學習能力是指能夠不斷吸取新知識和經驗，并將其應用于任務執(zhí)行中的能力。在總結中，可以借鑒一些經典案例和先進經驗，來豐富自己的總結內容?？偨Y可以讓我們更全面地了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇一
摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學語文課堂教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題的基礎上，從以多種教學模式全面提升學生的綜合能力；采取自由式教學，提高學生學習興趣；鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略。
關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；教學模式。
教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學生，更主要的是要在教學的過程中提高學生的綜合素質?，F(xiàn)階段，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學的重點內容。而教師作為學生的引導者，應抓住學生的心理特征，根據(jù)學生的興趣愛好策制定出多種教學方案，設置恰當?shù)慕虒W情教學，增加學生間的互動，以此帶動學生參與學習的積極性，為學生營造良好的課堂氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。
現(xiàn)階段，小學語文教學中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學生聽”的“灌輸式”教學模式?？菰锓ξ兜慕虒W內容降低了學生對語文學習的興趣，也使學生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學生在校期間不能將所學知識進行靈活運用，那就更不用說運用所學知識解決實際的生活問題。而很多小學教師在教學過程中，并不重視對學生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內容進行知識講解，教學模式太過單一，這種教學模式不利于學生的發(fā)展和學習，同時更不利于教學效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，為提高教學質量打下良好的基礎。
（一）以多種教學模式全面提升學生的綜合能力。
小學階段是培養(yǎng)學生綜合能力的基礎階段，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應學生對學習的更高要求，所以，教師不僅要傳授學生知識，更要在教學中培養(yǎng)學生的綜合能力。在小學語文教學中，鍛煉學生自主分析能力是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學習等都是拓展學生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學模式靈活進行教學，拓展學生的認識。由于小學階段的學生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導方式，每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學模式，為學生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學習內容，使學生可以在學習的過程中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而積極學習，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學，提高學生學習興趣。
首先，教師應抓住小學生好動愛玩的特征，設置自由式教學活動，將游戲融入到教學中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學生學習興趣。只有學生對語文產生興趣，才會主動去學習。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，學生的思想就永遠得不到進一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進行創(chuàng)新式教學。例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，先給學生五分鐘的時間對課文進行閱讀，然后，讓學生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學方式可以激發(fā)學生想象力，有利于拓展學生的思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有積極作用。
（三）鼓勵學生大膽提問，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質。因而教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。
三、結語。
語文教學對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學模式的弊端，為學生營造一個良好的學習氛圍。因此，教育界一定要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學模式進行教學，以此來達到學生創(chuàng)新思維的目的。
參考文獻：
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35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇二
語文學科，作為一門工具性學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)性能力方面比其他學科更具有優(yōu)勢。在課程改革的新形勢下，我們語文教師更應該發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，在教學過程中，積極啟發(fā)學生的思維，利用豐富的教學材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、轉變觀念，樹立創(chuàng)新意識。
課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉變陳舊的教學模式和落后的教學觀念，樹立同時代要求相適應的教育觀念。要重點培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數(shù)高低衡量學生優(yōu)劣的質量標準，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為著眼點，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的重中之重。這就要求教師要尊重學生對事物的質疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)方法，轉變迫使學生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學會”為“會學”，學生的創(chuàng)新能力必然會在教學實踐中得到鍛煉和提高。
在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對權威的，這在很大程度上束縛了學生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設一個寬松、愉快的課堂學習氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)興趣，鼓勵學生創(chuàng)新。
談到創(chuàng)新，學生往往會產生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應適時引導，創(chuàng)設問題情境，讓學生敢于發(fā)問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續(xù)努力”、“這位同學的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習語文的`興趣。
三、方法靈活多樣，激勵學生創(chuàng)新。
1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學習知識、經驗和技能，創(chuàng)新要求學生必須有豐富的知識儲備。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，結合語文的學科特點，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。在教學中，我總是鼓勵學生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學生養(yǎng)成了多讀的好習慣，增加了學生語文知識的積累，拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎。
2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學生掌握的知識，有意識地創(chuàng)造一些“小問題”讓學生討論，將學生分成正反兩方，讓學生在辯論的過程中不斷發(fā)表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設置問題，讓學生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可??？學生們分成了兩派：有人認為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認為，愛情是建立在物質基礎上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學進行了激烈的辯論，通過爭論，學生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進了學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
3、想象法。在教學中，我總是讓學生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學生推測父親的內心活動，體會他的內心世界。通過這樣的想象，學生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。
4、逆向思維法。即讓學生拋開常規(guī)的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時，學生們大都是贊美老師，而我就會指導并提醒學生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點和錯誤，大家在寫作文的時候，可以大膽地寫出你們對他們的看法。后來，就有學生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。
5、實踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要為學生提供一個創(chuàng)新的舞臺，使其有用武之地。在教學中可讓學生親身實踐，如學習《白毛女》之后，可組織學生表演課本劇，在表演過程中，學生對人物的性格有了更深刻的理解，對文章的寫法、布局有了更科學的想法，從而也會應用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動，如演講比賽、征文比賽和社會調查等，讓學生走出課堂，多實踐、多鍛煉，促使其不斷創(chuàng)新。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇三
在具體的課堂教學過程中，當前廣泛存在于文學理論教學中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學理論是一門專注于理性的文學分析的學科。因此，在教學過程中對于學生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學理論課堂教學系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學需要學生掌握大量的文學史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學生大量的文本閱讀積累基礎上才有可能將文學理論課本中更加深入的思想分析結合起來。而現(xiàn)階段我國的文學理論課堂教學中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關的。我國的文學理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學理論》，其中對于馬克思主義文學理論的生搬硬套很大程度上造成了學生學習興趣的降低。其次是文學理論教學中的概念式教學存在較大問題。文學理論教學中只是把文學作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學生明確深刻地認識到文學作品如何驗證了所學的文學理論?？梢哉f，概念式的教學在很大意義上是將文學原著“架空”了。學生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學理論新知之前讓學生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學由于學生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學理論教學還面臨著學生參與困境。現(xiàn)階段我國的高校中文系學生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學生讀書的時間壓榨無幾，很多學生上了四年大學竟然沒有去過學校圖書館、沒有讀過幾本正經的文學專著。這對于高校中文學生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學生能夠更加明確地理解文學理論的知識，往往會對涉及到的相關文學作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學生學習文學理論的時間，又讓學生更加不愿意去參與課堂學習。較為枯燥的傳統(tǒng)文學自然比不是更能吸引學生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網絡小說。同樣是文學作品分析，教師可以有限制地把流行在學生中間的網絡小說拿到課堂上作為例子，帶領學生在這一過程中學習文學理論。
