欣賞課的一個主要目的就是教會學生聽懂音樂，使學生能夠在一定程度上擁有感受音樂的能力。在一些音樂欣賞實踐活動中，學生可以得到音樂感受能力的提升。所以說，在大學階段開展音樂欣賞課，能夠提升學生的音樂感受能力，進而感受到音樂給人們帶來的美感。
（三）提升學生的記憶力
可以說音樂是時間的藝術(shù)，正是如此，音樂審美活動的開展需要學生具有較好的記憶力。只有將一些相關(guān)的音樂信息在腦海中儲存起來，才能對音樂作品進行一個整體的把握。在音樂欣賞的過程中，學生的記憶力能夠得到有效鍛煉，將自身捕捉音樂藝術(shù)的能力提升，同時使自身審美的體驗得以增強。
（四）提升學生在音樂鑒賞上的能力
不管是何種審美活動將，都要求具有相應的文化修養(yǎng)以及相關(guān)的文化知識，在對音樂進行審美時亦是如此。學生能夠在音樂欣賞過程中獲取到很多同音樂相關(guān)的知識，將自己對音樂的認識程度提升，在不斷積累這些知識的同時，學生審美鑒賞的能力亦能隨之得到相應的提升。所以，高校音樂欣賞課能夠幫助大學生提升其在音樂方面的鑒賞能力。
（一）擴大音樂欣賞的范圍
在進行音樂欣賞教育時，一個需要注意的問題就是音樂作品內(nèi)容以及類型的多樣化，不僅要有民族音樂作品，還要有古典音樂作品，同時也不能少了流行音樂作品。只有將學生在音樂欣賞課涉及的范圍進行擴大，才能使學生不被音樂欣賞的教材局限住，進而在音樂欣賞過程對情感進行不斷地積累，逐漸將自身音樂審美的能力與素養(yǎng)提升。
（二）幫助學生養(yǎng)成正確的審美觀
審美主體對美的一個總體看法就是審美觀。處于不同文化、時代以及社會背景下，人們的審美觀都會表現(xiàn)得各不相同。從大學生的角度思考，將真、善以及純樸視為美就是正確的審美觀。所以在音樂欣賞的過程中，教師應當將正確的審美觀傳達給學生，進而使心靈、生活與社會都能夠得到美化。尤其是針對不同音樂作品的不同音樂藝術(shù)水平，教師更應當對學生的正確審美觀加強引導，避免學生錯誤的追隨一些價值庸俗的“音樂作品”。
（三）加強培養(yǎng)學生的音樂記憶能力
音樂主體在音樂欣賞過程中最為重要的是記憶能力，所以在進行音樂欣賞教育時，應當對學生的記憶能力進行培訓?？梢詫⒅贮c放在一些結(jié)構(gòu)簡單的、內(nèi)容短小的作品上，逐漸的由小變大、由簡入難，使學生反復聆聽一些音樂作品，在此循環(huán)往復的實踐活動中，令學生對各種音樂作品的節(jié)奏、旋律以及和聲等進行了解與熟悉，進而培養(yǎng)學生將音樂的表達形式同音樂的主題進行有機結(jié)合，進而對音樂作品產(chǎn)生進一步的理解，同時對審美體驗進行不斷獲取。
（四）加強培養(yǎng)學生的音樂審美情趣
人們在對某些事物或者是活動進行認識時表現(xiàn)出的傾向性意識就是興趣。學生只有擁有了欣賞音樂的興趣，才能自發(fā)地參與到音樂審美的活動中，進而形成一種音樂審美情趣。教師不僅在要音樂欣賞中為學生構(gòu)建出一個良好的音樂氣氛，還需要采用合理的教學方法與教學語言來體現(xiàn)自己對音樂審美的不斷追求，影響并加強培養(yǎng)學生在音樂欣賞上的審美情趣，使學生能夠不由自主的欣賞音樂，將欣賞音樂的興趣提升，最終使自身在音樂方面獲得良好的審美情趣。
綜上所述，音樂欣賞指的是將一些音樂作為審美的對象，將參與欣賞活動的人作為審美的主體，進而形成一種特殊形式的審美對照。實施素質(zhì)教育的一個重要途徑就是進行音樂欣賞教育，是高校教育中是必不可少的一部分。因此，想要提升高校音樂欣賞教育與審美素質(zhì)教育，就必須要把握好音樂欣賞在審美素質(zhì)教育中的意義，在此基礎(chǔ)上擴大音樂欣賞的范圍、幫助學生養(yǎng)成正確的審美觀、加強培養(yǎng)學生的音樂記憶能力、加強培養(yǎng)學生的音樂審美情趣，最終使高校音樂欣賞教育與審美素質(zhì)教育得以實現(xiàn)。
如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇四
