一鍵復(fù)制
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇一
本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
元素符號是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此也是教學(xué)重點(diǎn)。要求學(xué)生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號和名稱，必須會寫、會讀、會用。
學(xué)生在學(xué)本單元內(nèi)容之前，并沒學(xué)過多少元素，因此難以理解元素周期律。本課題編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)會使用元素周期表這個工具。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，他們可以從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量及確認(rèn)該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等信息，為他們以后的學(xué)習(xí)提供方便。
學(xué)情分析。
在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及了“元素”，比如緒言中提到“物質(zhì)是由100多種元素組成的.”，“電解水實(shí)驗(yàn)得出水是由氫元素和氧元素組成”以及單質(zhì)、化合物、氧化物的定義中都涉及了元素，所以對元素已經(jīng)有一定感性的認(rèn)識，但元素的概念比較抽象，因此在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使他們知道不同物質(zhì)的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。氧氣分子是由兩個氧原子構(gòu)成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有這些物質(zhì)中所含有氧原子的核電荷數(shù)都是一樣的，凡是核電荷數(shù)為8的原子都?xì)w為同一類，稱為氧元素，所以要求學(xué)生闡述元素的概念并不難，困難是在應(yīng)用的時候，元素和原子兩者之間經(jīng)常發(fā)生混淆。學(xué)生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時用“元素”，在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時用“原子”，所以在本節(jié)教學(xué)時，可從以下幾個方面逐個對難點(diǎn)進(jìn)行突破。
1、注意和前面有關(guān)原子的知識進(jìn)行區(qū)別和對比。
2、組織好本課題有關(guān)的活動與探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、組織好本課題的課堂討論。
4、使學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來；
（3）初步認(rèn)識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
2、過程與方法。
通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處。通過對生活中一些物質(zhì)所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關(guān)心社會，關(guān)心自然的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：元素的概念、元素符號。
教學(xué)難點(diǎn)：元素的概念、元素符號的含義，能用元素周期表查取一些簡單信息。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇二
1、知道摩擦力如何產(chǎn)生。
2知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)。
3、知道摩擦的利與弊。
二、過程與方法。
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力；
2、通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系，培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)摩擦力的定義。
教學(xué)方法。
探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；
教具準(zhǔn)備木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計(jì)、摩擦力演示儀等；
課時安排1課時。
主要教學(xué)過程。
（一）引入新課：
1、播放視頻：nba籃球場上兩名球員相撞后在地板上長距離滑行的視頻。
2、觀看圖片：老師在學(xué)校塑料草坪打球及滑到后膝蓋受傷的照片。
3、提出問題：老師腿受傷是什么惹的禍？――摩擦力。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生活動：手放在水平桌面上，用力向前推，談?wù)劯惺堋?/p>
2、對照上面的活動讓學(xué)生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問：
（1）談某個力至少需要涉及幾個物理？
（2）是否需要接觸？
（3）摩擦力有什么作用效果。
3、定義：兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫做摩擦力。
備注：觀看視頻，引起學(xué)生的注意力，利用生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考。
設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，引起學(xué)生的思考。
二、探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？
1、猜想：
通過前面展示的老師在籃球場上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的活動體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生猜想摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。
（1）與接觸面所受壓力。
（2）與接觸面的粗糙程度。
（3）與接觸面的面積。
（4）與物體運(yùn)動的速度。
（5）………。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
（1）怎樣測量摩擦力的大??？
學(xué)生活動：根據(jù)手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長木板、彈簧秤），由學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個測量摩擦力的方法。
實(shí)驗(yàn)方案：用彈簧秤勻速拉動木塊，利用二力平衡的知識，由彈簧秤的示數(shù)即可表示摩擦力的大小。
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
