一鍵復制
我們得到了一些心得體會以后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)一
轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就務必理解繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。
深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐潛力，用心倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。
弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
為了在課堂上給學生帶給更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，帶給直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步構成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫忙他們構成以潛力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會透過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高潛力。教學中我們還要用心引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫忙學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。
有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材帶給了條件。此外，教師也要具備開發(fā)課程資源的潛力，創(chuàng)造性地完成教學任務。比如，利用報刊資源來擴大學生的詞匯量和提高閱讀潛力，利用音像資源進行聽力練習和了解文化元素，利用分級讀物增加輸入量，培養(yǎng)閱讀興趣等等。但對于課外教學資源的開發(fā)利用就應是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學任務。
? ? ? 在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。構成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡構成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。
在實踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，用心探討，總結經(jīng)驗，用心推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學習，用心進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文潛力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)二
我抽時間學習了《學案導學問題解答》一書，從中學到了很多理論知識，進一步感受了新一輪課程改革的教育理念，導學案學習心得體會。學案導學這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。下面就學案導學的談幾點體會：
一是“課堂公關”能力。教師必須在“導學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”
二是“教學導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師要利用“導學案”，為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度，精講教學重點，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，加強對學生的學法指導，要求每個備課組選定一名首席學法指導教師，開展經(jīng)常性的集中學法指導，在每周固定時間組織班級開展學法交流活動，為自主學習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)教學觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學任務而不關心學生學的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實注重學生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實注重學生的“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。
學案的編寫是整個導學過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，教師才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學案，應能充分體現(xiàn)導學的功能，把知識問題化，即通過學案能引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發(fā)展的過程，有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
課堂操作要避免兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據(jù)學生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語、演示實驗、歸納總結等手段激發(fā)學生的學習興趣和動機，對疑難信息適時點撥引導，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點晴，以實現(xiàn)學生對重點知識的理解和難點的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學情，進行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實用，“兵教兵”抓住了學生出錯后急于糾錯和學生樂于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點，放手發(fā)動學生，通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯，通過出錯學生板演、解析，其他學生點評、提問、討論能較好地解決問題。
“兵教兵”講評方式對教師和學生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人，設置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補救題，進行方法提煉等。第二，必須做到精講點撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時較多，教師必須駕馭好課堂，適時設問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會留給學生。第三，靈活機智應對學生討論中的問題，對學生討論結果進行到位的評點、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學生而言，第一，“兵交兵”能激勵學生。做題時能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時認真聽講，這樣一來學生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學生樂學，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。
1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。
2、設計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學生難以理解的內(nèi)容有適當?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。
3、問題設計應有層次性，梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。
第一，要為學生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學習新知識的基礎。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)三
20xx年寒假我縣舉辦新課程培訓學習，經(jīng)過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：
新課程給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師要成為一個學生喜歡的好老師，要具備良好的專業(yè)素質(zhì)和具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調(diào)動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法。在課堂里教師不再是一味地講，而是如何組織學生去探討問題，解決問題，讓學生在一種輕松的氣氛中完成教學任務，并從中獲得積極的情感體驗。只有這洋，教師才能做到隨心應手成為一個優(yōu)秀的組織者。
以往的課堂大多數(shù)是教師講學生聽，整個課堂里學生都要服從教師。新的課程要求我們要尊重學生，把學生同等的地位來看待，與學生進行朋友似的交談，經(jīng)常運用“能不能”“可不可以”等親切語氣與學生進行交談，讓學生感到教師的關心和體貼，當學生遇到困難時要給予鼓勵和幫助，努力構建平等融洽的師生關系。讓學生成為課堂的主體。
隨著教材功能的轉變，教師根據(jù)教學需要對教材進行再加工處理，已經(jīng)成為一種趨勢。有一位專家說過，“如果你的學生只有四年級的水平，那么你就要備四年級學生水平的課”。這一句話很明顯是要教師要因材施教，備出適合學生的課。所以，我們要從實際出發(fā)，根據(jù)課程目標和學生狀況對課程內(nèi)在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，并以此為設計教學的基本出發(fā)點。同時對教材提供的基本內(nèi)容進行再研究，明確教材的優(yōu)勢與不足。教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的教學內(nèi)容。從而對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的專研，為學生備出適合他們的課。
總之，新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在實踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學反思，總結經(jīng)驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統(tǒng)。同時又要注重學生個體的發(fā)展，尊重學生的人格，遵循新課程理念的核心使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)四
從20xx年x月下旬開始，我參加了xx市新課標培訓。通過這些天的培訓，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素質(zhì)，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為數(shù)學教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：
“新課標”貫穿了發(fā)展的理念。在教學中切實地落實發(fā)展的理念，必須建立以下幾種意識。知識意識：教學的“有效知識”是知識與發(fā)展的結合點。發(fā)展性教學不是提高教學知識的總量，而是提高教學的有效知識量。課程意識：新的課程計劃、標準不是教學惟一的資源；增加了“選修課”“活動課”，取消了教學指導書、參考書。
學生意識：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切為了學生的發(fā)展，是教學的出發(fā)點、落腳點。教學觀念的變化必然導致教育教學全方位的變化：教學內(nèi)容、方法、形式的變化，領導、教師、學生角色的變化，教師生活、工作、思維方式的變化。要主動適應這些變化必須不斷學習、不斷改革。
新世紀課程改革之風，吹開了課堂教學模式革新之幕，使課堂教學模式在經(jīng)歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關鍵的。因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。
1、樹立＂以人為本＂的新課程觀。
為了促進學生的全面發(fā)展，豐富學生的各種素養(yǎng)，新課改特別強調(diào)各地要嚴格執(zhí)行國家課程，落實地方課程，開發(fā)校本課程，并要求有條件的地方應編寫具有地方和學校特色的相關教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。那么，們所需要的新課程觀是什么呢？
（1）真正關注學生的主體要求與主體意識的培育，強調(diào)對學生個體生命發(fā)展的關注，更多地注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。
（2）明確課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據(jù)，教師必須把以新課程為依托的教育活動當成是一種創(chuàng)造性勞動，使教學在創(chuàng)造中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造，演繹出無窮的生命力。
（3）思想素質(zhì)方面，托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。
2、建立＂一身多面＂的新教師觀。
新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉變?yōu)閷W生＂學習活動的組織者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者＂，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。
（1）從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學生），發(fā)揮出教師的主體性作用，促進另一共在主體--學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個意義上說，教師的角色應轉變?yōu)榻M織者和引導者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。
3、確立“交互主體”的新學習觀。
新課程強調(diào)教師應該把學生的學習當成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認真去構建創(chuàng)新學習觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中總是強調(diào)學生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學習觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學習為代表的創(chuàng)新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發(fā)展學習個性，實現(xiàn)學習上的大飛躍。
課程改革的關鍵是教學的改革。按照新的教學理念和新的課程標準的要求，教學要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，教法的變革，不可能一蹴而就。只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。對于創(chuàng)新教學模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實。否則，教學就只會停留在原有的層面上，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會是穿新鞋走舊路，有聲勢沒實效，最終只能陷于膚淺。
新課改涉及到諸多復雜關系，需要全方位地協(xié)調(diào)。因而，從某種程度上說，新課改是系統(tǒng)工程，可謂任重道遠。但是，我相信，只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)五
本次學習了xx教授對《義務教育語文課程標準(2022年版)》的解讀，讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn)，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?，F(xiàn)在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今后我將繼續(xù)研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》，做到常看常新，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)六
在學校教研組工作的安排下，我學習了《語文新課程標準》。《新課程標準》指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。通過學習，我受益匪淺。
我們知道語文來自于生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學中凸顯語文的實踐性是十分有必要的?！墩Z文新課程標準》中說：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題，創(chuàng)設情境應建立語文學習社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！彼晕覀冊诮虒W中一定要牢記語文學習的這一特點。我在教學部編版三年級下冊習作三《了解傳統(tǒng)節(jié)日》時，因為這個主題比較貼近學生的生活，大部分同學對春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)都比較熟悉。為了讓學生在生活中對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認識。我先讓學生利用各種方式搜集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風俗，傳說，故事等，接著讓學生以小組為單位進行交流匯報，然后將傳統(tǒng)節(jié)日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽，最后引導孩子們親自動手實踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語文學習不僅讓學生在生活中學習了語文，同時又將語文知識運用到生活中，加深了學生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象，學中取樂，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