大學生素質(zhì)拓展計劃的具體實施采用項目化的運行辦法，運行過程類似于科研項目完成的全過程。學校每學年初發(fā)布項目活動指南，針對重點項目活動和一般項目活動提出總體要求，體現(xiàn)指導思想和學年重點安排。全校廣大同學及各年級學生組織，根據(jù)指南設(shè)計項目活動，通過網(wǎng)絡(luò)填報項目活動申請表提交學校審批。學校成立專家小組采取答辯會等方式進行評審，決定是否批準，獲批準的項目活動得到相應經(jīng)費支持。項目實施期間要接受學校組織的必要檢查，結(jié)束時需要提交總結(jié)報告和經(jīng)費決算。
（1）自主性原則；計劃的主體是各位同學，學校以各位同學的自主設(shè)計確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了同學們在素質(zhì)拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證各位同學的個性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚。
（2）開放性原則：素質(zhì)拓展是在各級組織的總體安排下的群眾性的學習教育活動。不受專業(yè)、年級和學校的局限，鼓勵同學們大范圍交流，鼓勵不同專業(yè)背景、不同年齡層次的學生相互借鑒。
（3）普遍性原則：本計劃適合本、?？粕脱芯可?。它將教會同學們一個科學的方法，以降低成功的成本，使自己的學習和事業(yè)踏入快車道。
（4）多樣性原則：鼓勵同學們進行科學合理的、風格迥異的設(shè)計和參加豐富多彩的活動。這是同學們張揚個性的基本保證，多樣化的選擇體現(xiàn)了社會的進步，社會的創(chuàng)新。
（5）柔性原則：在計劃實施的過程中，不用硬指標評價各位同學素質(zhì)拓展成果的優(yōu)劣，不樹典型，不作排名，不評優(yōu)秀，重在過程和參與，追求真正的學習，鼓勵同學們量力而行，倡導用柔性指標引導先進，鼓勵相互借鑒。
要建立大學生素質(zhì)拓展計劃的評價體系，充分發(fā)揮《大學生素質(zhì)拓展證書》的作用，客觀公正地記錄每一位學生在校學習期間素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)歷和主要成績。要通過證書記錄和認證兩個環(huán)節(jié)，合理量化，科學評價，引導和激勵廣大學生全面進行素質(zhì)拓展。要真實記錄素質(zhì)拓展的內(nèi)容，體現(xiàn)客觀性和真實性；要由學生自己填寫具體內(nèi)容，發(fā)揮自主性。在認證過程中，要注意操作的嚴謹性和程序的規(guī)范性，保證認證的權(quán)威性。要依托基層團建創(chuàng)新成果，探索在社團組織中開展認證；要鼓勵素質(zhì)訓練項目的組織者積極參與和實施認證；要依托學校的信息化平臺，大力推進素質(zhì)拓展計劃的電子化認證，研發(fā)素質(zhì)拓展證書的電子版。
（一）開啟了學校素質(zhì)教育的新階段
大學生素質(zhì)拓展計劃以推行《大學生素質(zhì)拓展證書》為依托，通過職業(yè)導航設(shè)計、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系和強化社會認同四個基本環(huán)節(jié)，使利用第二課堂培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的工作有形化、具體化、規(guī)范化、制度化。較之于過去的第二課堂活動，大學生素質(zhì)拓展計劃具有涵蓋面廣、規(guī)范性強、可操作和便與評估的特點，從而使大學生素質(zhì)拓展工作與課堂教學互為補充，并駕齊驅(qū)，成為高校素質(zhì)教育兩翼中不可缺少的一翼。
（二）有力地推動了素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展
大學生素質(zhì)拓展計劃是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合、深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素質(zhì)、社會實踐與志愿服務、科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助學生完善智能結(jié)構(gòu)，促進學生全面成才。