思考：怎樣驗(yàn)證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關(guān)系？
怎樣驗(yàn)證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關(guān)系？
怎樣驗(yàn)證接觸面的面積與摩擦力的關(guān)系？
想一想：要用到什么科學(xué)方法？
備注：教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想。
教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
3、動手完成實(shí)驗(yàn)。
主要設(shè)計(jì)表格參考：
表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系：
備注：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。
4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。
粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；
壓力一定時，接觸面越粗糙摩擦力越大。
備注：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
三、摩擦與我們。
問：你認(rèn)為摩擦力都是有害的嗎？
答：有利有弊。
問：怎樣減少有害摩擦；怎樣增大有益摩擦？
說一說：汽車在冰面上打滑，我們可以怎么辦？
考一考：以下是駕照交通規(guī)則考試的一道試題：
動腦筋：同一水平面上有長方體木塊和鐵塊各一個，現(xiàn)想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請你只利用一個量程滿足實(shí)驗(yàn)要求的彈簧測力計(jì)，，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想。試給出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。
備注：提出與生活有關(guān)的例子，讓學(xué)生學(xué)以致用。
四、收獲了什么？
2、影響滑動摩擦力大小的因素壓力的大小接觸面的粗糙程度。
3、增大和減小摩擦的方法。
五、練習(xí)。
書本動手動腦學(xué)物理。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇三
“元素”是初中化學(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難于理解。
學(xué)生此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的知識，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由學(xué)生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由學(xué)生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)決定元素的種類、質(zhì)子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學(xué)生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認(rèn)為不該運(yùn)用同位素的知識，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要學(xué)生能接受，運(yùn)用一點(diǎn)后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運(yùn)用，且對今后的學(xué)習(xí)會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點(diǎn)拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中證明，運(yùn)用點(diǎn)同位素知識講解元素概念，學(xué)生的疑惑少了，效果更好了。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇四
生：（點(diǎn)頭）可以。
師：你們的記憶力一定比我強(qiáng)。我想考一考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？
生：敢！
生：聽清了！
師：詩人說：花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。
（師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。）。
生：還行吧！
師：（朗讀）果實(shí)把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。
（師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。）。
師：能把這四句一起背出來嗎？
（生準(zhǔn)確背誦。）。
師：你看你多行，一次背出了四句詩！
（師繼續(xù)讀詩，生背誦。）。
【點(diǎn)評】教師以挑戰(zhàn)學(xué)生的記憶力為由，引入了一首意境優(yōu)美的小詩，讓學(xué)生在練習(xí)背誦的同時學(xué)會認(rèn)真傾聽，為學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》奠定了基礎(chǔ)。同時，也消除了學(xué)生課前的緊張情緒，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再“沉著與冷靜”，迅速進(jìn)入到快樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。
師：剛才我們背的是現(xiàn)代詩，現(xiàn)在我們背一首古詩吧。你們誰會李白的《靜夜思》？
（生齊背《靜夜思》。）。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的心情是怎樣的？
生：憂愁的。
師：因思故鄉(xiāng)而憂愁簡化成兩個字來概括，應(yīng)該是什么呢？
生：鄉(xiāng)愁。
【點(diǎn)評】對“鄉(xiāng)愁”二字的.理解，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師從學(xué)生最熟悉的《靜夜思》入手，通過對“思念故鄉(xiāng)的憂愁”進(jìn)行概括，“鄉(xiāng)愁”二字的含義一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來。這樣，省去了直白無味的解釋，既降低了難度，活躍學(xué)習(xí)氛圍，又訓(xùn)練了語言，設(shè)計(jì)甚妙。
師：《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們?nèi)匀挥靡贿吢牎⒁贿厡W(xué)、一邊背的方法來學(xué)習(xí)。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人？
（學(xué)生沉默，表示都沒聽說過。）。
師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認(rèn)真想。余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
師：余光中還活著嗎？還在世嗎？
