總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，可以幫助我們更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。建立一個(gè)明確的總結(jié)目標(biāo)，確定要總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們能夠了解到總結(jié)寫(xiě)作的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯煌倪^(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，豐富思想情感。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。“好的開(kāi)始是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
三、借助場(chǎng)景模擬，促進(jìn)師生互動(dòng)。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動(dòng)態(tài)的事物，所以場(chǎng)景模擬是十分有效的一種師生互動(dòng)形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動(dòng)活潑的場(chǎng)景模擬基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助于對(duì)課文內(nèi)容的場(chǎng)景模擬，將書(shū)面化的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的可視性、可參與性均較強(qiáng)的情境教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為小學(xué)生們的快樂(lè)參與課堂，幫助教育對(duì)象在對(duì)場(chǎng)景的觀察和對(duì)情境的參與中，獲得知識(shí)的攝取和吸收。如在《曹沖稱象》這一課文的講授過(guò)程中，使用場(chǎng)景模擬的師生互動(dòng)形式，效果極佳。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇二
xxx，女，現(xiàn)年35歲，xxx中心小學(xué)任教。本人于1996年7月被評(píng)為小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，自從踏上工作崗位到現(xiàn)在，本人一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)?；仡欉^(guò)去的3年，主要工作總結(jié)如下：
身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”的重要性和艱巨性。多年來(lái)，始終具有明確的目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，自覺(jué)遵守國(guó)家法律和法規(guī)立足，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想。同事之間能做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、互幫互助。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作。
在教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個(gè)好教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，努力更新自己的教學(xué)理念，并把這種理念貫徹到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。然后虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服自己的不足，并經(jīng)常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究、探索和積累，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
從教以來(lái)，我一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學(xué)習(xí)。每學(xué)期初，我都積極地鉆研教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，編寫(xiě)出具有針對(duì)性、導(dǎo)向性的教學(xué)計(jì)劃，以確立學(xué)期目標(biāo)、明確階段目標(biāo)，把握好教學(xué)重難點(diǎn)。課前，我積極鉆研教材、教法、學(xué)生、學(xué)法，結(jié)合自身實(shí)際及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。課上，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，生動(dòng)了課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量；此外，我還以新課標(biāo)提出的：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革。通過(guò)改革，課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。課外，我認(rèn)真批改作業(yè)；積極反思教學(xué)，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)隨筆，通過(guò)總結(jié)得失，爭(zhēng)取不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
近三年來(lái)，我除了擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，還擔(dān)任了小學(xué)班主任工作。著名的教育改革家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：”班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開(kāi)這個(gè)家庭，走向了社會(huì)?！币粋€(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。在多年的班主任工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求。通過(guò)工作實(shí)踐，我總結(jié)出了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)。
在班級(jí)管理中，我主要做到勤管、嚴(yán)管、善管，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。我在班級(jí)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》，為他們指明了紀(jì)律方向；通過(guò)引導(dǎo)他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準(zhǔn)則內(nèi)化為他們自覺(jué)的外在行為。這樣既起到了教育個(gè)體的作用，也為形成良好的班級(jí)輿論奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在班級(jí)建設(shè)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。并注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹(shù)榜樣，在班級(jí)中開(kāi)展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，形成互爭(zhēng)互賽的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。班集體形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，紀(jì)律良好，常常受到學(xué)校和各科老師的稱贊。
近三年來(lái)，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，我還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。
1、評(píng)優(yōu)課比賽：
2、撰寫(xiě)教學(xué)論文：
3、課題研究：
積極參加課題研究，本人參加研究的課題《道德教育的層次性》被評(píng)為市德育課題研究一等獎(jiǎng)。
4、繼續(xù)教育
20xx年暑假，參加了“全國(guó)中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)
xx年參加了縣班主任培訓(xùn)
在學(xué)生輔導(dǎo)方面，我精心組織、輔導(dǎo)學(xué)生參加各種各類有益的比賽，成績(jī)突出。我們班在學(xué)校舉行的詩(shī)朗誦中獲一等獎(jiǎng)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲低年級(jí)組一等獎(jiǎng)，廣播操比賽中獲一等獎(jiǎng)，慶“六一”文藝匯演獲校一等獎(jiǎng)。在講故事比賽中我班的劉力豪獲“故事大王”的稱號(hào)。在校園小歌手的比賽中我班的唐芷瑩、唐靈熙、張雅喆等人分別獲得了一、二等獎(jiǎng)。我個(gè)人也取得了一些成績(jī)。
xx年6月第三屆全國(guó)中小學(xué)生迎奧作文大賽中榮獲小學(xué)組指導(dǎo)教師金獎(jiǎng)
xx年9月我執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文在全鎮(zhèn)素質(zhì)測(cè)試中獲第一名
xx年8月我執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文在全鎮(zhèn)素質(zhì)測(cè)試中獲第一名
成績(jī)屬于過(guò)去，教學(xué)永無(wú)止境，我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，為青小教育的明天出力，流汗。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇三