總而言之，創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經(jīng)驗，增強在各種場合學語文，用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。
隨著時代的發(fā)展，語文教學已不是傳統(tǒng)的教學模式了。作為老師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源為自己的教學增色添彩?！墩Z文新課程標準》指出“積極利用網(wǎng)絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合，多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作探究性學習，為學生的個性化創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢分析和診斷，學生學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化教學，提供及時準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程，教育學方法資源知識學習評估等變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。”在教學中，我充分利用信息技術和網(wǎng)絡教學資源拓寬學生的視野，提升課堂學習效率。在教學《富饒的西沙群島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能(課件推送)等，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習時，通過課堂互動，將練習發(fā)送到學生的平板中，學生自主完成后進行生生互評，既保證了每個學生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學生的知識。
教師與學生、學生與學生之間，通過網(wǎng)絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過網(wǎng)絡平臺對學生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師能夠了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
《語文新課程標準》雖然改動較大，但都是在原有課程標準上的創(chuàng)新。其內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀，在教學中始終立足新課標，尊重課堂實際，在實際教學中領悟新課標的精神，方能真正學有所悟，學有所感，學有所用。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)七
有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準(2022年版)》主要內(nèi)容和變化”的網(wǎng)絡專題培訓。xx教授圍繞2022版義務教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調(diào)情景，主題統(tǒng)整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
xx教授的講座，使我對新課程標準的內(nèi)容、教師的教法有了新的認識。
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn)，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中，更應該切實融入家常課里。
核心素養(yǎng)要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。
通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)八
《義務教育語文新課程標準(2022版)》出版后，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養(yǎng)作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這給我們教師在組織設計教學內(nèi)容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力。根據(jù)各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進行教學設計的方向。
經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學生的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強調(diào)語文知識結構的完成性與系統(tǒng)性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術?！币虼?，要搞好教育，就要不斷地學習。在今后的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：
在新課標理念的指導下，需要創(chuàng)造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節(jié)都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”?這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務?在草地那種特定的環(huán)境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務?然后引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務。最后讓學生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業(yè)無限忠誠的崇高的內(nèi)心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質(zhì)。學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。
《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
如何調(diào)動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我及時提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環(huán)，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創(chuàng)造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐;給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔當、有本領的時代新人。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)九
今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內(nèi)容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(2022版)》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價值目標、語文學習任務群、語文學業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養(yǎng)為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調(diào)情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大。同時新課標還強調(diào)了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據(jù)安排教學內(nèi)容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、扎扎實實地落實好四學段學業(yè)質(zhì)量標準，保證把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今后我將繼續(xù)研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十
全日制義務教育語文課程標準(實驗修訂稿)
第一部分 ? ?前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
九年義務教育語文課程的改革建設，應以馬克思主義和教育的科學（調(diào)換詞序）理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，繼承總結我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成功經(jīng)驗，借鑒各國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語文課程還應以弘揚民族文化，培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應有積極的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導引導學生正確地理解
和運用祖國語文，（轉移到下面“口語交際能力”后）豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。，（接上面一句）正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的品德思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面？的和諧發(fā)展。
（二）正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應
感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成學生自主、合作、探究的學習。
語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應社會發(fā)展的需要。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力素養(yǎng)？。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制。不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和與能力、過程和與方法、情感態(tài)度和與價值觀三個維度設計。，三個方面者相互滲透，融為一體，注重著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 ? ?課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德品質(zhì)和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成增強語文學習的自信心，和養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握最基本的語文學習方法。學習語文的基本方法。（調(diào)換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（1-2年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2、認識常用漢字1600-18001600個左右，其中800-1000800個左右會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。學習獨立識字。（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。（移到下一條句末）
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩自己感興趣的情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中20001600個左右會寫。
3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。（移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（改為（五）綜合性學習第5條）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。（移到第4條句末）
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。（移到第2條句末）
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（移到第8條句末）
9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（接第3條）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像象，注意表現(xiàn)把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要，學習使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內(nèi)習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方養(yǎng)成向人請教、就不同的意見與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（將（一）識字與寫字的第5條后移過來）
第三學段（5-6年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。
8、利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。（合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
（四）口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做作簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與針對學習和生活中相關遇到的問題，學習利用圖書館 、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（7-9年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5、寫記敘文記敘性文章，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文議論性文章，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。
6、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
第三部分 ?實施建議
一、19教材教科書編寫建議（“教材”全部改為“教科書”）
1.教材教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應遵循課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設計教學活動，落實課程目標。
2.教材教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材教科書要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5.教材教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，生動活潑，適合學生學習。要重視開發(fā)高質(zhì)量的選文。
6.教材教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
7.教材教科書內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。要注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段的銜接。
8.教材教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，要內(nèi)容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。重視運用現(xiàn)代信息技術。
9.教材教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應在符合課程標準要求的基礎上，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范，插圖應契合內(nèi)容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情、傳統(tǒng)文化，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū)、學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3、學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
4、語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力素養(yǎng)。
三、教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（整合到下一段）
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話與合作交流的過程中進行。
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿滲透于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生素養(yǎng)的整體提高。
1、關于識字與寫字與漢語拼音教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育學段的重要教學內(nèi)容。
對識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
每個學段寫字教學都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
2、關于閱讀。
閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學的重點是應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、，培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以逐步引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞語搭配、句子結構和語序以及常見的修辭方法等），但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，親近自然，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
1-4年級第一、第二學段可從寫話、習作入手，是為了以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬選題，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4、關于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（調(diào)換順序，移到下一段）
綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。與其他課程相結合。（調(diào)換語序）跨學科內(nèi)容的安排應圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學生達到學習實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，提倡采可用成長記錄袋等各種的方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還應用最有代表性的事實客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。（整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與及學生之間的互相相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，。還應該讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動。在實施評價時要面向全體學生，尊重學生的個體差異，。通過全面客觀公正的評價，促進每個學生認識自我，明確發(fā)展方向。的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1.識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2、評價識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情狀況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字查檢字詞的能力。不同的學段應有不同的側重。
3、關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，寫字的評價要考察學生對要求會寫字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學生日常識字和寫字的興趣，關注學生說普通話、寫規(guī)范字的習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2.閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察要關注其閱讀的興趣、方法與習慣以及，也要關注其閱讀材料的選擇面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識概念不作為考試內(nèi)容，應從應用的角度進行考察。
2、朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和感情表達等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據(jù)各學段目標，要從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重點視評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價，根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生的記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據(jù)各學目標要求的閱讀量，通過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習慣。
（三）寫作3.寫作
1、寫作評價要根據(jù)應按照不同各學段的目標要求，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，。應重視對語言運用的評價，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和課內(nèi)外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（移到前一句）。對有創(chuàng)新意的表達應予鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也更要考察他們占有各種獲取材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各多種方法搜集生活中的材料。
3、重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況對作文內(nèi)容、文字表達的修改，而且也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（前移至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力，口語交際的評價，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。態(tài)度和表達交流能力，按照不同學段的要求，評價必須在具體的交際情境中進行，。應結合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會等）進行評價，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以全面反映學生真實的口語交際水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的語文的綜合運用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)對有新意的思路和方法表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
附錄
一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） ?駱賓王
4、風（解落三秋葉） ? 李嶠
5、詠柳 ? ? ? ? ? ? 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） ? 王之渙
7、登鸛雀樓 ? ? ? ?王之渙
8、春曉 ? ? ? ? ? ?孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） ? 王翰
10、出塞 ? ? ? ? ? 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 ? 王昌齡
12、鹿柴 ? ? ? ? ? ?王維
13、送元二使安西 ? ?王維
14、九月九日憶山東兄弟 ? 王維
15、靜夜思 ? ? ? ? 李白
16、古朗月行 ? ? ? 李白
17、望廬山瀑布 ? ? 李白
18、贈汪倫 ? ? ? ?李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ? 李白
20早發(fā)白帝城 ? ? ?李白
21、望天門山 ? ? ? 李白
22、別董大 ? ? ? ? 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） ? 杜甫
24、春夜喜雨 ? ? ? ?杜甫
25、絕句（遲日江山麗） ? 杜甫
26、江畔獨步尋花 ? ? ?杜甫
27、楓橋夜泊 ? ? ? ? ?張繼
28游子吟 ? ? ? ? ? ? 孟郊
29、江雪 ? ? ? ? ? 柳宗元
30、漁子歌 ? ? ? ? 張志和
31、塞下曲 ? ? ? ? ?盧綸
32、望洞庭 ? ? ? ? 劉禹錫
33、浪淘沙 ? ? ? ? 劉禹錫
34、賦得古原草 ? ? 白居易
35、池上 ? ? ? ? ? ? 白居易
36、憶江南 ? ? ? ? ? 白居易
37、小兒垂釣 ? ? ? ? 胡令能
38、憫農(nóng) ? ? ? ? ? ? ?李紳
39、憫農(nóng)（春種一粒粟） ? 李紳
40、尋隱者不遇 ? ? ? ?賈島
41、山行 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
42、清明 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
43、江南春 ? ? ? ? ? ?杜牧
44、樂游原 ? ? ? ? ?李商隱
45、蜂 ? ? ? ? ? ? ? ?羅隱
46、江上漁者 ? ? ? ?范仲淹
47、元日 ? ? ? ? ? ?王安石
48、泊船瓜洲 ? ? ? ?王安石
49、書湖陰先生壁 ? ?王安石
50、六月二十七日望湖醉書 ? 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 ? ?蘇軾
52、惠崇春江曉景 ? ? ?蘇軾
53、題西林壁 ? ? ? ? ?蘇軾
54、夏日絕句 ? ? ? ?李清照
55、示兒 ? ? ? ? ? ? ?陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） ? ?范大成
58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） ? ?范大成
59、小池 ? ? ? ? ? ? ?楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 ?楊萬里
61、春日 ? ? ? ? ? ? ? ?朱熹
62、題臨安邸 ? ? ? ? ? ?林升
63、游園不值 ? ? ? ? ? ?葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 ? ? ? ? ? ?翁卷
65、墨梅 ? ? ? ? ? ? ? ?王冕
66、石灰吟 ? ? ? ? ? ? ?于謙
67、竹石 ? ? ? ? ? ? ? ?鄭燮
68、所見 ? ? ? ? ? ? ? ?袁枚
69、村居 ? ? ? ? ? ? ? ?高鼎
70、已亥雜詩 ? ? ? ? ? ?龔自珍
二、關于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十一
全日制義務教育語文課程標準 ( 實驗修訂稿 )
（說明：其中刪去的內(nèi)容，用方框 表示；增加或改動的內(nèi)容，用紅色黑體表示。）
第一部分 前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)， 具備創(chuàng)新精神、 合作意識和開
放的視野， 具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力， 以及運用現(xiàn)代技術
搜集和處理信息的能力。 語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重
要作用。 面對社會發(fā)展的需要 為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要， 語文教
育必須在課程目標和內(nèi)容、 教學觀念和學習方式、 評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改
革。
九年義務教育語文課程的改革 建設 ，應以馬克思主義和 教育 的 科學（調(diào)換詞序）
理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失， 繼承總結我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成
功經(jīng)驗， 借鑒各國 外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社
會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、 致力于學生語
文素養(yǎng)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語文課程還應以弘揚民族文化，培育民
族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力 ，發(fā)揮應有 積極 的作用。
一、課程性質(zhì)與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，
是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 語文課程的多重功能和奠基作
用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
語文課程應 激發(fā)和 培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導 引導 學生正確地理解
和運用祖國語文， （轉移到下面“口語交際能力”后） 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，
發(fā)展思維， 初步掌握學習語文的基本方法， 養(yǎng)成良好的學習習慣， 使他們具有適應實際
需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 ，（接上面一句） 正確
地理解和運用祖國語文。 語文課程還應重視 優(yōu)秀文化的熏陶感染， 提高學生的品德 思
想道德 修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、
美 諸方面？ 的和諧發(fā)展。
（二）正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的， 學生對語文材料的反應
1
感受和理解 又往往是多元的。 因此，應該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學內(nèi)容的價
值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主
要途徑也應是語文實踐。 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 語文又是母語教育課
程，學習資源和實踐機會無處不在， 無時不有。 因而， 應該讓學生更多地直接接觸語文
材料，在大量的語文實踐中 體會、 掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、 閱讀、 寫作、 口語交際和學生思
維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點， 關
注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學生的主
動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法
的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成 學生自主、合作、探究的
學習。
語文綜合性學習 ，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學
生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應
社會發(fā)展的需要。 應拓寬語文學習和運用的領域， 并 注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段
的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、 滲透和整合中開闊視野， 提高學習效率，
初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力 素養(yǎng)？ 。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的， 應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活
的變化， 應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需
要確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈
活的實施機制。 不斷 地 自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，
推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1-2 年級、3-4
年級、5-6 年級、7-9 年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體
性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和 與 能力、過程和 與 方法、情感態(tài)度和 與 價值觀三個維度設
計。 ，三個方面 者 相互滲透，融為一體，注重 著眼于 語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段
相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
2
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（ 1-2 年級 第一學段 為“寫
話”，第二、第三學段 為“習作”）、 “口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提
出了“綜合性學習” 的要求， 以加強語文課程 內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系， 加強與其他課程以
及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和 全面、 協(xié)調(diào) 地 發(fā)展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、
評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義 思想 道德品質(zhì) 和健康的審美
情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神 ，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高