生：在世。
師：你怎么知道的？
生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生感到本課學(xué)習(xí)的詩比以往學(xué)習(xí)的古詩更加親近。
二、吟詠品味，體驗(yàn)詩情流程。
師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過、看過嗎？
生：沒有。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？
生：不會。
生：想！
師：這個方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢？
生：親人、朋友。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢？
生：打電話、寫信。
生：郵票！
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。（師讀課文。）。
師：我只讀了一遍，有沒有人能背下來？
（生紛紛舉手，師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。）。
感性便水到渠成了。
生：不是，是船票。
師：對。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨(dú)立編詩，也可以與周圍同學(xué)討論。
（生一邊討論，一邊創(chuàng)編。）。
師：誰來朗讀自己編的詩？
（生紛紛舉手，師指名朗讀。）。
師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧？誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來？
（生背誦得很好，師帶頭鼓掌。）。
【點(diǎn)評】此處教師采用移位創(chuàng)編法，確實(shí)匠心獨(dú)具，也出乎常人意料，但細(xì)細(xì)想來又合情合理。在上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但理解了第一節(jié)詩，而且熟讀成誦，把握了詩的結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上去創(chuàng)編，自然順理成章，不會感到困難。采用讓學(xué)生自己創(chuàng)編的方法，可以使學(xué)生充分了解詩文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)詩的音韻美，同時，有利于學(xué)生進(jìn)入作者的創(chuàng)作狀態(tài)中，與作者同呼吸、同感受——這是很好的學(xué)詩方法。
生：好！
（配樂，生背誦一、二節(jié)詩。）。
（背景音樂響起，師背誦第三節(jié)詩。）。
師：記住這段的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。
（全體學(xué)生都得意地點(diǎn)點(diǎn)頭。）。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。（配樂，生背誦。）。
瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節(jié)詩句的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，此處無聲勝有聲，比之用“誰記住這節(jié)詩”的問句效果更好，因?yàn)榇藭r，喪母的哀思已經(jīng)彌漫了整個課堂，這樣做更能準(zhǔn)確而深刻地觸及學(xué)生的心靈。
三、深思細(xì)察，體悟詩理精髓。
生：想！大概應(yīng)該寫老年了。
師：對，作者想寫老年時的思鄉(xiāng)之愁。請大家背誦前三節(jié)，老師背誦第四節(jié)。
（生齊背前第三節(jié)，師背第四節(jié)。）。
師：記住這節(jié)詩了嗎？誰來背給同學(xué)們聽？
生：而現(xiàn)在……。
師：現(xiàn)在明白作者第四節(jié)寫的是誰了嗎？是——。
生：祖國！
生：祖**親！
師：對，是祖**親！作者在寫完前三節(jié)詩時思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時想起第四句“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭”。
生：能！
師：對！這叫“生離之愁”。第三節(jié)詩寫母親去世了，還能見到嗎？
生：不能！
師：這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫——。
生：家愁。
師：而國土分離，還是自己家的事嗎？
生：不是！
生：這是國愁。
師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的“鄉(xiāng)愁”。小朋友，現(xiàn)在我們都知道作者寫的鄉(xiāng)愁是指什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：國愁和家愁就是作者的——。
生：鄉(xiāng)愁！
師：現(xiàn)在請同學(xué)們起立。我們都是余光中，一個年近80歲的離開大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng)，深情的吟誦著小詩：《鄉(xiāng)愁》。
師：（配樂，教師充滿深情地?cái)⑹觯┬∨笥褌?，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實(shí)，一個民族的語言就是他的祖國。
關(guān)，同時又以“家愁”和“國愁”再次點(diǎn)題，揭示出了“鄉(xiāng)愁”的深層含義，與上課伊始提到的“思念故鄉(xiāng)的憂愁”相比，又深入了一步。最后的結(jié)語，教師用詩一般的語言延續(xù)著說不盡盼望祖國統(tǒng)一之夢，設(shè)計(jì)之妙、構(gòu)思之巧令人拍案叫絕、回味無窮。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇五
一、教學(xué)目的：
1．理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。
2．理解這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解、感受這首詩的`優(yōu)美意境和深刻含義。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》。
（二）出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（三）余光中簡介。
（四）教師范讀全詩，注意節(jié)奏和重音。
（五）學(xué)生齊讀全詩。
（六）分析全詩（思想內(nèi)容）。
小時候郵票母子分離對母親的思念。
長大后船票夫妻分離對妻子的依戀。
后來墳?zāi)鼓缸铀绖e對母親的追念。
現(xiàn)在海峽游子與大陸分離對故土的眷戀。
母子深情。
綿長。
夫妻恩愛。
厚重。
綺麗迷人。
生死悲痛。
巨大。
最感人。
思鄉(xiāng)哀愁。
綿綿無盡。
最驚人。
由個人思鄉(xiāng)之情到普遍的家國之情的升華。
（七）分析全詩（藝術(shù)特色）。
1．意象新穎、單純、明朗、集中、強(qiáng)烈。
2.正語反出。
3．形式美。
（1）結(jié)構(gòu)。
變化中有統(tǒng)一的美，活潑，流動，生機(jī)蓬勃。
（2）音樂。
重章疊句，
韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
（八）總結(jié)。