大學生素質(zhì)拓展工作對于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)具有非常明顯和現(xiàn)實的作用。它包含了先天性客觀的經(jīng)濟效益、時間效益和社會效益。另外，它與正規(guī)課堂教學相比，其投入的人力、物力和財力成本較小。其次，大學生素質(zhì)拓展工作還可以大力發(fā)掘和利用社會資源。所以，在目前高校素質(zhì)教育受到資源限制的狀況下，大學生素質(zhì)拓展工作對于實施素質(zhì)教育具有非常明顯的成本價值優(yōu)勢。
素質(zhì)教育始終圍繞提高人的素質(zhì)這個中心，以提高人的綜合素質(zhì)服務于社會。從一定意義上講，素質(zhì)教育的過程也就是大學生逐步社會化的過程。推動大學生社會化，一方面，要求通過教育教學體制改革特別是課程體系改革，使教育內(nèi)容面向社會、面向市場；另一方面，必須通過一定途徑讓學生獲取切身的社會體驗。
（三）大力推進了大學生素質(zhì)拓展工作
目前，有效推進大學生素質(zhì)拓展計劃需要切實做好以下四個方面的工作。其一，通過制度化建設(shè)，為大學生素質(zhì)拓展計劃順利實施提供政策保障。其二，通過規(guī)范化建設(shè)，將以往比較零散的第二課堂活動和教育工作進行整合、規(guī)范，形成體系，這樣便于用系統(tǒng)的觀點考察其合理性，保證這項工作的可持續(xù)發(fā)展。其三，推進社會化，在大學生素質(zhì)拓展中積極吸納社會參與。其四，推進信息化。大學生素質(zhì)拓展工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中素質(zhì)拓展認證需要建立一套科學合理、客觀公正的評價體系。在進行認證的過程中，存在大量繁重、冗雜的數(shù)據(jù)處理、信息錄入等工作，因此，必須推動認證工作的信息化建設(shè)，構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展工作的計算機網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣做，不但可以提高工作效率，而且其真實性和可靠性獲得了全校師生和社會輿論最大限度的監(jiān)督和保障。
如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇五
人文素質(zhì)在教育中的作用好比人的靈魂，是指導人正確對待自我、他人、自然和社會的一種態(tài)度，是人的一種理性認識，集中表現(xiàn)為人生的追求信念、道德、價值等反映人的世界觀和價值觀。而在當今市場經(jīng)濟的社會里，我們卻常常聽到“人文素質(zhì)缺失”的嘆息，糾其主要原因，與我們的教育過多重視科學技術(shù)知識而忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)不無關(guān)系。高等職業(yè)教育更是如此，更需要對學生加強人文素質(zhì)的教育，以達到適應社會要求的必備素質(zhì)。近年來，隨著高職教育改革的不斷推進，人文教育和高職體育都在教育中的作用越來越受到重視，但高職體育在部分高職院校仍處于可有可無的邊緣狀態(tài)。因此探討兩者之間的內(nèi)涵，以發(fā)揮兩者在高職教育中的重要作用。
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強的實踐能力，能適應建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務等一線工作需要的技術(shù)應用型專門人才。培養(yǎng)的學生應在具有必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)實際工作的綜合能力和專 https:/// 業(yè)技能。高職學生的學習特點，對枯燥的理論學習效率低下，而對操作實踐課學習則興趣濃厚，學生在實踐課程的學習興趣明顯高于理論課程。根據(jù)高職課程改革要求，高職學生主要學習的是實踐操作類型的知識，是以做什么，如何做，在動手實踐操作的學習要占多，延伸至他們以后的工作中同樣也是。在高職體育中，同樣是一門教會學生做什么，如何做的課程，高職體育通過學習必備的理論知識和反復的實踐操作而達到掌握技能知識，高職體育與高職學生學習的知識類型十分近似。我們以此為突破口，在高職體育教學中，設(shè)計各種人文素質(zhì)教育的教學目的，達到通過高職體育教學來間接培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的目的，使人文素質(zhì)教育有效的融人在高職體育教學中。