2解決大眾文化背景下文學理論教學的途徑。
解決現(xiàn)階段存在于高校文學理論教學中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學理論更加生動形象地與學生實際生活相結合，讓學生在快樂中學習知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學生普遍反映不能適應自身學習需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學理論教學要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當學術水準并且能夠為學生所喜聞樂見的'文學理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學者編寫的文學理論教材，諸如南京大學中文系胡有清編寫的《文藝學論綱》、《文學理論》（南帆）、《文學理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學過程中將知識性與思想性并重。教師的引導和教育是學生學習的重要途徑，針對文學理論這一有自身特點的學科，既要培養(yǎng)大學生的本學科基礎知識，同時還要鍛煉學生的自主思維能力，將這種思維能力應用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學過程中既要重視本學科的知識教學又要重視學生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當前學術界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學理論的教學效果。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇四
學習的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學習語文的過程中要讀寫結合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結合有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先讓學生通讀課文，迅速提取有效信息進行歸納總結，概括文章中心。同時要加強學生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播，再將學生討論的意見重新整合，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上，可讓學生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習鞏固，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，教學效果顯著。
二、對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造，使其上升為理性認識，從而產生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學習語文，很大程度上就是學習怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認識的基礎上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進而有所創(chuàng)新。在教學過程中，要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘學生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應該如何應對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應該如何自保等等，讓學生獨立思考，鼓勵學生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學生把握文章重要知識點的同時，從而能使學生思維更加細密、靈活，產生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結語文是一門基礎學科，學好語文對學好其他學科都有著非常重要的影響。初中是學生思維發(fā)展的關鍵階段，研究初中語文教學中對學生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學生自主學習的能力、解決問題的能力，有利于學生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學科的優(yōu)勢，堅持培養(yǎng)學生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇五
教學過程應該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發(fā),按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發(fā)展學生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發(fā)學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的.問題,創(chuàng)設學生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯(lián)系起來思考。
2、在學生不易產生疑問處設疑,啟發(fā)學生動腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發(fā)學生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學生思考。
對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調動起來以后,常常會產生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調動學生倉庫里的知識。教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發(fā)揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。
2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學生這些能力,在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵創(chuàng)造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。
三、重點突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。
變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉起來,動起來。
總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領航開道。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇六
情境教學正符合新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。如在教學《月亮上的足跡》一課時，我提前做好準備，購買了各種月球模型，在導入新課時，我告訴學生今天老師給他們請來了一群遙遠星球的朋友，留給學生一個懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺上，學生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機會，講解課文。這樣的教學，學生從眼前的景象聯(lián)想到遠古時代的地球，比起一味不停的講述更保護學生富有靈性的思維，打開了學生智慧的大門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與。
無論是心理學家的實驗研究結果，還是學習實踐經驗都說明：只有調動學生的多種感官參與學習，才能提高學習效率。教師要盡量讓學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動員學生所有的感覺器官參與學習活動，使信息大量地、潛移默化地存貯進學生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學習效率。如在教學《春》一課時，簡單講解后，我讓學生圍繞課文提出問題，然后讓學生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時放在一邊。老師做簡單的提示，讓學生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對不同感官地訓練，能促使他們積極地思考，掌握應該知道的知識，形成有用的技能。因此，課堂教學中教師要精心設計調動學生的多種感官的活動，巧妙組織學生全方位參與學習，把學生的學習積極性調動起來，讓學生融入到課堂教學中，使語文課堂生動有趣。
三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往想馬上知道其中的答案，這時教師可以將自己了解的知識直接傳授給學生，這是最便捷的、最簡單的消除學生的疑惑方法，令學生贊嘆老師的學問。但這樣只會使學生不愿意動腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不考慮學生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達不到真正的創(chuàng)新的目的，同時學生也會覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何打消顧慮，讓孩子們自主學習，展開他們自己的想象去解決問題。我們應注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識的`基礎上，松手讓學生自己去尋求答案，只在必要時做適當?shù)囊龑В箤W生的學習方式更靈活，讓學生在探索中不斷進步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學《傷仲永》一文時，我問學生：“學了這篇課文你們有什么感想？”一些學生認為對老師有禮貌，要尊重老師。有的學生認為學本領要有耐心，不能驕傲。有的學生認為學本領不能不懂裝懂，自以為是。有的學生認為學本領要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才會把事情辦好。這樣做，打破了學生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學生多角度、換位思考，發(fā)展學生思維的廣度和深度，學會辨別是非曲直，學會在批判中接受，在接受中批判。
五、關心愛護學生，讓學生體驗成功。
每一個學生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關心某一部分學生，忽視另一部分學生。不能單以成績來衡量一個學生的水平。每個孩子都有獨特的閃光點，身為教師。應該仔細注意學生的外在表現(xiàn)，進而推測其內心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)那些成績較差的學生閃光點，挖掘他們的潛能。如果教師不關心他們，忽視他們的存在，稍微出一點錯就責怪他們、批評他們的不足之處，往往都會給學生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學習，當然對語文學習也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應多鼓勵，少批評，給每一個同學表現(xiàn)的機會，讓他們感到自己存在的價值，還要時刻關注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個角落，絕不留下陰影，使整個課堂熱鬧起來。
六、結語。
總之，語文課堂上教師要創(chuàng)造機會給學生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識，真真切切地感受到語文學習的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇七
1、背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。
2、每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯。
3、多上類似于中考教學網、資源下載網的相關教育網站，下載名校密卷，各地復習診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。
4、多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用。
5、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處。
6、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學著用古人的思想理解古人的文章。