是我國民族傳統(tǒng)和鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象。（機(jī)動）。
（十）拓展遷移。
仿寫：鄉(xiāng)愁是。
幸福是。
歡樂是。
痛苦是。
愛是。
（十一）作業(yè)：
2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦。
3.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機(jī)動）。
（十二）結(jié)束曲：《送別》（機(jī)動）。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇六
1.了解人體的元素組成;。
2.了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用;了解一些有害元素對人體的危害，懂得一些生活常識。
(二)過程與方法。
1.通過觀看視頻、閱讀、討論、交流等方式，學(xué)習(xí)化學(xué)元素對人體健康的重要作用;。
2.通過分析一些病例，將化學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識到一些有害元素對人體健康造成的危害。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
逐步建立科學(xué)的世界觀，用一分為二的觀點(diǎn)看待元素對人體健康的影響，初步認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
鉀、鈉、鈣、鐵、鋅、碘、氟等元素在人體內(nèi)的生理功能。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)設(shè)備(投影儀，計(jì)算機(jī))、多媒體課件。
五、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
新課引入。
2分鐘。
［過渡］：今天我們就來學(xué)習(xí)化學(xué)元素與健康。
學(xué)生積極列舉各種食物并分析這些食物中分別含糖類、維生素、蛋白質(zhì)、油脂、無機(jī)鹽、水。
討論營養(yǎng)素中含有的元素有碳、氫、氧、氮、鈉、氯等。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生上臺展示交流的積極性。
新課講授26分鐘。
展示人體中各種元素存在形式的圖片。
［提問］：人體中各種元素以什么形式存在？
［追問］：這些元素在人體中含量多少？
展示人體內(nèi)元素含量圖片。
學(xué)生從圖片中獲得信息：o、c、h、n元素以水、糖類、蛋白質(zhì)、油脂、維生素的形式存在，占人體質(zhì)量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以無機(jī)鹽的形式存在，含量小于4%。
學(xué)生觀看圖片，閱讀教材，獲取常量元素和微量元素在人體內(nèi)的作用。
通過觀看圖片，閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、識圖能力以及語言表達(dá)能力。
播放一系列視頻，請學(xué)生從視頻中找到化學(xué)元素與人體健康的知識。
活動一：觀視頻學(xué)新知。
學(xué)生興致勃勃地看視頻找知識點(diǎn)，然后積極展示。
培養(yǎng)學(xué)生搜集知識、整理知識的能力。
活動二：用新知析問題。
對于這些具有驅(qū)動型的問題，學(xué)生興致很高，聯(lián)系生活實(shí)際，積極參與討論，爭相發(fā)表自己的看法，總結(jié)出鉀、鈉、碘、氟元素在人體內(nèi)的作用。
驅(qū)動性的問題激發(fā)學(xué)生參與的欲望，學(xué)生理論聯(lián)想實(shí)際，認(rèn)識到鉀、鈉、碘、氟元素與人體健康的關(guān)系。
［討論］：有人認(rèn)為盡可能多吃富含微量元素的營養(yǎng)品。你認(rèn)為可行嗎？為什么？
活動三：互交流得結(jié)論。
學(xué)生討論后回答：不對，因?yàn)檫^量攝入微量元素也會使人生病，并能舉出例子。
正確看待元素對人體健康的影響。
學(xué)完本節(jié)課，你有什么收獲和感悟？
活動四：說收獲談感悟。
學(xué)生積極踴躍地談自己的感受比如：學(xué)會了一分為二的觀點(diǎn)看問題、知道了營養(yǎng)保健知識等等。
通過說收獲、談感悟，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)及語言表達(dá)能力。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇七
一、導(dǎo)入新課（課前播放毛啊敏演唱的《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)設(shè)情景）。
作者余光中簡介（大屏幕顯示）。
二、誦讀鄉(xiāng)愁。
1、生自由朗讀，根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
2、師示范朗讀后，師生共同總結(jié)朗讀要求（感情深沉語速舒緩）。
3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）。
三、解讀鄉(xiāng)愁。
（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題。
1、這首詩抒發(fā)了作者怎樣的'情感？他是通過哪些具體事物來表現(xiàn)這種情感？
2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁？
3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內(nèi)容，感受表達(dá)詩人情感。
（二）、欣賞詩歌。
這首詩美在哪里？從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。
（三）背誦詩歌。
四、拓展訓(xùn)練。
1、仿句，結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。
鄉(xiāng)愁是。
2、詩詞積累，你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩名句。
附：板書設(shè)計(jì)。
郵票-母子分離對母親的思念家愁。
鄉(xiāng)船票-夫妻分離對妻子的依戀|(zhì)。
愁墳?zāi)?母子死別對母親的追念|。
海峽-離開大陸對故土的眷戀國愁||。
托物寄情。
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九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇八
《鄉(xiāng)愁》一課，學(xué)生們沉浸在濃濃的詩情之中，從這一角度而言，本課教學(xué)無疑也是成功的。在本課賞析過程中，整體采用了以朗讀促賞析的策略。45分鐘之內(nèi)同時完成指導(dǎo)朗讀和賞析全詩的所有任務(wù)，看似繁雜，但卻并不繁重。事實(shí)上，這樣不僅可以順利地完成，而且“以讀促賞”的方式，關(guān)聯(lián)緊密，還可互相促進(jìn)和激發(fā)，更有助于兩項(xiàng)任務(wù)的徹底有效落實(shí)。
本課的成功之處在于整體賞析模架的滲透與構(gòu)建。在正式賞讀前，我們先一步回顧了古人通過意象來傳達(dá)鄉(xiāng)愁的詩詞句，探討了“意象”與“情感”、“距離”三者之間關(guān)系，提出了三者關(guān)系的架構(gòu)，這便為全詩的賞析構(gòu)建了宏觀的模架，從而使整個課堂的思維都有了一個明確導(dǎo)向和整體基礎(chǔ)，很好地完成了思維的遷移，但并不限制和禁錮學(xué)生的賞析思維。