人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。美國著名哲學家、教育家、實用主義哲學的創(chuàng)始人之一杜威認為學校即社會：即教育是一種社會生活過程，學校即是社會生活的一種形式。他強調(diào)說，學校應該“成為一個小型的社會，一個雛形的社會?！保ㄋ刭|(zhì)教育論文 ）正是這點，我們現(xiàn)實生活中，人在社會就需要與人打交道，交往過程中人們會將自身的人文素質(zhì)呈現(xiàn)給他人和社會。高職體育的特點是注重學生在運動中的體能控制與運動中學生的個人情感體驗，技術(shù)掌握與個人經(jīng)歷和感想，以及在這過程中與同伴之間的交流。在這些的交流中，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、團隊精神、競爭意識、全面的協(xié)調(diào)素質(zhì)等人文素質(zhì)。更重要的一點是高職體育能提高學生的非智力因素，這些都是理論教學和室內(nèi)教學所不具備的，對學生的全面成長起到了現(xiàn)實性意義。
（一）營造積極、健康、向上的校園體育文化
校園體育文化是校園文化的重要組成部分，為此各學校要重視校園體育文化建設(shè)，將其納入每年的校工作規(guī)劃中。學校舉辦體育活動要多樣化，要體現(xiàn)大學生的特點，具有文化品位，如定期進行體育趣味比賽、體育知識競賽、各種群眾性比賽等，使學生在實踐中提高自身的行為修養(yǎng)。各競賽活動也應做到大眾性與專業(yè)性相結(jié)合，文化性與娛樂性相結(jié)合，競賽性與普及性相結(jié)合，制定的各種規(guī)章制度要人性化，與大學生特點結(jié)合。無論是在校園體育的硬件和軟件建設(shè)方面，學校體育中都應體現(xiàn)出鮮明的人文精神和豐富的文化內(nèi)涵，以促進高職學生人文素質(zhì)的發(fā)展。
（二）提高體育教師的整體素質(zhì)
提高教師自身的整體素質(zhì)，特別人文素質(zhì)，是在體育教學中滲透人文教育的必要前提。要從改善教師的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)人手，豐富教師的人文和專業(yè)知識，提高教師的整體素質(zhì)，使其形成正確的人文精神素質(zhì)和教育價值觀。作為大學教師，要關(guān)注重大事件變遷，要隨著時代的進步和信息的更新，不斷更替自己的專業(yè)知識水平，并將其運用在教學實踐中，時刻總結(jié)經(jīng)驗教訓。同時，還應積累扎實的文化基礎(chǔ)知識，具備良好的人文素質(zhì)和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并通過自己高尚的情操、豐富的文化素養(yǎng)、博雅的情趣潛移默化地影響學生。
（三）將人文精神融人到體育課程體系中
體育課程是高職體育里中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學校體育工作目標的重要途徑。建設(shè)充滿人文精神的體育課程體系，杜威其最典型的一段話是：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。通過組織競賽，讓學生感受成功和失敗的情緒體驗，培養(yǎng)他們處事不驚、鎮(zhèn)定自若的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學生的自我控制能力，增強其冒險精神和責任感，使個性得到充分的發(fā)展。在高職體育課程成績考核時，除了考核體育理論知識和動作技能外，考察學生在整個體育學習中，所展現(xiàn)出的人文精神進行評估，以保證有效地增強學生體質(zhì)與培養(yǎng)人文精神素質(zhì)。