文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣
文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng) ，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成 增強 語文學習的自信心 ， 和養(yǎng)成 良好的語
文學習 習慣， 初步 掌握最基本的語文學習方法。 學習語文的基本方法。 （調(diào)換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 學習科學的
思想方法， 逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。 能說普通話。 認識 3500個左右常用漢字。 能正確工整地書寫漢
字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力， 學會運用多種閱讀方法。 注重情感體驗，有較 為 豐富的
積累，形成 和 良好的語感， 注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。 學會運用多種閱讀
方法。 能閱讀日常的書報雜志，能初步 理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的
熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。 能借助工具書閱讀淺易文言文。 九年課外閱讀
總量應在 400 萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的
表達方式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，
初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（ 1-2 年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字 、寫字 的愿望。
3
2、認識常用漢字 1600-1800 1600 個左右 ，其中 800-1000800 個左右 會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架
結構。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和 努力養(yǎng)成 良好的寫字習慣， 寫字姿勢正確， 書寫規(guī)范、
端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，
正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。 學習獨立識字。
（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。 （移到下一條句末）
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語。 借助讀物
中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣
的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠 兒童詩 和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受
語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達
的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文 50 篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣 。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認
識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩 自己感興趣的 情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
4
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6 有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題 敢于 發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀，共同討
論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和
想法。
第二學段（ 3-4 年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字 2500 個左右 ，其中 20001600 個左右 會寫。
3、有初步的獨立識字能力。 會運用音序檢字法和部首檢字法查 會使用字典、 詞典。
有初步的獨立識字能力。 （移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字， 做到規(guī)范、 端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。 （改為（五）綜合性學習第 5 條）
寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀 ，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 能對課文中
不理解的地方提出疑問。 （移到第 4 條句末）
3、能聯(lián)系上下文， 理解詞句的意思， 體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會文章表達的思想感情。 能對課文中不理解的
地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作
品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用
法。
7、學習略讀，粗知文章大意。 （移到第 2 條句末）
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感， 展開想象， 領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀
詩文 50 篇（段）。 （移到第 8 條句末）
5
9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40
萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 （接第 3 條） 愿意將自己
的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下 自己的 見聞、感受和想像 象 ，注意表現(xiàn) 把 自己覺得新奇有趣
的或印象最深、最受感動的內(nèi)容 寫清楚 。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要， 學習 使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內(nèi)習作每學年 16 次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方 養(yǎng)成 向人請教、
就不同的意見與人商討 的習慣。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習， 觀察大自然， 觀察社會， 書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。 （將（一）識字與寫字的第 5 條后
移過來）
第三學段（ 5-6 年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000個左右 ，其中 2500 個左右會
寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊， 力求美觀， 有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
6
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。 學習瀏覽，擴大知識
面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累， 推想課文中有關詞句的意思， 辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。 能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩 了解 文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本
的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章， 能抓住要點， 了解文章的基本說明方法。 （補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概， 能 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細
節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想
象詩歌描述的情境， 體會詩人 作品 的情感。 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵， 向往和追求美
好的理想。 閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文
章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、 語調(diào)、韻律、 節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和
情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。
8、利用圖書館、 網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面 。課外
閱讀總量不少于 100 萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感
受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達
的需要，分段表述。 學寫常見應用文。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。 （合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 （與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)
范、整潔。 根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。 課內(nèi)習作每學年 16 次左右。 40 分鐘能完成不少于 400 字
的習作。
（四）口語交際
7
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做 作 簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與 針對 學習和生活 中相關遇到 的問題， 學習 利用圖書館 、網(wǎng)絡等信息
渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動
計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討
論、專題演講，學習辨別是非 、善惡、美丑 。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（ 7-9 年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3
500 個，其中 3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫
的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言
環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作
的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8
8、欣賞文學作品， 能有自己的情感體驗， 初步領悟作品的內(nèi)涵， 從中獲得對自然、
社會、人生的有益啟示。 對作品的思想感情傾向， 能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； 對
作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)
觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審
美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方
法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于
260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表
達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清
楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5、寫記敘文 記敘性文章 ，做到內(nèi)容具體； 寫簡單的說明文 說明性文章 ，做到明白
清楚；寫簡單的議論文 議論性文章 ，努力做到有理有據(jù)； 根據(jù)生活需要， 寫日常應用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想
象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修
改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣， 修改時能借助語感和語法修辭常識， 做到文從字順。
能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少 14 次，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 5
00 字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
9
2、耐心專注地傾聽， 能根據(jù)對方的話語、 表情、 手勢等， 理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中， 注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式， 不斷提高應對能力。
6、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服
力。
8、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽
出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的
喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研
究計劃， 從報刊、 書籍或其他媒體中獲取有關資料， 討論分析問題獨立或合作寫出簡單
的研究報告。
3、關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪
問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；
學會注明所援引資料的出處。
第三部分 實施建議
一、 19 教材教科書 編寫建議 （“教材”全部改為“教科書”）
1. 教材 教科書 編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未
來。 應遵循課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設計教學活動，落實課程目標。
2. 教材 教科書 應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多
樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. 教材 教科書 要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化 和革命傳統(tǒng) ，有助于增強學生
的民族自尊心和愛國主義感情。
4. 教材 教科書 應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生
的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5. 教材 教科書 選文要文質(zhì)兼美 ，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣
息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度， 生動活潑， 適合學生學習。 要重視開發(fā)高
質(zhì)量的選文。
6. 教材 教科書 應注意引導學生掌握語文學習的方法 ，養(yǎng)成良好的學習習慣 。語文
知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
10
7. 教材 教科書 內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重
情感態(tài)度、 知識能力之間的聯(lián)系， 致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。 要注意體現(xiàn)基礎性
和階段性，關注各學段的銜接。
8. 教材 教科書 的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗
性活動和研究性專題， 要內(nèi)容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。 重視運用現(xiàn)代信
息技術。
9. 教材 教科書 要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、
學校和教師留有開發(fā)、 選擇的空間， 也為學生留出選擇和拓展的空間， 以滿足不同學生
學習和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應在符合課程標準要求的基礎上，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的
特色。編寫語言應準確、規(guī)范，插圖應契合內(nèi)容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、
工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討