同時，這還有另外一層更為深入的用意?！多l(xiāng)愁》一詩四小節(jié)分別緊扣一個主要意象——“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”。這四個不同意象是有著相同或相通之處的，那便是“情感”。于是，學(xué)生極其自然地便在“意象”、“情感”的經(jīng)對中意識、體會到這一點(diǎn)。而且整首詩四小節(jié)所呈現(xiàn)的“距離”的辯證演化與變遷不可小視。這也是體會詩意的重點(diǎn)。在“遠(yuǎn)”與“近”的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)化之中，讓人對臺灣與祖國大陸的人為隔絕產(chǎn)生了激憤、不解與深深的痛惜，一下子便抱緊了詩歌的主題。
其次，在賞析之中有意識地突出和圍繞第三、四小節(jié)，也是本課成功的原因之一。朗讀完成之后，賞析是采取逐節(jié)推進(jìn)方式的，而且四小節(jié)賞析均有整體相同的結(jié)構(gòu)形式。圍繞“因何而生鄉(xiāng)愁”、“如何排解”兩大問題展開，此中穿插完成“境”的想象與交流，并進(jìn)行“意象”、“情感”、“距離”的討論歸結(jié)。但明顯體現(xiàn)了詳略的取舍，把精力集中在第三小節(jié)，第四小節(jié)次之，關(guān)于第一、二小節(jié)（尤其第一小節(jié)）的想象更是通過第三小節(jié)反向勾帶出來。
之所以這樣做，完全是因?yàn)榈谌」?jié)關(guān)乎全詩的賞析，它擔(dān)任著與前兩節(jié)和后一節(jié)對比的重要角色，在對比中體會鄉(xiāng)愁的深化與排解的變化，還有便是距離的似近卻遠(yuǎn)。在對比中，更讓學(xué)生體會到與祖國相隔相思的苦痛與憤懣不解。第三小節(jié)越是強(qiáng)化與深化，越能更好地彌補(bǔ)前兩小節(jié)的“略”，越能更好地體驗(yàn)前兩節(jié)的.情感，也越能體會作者最終的情感。
最后，一切都應(yīng)歸功于前半部分的朗讀。整節(jié)課，朗讀及指導(dǎo)占據(jù)了二十多分鐘，比重極大。在朗讀過程中，我們伴著音樂，在音樂的韻律與旋律之中，我們感受著詩的美，音樂與詩是相通的，它不僅可以讓我們放松平靜下來，更讓我們在音樂中找到了詩的感覺，朗誦的感覺。
這并非浪費(fèi)時間，反而是在有效地利用短暫的四十五分鐘。朗讀做好了，情感自然調(diào)動了，情緒自然到位了。一邊讀，一邊在走進(jìn)詩，走入作者內(nèi)心。我想，詩是一定需要讀出來的，而且是需要反復(fù)地投入地讀出來的，多讀才能更多地體會，才能打動自己的心。
而且，很多時候，朗讀與賞析是不應(yīng)該被割離開的，趁著頭腦當(dāng)中的境正鮮活，趁著心里的情緒正在激蕩、情感開始濃烈，千萬要繼續(xù)走下去，走進(jìn)詩的字里行間，細(xì)細(xì)地品味、賞析。用朗讀來表現(xiàn)詩的過程，便是用心去感悟詩的過程——只有讀與賞完美地結(jié)合，詩才更美，詩才更像詩。
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九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇九
通過對《元素》的課堂教學(xué)，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進(jìn)行一下反思：成功之處：
這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點(diǎn)突出，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務(wù)。
不足之處：
1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學(xué)生更多些時間思考。
3、少講多練，多精選習(xí)題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學(xué)無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學(xué)多問，取人之長補(bǔ)己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么？
（1）了解元素的概念。
（2）將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識統(tǒng)一起來。
（3）培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的？
本課采取創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
其中的道理是什么。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維鋪墊臺階，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)單質(zhì)與化合物時，教師已經(jīng)進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥，因此學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)了《原子結(jié)構(gòu)》之后，對于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認(rèn)識，可以幫助理解元素的定義。
（3）通過平時對常見物質(zhì)的化學(xué)式的滲透，能夠使學(xué)生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學(xué)易于接受。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。
學(xué)習(xí)過程：
一、板題、示標(biāo)。
今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》（板題）。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。
二、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）。
1、師：下面先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰能讀準(zhǔn)字音。.xx你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
（一人讀一節(jié)，如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書；如無，則罷。）。
2、齊讀字詞兩遍。
三、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）。
1、出示自學(xué)指導(dǎo)。
請同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。四、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩歌，理解，背誦）。
1、自學(xué)指導(dǎo)：
下面請同學(xué)們邊小聲讀背這首詩，邊體會這首詩所表達(dá)的感情。6分鐘后比誰能背誦全詩，并能回答課后的第三題。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
五、檢查自學(xué)。
背誦詩歌。