7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲，有用。
8、每天早起，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。
9、偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠。
10、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。
11、多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。
12、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
13、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯，多念幾遍，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。
14、閱讀題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺。
15、針對作文進行專項訓練：一周一篇作文，切記構思不要超過一個小時;時不時練習一下為某段話擬個題目。
16、不要試圖押題，猜題。只需要按照正常復習步驟循序漸進即可。
17、針對各種文體的文章做專項練習。
18、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經典成語：過猶不及!
19、培養(yǎng)自己的想像能力，天馬行空未為不可。
20、每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。
21、在兜里準備一個手掌大的小本和筆，碰到好的.語句和詞匯，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候，時時刻刻都要準備記。
22、每天多看幾分鐘廣告。經典的廣告往往蘊含著語言的力量。
23、培養(yǎng)反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然，要在言之成理的范圍內。
24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力。
25、多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。
26、看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習慣。
27、多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。
28、早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。
29、看到一個新的問題想一想有什么例證。
30、每周練習一次運用各種修辭手法寫段話。
31、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應該讓人認為你是在很認真地答卷。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇八
在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學中經常應用的教學方式，其主要是教師經過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當?shù)牡谰哌M行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內容，加深學生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向學生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現(xiàn)出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力。
在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養(yǎng)。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現(xiàn)學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據(jù)自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。
四、結束語。
總而言之，處于高中階段的學生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發(fā)揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻：
［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇九
21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質量的提高，有利于學生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結合的原則。
1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則。
1．1．4堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結合的原則。
1．2明確課題研究任務目標。
1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，從而使教學達到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務素質和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。
1．2．4探尋科學合理，可操作性強的`課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態(tài)度、性格、氣質、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發(fā)，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質差異，思維品質差異，學習品質差異（習慣、方法、態(tài)度等）和學生潛質差異入手，強調個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進，探尋規(guī)律，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學發(fā)展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。
2．5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發(fā)展為主，以全面提高質量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結合，使教、研、訓三位一體，整體推進。
3．研究步驟及時間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。
3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。
3．2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質差異性的一般規(guī)律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。
3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。
教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質量。相信只要認真總結自己好的經驗并將這些經驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十一
摘要：小學語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓練為一體的基礎學科，其對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學語文教學中加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學語文教師關注的問題。對此，本文就目前語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關討論。
關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。
知識經濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經濟的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學語文是小學教育中的重要課程，重視語文教學中對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標。筆者將針對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關問題進行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調查，我國大多數(shù)學校的小學生對語文知識的學習興趣度不高，教學效果令人擔憂。而導致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，教師為了提高學生的成績，一味地將知識點強塞給學生，不注重學生能力的培養(yǎng)。學生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習慣教師給出現(xiàn)成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學生思維狹隘小學語文教學所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學重點內容也不過是字詞積累、課文內容理解、背景知識學習、寫作技巧掌握等，小學語文教學完全依賴于語文教材，盡管小學語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學生只能根據(jù)課文內容進行回答，造成整節(jié)課學生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學中，教師對學生的評價太過單一，對于不同學生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結合問題的難易程度和學生的不同表現(xiàn)相應給出具有針對性的評價，而評價內容中缺乏對學生基本的鼓勵，長此以往，必將導致學生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學生追求知識的最大動力，學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學語文課程中最大限度地激發(fā)學生的學習興趣是廣大語文教師目前最關注的問題。語文教學要根據(jù)小學生的生理和心理特征合理安排課程內容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學方法，在課本知識的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學習，教師完全可以先安排學生課前做好預習，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié)，之后安排學生在課堂上進行角色表演，鼓勵學生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調動了全班學生的學習熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學活動。
2.設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學中必須加以重視。教學過程中可適當設計一些學生自主探索的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關的材料，向學生介紹了蝴蝶的特征、生活習性以及與蝴蝶有關的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學生提供探索的機會，使學生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學語文教學之要義。
3.因勢利導，啟發(fā)學生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學中激發(fā)學生的想象力是十分有必要的。小學階段的學生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學語文教學中，教師要根據(jù)課堂教學內容因勢利導，創(chuàng)設一定的學習氛圍，通過精心的課堂提問引導學生通過想象對問題進行思考，使學生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊W語文作為小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學語文教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設計探索機會、因勢利導啟發(fā)學生想象力三方面進行了總結，以期能為該方面的研究和實踐提供相關參考。
參考文獻：
[1]魏運梅.試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j].中南民族大學學報（人文社會科學版），（2）.