總之，加強大學生人文精神教育是適應社會發(fā)展的需要，是提升大學生素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)終身體育形成的需要。高職體育能將人文素質(zhì)教育在高職教育中起到巧妙的鏈接的作用，同時高職體育和人文素質(zhì)教育在高職教育和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的、必不可少的作用。
如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇六
2016年11月，共青團中央與教育部聯(lián)合發(fā)布《高校共青團改革實施方案》。建議以引導青年學生堅持學習為中心，以學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐、身心感受、志愿公益、社會參與為重點，開展高校學生教育工作。要借鑒“第一課堂”實踐，加強與學校有關(guān)部門、政府部門和社會機構(gòu)的合作，在高校全面推行共青團“第二課堂成績單”制度。此外，在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)要重視和加強第二課堂建設(shè)。要加大文化育人力度，建設(shè)文明校園，開展多樣、健康、優(yōu)雅的校園文化活動，擴大開放。展示各種社會實踐。g職業(yè)學院取得了一些積極的探索和實踐素質(zhì)教育的信用體系的精神“改革實施計劃的高校共青團”和總書記習近平的講話在全國高校思想政治工作會議上。
1、 制定規(guī)章制度
g職業(yè)學院建立了以學院主要負責人為主要負責人的工作機制，并設(shè)有相應的辦公室。各部門按分工和專人負責相應的工作。建立了院級班三級聯(lián)動機制，采取了相應的管理和實施措施，確保了素質(zhì)教育學分制的實施。
2g職業(yè)學院素質(zhì)教育學分體系項目模塊
g職業(yè)學院將素質(zhì)教育學分分為四個模塊。各模塊的額外學分不能作為其他不合格學分的補充，但可以作為推薦就業(yè)、優(yōu)秀獎評比、優(yōu)秀入黨、個人綜合評價的重要依據(jù)。學生必須在學校修完相應的學分后才能畢業(yè)。
2.1社會實踐與社會活動模塊
它主要記錄學生去農(nóng)村的社會實踐活動在冬季和夏季假期，學校內(nèi)外的志愿服務活動，各種專業(yè)的課外實踐活動，由學習各種專業(yè)協(xié)會組織的專業(yè)實踐活動、勤工助學活動，個人和社會兼職工作和獲獎的活動。
2.2文化藝術(shù)與身心發(fā)展模塊
它主要記錄校園文化表現(xiàn)的活動和競賽組織學生在全國、省、市、學校水平，體育競賽，主要慶典、文藝表演、質(zhì)量活動，引導學生關(guān)注他們的身體健康和心理健康，和高級表演和演講旨在促進民族文化和促進校園優(yōu)雅的藝術(shù)。音樂、舞蹈、繪畫、書法等一系列具有一定規(guī)模的活動，學生在展示和評價自己作品（歌曲、戲劇、美術(shù)、攝影等）時的體驗和獲獎情況。
2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
它主要記錄學生的“挑戰(zhàn)杯”在全國和省級組織、課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務競爭，“創(chuàng)新、創(chuàng)造力和企業(yè)家”的挑戰(zhàn)競爭，大學生的課外學術(shù)科技作品競賽，大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，以及大學內(nèi)外各種各樣的人?？蒲?、學術(shù)研究、調(diào)研、各類創(chuàng)新競賽、展覽等創(chuàng)新科技教育活動的經(jīng)驗與獎勵。
2.4技能競賽與專業(yè)發(fā)展
g職業(yè)學院根據(jù)專業(yè)特點，對相應專業(yè)的學生需要參加的技能競賽和職業(yè)資格證書進行了具體安排，從而獲得了碩士學位
如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育論文篇七