預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前熟悉課文所講內(nèi)容，對(duì)其中較為精彩的故事情節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生克服注意力不集中、自控力差的個(gè)性缺點(diǎn)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)十分重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，即，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一方面使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文新知有所了解，為一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，另一方面可以增加師生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)。
比如，在學(xué)習(xí)《這條小魚(yú)在乎》這一課時(shí)，我給學(xué)生提供了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為：(1)認(rèn)識(shí)字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動(dòng)、欣賞。(2)用簡(jiǎn)潔的話概括文章內(nèi)容。
(3)這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)?還出現(xiàn)了哪些人和物?結(jié)果如何?(4)從男人和小男孩的對(duì)話中，你有什么體會(huì)?(5)通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你從中明白了什么道理?請(qǐng)談一談。讓學(xué)生依據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索，另外，我們還要讓學(xué)生將文中不理解的部分畫(huà)出來(lái)，課堂上提出來(lái)大家共同進(jìn)行討論和互動(dòng)，，這樣，我們便能做到與學(xué)生的有效互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生參與了課文探究過(guò)程，有利于我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、立足教材，組織學(xué)生對(duì)文中問(wèn)題進(jìn)行交流、研討，實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不能一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，即從頭到尾地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的講解，不給學(xué)生提供闡述個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的想法的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該立足教材，組織學(xué)生對(duì)文中問(wèn)題進(jìn)行交流與研討，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)交流以及受教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)文中問(wèn)題有深入且正確的理解，如此我們也能實(shí)現(xiàn)課中互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的很好體現(xiàn)。
比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這一課時(shí)，在講解課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)母親的無(wú)私和無(wú)價(jià)，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認(rèn)真讀課文中出現(xiàn)的兩份賬單，對(duì)比兩份賬單，你有什么發(fā)現(xiàn)?思考：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會(huì)到什么?待各個(gè)小組合作討論完畢后，要求每個(gè)小組派出一名代表匯報(bào)討論情況。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生對(duì)課文中的問(wèn)題進(jìn)行交流研討，增強(qiáng)了學(xué)生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課中互動(dòng)，同時(shí)也有利于學(xué)生正確理解母親賬單的含義，認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)。
三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。
互動(dòng)式教學(xué)，并非只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且通過(guò)這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)。
比如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的第十單元《走進(jìn)科學(xué)》之后，學(xué)得都是科學(xué)方面的課文，那我們就可以在與學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇與科學(xué)有關(guān)的小文章，題目和角度由學(xué)生自行決定，在下次課堂上，從學(xué)生寫(xiě)的文章中，挑出一些寫(xiě)得比較好的文章來(lái)，讓學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行品讀和欣賞，對(duì)其中寫(xiě)的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫(xiě)得不好的地方，進(jìn)行指出和糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，如此，課后互動(dòng)也算是有了一個(gè)良好的結(jié)果。這樣，我通過(guò)安排教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，既使學(xué)生學(xué)做合一，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，又增強(qiáng)了師生、生生間的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課后互動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇四
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去?，F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
一、師生共讀，其樂(lè)融融。
學(xué)生的愛(ài)讀，只能以老師的愛(ài)讀來(lái)激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書(shū)”時(shí)間里，我和孩子們一起讀名著，寫(xiě)心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺(jué)到無(wú)數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書(shū)，指導(dǎo)讀法。
當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書(shū)時(shí)，我便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書(shū)時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書(shū)的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，留十分鐘給學(xué)生開(kāi)個(gè)“好書(shū)推薦會(huì)”，并舉行換書(shū)儀式。
三、享受閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。
習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂(lè)地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁(yè)摘抄，有的孩子在每頁(yè)的摘抄上畫(huà)了個(gè)“點(diǎn)評(píng)屋”，及時(shí)留下思考的痕跡。
四、分享交流，學(xué)以致用。
我想方設(shè)法讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動(dòng)態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請(qǐng)同桌給予評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)言首先在他們的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的腦中活起來(lái)，然后在他們的心中活起來(lái)，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語(yǔ)智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜。
老師和學(xué)生的讀書(shū)熱情感染了家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也從百忙中抽出時(shí)間來(lái)陪孩子讀書(shū)，晚間的親子共讀，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。
六、閱讀指導(dǎo)，興趣盎然。