[2]姜琪，王學男.在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].教育教學論壇，（12）.
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十二
1、基礎知識的積累與運用?；A知識的.內容是，重在積累，關鍵是運用。包括的內容有：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進行形似字，同音字的組詞練習。
c、每學新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習的詞語部分應是重點。
e、學習詞語應堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學習和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復習，直至越來越少。
由于時間的原因，后面關于文言文閱讀和作文寫做的內容王老師只做了簡要的陳述。
2、文言文閱讀。文言文提高著重要關注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關的要求。比如在翻譯中要求信、達、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復習等方法。
3、怎樣寫應試作文。王老師簡單的提了作文的開頭和結尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十三
傳統(tǒng)語文閱讀教學經常采用的方式是老師講解，學生記錄，被動領悟。訓練的方式是大量做閱讀理解，這種練習方式雖然可以提高學生的答題能力，但卻忽略了高中語文對學生個性化能力的培養(yǎng)，即忽視了學生的創(chuàng)新思維能力。
因此，我們在新時期高中語文閱讀教學過程中，應盡量將閱讀的方法和機會交給學生，讓學生自己進行自由的閱讀，結合生活經驗個性解讀。這就是個性化閱讀方式的基本含義。
一、注重自主閱讀與個性感悟的.統(tǒng)一。
自主閱讀指的是讓學生自己進行文章的閱讀，它是個性化閱讀的前提，學生只有自己主動閱讀，才能讓學生在閱讀中不斷思考，不斷進步，最終達到深入閱讀文本進而達到個性閱讀、提升人生認識的作用。
比如，在預習課文《赤壁賦》一文時，有學生讀出：蘇軾借助永恒的自然景象，江水、明月，提出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的理解。表現(xiàn)了蘇軾樂觀、曠達的宇宙觀和人生觀。有學生認為：蘇軾這種勸慰別人所表達出來的樂觀，從理性上來說是可以理解的。但是更認為這種樂觀是一種面對現(xiàn)實之后的一種無奈，是痛苦的極點，是無奈之后的自我勸慰，樂觀里面飽含淡淡哀愁與失落。
二、注重自主欣賞與共同討論的統(tǒng)一。
在課堂教學時，教師應該具有“課堂的主人是學生”這一觀點。首先，老師應該在課堂上給予學生闡發(fā)自己觀點的機會，給他充分表達的空間和時間，讓學生做課堂的主人。
其次，課堂上教師可以將學生分成小組，分組討論課上出現(xiàn)的個性解讀。教師應該注重引導他們在不斷閱讀的過程中，找到一些可以反復推敲的內容，然后結合自身經歷自主地對這些內容進行分析，感受它的魅力。
比如，在學習《赤壁懷古》一文時，教師可以引導學生對三國這一眾所周知的歷史事件及相關的英雄氣概進行思考，體會“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象，并要求學生在學習過程中不斷思考人生價值這一問題，從而給學生留出更多的思考空間。
三、注重共鳴生成與個性解讀的統(tǒng)一。
教師在引導學生閱讀時，應努力讓學生形成一定的同感，要想達到這一點，教師應多給學生指導，并且指導閱讀的方法、資料采集的方法、反復推敲文字的方法。
比如，在學習《逍遙游》一文時，教師可以讓學生在閱讀過程中感受文章中對“彼且惡乎待哉”的意思，同時引導學生分析并探討“無為”思想的含義以及在當今社會的價值，引導學生思考如何才能做到無為，怎樣做到無為才能對社會更有為。
這樣的學習方式不僅可以讓學生對共鳴的內容進行集體思考，同時還可以通過探討將原本共鳴的內容個性化，讓學生對一些原本共同的觀點進行反思，并衍生出一些不同的思想，從而讓學生更好地對文章進行理解和反思。
總之，“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”是我們的目標。高中語文教學中的個性化閱讀是區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學篇章講解教學方式的，這種教學方式注重對學生主觀能動性的培養(yǎng)，提倡學生多思考、多觀察，多利用課文體會一些自己的感受，從而不斷地提高學生的自主創(chuàng)新和對文章的獨立見解能力，提升情感感知。
參考文獻：
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35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十四
現(xiàn)在的素質教育是以學生為主體的教育，新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。?但是，長期以來初中地理課堂教學中起主導地位的是“填鴨式”的教學方法，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學生產生了厭學的情緒。課堂教學中知識的獲取應該是一個主動的過程，學生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學中教師應該研究如何改進自己的教學，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。為了調動學生學習的主動性，在教學實踐中應做到以下幾點：
一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學方式，使用靈活多樣的教學方式。
地理課堂教學是一門藝術，教師應“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學生自己準備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學生觀察地形模型外，還可以讓學生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學生觀察等高線地形圖與實際地形的關系。這樣讓學生在玩中做，在做中學，很好地調動了學生學習的主動性和積極性。
出處 m.sunshinestudy.com
二、挖掘地理學科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。
地理學科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學過程中，教師要善于挖掘地理學科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產之間的關系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。
新課程標準強調“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內走向課外，使教學真正走入學生的生活世界，讓學生了解地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值，增強學生的認知需要，充分調動他們學習的主動性和積極性。
三、重視學法指導，讓學生成為學習的主人。
發(fā)揮學生的主動性和主體作用的最終落腳點應該是讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為學習的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在學習地理的過程中，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發(fā)設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。
四、改善師生關系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。
現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，和學生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學生的距離拉近了，學生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學習、主動學習。
創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉變角色。教師是學生學習過程中的引導者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權威形象出現(xiàn)在學生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。
其次，要建立良好的師生關系。教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。
再次，承認學生的個體差異，鼓勵學生大膽、超常的想法，允許學生出錯和失敗。當學生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權威”提出質疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導、點撥，這樣就會增強學生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。
總之，發(fā)揮學生學習的主動性和學生的主體作用，需要我們每位教師把握學科特性，挖掘教材，理解學生，重視學法指導，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十五
3月11日，星期五，早自習連著兩節(jié)語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環(huán)節(jié)，并且很考驗老師的腦力精力體力。
今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關于古文的復習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學們做高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的情況供評講用，其他同學做完后自己先對照答案思考，第二節(jié)課，我先評講四個同學的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學們自己整理相關知識并朗讀文章。
我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生發(fā)揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那里學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!
