教案是教師備課的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師系統(tǒng)地準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)輔助材料。教案的編寫應(yīng)該注意語言表達(dá)的簡潔明了和邏輯思維的清晰連貫。教案范文展示了不同學(xué)科和不同層次的教學(xué)設(shè)計，適合各種不同的教學(xué)環(huán)境。
唐雎不辱使命的教案篇一
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
唐雎不辱使命的教案篇二
：借助注釋和工具疏通文意。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
：朗讀法。
由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的.故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
2．辱：辱沒。
解決以下字音：
唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓。
1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
唐雎不辱使命的教案篇三
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
2課時。
第一課時教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）。
2、簡介《戰(zhàn)國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。
（1）解釋紅色的詞語。
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵。
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君。
公亦嘗聞天子之怒乎。
倉鷹擊于殿上休祲降于天。
天下縞素長跪而謝之。
（2）翻譯下面的句子。
以君為長者，故不錯意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時教學(xué)過程。
一、品讀人物。
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）。
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）。
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保◥佬叱膳?，進(jìn)行恫嚇）。
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
（毫不示弱，針鋒相對）。
結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。
總結(jié)人物性格：
唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。
二、討論寫法。
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）。
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）。
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
唐雎不辱使命的教案篇四
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)。
教學(xué)步驟??????????????????????第一課時。
導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的.故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程。
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公。
[4]。
唐雎不辱使命的教案篇五
說明：
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀——以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
唐雎不辱使命的教案篇六
引題：《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是記載戰(zhàn)國時期各國策士（說客，又叫縱橫家）的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是戰(zhàn)國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓魏之后，弱小的安陵郡同強(qiáng)大的秦國斗爭的故事。
唐雎不辱使命的教案篇七
語文課文唐雎不辱使命教案已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下教學(xué)設(shè)計模板，整理自己的教學(xué)思路！
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的.評析，了解人物的性格特征。
本章知識網(wǎng)絡(luò)：
知識點(diǎn)：
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。
唐雎不辱使命的教案篇八
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評價人物。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
多媒體。
2課時。
第一課時。
一、情境導(dǎo)入：
在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結(jié)合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。
3、生生評價，師適時點(diǎn)評，必要時示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。
（《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）。
三、疏通文意。
1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）。
2、語段講解接龍。
（學(xué)生講解語段中的文言知識點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）。
3、師生共補(bǔ)。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點(diǎn)。
第二課時。
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。
b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？
（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
三、結(jié)合實(shí)際，分析評價，啟迪思想。
四、鞏固訓(xùn)練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習(xí)。
唐雎不辱使命的教案篇九
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2、把握說話人的語氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）。
3、了解中國歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神品格。（難點(diǎn)）。
1、無句逗課文素材（同桌兩人一份）。
2、課文插圖（兩張）。
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）。
4、背景音樂（琵琶曲《十面埋伏》）。
5、《中華成語千句文》。
一、讀一讀。
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無句逗素材，請同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們再分組分段朗讀，看誰的文言語感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時的主要問題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請注意剛才讀錯的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考。
現(xiàn)在老師來考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對于學(xué)習(xí)文言文來說，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以。
（1）寡人欲以五百里之地易安陵。
（2）而君以五十里之地存者。
（3）徒以有先生也。
（4）以君為長者。
2、古今異義詞：雖然、跪。
（1）雖然，受地于先王。
（2）長跪而謝之。
3、詞性活用：流。
流血五步（動詞的使動用法）。
4、句子：受地于先王。（倒裝句）。
三、說一說。
現(xiàn)在，請同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰說得最有邏輯。
易
安陵·五百里地。
不易。
安陵君·唐雎·秦王。
我們也來說一說，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒有把人物的情態(tài)畫了出來，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）。
四、評一評。
結(jié)合插圖，根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，請你簡單評價一下文中的人物，并說說你的依據(jù)是什么？看誰評得最中肯。
你可以用以下的句式來回答：
從文中的某個句子（或某個詞）可以看出，誰是一個什么樣的人。
請學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評價也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過對比（襯托）和對話來刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對聯(lián)的上聯(lián)，請同學(xué)們來對一對。
（下聯(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）。
學(xué)生自由作答，對得上即可。
其實(shí)，中國歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰知道？
對了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，（還有我們敬愛的周總理）其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭。希望同學(xué)們都能做一個真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演。
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時刻到了，請同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請注意語調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動作，那就更好了?？凑l讀得最有感覺。
（配樂，琵琶曲《十面埋伏》。）。
1、四人小組先自由讀。
2、請幾個小組來讀，評選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說一說評選上的理由。
3、請“最佳誦讀者”們組合起來再來pk。
六、寫一寫（作業(yè)）。
請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對比（襯托）和對話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
唐雎不辱使命的教案篇十
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。
2．分角色朗讀及指導(dǎo)。
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）。
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王。
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家。
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）。
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）。
1．士”的故事。
2．成語、寓言故事。
唐雎不辱使命的教案篇十一
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述，翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
二課時。
了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
一、導(dǎo)入新課。
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整體感知：
1、生齊讀課文，教師聽音。