會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等
等。
自然風光、文物古跡、風俗民情 、傳統(tǒng)文化 ，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生
活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū) 、學校 都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資
源意識， 去努力開發(fā)， 積極利用。 學校應認真分析本地和本校的特點， 充分利用已有的
資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因
素。
3、學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配臵相應的設備；還應當爭取社會各方
面的支持， 與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系， 給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境， 開展多種形式的語文
學習活動。
4、語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學
生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力 素養(yǎng)。
三、教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 （整合到下一段）
學生是語文學習的主人 ，教師是學習活動的組織者和引導者， 語文教學應在師生平
等對話與合作交流的過程中進行。
11
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣， 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)
設良好的自主學習情境。 自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。 應尊重
學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念， 更新知識， 鉆研教材， 不斷
提高自身的綜合素養(yǎng)。 應創(chuàng)造性地理解和使用教科書， 積極開發(fā)課程資源， 精心設計教
學方案， 靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學， 整體考慮知識與能力、 情感與態(tài)度、過程與方法的綜合， 提倡
啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外， 充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學習活動， 拓寬
學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)
度，與語文能力的提高、 語文學習過程和方法的形成是融為一體的， 是語文教學的重
要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，
潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿 滲透 于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、 感悟和運用， 注重基本技能的訓練， 給學生打下扎實
的語文基礎。同時要注重 激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力， 開發(fā)學生的創(chuàng)造
潛能， 提高綜合實踐能力， 促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征， 不同內(nèi)容的教學也有各自的
規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容， 采取合適的教學策略， 同時注
意不同學段之間的聯(lián)系和銜接， 促進學生素養(yǎng)的整體提高。
1、關于識字與寫字與漢語拼音 教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是 1-2 年級 第一學段 的教學重點 ，也是貫穿整個
義務教育學段的重要教學內(nèi)容。
對 識字與寫字的要求應有所不同， 1-2 年級要多認少寫。 要貫徹多認少寫的識字教
學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，
注重教給識字方法， 引導學生利用課外各種機會主動識字， 力求識用結合。
要運用多種 識字教學方法和 形象直觀的教學手段， 創(chuàng)設豐富多彩的教學情境， 提高
識字教學效率。
12
每個學段 寫字教學 都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技
能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性， 宜以活動和游戲為主， 與學說普通話、 識字教學相
結合。
2、關于閱讀。
閱讀是搜集處理 獲取 信息、 認識世界、 發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀
教學是學生、教師、 教科書編者、 文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生 應
引導學生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理
解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱
讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學的重點是 應注重 培養(yǎng)學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。 這種綜合
能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 在理解課文的基礎上， 提倡多角
度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱
讀質(zhì)量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。 加強對閱讀方法的指導， 讓學生逐步
學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、 ， 培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中， 為了幫助理解課文， 可以 逐步 引導學生隨文學習必要的語法和修辭
知識 （如詞語搭配、句子結構和語序以及常見的修辭方法等） ，但不必進行系統(tǒng)、集
中的語法修辭知識教學， 更不應要求學生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面， 增加閱讀量， 提高閱讀品味 。提倡少做題，
多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇 優(yōu)秀的 閱讀材料。
還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式， 是認識世界、 認識自我、 進行創(chuàng)
造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作教學應貼近學生實際， 讓學生
易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實， 親近自然， 熱愛生活， 積極向上， 表達真
情實感。
1-4 年級 第一、第二學段可 從寫話、習作入手，是為了 以 降低起始階段的難度，
重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實
話、心里話， 不說假話、 空話、 套話。激發(fā)學生展開想象和幻想， 鼓勵寫想象中的事物。
13
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫作的束縛， 鼓勵自由表
達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬 選 題，少寫命題作文。 加強對平時練筆的指導，
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓 指導
學生在寫作實踐中學會寫作。 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能
力。
4、關于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應培養(yǎng)學生傾聽、 表達和應對的能力， 使學
生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。 教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 努
力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題， 采用靈活的形式組織教學， 不必過多傳授口語交際知識。
（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力， 鼓勵學生在各科教學活動中以
及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、 聽說讀寫能力的整體發(fā)展、 語文課程
與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
綜合性學習應強調(diào)合作精神， 注意培養(yǎng)學生策劃、 組織、 協(xié)調(diào)和實施的能力。 （調(diào)
換順序，移到下一段）
綜合性學習應突出學生的自主性， 重視學生主動積極的參與精神， 主要由學生自行
設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。 要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡 與其他課程相結合，開展 跨領域學習。與其他課程相結合。 （調(diào)換語序） 跨
學科內(nèi)容的安排應圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價 具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其 的目的
不僅是為了考察學生達到學習 實現(xiàn)課程 目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文
學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程， 應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，
尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能， 從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強
調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
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突出語文課程評價的整體性和綜合性， 要從知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與
價值觀幾方面進行評價， 以全面考察學生的語文素養(yǎng)。 語文學習具有重情感體驗和感悟
的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。 應避免語文評價的繁瑣
化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。 ，注意收集、積累
能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料， 提倡采 可 用成長記錄 袋等各種 的方式， 記錄學生
的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用
激勵性的評語，從正面加以引導。 收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，
關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、 學生的自我反思和小結、 教師和同學的評價、 來
自家長的信息等。
要堅持 定性評價和定量評價相結合， 全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。 語文學
習具有重情感體驗和感悟的特點， 更應重視定性評價。 學校和教師要對學生的語文學習
檔案資料和考試結果進行分析， 評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外， 還應用最有
代表性的事實 客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的
事實來評價學生。 對學生的日常表現(xiàn)， 應以鼓勵、 表揚等積極的評價為主， 采用激勵性
的評語，盡量從正面加以引導。 （整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應注意 將 教師的評價、學生的自我評價與 及學生之間的互相 相互 評價
相結合。加強學生的自我評價和相互評價， 。 還應該讓學生家長 、社區(qū)機構等 積極參
與評價活動。在 實施 評價時要 面向全體學生， 尊重學生的個體差異， 。通過全面客觀
公正的評價， 促進每個學生 認識自我，明確發(fā)展方向。 的健康發(fā)展。要綜合采用多種
評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面
的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)
語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年
齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1. 識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認
讀漢字、糾正地方音的情況。
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2、評價識字 的評價 要考察學生認清字形、 讀準字音、 掌握漢字基本意義的情 狀況，
以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力， 借助字典、詞典等工具書識字 查檢字詞 的能力。
不同的學段應有不同的側重。
3、關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣， 寫字的評價要考察學
生對要求會寫字的掌握情況， 重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學生識字寫字的
積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學生日常識字和寫字的興趣，關注學生說普通話、寫規(guī)范字的
習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2. 閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察
要關注 其閱讀的興趣、方法與習慣以及 ，也要關注其 閱讀材料的選擇 面和閱讀量 ，以
及選擇閱讀材料的趣味和能力。 重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭
知識 概念 不作為考試內(nèi)容， 應從應用的角度進行考察。
2、 朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能 否 用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文 。，是
朗讀的總要求。 根據(jù)階段目標， 各學段可以有所側重。 評價學生的朗讀， 應注意對內(nèi)容
的理解， 可從語音、語調(diào)和感情 表達 等方面進行綜合考察， 還應注意考察對內(nèi)容的理解
和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價， 鼓勵學生多誦讀， 在誦讀實踐中增加積累， 發(fā)展
培養(yǎng) 語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據(jù)各學段目標， 要 從學生默讀的方法、 速度、 效果和習慣等方面進
行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受
等方面的表現(xiàn)， 重點 視 評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視 注意 評價學生的情
感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標， 具體考察學生在詞句理解、 文意把握、 要
點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 （移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀， 重在考察 學生 能否把握閱讀材料的大意； 評價瀏覽能力， 重在考察能否
從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價， 根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生
對形象的感受和情感的體驗， 對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。 在第四學段， 可通
過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
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6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生 的 記誦積累的過程，考
察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意， 而不應考察對詞法、 句法 等方面的 知識不
作為考試內(nèi)容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據(jù)各學目標要求的閱讀量，通
過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和
習慣。
（三）寫作 3. 寫作
1、寫作評價要根據(jù) 應按照不同 各學段的目標 要求 ，綜合考察學生作文水平的發(fā)