這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導學生發(fā)言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發(fā)言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長?！蓖瑢W們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發(fā)言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發(fā)湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環(huán)節(jié)的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發(fā)言記錄下來)。
第二節(jié)課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環(huán)節(jié)減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看看?！安恍?”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節(jié)省一些時間。
第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。
啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十六
在閱讀當中我們經常會遇到自己不認識的字和不理解的詞匯，這個時候列出不熟悉的單詞，翻閱字典，查找釋義，然后抄寫這些定義。不要輸入釋義，也不要只是看看而已。要想長久記憶，手抄釋義作用更大。
在閱讀過程中，你會產生哪些問題?帶著疑問繼續(xù)閱讀以尋得答案。期間，可以一邊思考一邊將疑問及答案寫在便條上。研究證明，對于那些在寫作方面沒有壓力的學生來說，手抄筆記可以增加他們的理解力和記憶力。而那些對學習寫作感到吃力的學生，應該將手抄筆記與討論材料的方法相結合，以提高理解力和記憶力。
閱讀講習結束后，對要點進行測試。思考材料的主要內容是什么?故事有哪些角色?自己學到了什么?然后將這些想法用自己的話記錄下來。這樣，不僅便于自己記憶，而且有助于深化自己對該話題的理解。若你對寫作感到吃力，可以略記一些內容，還可以與朋友或同伴就閱讀的內容展開討論。
通過著一些辦法我們可以全面的改善自己的閱讀能力，閱讀能力的改善往往說明我們的學習能力有了很大的改善，對今后的學習幫助不言而喻!提高孩子閱讀能力對孩子一生的學習力幫助非常大，因此閱讀能力對于孩子而言是一項必須加強的能力!
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十七
閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內容沒興趣。
他只喜歡讀與軍事有關的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。但面對其他讀物，以及學校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關注與軍事有關的書籍，不關注其他書籍了。
直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當?shù)囊龑В皶r糾正他們過度的片面閱讀興趣。
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35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十八
中職學生主要以初中畢業(yè)生為學生群體，他們大部分都會存在對學習的主動性不夠、對學習的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導致不論是老師還是學生普遍不太重視對音樂的學習。然而中職學生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學校音樂教學的過程中培養(yǎng)學生們主動的去學習有很大的優(yōu)勢。主要是因為在整個音樂教學的過程中，學生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學習的熱情[1]。
第一，尊重學生。在中職學校音樂教學的過程中要尊重學生，這一點是對學生學習主動性培養(yǎng)的一項基本的工作。一個課堂由老師與學生一同組成，所以學習的群體是學生，這也是不能改變的，而老師是對學生能夠更好的學習的給予指導。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關系[2]。第二，建立融洽的師生關系。在中職學校音樂教學的過程中，要建立融洽的師生關系。在這已融洽的師生關系中，老師們要不停的接受學生，跟學生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學習氛圍。這樣學生們便能夠將自己的思想同老師交流、分享，并且積極主動的參與到音樂學習的過程中來，精神集中的聽教師進行課堂講授。教師們并不是學習的管理者，而是對知識的'傳播者。學生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉換成自己的知識儲備。第三，重視學生個人的主動性發(fā)展。在中職學校音樂教學的過程中，培養(yǎng)學生們學習的主動性的時候，教師一定要重視學生個人的主動性發(fā)展。對于學生來說，不要害怕在學習的過程中會犯一些錯誤，教師更不應該對學生的錯誤進行苛刻的指責。因為老師如果剝奪的學生們犯錯誤的權利的話，那就相當于對學生學習的自主性進行的限制。只有注重學生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學習的潛能[3]。
三、對學生學習主動性培養(yǎng)的對策。