在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中，我沒(méi)有過(guò)度的設(shè)計(jì)和過(guò)多的提問(wèn)，更沒(méi)有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，強(qiáng)調(diào)同文本的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來(lái)，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，磨礪技藝，讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)優(yōu)秀！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇五
開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，特別是學(xué)生某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。
于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開(kāi)始拿到語(yǔ)文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對(duì)各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會(huì)、作文教學(xué)等來(lái)滲透德育。平時(shí)，課堂上我們要與學(xué)生通過(guò)平等交往，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來(lái)的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動(dòng)!所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)。
本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂(lè)、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以鼓勵(lì)為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。
鼓勵(lì)與呵護(hù)是教學(xué)走向成功的因素之一。老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子。其實(shí)，什么樣的教育都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的人文關(guān)懷，這種關(guān)懷就從學(xué)生的細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解、尊重和關(guān)愛(ài)，老師那毫不吝嗇的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，使學(xué)生找到自信，學(xué)習(xí)起來(lái)信心百倍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望成功，但成功又都是從自信開(kāi)始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵(lì)開(kāi)始的。
在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開(kāi)展游戲識(shí)字，如漢字開(kāi)花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競(jìng)賽等。
識(shí)用結(jié)合，則可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力;在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，而且還讓學(xué)生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生因材施教，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
同時(shí)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，利用好語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進(jìn)行指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)著手，寫(xiě)一個(gè)小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后自己再去改。
五.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達(dá)到高境界;學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)生活，這樣會(huì)受益終身。
六.增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育觀念。
作為教師，應(yīng)該始終把學(xué)習(xí)放在第一位，因?yàn)榇蜩F本要自身硬，自己不具備豐富的知識(shí)，不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?同時(shí)，教師在學(xué)生心目中的威望也建立不起來(lái)，學(xué)生對(duì)你的教學(xué)也會(huì)不買(mǎi)帳。
教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展;二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該放下自己的師道尊嚴(yán);三是充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的作用，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系;四是樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇六
期間，我聽(tīng)了福建省教育學(xué)院教育學(xué)博士、專家的講座，到福州市錢(qián)塘小學(xué)參加教學(xué)觀摩與教研等實(shí)踐活動(dòng)。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經(jīng)讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動(dòng)，精妙絕倫之處簡(jiǎn)直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動(dòng)。因?yàn)樗麄冏屛殷w會(huì)到什么是敬業(yè)、樂(lè)教，如何做一個(gè)是有上進(jìn)感，有奮斗感，有專業(yè)感的教師。期間，我聽(tīng)了本省其它各地有關(guān)骨干教師的評(píng)課，交流發(fā)言，他們讓我感受到我的壓力，因?yàn)樗麄冋f(shuō)得都很棒，很有水平。
我一一聽(tīng)他們的發(fā)言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時(shí)一定有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，我也體會(huì)到我們?nèi)鞯慕萄衅毡闆](méi)有我省其它地方做得好。 培訓(xùn)期間，我的第一感覺(jué)是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂(lè)著!我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
我實(shí)踐的學(xué)校是清水縣一所中心小學(xué)。這所小學(xué)的女教師可多，90%以上吧，因此，有幾位哥們問(wèn)我，你看到的美女教師不少吧?一定幸福死了，我肯定的說(shuō)：是的!幸福無(wú)比呀!說(shuō)的也是，我長(zhǎng)了兩只眼睛，還帶著眼鏡，不想看美女還真挺難的!但是，今天，我要告訴大家的是：我不僅看到她們外在的美，更看到她們的內(nèi)在美，敬業(yè)精神實(shí)在讓人難忘：她們是多么敬業(yè)、樂(lè)教，多么上進(jìn)，相當(dāng)專業(yè)。
我還注意到了女教師基本上都很“苗條”，確切講有些教師骨瘦如柴，是累的呀!累造成的呀。為此，我們?cè)c錢(qián)小陳副校(名師)開(kāi)玩笑，您這里的女教師真是辛苦啊，一個(gè)個(gè)都不胖呀!她笑了，她說(shuō)，不是胖的沒(méi)有，是長(zhǎng)得豐滿一點(diǎn)在我學(xué)校里都找不到幾個(gè)，她們真的挺辛苦的!她們是累出來(lái)的，她們都非常努力的去提高自已!
學(xué)校實(shí)行坐班制，她們一早來(lái)學(xué)校，天天都要備好每一堂課，批改每個(gè)班至少60多個(gè)學(xué)生的作業(yè)，要參加年段，全校的教研活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)及學(xué)校布置的其它各項(xiàng)工作任務(wù)等等。教師真是一心撲在教育工作上，起早貪黑，難怪長(zhǎng)不飽滿。
言者無(wú)意，聽(tīng)者有心，我十分震撼。對(duì)呀，在校級(jí)教研活動(dòng)中，那幾位瘦得出奇，長(zhǎng)相平平的女教師，可發(fā)言起來(lái)，卻讓我們這些從農(nóng)村來(lái)的教師來(lái)勁，那評(píng)課真是不同凡響，點(diǎn)評(píng)到位、行云流水，精彩絕倫呀。
還有那幾位幾位瘦得出奇，長(zhǎng)得美麗的女教師課上得真是好?？磥?lái)，外表美不代表有本事，她們雖瘦，但全身都是精骨肉啊!連嘴里吐出的每一個(gè)字好像都不多余，但絕不能少!看來(lái)，她們?yōu)榻逃餮骱拐娌簧?!
各位同仁，說(shuō)心理話，我真的真的為她們的出色所折服，曾經(jīng)引起我的強(qiáng)烈反思。今天我更希望她們的敬業(yè)精神帶一點(diǎn)到我們中間來(lái)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，也不枉費(fèi)我今天扯淡的一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)!