情感教學在小學教育管理中的運用，不僅是素質(zhì)教育充分體現(xiàn)的一種方式，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的`重要趨勢，更是當前社會發(fā)展的需要。對情感教學的涵義進行簡要的闡述，對情感教學在小學教育管理中的重要作用進行論述，最后指出情感教學運用的相關(guān)策略，希望能為同行工作者提供一些參考和借鑒。
情感教學；小學教育管理；重要性；策略；
隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進，對小學教育管理工作也提出了更高的要求，情感教學作為一種注重學生思想情感體驗與培養(yǎng)的新教育模式在小學教育管理中的重要地位越來越凸顯，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。良好的情感教育會使小學生們在學習中感受到愉快，更容易激發(fā)學生學習的激情，充分調(diào)動主觀能動性，使學生的個性和智能順利地得到培養(yǎng)與提高，在小學教育管理中合理地運用情感教學，對提高教育教學質(zhì)量有著積極的作用。
情感教學是指教師在實際的教育活動過程中，運用一定的教學手段來激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的思想情感的需要，以達到提高教育教學質(zhì)量的過程。情感是學生精神生活的主宰，也是學生學好各門功課的有效催化劑，因此不能被忽視。
情感教學是一種為了順應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢而提出的新型教育理念，它強調(diào)在教育管理中，思想情感是人獲得發(fā)展的重要因素，需要教師引起足夠的重視，在實際的教育活動中，通過施加教育的力量，促進學生的情感的豐富，與知識的掌握情況相比，情感教學更多地關(guān)注教育中學生情感的變化，情感在教育過程中會不斷地發(fā)生質(zhì)變、升華，使學生的思想情感、智力、生理、個性獲得全面的培養(yǎng)與發(fā)展。
1、有效地促進小學生的全面健康發(fā)展
天下的父母都有“望子成龍，望女成鳳”的心理，每個家長對孩子的發(fā)展都寄予了殷切的希望。隨著生活水平的不斷提高，家長們在努力滿足了孩子物質(zhì)生活后，更多的是關(guān)心孩子身心健康的發(fā)展。處于小學階段的孩子，由于心智還沒有完全發(fā)育成熟，思想比較幼稚，很容易受到外界因素的影響。
因此，對小學生進行合理的情感教育是非常重要和必要的，通過情感教學，使學生能夠在校園真實地感受到老師們對他們的關(guān)愛，得到尊重和理解，通過情感教育管理，使他們學會理解家長和老師，學會感恩、學會獨立，等等，有助于提高學生學習的積極性，讓孩子喜歡上上課，尊敬和熱愛授課教師，同時對于小學生其他認知方面的學習也有著積極的推動作用，從而促進小學生的全面健康發(fā)展。情感教學更是一種對學生的關(guān)懷和尊重，使學生更愿意主動和教師接近，對知識的學習渴望更加強烈。
2、幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀
小學階段是人的人生觀和價值觀形成的非常重要的時期，處在這個時期的孩子的身心發(fā)育還不成熟，往往對外界的一切事物都充滿了好奇，什么事情都想自己去親自觸碰一下，但往往對事情的本身并沒有過多的想法，因為這個年齡階段的孩子具有天真爛漫的性格特點，因此家長和教師要注意對小學生加以指引，讓孩子能夠全面正確地看待問題。教師要充分運用情感教學，發(fā)揮其正確的引導作用，讓學生擁有交流自己情感體驗的機會，豐富學生的情感體驗，強化積極正面的情感，時刻留意對學生發(fā)出的每一個指令，錯誤地引導將會對學生的人生觀與價值觀的形成和發(fā)展造成誤導。在小學教育管理的實踐過程中，教師合理地運用情感教學可以引導小學生形成正確的思想觀念，從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛生活，擁有積極樂觀的心態(tài)和對未來生活的遠大的抱負，并為之而奮斗。
1、教師要不斷地提升自身素質(zhì)