第一，營造一個放松的音樂學習環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學生們對音樂學習的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學習環(huán)境。因為音樂可以讓一個人產生放松與自然的感受，所以營造一個讓學生放松的教學氛圍對于音樂的教學將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學生們放松下來的教學氛圍。而且，老師也可在課前精心準備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學生教音樂教學課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學的設計過程中把學生作為中心。在中職學校音樂教學的過程中要把學生作為中心，強化學生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學習主動性的關鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關重要的作用。在音樂教學的過程中要高度注重中職學生學習的主體為，而教師需要引導中職學生學習。在音樂教學的設計過程了解中職學生的特點，并依據(jù)這些特點進行合理的教學，促使他們對音樂學習的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學的課堂。目前中職教師教學時均會用到多媒體和網絡教學，因為這是科技發(fā)展的必然結果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學的課堂中。開放式的教學課堂能夠培養(yǎng)學生們自主去學習的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學中，采用多媒體的課堂教學，這樣有利于中職學生掌握知識點，讓他們對這些知識點進行直觀的記憶。多媒體的教學方式改變了傳統(tǒng)的教學方式，而且給老師和學生提供了更多的學習資源，同時也提升了音樂教學的質量。
四、結束語。
通過以上的分析，在中職學校音樂教學的過程中的重要的任務之一是培養(yǎng)學生們主動性的學習，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標準也是積極主動的自主學習。所以，為了適應社會的快速發(fā)展，必須要加強對中職院校的學生們自主的去學習的培養(yǎng)，這才是當今社會對中職學生最關注的焦點問題。中職學校在音樂教學的過程中有效提高學生們的學習熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。
參考文獻:。
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35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇十九
3月10日，今天是二、四節(jié)的課，剛進入教室，就看到黑板邊上的成語換成了“秀色可餐”。上課后，我聲明首先用五分鐘讓同學們用黑板上的成語說一句話或一段話，時間控制在五分鐘。同學們立即就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。(要想解決這樣的沉默，還有好多好多的工作要做。)還好有兩個學生站了起來說了一下，我給以肯定，就沒敢多戀戰(zhàn)，趕快轉入了下一個環(huán)節(jié)。上完文言文翻譯之后我立即就明白哪里不足了!這大概就是不成熟的老師的特征吧，呵呵!
首先是課堂節(jié)奏過慢，有拖延時間之嫌。我兩節(jié)課的主要內容就是講了一篇高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯題。我備課時，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實詞、虛詞，我就查找字典、翻看課本，把經常出現(xiàn)的意思總結出來，然后傳達給學生;還總結了文中出現(xiàn)的其他古文現(xiàn)象，如詞類活用、固定結構、通假字、重要句式，準備講課時板書到黑板上，提醒同學們注意并做好筆記。由于我備課過細，講課時還沉浸在字詞當中，我把我是如何理解的，如何記憶的，以及我的學習感受都倒給了學生，感覺在那一個知識點上揉來揉去的，大大降低了課堂教學的質量。學生們的注意力也有限，我的喋喋不休肯定讓學生們失去了耐心。還有就是在講翻譯時，講了高考改卷會是怎么回事，參考答案又有什么不足之處，同學們又會怎么想，應該怎么想，講的過細，過多，我自己也累的夠嗆。原因是自己對知識不能融會貫通，不分主次，表達混亂。反思：備課時，要深入，要細，要盡量打通自己知識的各個關節(jié)，接下來就是內化，消化;講課時，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結果，并且能夠啟發(fā)學生去繼續(xù)探索。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇二十
（安徽省淮北市第一中學）。
摘要：如今，從學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的大語文教學觀角度來看，切實提高學生的語文閱讀能力是學生文化素養(yǎng)的補養(yǎng)和社會發(fā)展的需求，也是全面提升語文教學質量的重要環(huán)節(jié)，因此，高中語文教學要巧妙推送、合理引導提高高中生的語文閱讀能力及綜合素質。
高中語文教師要了解高中生的個性心理，巧妙地推送精美閱讀美文，引導學生閱讀思辨，著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、靈活的閱讀方法、縝密的閱讀思維和扎實的閱讀能力，促進學生形成正確的審美觀、價值觀、世界觀和人生觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，大大提高高中語文教學質量。
一、率先垂范，巧妙引導學生提高閱讀興趣。
想要提高高中生的閱讀興趣，僅靠相應的多媒體信息技術的整合還遠遠不夠，最直接推動學生提升閱讀積極性的還是高中語文教師，通過語文教師的言傳身教、身體力行、率先垂范，給學生一個切切實實的閱讀榜樣和閱讀方向，從而巧妙引導學生提高閱讀興趣。從這個角度來講，高中語文教師要擴大閱讀量，提升語文綜合素養(yǎng)，通過課堂教學中不經意的優(yōu)秀“詩詞句段篇”的流暢展示激發(fā)學生的閱讀欲望，推動學生自學閱讀、自主閱讀。例如，在研讀中國古典經典文學時《論語十則》《老子論道》等時，高中語文教師就可引經據(jù)典、臨場發(fā)揮，洋洋灑灑地出口成章為學生“表演”一下，讓學生感受中國歷史經典文字的魅力和厚重，讓學生陶醉在文質兼美的古典文章里。學生受教師感染自然要問：“這句名言名句是哪里的出處？”“哦，原來這句文化經典是孔子先生教誨學生的故事引用的！”只要能充分調動學生的.閱讀積極性，高中語文教師就不用再苦口婆心地勸學生加大閱讀量、拓寬閱讀面、強化閱讀點了，學生自然地主動投入閱讀書籍中，收獲閱讀的快樂，從而潛移默化地提高閱讀能力，提升高中語文教學的有效性。