(一)閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀：識(shí)字教學(xué)被嚴(yán)重忽略;教學(xué)重點(diǎn)嚴(yán)重缺失;語(yǔ)文訓(xùn)練不落實(shí);朗讀教學(xué)流于形式等總是被忽略的后果、原因和解決的策略。
閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題：1、孩子閱讀起步晚;2、孩子閱讀量太少;3、閱讀能力不強(qiáng)。閱讀能力包括：提取信息的能力;分析加工信息的能力;利用信息作解釋、判斷、評(píng)價(jià)的能力。
產(chǎn)生閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因：
1、識(shí)字拖了閱讀的后腿。我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)與拼音國(guó)家相比，輸在了起跑線上。
2、提供給孩子閱讀的材料太少，孩子吃不飽。
3、沒(méi)有建立科學(xué)有序的閱讀訓(xùn)練系列。
4、沒(méi)有掌握閱讀的基本技能和閱讀習(xí)慣.朗讀默讀精讀略讀瀏覽
閱讀教學(xué)的方法：兩條腿走路，一方面大力進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，另一方面，千方百計(jì)落實(shí)兒童的閱讀。
閱讀教學(xué)改革方向：課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展
(二)作文教學(xué)
前面講到何捷老師指導(dǎo)的學(xué)生寫(xiě)作水平那相當(dāng)?shù)母?。他的主要方法是百字作文教學(xué)，游戲作文，他的作文教學(xué)已經(jīng)拍成電視，有線電視用戶可以會(huì)費(fèi)收看，他還編了一本游戲作文的書(shū)------。他的做法是：一記實(shí)作文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或通過(guò)親自組織學(xué)生游戲或帶領(lǐng)學(xué)生參加某一活動(dòng)，然后一步一步指導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)(很重要)。二是非常注重指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。三是初學(xué)寫(xiě)作文反對(duì)虛構(gòu)，提倡一文一事。
成功的作文教學(xué)理論借鑒：
1、想方設(shè)法讓孩子多寫(xiě)、多改;
2、小學(xué)階段以觀察作文為主。(學(xué)術(shù)界想像作文的爭(zhēng)論尚未有定論)
3、讓孩子接觸出色文學(xué)作品;
4、讓孩子感受到教師就是作家;看重孩子的每一篇作文，做好推薦。
5、從小開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整句、寫(xiě)完整句。
6、讀寫(xiě)結(jié)合。把讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行到底。聽(tīng)了福州教育學(xué)院一附小教師高玉的《把讀寫(xiě)進(jìn)行到底》的講座。語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)師：重讀輕寫(xiě)(教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)文內(nèi)容的理解，而忽略運(yùn)用(寫(xiě)作指導(dǎo))沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。這樣，許多寫(xiě)作資源白白浪費(fèi)了，作文教學(xué)如果離開(kāi)與講讀課文的教學(xué)結(jié)合，那寫(xiě)作指導(dǎo)就會(huì)變行非常困難，教師要在善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的作文指導(dǎo)的資源，利用好來(lái)。(語(yǔ)文教師可以把高玉讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行到底的課件拷回去慢研究。)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇七
首先，應(yīng)該有效提高師生之間互動(dòng)的有效性，教師要不斷的提高互動(dòng)意識(shí)，積極配合或主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，有該文的故事性較強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情景再現(xiàn)，從引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演開(kāi)始，讓學(xué)生主動(dòng)的而參與到課文的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)。
其次，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的感受能力與角色互換體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力與表達(dá)能力。
另外，教師自身也應(yīng)該不斷較強(qiáng)自身能力的提升，轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，樹(shù)立師生之間的平等原則，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體生命觀念，積極推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性。進(jìn)而有效的提高師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生積極性與自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
2、教師要轉(zhuǎn)變方式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，但對(duì)學(xué)生的影響卻極重要。而在此階段，學(xué)生無(wú)論是在心理年齡還是認(rèn)知發(fā)展水平都處于啟蒙初期，對(duì)知識(shí)的好奇心只是本能反映，不能直接對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的消化與吸收。因此，教師或?qū)W校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際編排進(jìn)行有效的調(diào)整，將深化理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷機(jī)槍學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心與積極性，扎實(shí)學(xué)生理論水平。
而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，采取相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式，比如語(yǔ)言、意境、肢體互動(dòng)，將各種互動(dòng)模式有效的整合，針對(duì)不同的語(yǔ)言與教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。相互促進(jìn)、吸收和發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)，提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握各種知識(shí)結(jié)構(gòu)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師也要適度，不能太過(guò)，這樣反而失去了互動(dòng)學(xué)習(xí)的真正意義。
3、教師要加強(qiáng)語(yǔ)言上的溝通與交流。