2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。
3、請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應(yīng)對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會用原文回答。
四、品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
附資料：
專諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計?！眳峭踹@才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國內(nèi)的事，不可說以攻伐之事?！庇谑潜惆褜ＶT推薦給公子光。
原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當(dāng)傳給季子札；季子札不肯受國，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當(dāng)立為王；若以兒子為序，則我光當(dāng)是繼承人，當(dāng)立為王?！彼员阃低档酿B(yǎng)謀臣勇士以伺機(jī)奪王位。
公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機(jī)，使其二個弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀諸侯的反應(yīng)。楚國發(fā)兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說：“此時機(jī)不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當(dāng)掌國，季子雖回來，也不會廢掉我的?！睂ＶT說：“王僚可殺。現(xiàn)如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當(dāng)下吳國外被楚困，而內(nèi)無棟梁之臣，他們又有奈我何?！惫庸饷ζ鹕磉殿^說：“光的身，就是您的身??！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室內(nèi)，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛(wèi)，皆手持長鈹。酒酣耳熱之時，公子光佯裝有足疾，退入內(nèi)室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進(jìn)獻(xiàn)。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當(dāng)場死去。左右侍衛(wèi)也把專諸殺了，群龍無首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數(shù)殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。
要離：
闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛(wèi)國。此人有萬夫莫當(dāng)之勇，在吳國號稱第一勇士?，F(xiàn)在衛(wèi)國艾城招兵買馬，結(jié)連鄰邦，伺機(jī)報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。
一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業(yè)。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術(shù)非凡，有萬人之勇，是當(dāng)?shù)赜忻?擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當(dāng)年要離磨劍的石塊。
要離盡忠義之心，獻(xiàn)用苦肉之計。據(jù)民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛(wèi)國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實(shí)，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓(xùn)練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。
三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰(zhàn)艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰(zhàn)艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機(jī)，便在月光下獨(dú)臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛(wèi)兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個天下勇士呢?”又說：“還是放他回國，成全他吧!”
要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂業(yè)?！闭f完便自刎于金殿。
吳王闔閭根據(jù)要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠(yuǎn)，兩墓已湮滅，無從辨識。
豫讓：
《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。
豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當(dāng)時晉國有六大家族爭奪政權(quán)，豫讓曾經(jīng)在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非常看重他。
趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯(lián)合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當(dāng)酒杯。豫讓認(rèn)為，「一個有價值的人，應(yīng)該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個女子，應(yīng)該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復(fù)仇。
他先是改變姓名，冒充罪犯，混進(jìn)宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子?？墒勤w襄子在上廁所時，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認(rèn)為豫讓肯為故主報仇，是個有義之人，便將他釋放。
豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機(jī)會報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會重用、親近你，那你豈不就有機(jī)會報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠，我就應(yīng)該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段?！乖プ屵€是要依照自己的方式完成復(fù)仇的使命。
趙襄子答應(yīng)這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。
豫讓身死的那一天，整個趙國的俠士，都為他痛哭流涕。
聶政：
嚴(yán)仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴(yán)仲子就逃亡了。當(dāng)然這個仇是要報的。于是到處找殺手。
聶政是殺人避仇的，在齊國當(dāng)屠夫。嚴(yán)仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴(yán)仲子說要?dú)€人。聶政拒絕了。因為他想奉養(yǎng)老母，不想替人辦事。嚴(yán)仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。
后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴(yán)仲子說：“我以前不肯答應(yīng)，就因為母親還在。但你的心意我領(lǐng)了?，F(xiàn)在老母去世了。我可以為你效力了?！眹?yán)仲子說：“我要?dú)⒌氖琼n相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛(wèi)士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去?！甭櫿f“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了?！?/p>
于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著，身邊衛(wèi)士環(huán)繞。聶政直接沖進(jìn)去，沖上臺階把俠累給殺了。衛(wèi)士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數(shù)十人?？纯礋o法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。
俠累被刺，韓國人居然不知道是誰干的（聶政已經(jīng)自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認(rèn)識刺客。有一段時間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個人應(yīng)該是她弟弟（是啊，還有幾個人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國，現(xiàn)在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他?！甭櫂s說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢?！甭櫂s終因悲傷過度，也死在聶政身邊。
聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛(wèi)士群中昂然直入，刺殺目標(biāo)。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。
唐雎不辱使命的教案篇十二
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎不辱使命的教案篇十三
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入。
由《完璧歸趙》的故事引入。
二、作者、背景簡介。
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意。
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞。
易：交換其：加重語氣，一定。
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣。
于：從弗：不。
使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
唐雎不辱使命的教案篇十四
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)b暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
1．士” 的故事
2．成語、寓言故事
唐雎不辱使命的教案篇十五
借助工具書，課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意，反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
體會唐雎有膽識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
體會文章選材善于突出重點(diǎn)，突出中心的寫法。
〈二〉過程與方法。
以“說”為主學(xué)習(xí)課文。通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
主要教學(xué)過程：誦讀—評說—評讀。
〈三〉情感、態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
2、把握課文中精辟的語言。
3、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
課時安排。
一課時。
課前準(zhǔn)備。
了解戰(zhàn)國時期歷史背景。
了解《戰(zhàn)國策》。
教學(xué)過程。
〈一〉從時代背景導(dǎo)入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
文學(xué)常識介紹。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
〈二〉整體感知課文。
學(xué)生讀課文，教師聽讀。
請學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，注意下列字詞的意義。
加惠：給予恩惠。
怫然：盛怒的樣子。
免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。
搶地：撞地。搶，碰、撞。
休浸：吉兇的征兆。
色撓：指變了臉色，撓，屈服。
謝：道歉。
諭：明白。
理解詞類活用，然后翻譯句子。