二、強化文本閱讀，增強學生發(fā)散性思維。
多媒體信息技術弱化了文本閱讀，讓學生更多依賴信息技術提供的多媒體畫面，更多免于思考“偷懶”地汲取閱讀文本中的精美主題、優(yōu)美文字和思想感情，這就是語文閱讀的拿來主義，不利于學生語文閱讀思維的發(fā)展和理解能力的強化，進一步影響學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在有效應用信息技術整合語文閱讀的同時，還要強化文本閱讀，培養(yǎng)學生文章的理解能力和語文文章結構框架的整理能力、中心思想的歸納能力、詞匯積累應用的內化能力，增強學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，從而有效提高學生的語文閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。例如，《紅高粱》連續(xù)劇和電影版的《紅高粱》，語文教師都可以引導學生觀看，但一定要引導學生明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！敝挥姓J真閱讀文本《紅高粱》原版書籍，才能更深刻地體會莫言這位中國唯一的文學諾貝爾大獎獲得者的真情實感、寫作動機、寫作技巧和中國文字的語言魅力，也才能與作者產生情感共鳴，對文本描寫做深入的思考，也才能從另一個側面了解電影版或電視劇版本演繹的《紅高粱》的二度藝術創(chuàng)作和導演視角……總之，只有真正與語言文字接地氣，才能扎實提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。
三、明確分類閱讀，有效指導學生閱讀方法。
高中語文教師要有效指導學生正確的閱讀方法，有針對性地進行分類分層閱讀，教會學生熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法，引導學生由“我要讀”轉化為“我會讀”,讓學生在閱讀中領會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。例如，教學性閱讀就要精讀、精講、精練；考試閱讀理解就要精研細琢，一字一詞一句一段都要強化閱讀實踐，并概括出閱讀體驗和收獲；課外閱讀就要泛讀，追求量變到質變。同時，高中語文教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生自覺閱讀的效率，掌握借助工具書或通過合作探討解答語文思考問題，找準“文眼”,深刻領會文本內涵，真正讓學生在高中有限的時間階段里掌握“讀什么、怎么讀、讀得妙”的精讀深思閱讀技巧，真正引導學生掌握“口到、眼到、手到、心到”的閱讀能力，達到良好的閱讀教學效果。
四、加強閱讀、作文、表達的能力綜合培養(yǎng)，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。
語文教師一定要著眼于學生綜合語文素養(yǎng)的提升，把培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力、表達能力聯(lián)結起來，尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的閱讀最高境界。語文教師要善于創(chuàng)設閱讀、表達、作文的綜合教學情境，讓學生善于閱讀，敢于表達，勇于寫作，引導學生在一體式的語文教學氛圍中提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學《黔之驢》時，教師引導學生通過工具書自主閱讀學習這篇古文，不僅要默讀、大聲朗讀，還要能用白話文聲情并茂地講述這個故事，并且指導學生挖掘思想內涵，能拓展或改寫這個故事，甚至自編故事，從三個語文素養(yǎng)培養(yǎng)角度提升學生的語文綜合能力――這種強化訓練很貼近“應試試卷”中提供材料的主題作文訓練，沒有過硬過強的語文綜合素養(yǎng)，讓學生短時間閱讀寫作材料，理解寫作內涵，撰寫出優(yōu)秀的主題文章，這是對學生語文綜合素養(yǎng)的一個嚴峻考驗。因此，高中語文教師不要割裂任何一種語文能力的培養(yǎng)，只有通過這樣持續(xù)的語文綜合能力強化訓練，才能為學生打下扎實的語文基礎，提高學生的人文素養(yǎng)，有效促進學生的終身學習和發(fā)展。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更需要表達能力和寫作能力的相輔相成。語文教師一定要點燃學生對知識的渴望，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造寬松的課內外閱讀環(huán)境，激發(fā)學生愉悅的閱讀興趣，調動學生的自我閱讀主體性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的文化素養(yǎng)。
作者簡介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就職于安徽省淮北市第一中學，研究方向：藝術化的語文課堂。
35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇二十一
英國教育家斯賓塞認為,如果能給學生帶來精神的滿足和快樂,即使無人督促也能自學不綴。可見,學生在審美閱讀中的參與程度是決定審美閱讀教學的重要條件。據(jù)有關部門進行的調查分析,經常閱讀文學作品的學生不到學生人數(shù)的四分之一,大多數(shù)學生僅僅是偶爾翻翻而已,甚至有相當比例的學生從來不去翻閱文學作品,這對培養(yǎng)學生的審美閱讀興趣是非常不利的。當然,也有相當部分的學生喜歡看小說、戲劇等閱讀書籍,但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節(jié)所吸引,拋開小說、戲劇中的情節(jié),閱讀效果不容樂觀。
(二)學生的審美閱讀時間不足。