無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，溝通與交流都是增進(jìn)感情最有效的方式。就學(xué)校教學(xué)而言，溝通與交流的方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，比如提問(wèn)。而現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)狀況，都既定出現(xiàn)的，也就是溝通與交流模式極為單一、死板，針對(duì)性、目的性極強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《我選我》時(shí)，主人公王寧進(jìn)行自我推薦，當(dāng)選班干部。而就我國(guó)的傳統(tǒng)思想觀念而言，這是不符合的。但是教師可以根據(jù)這個(gè)文化上的沖突點(diǎn)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)這種既有矛盾沖突的話題進(jìn)行思想與行為上的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到語(yǔ)文教學(xué)的氛圍中來(lái)，而就這點(diǎn)來(lái)看，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與能力培養(yǎng)時(shí)極其有意義的，且突破傳統(tǒng)的單一、死板教學(xué)也是一次很好的實(shí)踐。
4、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
就課堂教學(xué)而言，傾聽(tīng)主要分為兩個(gè)方面：首先，是教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，其主要傾聽(tīng)內(nèi)容就是學(xué)生如何讀書(shū)、討論和發(fā)言。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該真誠(chéng)的對(duì)學(xué)生的傾訴耐心、有效的給予解答與引導(dǎo)，放下自身的所謂權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)架勢(shì)、心態(tài)。平等對(duì)待學(xué)生與教師之間的關(guān)系。其次，是學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)，就這點(diǎn)而言，主要包括專業(yè)知識(shí)、生活常識(shí)和行為舉止等方面的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)篇八
當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要狀況，我概括為“舊四重”。這“舊四重”十分普遍，它嚴(yán)重地異化了語(yǔ)文教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)變得很沉重，了無(wú)興趣，亦寡效益。
語(yǔ)文教材，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而，現(xiàn)在的狀況是，一本教材打天下。從小學(xué)到高中，教材幾乎成了教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的全部依托。語(yǔ)文教師的工作，就是帶著一本教材走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生也就是整天抱著一本語(yǔ)文教材。課上教師教教材、學(xué)生學(xué)教材，課后教師盯盤(pán)教材上的練習(xí)（包括教材配套輔導(dǎo)練習(xí)），學(xué)生死做教材上的練習(xí)，考試時(shí)教師用教材考學(xué)生，學(xué)生唯教材是從。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重習(xí)得的基本規(guī)律，同時(shí)，夸大“舉一反三”中“一”的作用。
重教材的另一個(gè)表現(xiàn)是，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學(xué)生難以承受的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之重。我們以某版教材為例，一冊(cè)教材，以人文為主題，編寫(xiě)六個(gè)單元共30文章，還要加上“誦讀欣賞”“寫(xiě)作”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“名著推薦閱讀”“口語(yǔ)交際”以及若干“附錄”。不要說(shuō)有不少文章選得并不經(jīng)典，單是如此多的數(shù)量（教學(xué)內(nèi)容），教師與學(xué)生是怎樣地疲于應(yīng)付就可想而知了，結(jié)果造成了“挖坑式”的教學(xué)，淺嘗輒止，雨濕地皮。
大家都講課堂是主陣地，這話沒(méi)有錯(cuò)。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了。
我們現(xiàn)在看到的狀態(tài)是什么？語(yǔ)文的教與學(xué)，只在課堂上進(jìn)行。課外沒(méi)有語(yǔ)文活動(dòng)，課外沒(méi)有教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)與實(shí)踐，甚至，即使教材上安排的一些課外實(shí)踐活動(dòng)也被取消了。這樣，就把本應(yīng)渠道廣泛、視野開(kāi)闊的語(yǔ)文教與學(xué)給單一了、窄化了。語(yǔ)文教學(xué)成了大棚子里的工藝了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也成了在溫室里育花。
重課堂的另一個(gè)表現(xiàn)就是教師太重課堂上的“講”了。這已經(jīng)是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的通病了。“從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！边@是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的客觀估計(jì)。語(yǔ)文課堂也有過(guò)之無(wú)不及。更有甚者，語(yǔ)文課堂沒(méi)有思想可言，沒(méi)有智慧可言，沒(méi)有快樂(lè)可言，有的只是無(wú)聊與無(wú)奈。
大家都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀很重要。然而，現(xiàn)在由于教材中的文選式的編排方式，課堂上閱讀指導(dǎo)的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的主打。假如做個(gè)量化的估計(jì)，當(dāng)下中小學(xué)閱讀教學(xué)的比重起碼占到85%。然而，大量的閱讀教學(xué)的時(shí)間并沒(méi)有換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的豐碩收獲。早在1978年的時(shí)候，呂老說(shuō):“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”其實(shí)，這“二千七百多課時(shí)”，起碼有85%是用來(lái)閱讀教學(xué)《·》的。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的“咄咄怪事”。
我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)要落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，然而，事實(shí)如何呢？寫(xiě)，人人都知道重要，但是，往往因?yàn)闊o(wú)從下手（無(wú)教材可依、無(wú)訓(xùn)練序列等）而落實(shí)得并不夠好，變成任其發(fā)展。聽(tīng)與說(shuō)更是“說(shuō)起來(lái)重要，做起不重要”了。弱化了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，結(jié)果把時(shí)間都給了讀。
閱讀，確實(shí)是寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基石，但是，由于只重教材閱讀，只重課堂講授，因而，使得閱讀的效率也變得低下了。重閱讀的結(jié)果卻是沒(méi)有碩果。
考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話形象地道出了分?jǐn)?shù)在當(dāng)下教育評(píng)價(jià)中舉足輕重的地位。雖然在時(shí)下，重分?jǐn)?shù)幾乎成了批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)的眾矢之的，成了扭曲語(yǔ)文教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝?，分?jǐn)?shù)仍然死而不僵。重教材、重課堂、重閱讀，在某種程度上來(lái)說(shuō)，其根源大都在此。