1、指名背誦。
師：會背的.同學(xué)請舉手，比誰背的好，
（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學(xué)。
更正）。
2、男生、女生比誰背的好。
3、比哪一組背得好。
4、齊背這首詩。
（二）思考與練習(xí)。
1、小組交流：
師：同學(xué)們，大家已能背誦全詩了，通過自學(xué)能把課后第三題回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的，就請前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么？）。
2、全班交流。
師：誰來回答這道題？（喊多名學(xué)生回答）。
（著重弄懂這頭、那頭指什么？說明什么？你怎么知道的？）。
明確：
這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應(yīng)物。這四個階段。
分別是：小時候――長大后――后來――現(xiàn)在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票。
上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒。
介。到后來，一方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了！
（以上三種鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的）。
而現(xiàn)在，一彎淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之。
思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的。
2、指名學(xué)生朗讀。余味。
師：你能讀出這種感情嗎？（指名背，齊背）。
出來，同學(xué)們在以后的寫作中，也可以運(yùn)用這樣的方法。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題。
九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇十一
教學(xué)目的與要求：
1．讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。
2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
3．培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．背誦詩歌，領(lǐng)會詩的情感。
2．掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
教學(xué)方法：
討論，點(diǎn)撥。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的`媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。
二．簡介《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”。
我們談到《詩經(jīng)》，就少不了要提到詩經(jīng)六義。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法。
《詩經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個部分(包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
對于《詩經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。
三．朗讀欣賞。
（一）聽錄音播放。
要求學(xué)生：
1．找出韻腳字。
2．給生字注音。
（二）教師指導(dǎo)。
（三）配樂，讓學(xué)生朗讀。
要求學(xué)生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四．詩意理解。
1．教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語。
2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。
3．教師點(diǎn)撥（詩歌大意投影顯示）。
五．分析詩歌。
明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？
明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中b?！边@一些詩句都表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中b”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。
問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!
總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。
問題4：這首詩一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？
明確：二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復(fù)，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩歌也常常采用這種方法。
追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？
明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩歌的音樂感和節(jié)奏感，更充分地。
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九年級教學(xué)設(shè)計(jì)英語篇十二
九年級是初中學(xué)生在校的最關(guān)鍵一年，在“以學(xué)生為本”，這樣一個教學(xué)理念下，對本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計(jì)劃：
1. 在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”
在課堂教學(xué)中要有意識地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2. 課堂教學(xué)中注意“三基”的訓(xùn)練
由于初三的內(nèi)容相對初二來說較難，因此，在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。
對基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個物理教學(xué)的全過程，要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3. 加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)
4. 重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)
物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
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