展狀況， 。應重視對語言運用的評價， 應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評
價， 例 如 ，內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和
課內(nèi)外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感， 是否有寫作的
興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（ 移到前一句）。 對有創(chuàng) 新意的表達應予
鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、 豐富
的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。 不僅要具體考察學生占有什么材料， 不僅要
具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也 更要考察他們占有各種 獲取 材料的方法。
要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，
運用各 多 種方法搜集生活中的材料。
3、 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況 對作文內(nèi)
容、文字表達的修改， 而且 也 要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導 學生
通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。 評價方式可以是書面的， 可以是口頭的； 可以用等第表示，
也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。 提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案
除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外， 還應有關于學生寫作態(tài)度、 主要優(yōu)缺點以及典
型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式， 根據(jù)實際需要， 評價方式 可以是書面的， 可以是
口頭的； 可以用等級表示， 也可以用評語表示； 還可以綜合采用多種形式評價。 （前移
至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力， 口語交際的評價， 應重視考察學生的參與意識和情意
態(tài)度。 態(tài)度和表達交流能力，按照不同學段的要求， 評價必須在具體的交際情境中進
行， 。應結合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會
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等）進行評價， 讓學生承擔有實際意義的交際任務，以 全面 反映學生真實的口語交際
水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的 語文的綜合運用能力， 以及 探究精神和創(chuàng)新意
識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性， 鼓勵學生運用多種方法， 從不同的
角度，進行多樣化的探究。 這種探究， 既有學生個體的獨立鉆研， 也有學生群體的討論
切磋，所以除了教師的評價之外， 要多讓學生開展自我評價和相互評價。 評價的著眼點
主要有 是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。 對不同于常
規(guī) 對有新意 的思路和方法 表達以及有特點的展示方式 ，尤其要給予足夠的重視和積極
的評價。
附錄
一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求 1-6 年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文 160 篇（段），7-9 年級學生
背誦 80 篇（段），合計 240 篇（段）。此處僅推薦古詩文 120篇（段） ，其余部分（也
包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） 駱賓王
4、風（解落三秋葉） 李嶠
5、詠柳 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） 王之渙
7、登鸛雀樓 王之渙
8、春曉 孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） 王翰
10、出塞 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 王昌齡
12、鹿柴 王維
13、送元二使安西 王維
14、九月九日憶山東兄弟 王維
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15、靜夜思 李白
16、古朗月行 李白
17、望廬山瀑布 李白
18、贈汪倫 李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白
20 早發(fā)白帝城 李白
21、望天門山 李白
22、別董大 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） 杜甫
24、春夜喜雨 杜甫
25、絕句（遲日江山麗） 杜甫
26、江畔獨步尋花 杜甫
27、楓橋夜泊 張繼
28 游子吟 孟郊
29、江雪 柳宗元
30、漁子歌 張志和
31、塞下曲 盧綸
32、望洞庭 劉禹錫
33、浪淘沙 劉禹錫
34、賦得古原草 白居易
35、池上 白居易
36、憶江南 白居易
37、小兒垂釣 胡令能
38、憫農(nóng) 李紳
39、憫農(nóng)（春種一粒粟） 李紳
40、尋隱者不遇 賈島
41、山行 杜牧
42、清明 杜牧
43、江南春 杜牧
44、樂游原 李商隱
45、蜂 羅隱
46、江上漁者 范仲淹
47、元日 王安石
48、泊船瓜洲 王安石
49、書湖陰先生壁 王安石
50、六月二十七日望湖醉書 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 蘇軾
52、惠崇春江曉景 蘇軾
53、題西林壁 蘇軾
54、夏日絕句 李清照
55、示兒 陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） 范大成
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58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） 范大成
59、小池 楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 楊萬里
61、春日 朱熹
62、題臨安邸 林升
63、游園不值 葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 翁卷
65、墨梅 王冕
66、石灰吟 于謙
67、竹石 鄭燮
68、所見 袁枚
69、村居 高鼎
70、已亥雜詩 龔自珍
二、關于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上，閱讀材料包括適合
學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星〃春水》等；
長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福
《魯濱遜漂流記》 、斯威夫特 《格列佛游記》 、羅曼〃羅蘭《名人傳》 、高爾基 《童年》 、
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當代文學作品， 建議教師從 “茅盾文學獎” 獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)
秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、 歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推
薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、
助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因
果復句、假設復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。
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2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十二
2022年4月21日，教育部頒布了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創(chuàng)新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)確定了新的課程目標和內(nèi)容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。
作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。新課改倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地談一下英語新課標學習的幾點體會。
一、新舊課標對比
（一）新課標的分級標準有所改變
在2022版新課標中，一、二年級為預備級，三到四年級為一級，五到六年級為二級。設置預備級和三個“級別+”?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇。并對一、二年級有了具體的要求。
（二）對學生詞匯量的要求有了較大幅度的增加
針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可~根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200-300詞；新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據(jù)實際情況在詞匯表的基礎上，選擇增加100-300個單詞。
（三）對于閱讀的要求也有所提升
老課標對閱讀一共提了7點要求，而新課標對閱讀提了16點要求。同時要求三到四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五到六年級課外閱讀量達到4000-5000詞。
通過這些變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，在今后的英語教學中，我們不僅僅要把基本的知識教會學生，還要對部分學生有提高和培優(yōu)，做到分層教學。另外，我們需要加大學生的閱讀量，并對學生的閱讀做出指導。要求學生對英文文章有更深的理解，理解語篇顯性和隱性的邏輯關系；根據(jù)話語中的重復、解釋、停頓等現(xiàn)象，理解話語的意義。這些要求的提出，也需要我們在教學思路上做出轉變，更加充分的實現(xiàn)。
二、營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我對六年級學生，課堂用語都是用英語說的。例如：it’stimetobeginourclassnow。openyourbooksonpage2。let’slistentothetapenow。pleasereadafterme。當有些學生在竊竊私語時，我會說：bequiet！根據(jù)學生讀書、回答的完善程度，我會分別用good/verygood/wonderful/excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設真實的交際情景
英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在英語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的。學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。
在小學英語課堂教學情景的創(chuàng)設中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。
1、課前準備時利用englishsongs，chants，guessinggames等活動來調(diào)動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情。
2、利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段教學詞、句，體現(xiàn)教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內(nèi)容。
在英語課堂上，有時我還利用自制的頭飾，組織學生參加角色扮演活動，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。
四、培養(yǎng)良好的學習習慣。
一節(jié)課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養(yǎng)學生看、聽的習慣，參與課堂教學。要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養(yǎng)學生注意力集中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。
2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。
任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的啞巴英語，要讓學生養(yǎng)成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子?，F(xiàn)在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養(yǎng)訓練他們讀和說的能力。
同時，還可以在班級內(nèi)組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調(diào)動學生體內(nèi)愛表現(xiàn)的欲望，增強其連貫表達英語的能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習慣
基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。
五、小學英語課堂評價要以學生為本
小學的評價應以激勵學生學習，培養(yǎng)學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學生不愿意開口說英語，多數(shù)是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把怕出錯的包袱一點點地丟掉。
通過讀教材我深切感悟到，教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十三
2022年4月21日，國家教育部正式發(fā)布了義務教育英語課程標準（2022版），引起了國內(nèi)基礎教育界的專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。學校組織老師們在線學習教學專家的講座，并要求老師們線下自主研讀學習新課標。在學習的過程中，我收獲頗豐，同時也意識到自己在學科專業(yè)方面的不足，我要以此次學習為契機，再進行深入的學習與實踐，以便更順利地承擔起新時期的小學英語教學工作。
新舊課標對照有幾大變化：在課時設定上，英語課時的占比為6-8%，課時明顯減少；詞匯量增加，2011年版課標規(guī)定，義務教育階段的詞匯量為1600個，而2022版新課標規(guī)定的詞匯量是2000個；閱讀寫作要求增多；從考察知識到考察能力。由此可見，英語課時更少了，但學習難度更大了，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提高孩子的學習效果呢？我認為最重要的一點是老師們要努力引導孩子樂學善學?！芭d趣是最好的老師”——只有當孩子樂于學習的時候才有學好的可能。
新課標指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。小學生具有濃郁的好奇心和強烈的求知欲。但他們由于年齡小，天性活潑好動，自控力不夠，導致他們的注意力集中時間不會太長。而學習語言的過程是漫長的，甚至有時是單調(diào)且枯燥的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”顯得十分重要。為了讓孩子樂于學習英語并將英語學好，我覺得以下幾點做法值得去嘗試：
（一）清江一曲抱村流，長夏江村事事幽
良好的英語學習環(huán)境如江水抱村，和諧寧靜的夏日村落。教師和學生要營造輕松自在、安全和諧的學習環(huán)境。本學年，我接手了一個插班生組成的班級。不同于從一年級至三年級都在本校學習的學生，這個新生班的構成比較復雜。三分之二的孩子來自公辦學校，大部分孩子從三年級起始學英語，一個星期可能只上兩至三節(jié)課，基礎薄弱。有個別特殊的孩子在進我校前從未學過英語，零起點；有的孩子來自私立學校，但英語學得不好，想到我們這種英語氛圍較好的學校接受更好的教育；一部分孩子以前也在私立學校，英語水平同樣比較高。在這一背景下，我的教學工作剛開始的時候開展得十分困難。第一周，有好幾個孩子上著上著課就哭了。他們說聽不懂老師全英上課，很多孩子作業(yè)幾乎不會做。孩子感受到了巨大的學習壓力，都有點害怕上英語課了。
為了減輕孩子的心理負擔，我努力創(chuàng)造出輕松和諧的氛圍，比如利用課前的幾分種讓孩子們唱一唱英語歌曲，如seasonsinthesun，youraisemeup等。開展如guessinggame，angrybird等小游戲，既活躍了課堂氣氛，也復習了舊知。最重要的是增強了英語課堂的趣味性，激發(fā)了孩子的學習熱情。另外，每節(jié)課，我都要求自己帶著良好的情緒，讓學生感受到老師是可親近的，師生之間建立相互信任、尊重、友愛和共同進步的良好關系。對小學生來說，很多時候他們是因為喜歡一個老師才喜歡這門學科的，所以融洽的師生關系有助于孩子學習興趣的提高。
（二）紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋
教育家第斯多惠說：”教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的學習優(yōu)勢，及時肯定孩子取得的進步，增強學習自信心。
我們老師應該用全面的發(fā)展的眼光看待孩子，不要只盯著分數(shù)。要注重孩子的學習態(tài)度，如課前預習完成情況、課堂聽講狀態(tài)、作業(yè)完成情況、課外閱讀實施，書寫是否工整，卷面是否整潔，不懂的地方會不會主動去尋求解決辦法等。只要老師愿意留心觀察，就一定能找到孩子身上的亮點，并及時給予鼓勵。那么孩子取得進步是遲早的事。當孩子從中獲得了成就感之后會更加投入到學習中，這樣就產(chǎn)生了一個良性的循環(huán)。每節(jié)課開始時，我都會花1分鐘左右的時間進行表揚，鼓勵孩子的點滴進步，如聽寫進步、書寫工整、早讀認真、上課專注、從與家長溝通中發(fā)現(xiàn)作業(yè)進步等。在充滿寬容和鼓勵的氛圍中，我們的孩子會少一點自卑，多一些自信。