重分?jǐn)?shù)，其實(shí)沒(méi)錯(cuò)。錯(cuò)在過(guò)于重分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的唯一標(biāo)尺。重分?jǐn)?shù)不是語(yǔ)文教學(xué)特有的罪與罰，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。然而，語(yǔ)文教學(xué)中重分?jǐn)?shù)更是偏離了語(yǔ)文的特質(zhì)。很多的語(yǔ)文能力與素質(zhì)不是以分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)的。
由此，我們想到考試。我們常?？吹骄W(wǎng)上曝光一些語(yǔ)文試卷的怪題或怪答案，讓人啼笑皆非。更有考試頻繁，使學(xué)生漸漸消磨了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性與熱望。
綜述之，盡管新課改的春風(fēng)蕩漾了十年，但是，語(yǔ)文教學(xué)的春天依然沒(méi)有到來(lái)，乍暖還寒，蕭然猶在。網(wǎng)上流傳著一首題為《我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的》的詩(shī)，確是寫(xiě)照。詩(shī)中說(shuō)：“我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我給學(xué)生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪，有赤道那樣長(zhǎng)/我身不由己！我力不從心/是誰(shuí)？讓我與學(xué)生像磨盤(pán)一樣的轉(zhuǎn)/磨掉了個(gè)性，磨碎了時(shí)光/是誰(shuí)？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬(wàn)馬，集體埋葬/是誰(shuí)？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我微笑著，將微笑長(zhǎng)久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張，如病毒在瘋長(zhǎng)/洗過(guò)的靈魂里，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我不溫柔，我性格乖張/我想把渤海變成一個(gè)馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后，我坐在山海關(guān)的城樓上/痛痛快快地哭一場(chǎng)/我是一名語(yǔ)文教師，丑陋的/我渴望：自由地飛翔！
當(dāng)下語(yǔ)文的教與學(xué)，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)法承重之重。
面對(duì)“舊四重”，我們有責(zé)任思考與重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，在學(xué)理層面轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)厚重而不再沉重。
“語(yǔ)文教材體系陳舊已經(jīng)延續(xù)上百年了”，這在處于變革中的中國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很不恰當(dāng)了。在涉及語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐的層面上，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是教材的改革。教材的改革在一定程度會(huì)影響課堂的變革，影響教師的變化。
首先，改革教材就要改變教材體式。變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語(yǔ)言習(xí)得的單元組塊；變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)；變閱讀本位為四線合擊（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；變文體循環(huán)為能級(jí)遞進(jìn)；變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。這五個(gè)轉(zhuǎn)變，其實(shí)是在教材的層面，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，重構(gòu)了語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)制，從而很好的引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。
其次，改革教材就要減少教材份量，讓教材變薄。筆者認(rèn)真地研究過(guò)臺(tái)灣的國(guó)文教材，它有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，每?jī)?cè)教材只有十二課文。而大陸的教材每?jī)?cè)都是三十課文。數(shù)量懸殊，顯而易見(jiàn)。為什么要減少每?jī)?cè)教材目呢？“教材無(wú)非是例子”。“例子”本身就包括兩層意思，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學(xué)習(xí)的全部?；谶@樣的考慮，讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象，教材目少了，就可以做足做精課文學(xué)習(xí)，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。對(duì)于學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材是“例子”，課堂是“練兵場(chǎng)”，更多的學(xué)與習(xí)是在教材之外，課堂之外。
第三，改革教材就要增設(shè)讀本及書(shū)單。語(yǔ)文教材應(yīng)該是這樣的格局：以合理體式與適當(dāng)數(shù)量的目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選目與讀物書(shū)單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。課外教材，不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，它的主要目的是增加學(xué)生閱讀量。它既要有與課堂教材對(duì)應(yīng)的讀本，更要有靈活自由又有所選擇的讀物書(shū)單。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”。
變“重教材”為“重教材與讀物的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在教材層面的方向。
課堂仍然是主陣地，這點(diǎn)不用懷疑。但是，我們?cè)谌绾斡煤眠@塊主陣地上往往是出現(xiàn)偏差的。而這種偏差，必然帶來(lái)教學(xué)效益的低下。
首先，改革課堂要弄清課堂的實(shí)質(zhì)?！罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)”這個(gè)詞可以拆解為“語(yǔ)文”“課堂”“教”“學(xué)”四個(gè)詞。這四個(gè)詞是這樣統(tǒng)整在一起的，這就是“教師與學(xué)生在課堂上演繹語(yǔ)文”。由此看來(lái)，課堂對(duì)于教師與學(xué)生演繹語(yǔ)文有著至關(guān)重要的意義。以往，我們研究與實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，太多地關(guān)注“語(yǔ)文”，而忽視“課堂”。其實(shí)，要想語(yǔ)文課堂教學(xué)靈動(dòng)與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學(xué)習(xí)時(shí)空，切實(shí)地把握課堂的規(guī)律。我們都說(shuō)，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人。我們?cè)诮陶Z(yǔ)文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來(lái)研究在課堂上如何教語(yǔ)文。我們一些課堂，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生有意無(wú)意間放在了被動(dòng)的位置上，這樣的話，課堂就不會(huì)有活力，學(xué)生就不會(huì)有主動(dòng)性。沒(méi)有活力，沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生思維的火花自然無(wú)法燃放出來(lái)，因而，“語(yǔ)文”就難以真正走進(jìn)學(xué)生的思維與思想里。所以，理解與實(shí)踐“語(yǔ)文課堂教學(xué)”，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學(xué)生與教師究竟是怎么的關(guān)系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他們都是在本質(zhì)上改革“課堂”，從而激活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等這些學(xué)科的教學(xué)的。