小學生除了父母，接觸最多、最深的成年人就是他們的教師，教師對于小學生的影響可能會是一輩子。正所謂言傳身教，教師自身的素質(zhì)對學生的影響是非常大的，只有自身素質(zhì)較高的教師，才能真正起到積極的言傳身教作用。如有的教師由于自身心理品質(zhì)不健全，教育能力較差，不善于正面積極引導，教育手段與學生心理發(fā)展的規(guī)律相背，甚至對學生做出懲罰或變相懲罰的行為等。例如，做出一些與小學生能力不符合的任務要求，導致學生可能產(chǎn)生嚴重的對抗心理和厭學情緒，從而影響學生身心的健康發(fā)展。
學高為師，身正為范。因此說，教師應該嚴格地要求自己，不斷地學習，努力提升自身的素質(zhì)，使自己的教學觀念、教學能力和個人修養(yǎng)都得到進一步的提高與升華，只有這樣，才能真正做到因人施教，急學生之所急，感學生之所感，與學生建立和諧、友好、信任的關(guān)系，增進與學生的情感交流，從而促進學生身心的全面健康發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)師生情感交流的教學模式
在小學教育管理實踐中，要實施情感教學，就要從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)創(chuàng)設(shè)師生情感交流的教學模式，以拉近師生之間的情感距離。情感教學實際上是教師與學生的雙向互動交流的過程，建立良好的思想情感關(guān)系，從而創(chuàng)造良好的教學氛圍。教師通過良好的情感教學模式和科學的教學手段激起學生思想情感的共鳴，充分調(diào)動學習的積極性與創(chuàng)造性，使其進入良好的學習狀態(tài)，并通過教師自身的感知和情感幫助學生形成正確的思想觀念，從而促進小學生的全面健康發(fā)展。
3、營造良好的情感教學氛圍
實施情感教學，營造一個良好的情感教學氛圍是非常重要的和關(guān)鍵的，處在愉悅、輕松的學習氛圍中，學生不僅能夠充分調(diào)動學習知識的熱情，發(fā)揮主觀能動性，提高學習的效率，還有益于學生更好地放松自己，敞開心扉與教師進行自我情感的溝通交流，為情感教學創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，教師可以更好地實現(xiàn)對學生的情感滲透與引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的審美情趣，引起學生產(chǎn)生情感共鳴，真正讓學生在課堂上獲得真實的情感體驗。
4、積極組織學生參加班集體活動
情感教學更重要的是要付諸實踐，在實踐中才能更好將教師對學生的關(guān)愛與呵護體現(xiàn)出來。學生通過積極地參加各種班集體活動，不僅可以逐漸豐富自身的情感，而且還能表達出自身的情感需求，尤其是對于一些性格內(nèi)向且學習成績中下等的小學生效果尤為顯著，這類學生通過參加各種班集體活動，如辦黑板報、運動會、演講比賽等活動，不僅獲得了充分展現(xiàn)自我的機會，還使自身的各方面能力得到了鍛煉，同時在整個班級中會形成相互影響相互促進的積極學習氛圍。組織學生多參加班集體活動，不但可以使學生在具體的實踐活動中形成對客觀事物的正確認識，產(chǎn)生積極的情感，并將這種積極的情感與行動相結(jié)合，而且教師還能通過對學生仔細的觀察，實行因材施教，更好地幫助每一位學生，在學生的優(yōu)勢方面進行激勵教育，在劣勢方面進行指正并給予正確的指導。
綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情感教學在小學教育管理中的運用的重要性受到了人們廣泛的關(guān)注和重視，情感教學對小學教育管理實際工作有著極大的影響，它不僅會影響學生思想情感的充分體驗，還對學生素質(zhì)的全面發(fā)展與提升有著重要的影響。因此，在實際的小學教育管理中，教師要注意科學合理地運用情感教學，給予學生思想情感的培養(yǎng)與熏陶，以順利地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性與智能，最終實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)的提升。
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