（三）咬定青山不放松，立根原在破巖中
教師時刻應該保存一顆教書育人的恒心，發(fā)揚竹子咬定山石的精神，用誨人不倦的耐心悉心指導孩子克服困難、解決問題。
有一些孩子的學習態(tài)度很好，但是由于其基礎薄弱，學習上存在困難，有時候在課堂上拼盡全力也跟不上其他孩子的步伐。針對部分消化不了課堂知識的孩子，我成立了專門的輔導小組，固定時間進行輔導，每次的輔導都很有針對性，如有時候我教他們背誦單詞的方法和技巧；有時候教他們解決某個單元的語法點，做到講練結合；有時候傳授他們閱讀技巧等。除了知識上的強化，在輔導時間我做得更多的是鼓勵孩子，引導他們愛上英語學習，幫助他們設定學習目標，讓他們有克服困難的勇氣和決心。這些孩子只有克服了心理障礙，做到一心向學時才能真正解決問題。
（四）讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長
教師要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，引導孩子們沉浸在閱讀的海洋里，由課內(nèi)到課外，注重課內(nèi)外有效銜接。
我們要幫助孩子選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主閱讀。閱讀是孩子進行語言學習的途徑，也是最好的辦法。我校一直都很注重引導孩子進行課外閱讀，本學年進一步完善了勛章的評比制度，其中有一項就是一月一次的閱讀之星的評價，借助閱讀單來記錄孩子一個月的閱讀數(shù)量和書目，并借助班級閱讀墻來記錄孩子一個學年的閱讀數(shù)量，對課外閱讀活動進行可視化的形成性評價，以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
我是這樣推動閱讀活動開展的：首先，我通過分享以前的學生堅持課外閱讀取得的優(yōu)秀學習成果的例子，提升孩子和家長的閱讀意識；其次，在班級創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，如放一些經(jīng)典的故事書在教室的書架上；接下來，我?guī)椭⒆觽兒Y選適合他們知識水平和心理特點的讀物。經(jīng)過長時間的搜索與親身實踐，我發(fā)現(xiàn)《紅火箭系列分級繪本》很好，內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、科學、自然、社會、家庭等知識，于是推薦給了孩子們，但不強求他們一定要讀這些，只要他們能夠廣泛地閱讀就好了；最后，我引導孩子力求做到定時、定量閱讀，做到持之以恒。“書籍是人類進步的階梯”，我相信，孩子們會取得登上英語學習高峰的階梯。
通過這次新課標的學習，我學習了新的理念，也迎來了新的考驗。比如，熟悉每個學段的能力目標、了解每個學段孩子的教材內(nèi)容，掌握思維培養(yǎng)模式。
在今后的教學工作中，我將大膽運用新理念、新方法，努力落實新課標的要求，像春風化雨一般，潛移默化做教育，做到與學生共成長，不斷反思和總結，借鑒他人的經(jīng)驗，力求教學工作更上一層樓。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十四
2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發(fā)布，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。
作為一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓云端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。
一、對比目錄，明方向
和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發(fā)揮了核心素養(yǎng)統(tǒng)領的作用。核心素養(yǎng)無疑是外語教育領域長期探討并且越發(fā)明晰的大觀念。語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學習能力，體現(xiàn)了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。
二、怎么做
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
（一）育人為本
我們要把“立德樹人”作為教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養(yǎng)學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。
在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵并尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。
（二）學生為主體
學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。
1、活動多樣化
教師根據(jù)不同學段學生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、構建文化意識等，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
2、活動主題化
教師根據(jù)學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)作為評價的主要指標，同時引導學生采用多種學習方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。
3、活動生活化
所有活動的開展，都是為了讓學生到最后能用于生活，成為生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優(yōu)秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據(jù)學習需要調(diào)整學習方法和策略，切實提高學習效率。
（三）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”
現(xiàn)代信息技術在英語教學應用領域發(fā)揮了重要的最用，教師要善于利用多模態(tài)手段、平臺和空間，開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學生搭建自主學習平臺，深化信息技術和英語課程的融和，線上線下相結合，提高英語學習效率。
三、教什么？
2022版《義務教育英語課程標準》在習近平新時代中國特色社會主義思想引導下，目標更加明確，堅持創(chuàng)新，解決問題，以育人為導向，優(yōu)化了課程內(nèi)容和分級體系，不但在專業(yè)教學過程上有了更加明確的指導，而且，對目標導向、創(chuàng)新和解決問題之道等也有了更具體的指導。
（一）圍繞主題，單元整體教學
教師要強化素養(yǎng)立意，以三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”為引領，以“單元整體”為大觀念，推動和實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍圖。教師再依據(jù)單元育人藍圖，構建單元教學目標、語篇教學目標和教學目標組成的目標體系。也就是說，要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，把單元的教學活動串成一條主線，引導學生在學習的過程中循序漸進、學思結合，提升思維品質(zhì)和提高學習能力。
（二）有效設計，開展語篇教學
開展語篇教學，教師首先要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知和未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據(jù)。
1、what？——確定語篇的主題和內(nèi)容；
2、why？——明確語篇主題的意義；
3、how？——挖掘和提煉語篇文體的特征、內(nèi)容結構和語言特點。
引導學生在學習的過程中，學用結合、學創(chuàng)結合，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。
四、如何評價
教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的法杖具有重要的作用。教學評價有一方面助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，保持和提高學生學習英語的興趣和自信心；另一方面還能有效地反饋教師的教和學生的學，從而有助于教師教學反思和不斷提升水平。
（一）樹立“教—學—評”的整體育人觀念
教師在育人的過程中，要準確把握教、學、評的不同功能，發(fā)揮其作用。首先，教師要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學，體現(xiàn)以學定教、以教定評，使評價在教學中發(fā)揮最有效的最用。
在實施教學和評價的過程中，教師通過觀察、提問、追問等測評方式，判斷學生是否理解、表達、會做，并形成正確的價值觀等，及時反饋和診斷學生在學習過程中的問題，幫助學生達成預設的教學目標，從而達到以評促學，以評促教的目的。
（二）讓評價發(fā)揮其最大的作用
教學評價方式和評價有多種，如：課堂評價、作業(yè)評價、單元評價以及期末評價。教師在實施評價時要讓評價發(fā)揮其最大的意義，要關注學生的持續(xù)發(fā)展、個體差異，幫助學生在原有基礎上實現(xiàn)發(fā)展?？梢缘脑?，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，促進自我監(jiān)督性學習，取長補短。
新課標的發(fā)布對于未來英語教學是一個明確的指導，整個課標體現(xiàn)了英語教學最前沿的學術水平，匯總了領先的創(chuàng)新實踐的具體做法和未來的方向。作為老師，我們更要認真研讀新課標，更新理念，堅持反思和扎根實踐，在做中學、研中思。未來路上，讓英語教學更加高效，最終促成學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十五
很榮幸聽取了東營市學前教育教學能手、學科帶頭人公開課展示暨送課研討活動。本次活動為期一天，一共6節(jié)教學活動，其中科學領域2節(jié)，健康領域2節(jié)，語言領域1節(jié)，藝術領域1節(jié)，每位老師的教學方法、活動設計都新穎獨特，使我收獲很多，通過這次聽課學習，我在以下幾個方面感觸很深：
一、教學設計新穎、獨特
每一節(jié)課老師的環(huán)節(jié)設計都非常的新穎，很有創(chuàng)新意識，靈活應變能力很強，如東營市實驗幼兒園的劉愷老師設計的活動課《好朋友》從一種新的思路來展示了這節(jié)精品課，首先談話導入，放開讓孩子自己說一說自己的好朋友，說一說好朋友的的本領是什么?從而引領幼兒，提起幼兒的興趣，讓幼兒敢說。接著熟悉故事，讓幼兒在一種溫暖、舒心的語境氛圍下，想說、愿意說，同時整個活動中老師的回應也恰到好處，如：活動開始時，出示了一張兩個小朋友站在一起的圖片，讓幼兒猜一猜他們是什么關系?這時，幼兒有的說：他們是好朋友、雙胞胎。。。這時劉老師便回應幼兒：他們手挽著手，肩并著肩，好像一對好朋友。劉老師能時刻想到總結提升幼兒的話語，拓展幼兒的經(jīng)驗，環(huán)環(huán)相扣，最后讓幼兒自己給故事取名字來結束了本次活動，劉老師的課不僅設計新穎，同時也充分體現(xiàn)了以幼兒為主體，教師為主導的理念。
二、教學智慧突出，亮點層出不窮
在教學活動中，老師無論是教學手段的運用還是教學活動的組織，都凝聚著老師的智慧，如利津三幼的王艷芳老師的藝術活動《噴泉》給人以耳目一新的感覺，首先，選材來源于我們的生活，是幼兒非常感興趣的，活動中讓幼兒在感受音樂強弱這一環(huán)節(jié)，老師特別注重幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，讓幼兒在聽音樂中一遍遍感受音樂的強弱，從而為幼兒更好地用動作表現(xiàn)音樂噴泉的各種造型做鋪墊，每一個環(huán)節(jié)無不滲透著老師的智慧。
三、幼兒教學應以游戲為主線，讓幼兒在玩中學，學中做，做中悟
游戲是幼兒園的基本活動，孩子都是愛玩的，尤其更愛游戲，如王老師的《玩玩大皮球》這節(jié)活動課，自始至終以游戲為主，讓幼兒在自主玩，探索玩，打老鼠洞等一連串游戲中盡情的玩。如燕雁老師的《周轉箱》從一開始便以角色扮演"小司機"來貫穿整個活動，活動中幼兒由逐項練習走、跑、跳，到最后整合練習，讓幼兒在"運送物資"中練習快速跑"走過小河"高處跳"翻過山丘"大跨步"跨過水坑"等，幼兒在體育游戲中表現(xiàn)出的是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。同時也滲透著關愛和感恩教育，從而讓幼兒在玩中學，學中做，做中悟。
四、教學中應多投入情感，多參與幼兒的活動過程
一節(jié)好的教學活動，不僅僅是知識的傳授，更是一個心靈交匯的心理場，比如說劉愷老師的這節(jié)語言課《好朋友》她的語言非常有節(jié)奏感，有韻味，表情自然和藹，每一句話語，每一個眼神，每一個動作，都感覺很親切，感染著每一個孩子，讓孩子們敢說、想說、愿意說。
總之，這次聽課讓我受益匪淺，我想在以后的工作中要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身素質(zhì)，完善自我，在教育工作崗位上扎實干、努力干。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十六
近期，我參加學校組織的初中語文教學公開課活動，聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術的魅力
當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位，教師的引導調(diào)控才是第二位。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現(xiàn)了師生角色的轉變
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變?yōu)閷W生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。
四、實現(xiàn)了學習方式的自主合作
這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
五、這些課教育學生做真人
“千教萬教。教人求真;千學萬學，學做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西，”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。
語文閱讀教學中的朗讀、評價、合作交流……要想得到及時有效地展示，實踐證明，就要把教學工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延伸到課外、平日學習上。在活動中多角度，多側面的進行訓練，有時為了一個訓練點可以把課時延長。下面，就我的塊狀訓練具體談談做法。最初可以通過小黑板出示訓練內(nèi)容及過程，讓學生讀一讀，體會體會然后讓學生一步一步去做，時間長了學生自然而然懂得按照這個程序去操作。
從事語文教學我得到了許多，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，提高自身的綜合素質(zhì)，切實為提高學生語文素質(zhì)更好地服務
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十七
10月27——29日三天時間，我在禹城觀摩了市教研室組織的“初中語文教學能手評馴活動。每一堂課都是具有學習意義，但都各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩學習使我產(chǎn)生很大的思想震動，當然收獲也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：
一、注重指導學生朗讀，恰當點評學生的發(fā)言。
還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師講解分析的基礎上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、參照有關注釋和有關資料，細嚼慢咽，謂之細讀，可提出疑難，請求解決。3、在已然把握文章情感的基礎上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀(或范讀)，通過這四步既發(fā)揮了學生的客觀主動性，又在學生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。
二、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養(yǎng)。
很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如王曉林老師在執(zhí)教《五柳先生》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設計的：結合課文內(nèi)容說說五柳先生是一個怎樣的人?括號中是這樣提示的：(提示：如性格、愛好、生活狀況、人生追求??)。讓學生收獲一種學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)，一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
三、設置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設自然和諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。
我對張士誠老師印象深刻，在他的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。
四、浮華已隨風飄去去，課堂本色顯樸實。
這次聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。
五、進行了恰如其分的課堂評價，進行適時鼓勵和評價。
課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結，更重要的是能調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生更強烈的求知欲望。而課堂及時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面，進行適時鼓勵和評價。這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，并且在課堂上，充分運用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學生的表現(xiàn)給予評價。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時，有一名學生讀的非常好，陳老師用語言激勵，更重要的是，當他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時，那股力量應是無比的莫大，我想，這個孩子一生會記住的!