其次，改革課堂要“從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文實(shí)踐”。要樹(shù)立“大課堂”的觀念，要實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，一方面，語(yǔ)文教材可以對(duì)課外語(yǔ)文活動(dòng)做出必要的安排，另一方面，教師在每學(xué)期都要統(tǒng)籌安排課外、校外活動(dòng)的內(nèi)容，把課外與校外作為另一種課堂。當(dāng)然，課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文活動(dòng)的組織都是繁雜與困難的，但是，我們還得迎難而上，要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐為中心，在活動(dòng)中提升鮮活的與實(shí)用的語(yǔ)文能力。
變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在課堂層面的突破。
閱讀教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，然而，閱讀教學(xué)的效益并不高。主要原因在于閱讀教學(xué)的方式不當(dāng)。因此，改革閱讀教學(xué)的方式，就顯得尤為迫切。
改革閱讀，主要要改變講讀本位為自學(xué)本位。以講讀為閱讀教學(xué)的主要方式，這是當(dāng)下閱讀教學(xué)的通病，更是頑疾。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師只要做兩件事，一件事是組織學(xué)生自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀母語(yǔ)讀物，面對(duì)一文章，絕不是一無(wú)所知，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學(xué)生的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒(méi)有去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一文章時(shí)，首先不是從“講”與“問(wèn)”開(kāi)始，而是要先讓學(xué)生“讀”與“說(shuō)”（包括“疑”與“辯”等），且在此過(guò)程中注意提醒學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。另一件事就是講學(xué)生不懂的。任何一與學(xué)生知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、認(rèn)知相當(dāng)?shù)奈恼?，學(xué)生總會(huì)有一些懂的與一些不懂的。懂的，由教師組織自學(xué)，不懂的，才由老師講解。當(dāng)然，從教學(xué)的角度看，這個(gè)講解也不完全是“講授”，而是點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
改變閱讀教學(xué)的方式，是為了提高閱讀教學(xué)的效益。提高了閱讀教學(xué)的效益不僅促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更是促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐與提升。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)一定要完整地納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，是要訓(xùn)練的，訓(xùn)練就要有方法。目前，我們對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的研究實(shí)在是太少。寫(xiě)作盡管人人知道重要，但是指導(dǎo)又實(shí)在不得法，寫(xiě)作研究也是缺少突破，因而使得聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)常常被游離為閱讀的附屬。這是語(yǔ)文教學(xué)畸形化的表現(xiàn)之一。
變“重閱讀”為“重閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容層面的完善。
改革分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵有兩層意思，一是努力提高語(yǔ)文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語(yǔ)文分?jǐn)?shù)更多地朝著語(yǔ)文能力與素養(yǎng)靠近。語(yǔ)文試卷的命題是有很大講究的。平時(shí)測(cè)試也好，期中期末考試也好，中考也好，都要以考查學(xué)生語(yǔ)文積累、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，讓試卷成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的支點(diǎn)。二是把分?jǐn)?shù)作為語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)上自然的果實(shí)。我們說(shuō)，在當(dāng)下的應(yīng)試體制下，分?jǐn)?shù)確實(shí)是必不可少的，有分?jǐn)?shù)走遍天下，無(wú)分?jǐn)?shù)寸步難行。但是，這分?jǐn)?shù)之果是怎么來(lái)的，又有多少汁水，這還是有一番考究的。盯盤(pán)揉下的分?jǐn)?shù)也許是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。
深圳寶安區(qū)新安中學(xué)的吳泓老師，他的語(yǔ)文課沒(méi)有大量練習(xí)題，沒(méi)有模擬試卷，沒(méi)有課后作業(yè)，有的就是讀原著、共討論，寫(xiě)感悟等，他拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文課本，自創(chuàng)專題語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“丟掉課本鬧革命”。在他的學(xué)生們看來(lái)，吳泓老師的語(yǔ)文帶來(lái)的是“思維盛宴”。嚴(yán)凌君是深圳育才中學(xué)高中語(yǔ)文教師，他搞了一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“五個(gè)一“工程，就是：一套書(shū)、一堂課、一個(gè)網(wǎng)站、一本刊物、一個(gè)文學(xué)社?！肚啻鹤x書(shū)課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學(xué)生每周進(jìn)行時(shí)事演講。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課前的“時(shí)事演講”，與社會(huì)更貼近，鍛煉了思辨和寫(xiě)作能力，讓語(yǔ)文課成為相連社會(huì)的一個(gè)視窗，甚至是一個(gè)縮影，學(xué)生在這里有成長(zhǎng)，有公民社會(huì)，有未來(lái)，更有愛(ài)！高三畢業(yè)，《高三(10)班在六樓》便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中，“顯性分?jǐn)?shù)”是考試量化，“隱性分?jǐn)?shù)”則是生命成長(zhǎng)。吳泓、嚴(yán)凌君、曹勇軍等老師的學(xué)生不僅有語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，更有語(yǔ)文素養(yǎng)。這些學(xué)生是幸運(yùn)的幸福的。但是，就全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，這樣的老師與學(xué)生真的太少太少了。
變“重分?jǐn)?shù)”為“重分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的結(jié)合”，這是語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)層面的追求。