審美閱讀教育離不開審美閱讀活動,單純依靠上課時間是無法達到預期的審美閱讀培養(yǎng)的,這就要求學生除了必要的審美欣賞閱讀之外,還應該有欣賞前的了解和之后的審美閱讀鑒賞。同時,任課教師也要在學生進行審美閱讀之前對所需的相關知識予以講解,并在審美閱讀之后進行必要的審美鑒賞分析。然而,在升學的巨大壓力下,任課教師可能對審美閱讀所需知識有詳細的講解,但因為其他課程的安排及語文其他知識的傳授等原因,學生的審美閱讀無法保證其應有的時間,降低了學生與文本之間進行充分對話的可能性,使學生個體對審美閱讀的認識大打折扣。
(三)偏重知識訓練,忽視審美閱讀能力的培養(yǎng)。
在日常的閱讀教學活動中,教師往往對字、詞、句及語法等知識進行條分縷析的講解,但對選文的美感特質卻很少關注,很多學生也認為學習課文是為了字、詞、句的積累,對其他方面涉及甚少。這種教學忽視了一個重要的問題,即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑,它能讓讀者培養(yǎng)情感,陶冶情操,提升審美情趣。這種忽視《獲得審美體驗》的閱讀就大大降低了審美閱讀教學的含金量,在下次遇到新的文章時,學生仍拿不出有效的解讀辦法,只會機械地套用以往的套路,對審美閱讀能力提升沒有絲毫裨益。
(四)審美閱讀以教師的講解為主,疏漏了文本的審美特性,學生的審美積極性受到抑制。
長期以來,閱讀教學總是以教師對課文的解釋分析為中心的。教師將既定的審美認知結論,如文章的中心、主題思想及段落大意等直接拿出來灌輸給學生。同時,為了應對考試,教師往往只找出其中可能作為考試內容的地方進行細致的分析,并把這唯一的結論讓學生進行記憶。即便是受到接受理論的影響和三維目標的指導,《滿堂灌》的教學方式仍然很普遍,學生直接感知文本,進行審美閱讀活動并提出自己看法的機會很少。此外,成功的審美閱讀教學,要求教師要先分析文本的審美特性,并把相關的審美知識講授給學生,學生才能將審美閱讀深入下去。而當下的現(xiàn)實卻是,大多數(shù)教師僅以解題的方式來講解文本,并沒有充分挖掘文本的審美特性。在這種標準答案模式的制約下,無法調動學生閱讀的審美積極性,教學效果可想而知。
(一)閱讀審美教學以知識分析為主。
在語文審美閱讀的教學活動中,很多教師依然保持著以知識分析為中心,因此注重知識的積累成為了當下審美閱讀教學活動中的首要任務,審美閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽略。以知識分析為中心即是在語文審美閱讀教學中,教師把陳述性知識的講解作為教學任務的重中之重。但是,審美活動還包括審美了解,在審美欣賞之前對審美對象的相關信息予以掌握,方能為審美欣賞提供一個良好的基礎。具體到審美閱讀教學中,教師應該在審美閱讀之前,讓學生充分了解文本的相關知識,如文本創(chuàng)作的背景、修辭方法等。只有在學生掌握了欣賞的前提和基礎下,才能實現(xiàn)對審美閱讀欣賞的藝術訴求?？梢?審美活動是情感的直覺活動,審美鑒賞也是言人人殊。如果教師一味地將其放在標準化的客觀題中,是不符合審美規(guī)律的,同時以《知識分析》為中心的教學與新課標也是不相符的。
(二)《作者中心論》的思想誤區(qū)。
《作者中心論》即是把作者創(chuàng)作時的思想作為文本解讀的唯一正確的結果,讀者閱讀的任務即還原作者在創(chuàng)作時的想法。前面我們提到,當下的課堂教學仍然以教師的分析講解為主導,學生的自身感受受到抑制,產生這一問題的原因與《作者中心論》的思想有很大的關系。在閱讀教學中,教師往往是通過對文本句子、段落的講解及整體的分析,還原出作者的創(chuàng)作思想的。然而,文學作品存在的美的因素并不等同于審美,它只是為審美活動提供了一種參考,需要學生對文本進行主觀的審美觀照,從而完成其審美認識?！兑磺€讀者有一千個哈姆雷特》,不同的讀者會產生不同的審美感情,獲得自己獨特的審美感受與審美認知,這才是文學作品的魅力所在。以《作者中心論》為指導的教學遏制了學生的個體感受,摒棄了審美是主觀情感,這是與審美的基本原則相違背的。
(三)對文本形式分析的缺失。
眾所周知,不同的內容都有與之相適應的表現(xiàn)形式,文本的不同內容需要通過與之相適應的體裁傳達出來。體裁是文學藝術的存在形式,要領悟文學作品的美,就不能不關注它的形式。然而,在高中審美閱讀教學中,很多教師在講授一篇文學作品時,往往脫離作品的形式,一味地抽取其中的思想主題,導致學生在面對被擠得千巴巴的知識時,無法產生應有的興趣。
高中審美閱讀教學由學生的審美閱讀、師生的審美鑒賞、教師對審美相關知識的講解等幾部分組成。其中,學生的審美閱讀是整個審美閱讀教學的中心,因為教師講解審美閱讀的相關知識是為了使學生能夠有效地進行審美閱讀。同時,審美閱讀教學的直接目的就是要提高學生的審美閱讀能力。然而,在實際的教學過程中,教師為了讓所講的知識更加趨近于考試的試題答案,就一味地自己講解,并且使認知結論一元化。這樣一來,學生自己的審美閱讀時間必然減少,結果往往差強人意。
三、結語。
《語文課程標準》明確提出:《進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,,在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美,提升審美境界?！酚纱丝梢?高中語文審美閱讀教育極其重要,不可或缺。對語文審美閱讀教育策略的探究,可以引導我們進一步拓展語文學科的內涵,充分發(fā)掘其內在價值,促進學生個性的全面、協(xié)調發(fā)展。
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35-50歲中學生的語文唐詩教學資源篇二十二
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：語文教學；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向導。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的.實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向導。
只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向導。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應當前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻：
康勇。職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。