六、具有扎實的教學基本功，調(diào)控課堂游刃有余。
教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。可以說，這次語文教學能手評比活動中，每一位老師的教學基本功都比較的深厚，例如王曉林老師，她具有一定的人文底蘊，課堂上通過講授五柳先生，做到分析文本，又將先生的品格、嗜好譽為一棵大樹的形象，首尾呼應，直觀生動。通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業(yè)基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，盡可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現(xiàn)學生的主體性，從而有效提高教學質(zhì)量。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十八
一、聽教學常規(guī)
一節(jié)完整的課，其課堂的常規(guī)化管理通常是不變的，它是一節(jié)課的骨架。從課堂教學的組織管理，課題的導入，重、難點的突出和突破，到語言的合理過渡，前后的承啟，教學方法的取舍，學習方法的指導等，它們支撐著一節(jié)完整的課堂。如果一節(jié)課不能在骨架的支撐下，充分發(fā)揚以人為本的理念，注重學生知識和能力培養(yǎng)的話，這節(jié)課就不能稱為一節(jié)真正的課。因此，聽一節(jié)課時，聽課教師要從授課人對其教學的常規(guī)管理與教學實施中，見到該教師的基本教育教學素養(yǎng)、文化底蘊和知識結構的合理程度。
二、聽教學創(chuàng)新
一節(jié)課，無論是理論講述、課文誦讀，還是探究實驗、學生動手操作，如果都只注重抓好教學的常規(guī)管理，充其量就只能稱為一節(jié)完整的課。但要想上成一節(jié)好課，只抓好這一點是不夠的。教學必須有創(chuàng)新點，只有有創(chuàng)新的教學，才是有生命力的教學。教師在教學的導入、教具的選擇運用、教法的應用、教學語言的運用等環(huán)節(jié)，只要有創(chuàng)新，其教學就向“好課”邁出了一步。
三、聽教學理念
教學理念是課堂教學的靈魂。一節(jié)課，如果沒有先進的教學理念支持，是無法成為好課的。即便搞了不少花哨，有一些新花樣，也只能是嘩眾取寵，沒有什么實際價值。因為在舊的教學理念下，教師是主角，運用先進的媒體技術為自己裝點，口口聲聲說為了學生的發(fā)展，卻一直在滿堂灌，這樣的課堂教學只能是穿新鞋，走老路。這樣的課堂是不能充分發(fā)揮學生的主體作用的，也是不能讓學生得到可持續(xù)發(fā)展的。所以說，一節(jié)真正的“好課”，必定是在現(xiàn)代的新的教育教學理念指導下，不斷創(chuàng)新的課，不斷促進學生的思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力向前發(fā)展的課。這應是聽課教師們所關注的關鍵點之一。
四、聽課堂效率
一節(jié)課的效率，就是一節(jié)課的生命。效率低下的課堂，必然死氣沉沉。課堂效率直接反映出教師對教材的處理能力、對課堂的駕馭能力和教育的機智以及對學情的掌控等，因此，聽課堂效率也是聽課的重點之一。
課堂教學的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)，盡可能地使學生獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展能力，是每一位教師都應該關注的問題。
五、聽課堂意外
無論是公開課、展示課，還是研討課、交流課，授課的教師都是經(jīng)過精心準備的，都對教學過程進行過多種預設的。盡管如此，在課堂教學過程中，也會由于學生的個體差異，心理不同及教師的自我調(diào)適不夠等因素，導致課堂意外的發(fā)生。
面對教學中的意外，教師做出高水平的處理，將意外轉化為課堂教學的資源，是新課改要求教師們研究的課題之一?？茖W地處理意外，不僅能反映授課教師的教學技術，更能體現(xiàn)施教者的教學藝術。若處理得好，課堂就會成為不成功的“成功課堂”，由意外轉變?yōu)橐惶谩昂谜n”。認真反思課堂教學中的意外，無論對于授課人，還是聽課人，都將成為一筆財富，促進教學水平提高。
六、聽教學的技術
教學技術的展現(xiàn)，是授課人基本功的表達，也是聽課教師學習的重要方面。授課教師的語言重組技術、實驗器材的操作技術、多媒體的應用技術、板書和板畫的設計技術等，如果運用得好，就能使課堂教學效果顯著，與教學的創(chuàng)新相得益彰。作為聽課人，關注教學技術，是必須的，這是現(xiàn)代化教師所必備的。
綜上所述可知，教師要想評好課，聽好課是基礎，是關鍵。毫不夸張地說，沒有準備地聽課，是不負責任的聽課，而沒有認真研究地聽課，又是無意義的聽課。因此，聽課教師只有有目的地，深入地聽課，才能聽出精髓，才會評出精彩，也才能使自己有更大的收獲，取得更大的進步。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)十九
20_年11月22日，我校為了打造教師，語文組進行了聽課評課活動, 給我的教學工作帶來很大的幫助。由于課程的限制, 我僅聽了八節(jié)課：邱光龍老師的《桃花源記》、易曉寰老師的《化石吟》、李文勝老師的《蘇州園林》支玉老師的《答謝中書書》、張值升老師《散步》、劉珍良老師的《那樹》、朱桂谷老師的《天上的街市》、劉倫老師的《泊秦淮》、課堂上教師成熟與教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。我才認識到《化石吟》這篇文章原來也可以這樣設計的, 那優(yōu)美的朗讀更讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。
第二, 注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。比如, 劉珍良老師在《那樹》中讓學生以自己的方式找出那樹的情體現(xiàn)在哪些地方?人們是怎樣對待那樹的?(討論)我看到了學生的積極性很高，還有李文勝老師的《蘇州園林》，學生的積極性也是很高的，
第三, 注重反復朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。比如：支玉老師在《答謝中書書》中讓學生反復誦讀描寫環(huán)境的句子, 在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。在劉倫老師的《泊秦淮》中，劉老師引導學生反復朗詩歌， 讓學生在朗讀過程中體會到了詩的情感，
第四，注重有效地延伸，領悟其義。在拓展延伸這一部分，張值升老師在《散步》這一課、讓學生更加深刻透徹地體會到了“中華民族尊老愛幼傳統(tǒng)美德”這一重要含義。課堂上只有教師的精心指導才能造就課堂深層次的延伸。
其次，就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。在上課時，這幾位老師的語言魅力深深的折服了了我;尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。作為一名語文教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生的評價。而在這一環(huán)節(jié)中，幾位老師也都對學生的回答做出了相應、合理的評價。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。
聽了這幾位教師的課之后，我想：在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習慣。突出學生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學生合作討論的方式，使自己的教學不斷地充實。同時，我也深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)，使自己不斷成長。
總之，這一次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。
2025年義務教育語文課程標準2025心得體會500字(20篇)二十
5月11日，我們?nèi)w語文教師參加了第一實驗小學語文教學經(jīng)驗報告會，期間我聆聽了四位青年教師精彩的課堂教學，整整一上午，我們與會老師都認真做好了筆記，寫出了評價，心理收獲很多。置身于課堂教學中，看到四位老師氣定神閑、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的小學語文聽課體會：
一、對新課程的思考
在本次報告會中，與會專家根據(jù)不同類型的課例展示，為我們做了精彩的點評，使我對小學語文課程標準有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)反方式和學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。
二、對教師角色的思考
教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者，通過教師的推動和實施，課程才能更好地為學生所接受和理解。教師在推進新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學資源。
三、對課堂教學的思考
在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生為主體，在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，我認真聆聽了四位老師的示范課例，四位老師都能從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。師生互動、生生互動，在有限的'時間內(nèi)，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。
四、今后努力方向
必須不斷地學習，我們常說，教師給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷充電。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會提高教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