變“舊四重”為”新四重”，在本質(zhì)上是在改變語(yǔ)文教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)方式。方式的變化也是結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)構(gòu)的變化就有可能帶來(lái)性能（質(zhì)量）的改變。其實(shí)，新課程改革已經(jīng)大體給我們描述了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)該有的方式，十年來(lái)的新課程改革探索也豐富與發(fā)展了語(yǔ)文教與學(xué)應(yīng)有的方式。變“舊四重”為”新四重”，這也是在新課程一輪結(jié)束后的一個(gè)宏觀的反思與展望。
那么，變“舊四重”為”新四重”，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個(gè)案實(shí)踐就是堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的常識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，改變課堂教學(xué)的方式，突出閱讀與日常寫(xiě)作等，概括起來(lái)，就是“四多四少”。即多讀書(shū)，少學(xué)教材；多寫(xiě)隨筆，少做練習(xí)；學(xué)生多說(shuō)，教師少講；活動(dòng)多點(diǎn)，考試少點(diǎn)。這“四多四少”是我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種自我突破。
針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我大膽提出“多讀書(shū)、少學(xué)教材”的實(shí)踐構(gòu)想。我對(duì)每學(xué)期的一冊(cè)語(yǔ)文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。
如何“多讀”，我的做法是，一是利用語(yǔ)文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書(shū)。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書(shū)，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開(kāi)展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開(kāi)討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書(shū)目老師給出一個(gè)書(shū)單，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。
對(duì)于學(xué)生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。我在班級(jí)建立圖書(shū)室，解決學(xué)生無(wú)書(shū)讀的問(wèn)題。每學(xué)期由各學(xué)生出資（大約在100元左右）集中購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，這樣，每學(xué)期，一個(gè)學(xué)生就有上百本圖書(shū)的閱讀選擇。學(xué)期末再把每人100元左右的圖書(shū)帶回家收藏。這樣，一個(gè)學(xué)生花100元錢(qián)，既得到了100元的等價(jià)圖書(shū)，又有了四五千元的圖書(shū)閱讀選擇。我會(huì)展開(kāi)讀書(shū)競(jìng)賽，按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書(shū)目，對(duì)閱讀數(shù)量多的會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)籍的激勵(lì)；我還會(huì)支持他們寫(xiě)讀書(shū)心得，我在班級(jí)里有讀書(shū)心得櫥窗，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書(shū)心得，或者舉行班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。我還會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，告知孩子在校讀了哪些書(shū)。我還會(huì)邀請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)會(huì)讀書(shū)的家長(zhǎng)或老師到班級(jí)里給學(xué)生講讀書(shū)意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
我激勵(lì)學(xué)生一如既往持之以恒地寫(xiě)隨筆，我只有四大法寶：
二是，我的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。我會(huì)不吝嗇我的贊美之詞來(lái)送給寫(xiě)得好的每一隨筆。
三是在班級(jí)里鄭重其事朗讀學(xué)生隨筆，評(píng)講學(xué)生學(xué)生隨筆；第四，也是最重要的手段，就是每學(xué)期給隨筆優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)集隨筆集。有的一人結(jié)集一冊(cè)，，有的多人結(jié)集一冊(cè)，有的是詩(shī)歌集，有的是散文集，有的是小說(shuō)集，等等，而且，結(jié)集的這些隨筆選，不僅書(shū)名起的漂亮，而且裝幀設(shè)計(jì)都非常精美，與正規(guī)出版物，只是沒(méi)有書(shū)號(hào)的區(qū)別，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結(jié)集“出版”后，都要有一個(gè)小小的首發(fā)式，然后，由學(xué)生自己親手送給自己喜歡的老師、同學(xué)或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學(xué)生在初中時(shí)間就能看到自己出的“書(shū)”。
這是我語(yǔ)文課堂的原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，力主開(kāi)放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本與同學(xué)與老師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學(xué)生的理解，用我的觀點(diǎn)代替學(xué)生的觀點(diǎn)，我一定少說(shuō)，讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生充分地展示他們的思維過(guò)程與思想認(rèn)識(shí)。其實(shí)，時(shí)下“教師多講，學(xué)生少講”的現(xiàn)象太普遍了。由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)趣，因此，也就難得積極表達(dá)了，教師為了完成教材的繁重的教學(xué)任務(wù)與大量需要學(xué)生記住的問(wèn)題，于是，也就理所當(dāng)然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無(wú)活氣。讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)甚至火起來(lái)，這是我對(duì)理想的語(yǔ)文課堂的一種渴望。
一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開(kāi)始三分鐘的小演講活動(dòng)。這已成習(xí)慣。每節(jié)課，按學(xué)號(hào)輪流有一位學(xué)生到講臺(tái)前演講，講故事，講見(jiàn)聞，講事評(píng)都可以。目的是培養(yǎng)學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生口才。
二是校內(nèi)活動(dòng)?；旧厦?jī)芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語(yǔ)文小活動(dòng)，諸如讀書(shū)報(bào)告會(huì)，班事沙龍（幾個(gè)人圍繞班級(jí)的某一件事以沙龍形式談看法，班級(jí)其他人是觀眾），書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)展示，辯論會(huì)，聽(tīng)微型報(bào)告（邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動(dòng)。一般利用雙休日兩天，一學(xué)期組織一次，組織學(xué)生以語(yǔ)文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣語(yǔ)文游深受學(xué)生歡迎，也頗有語(yǔ)文收獲。
