總結不僅是一種自省,更是一種對自我的檢視和審視。在總結中,要突出自己的收獲和進步,并提出改進自己的建議和設想。接下來是一些相關總結的范文,供您參考和對比。
桂林山水教學反思總結篇一
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學習課文,這樣不但能有效地進行讀的訓練,而且使讀寫有機的結合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入,我認為,每一篇課文的教學,應先讓學生把這篇文章讀的`流利,讀的透徹,學生自然就能理解主要內容了。
在學習的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進入分段研讀,在讀中讓學生感悟,學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準,因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習:如:我們的操場真大呀,大得……,我們學校的花園真美呀,美得……學生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,對學生今后的習作有所幫助。結合課文,我相機指導,讓學生仿照寫例句,結合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學習中,我放手讓學生仿照上面的方法進行自學并出示了幾道自學思考題:1,作者拿桂林的山同什么進行了對比,突出了桂林山的什么特點。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
讓學生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學反思總結篇二
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu)美文章,語句精悍,層次分明,結構完整。傳統(tǒng)的教學方法,就是圍繞著課文中的語句,讀————議————總結,從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中,學生僅僅是從文字上進行朗讀,感悟。其實,“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色,桂林還有許多美的地方,等待我們去了解,去探索。對《桂林山水》一課的教學,我作了一個嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學方法,充分利用多媒體手段,把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課,讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生在輕松愉快的過程中完成了學習任務。
“同學們去過桂林嗎?(學生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風景?!蔽以谶@一番開場白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學生欣賞。
看到學生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學生開展一次“我是小導游”的活動?接著,我說:“同學們愿不愿意前往桂林,看一看,然后做一名小導游,把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學生的一片贊同聲中,我讓學生分小組學習課文,抓住景色的特點,為做小導游做好準備。
首先,我扮演了導游,對文章的第一段進行了解說。我的導游詞是:“游客們,人們都說桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導游,帶領大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來,由學生自愿選擇一處景點做解說。并在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大,搶著上前演示。解說繪聲繪色,對漓江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格,她的開場白是這樣的:“游客們,我是今天的小導游,首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點?”當同學們說出時,李論又說:“下面由我作為你們的導游,帶你們去游覽一下漓江?!苯酉聛硭椭娔X出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時,教室的氣氛達到了高潮,學生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點,有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導游詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色,聽的學生聽得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆,寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如,有學生這樣描寫學校的綠化長廊,“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作,大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學活動,有以下幾點成功之處:
1、以學生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學方法。注重培養(yǎng)學生自主學習的意思和習慣,為學生創(chuàng)造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕松愉快的`心情下學完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容,體會到了作者所表達的思想感情,同時領略了祖國大好河山的美麗風光,激發(fā)了學生對祖國的熱愛。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養(yǎng)了學生自主學習的能力,也給了學生語言表達能力的鍛煉機會。同時,將語文課和作文課有機地結合起來,學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課里掌握很好,但長期堅持,定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。這一堂課既注重了語言的積累,也注重開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中,覺得以下幾個方面仍有不足:
1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學理念中,包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學生少了,不能給更多的學生鍛煉的機會。
2、沒有充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮,但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來,沒有參與進去,而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者,又怎樣讓所有的學生都動起來,還有待于探討。
2、怎樣才能在教學中體現(xiàn)我國基礎教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚,不如授人以漁?!敝档醚芯?。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學轉向重情感教學,重習慣培養(yǎng),重學法指導,重思維訓練。還得摸索。
總之,通過這一課的教學,我深深體會到,課雖然沒有完全按照教案上,也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深,而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹。從這堂課的教學中可以看到,教學模式有了很大的變化,教師只是一個組織者和參與者,學生真正成為學習的主人。當然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。
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桂林山水教學反思總結篇三
一堂課下來,自我感覺還是能夠把課前設計的各個環(huán)節(jié),各個知識點如一滲透給學生,還算基本完成了教學任務,而我課前所擔心的與學生的配合,也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動回答問題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學中的大問題,即:本來應該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎上,再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練,包括字詞句的比較及應用;而我這堂課的教學,正好相反,全文的教學重點落在了文章的結構、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主,而忽視了對文中景色美的教學。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應該這樣點題:
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?
桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想。
以此,展開對文章的分析。
其次,在本文教學時,課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風而過的感覺,不夠扎實。思考原因:實際這個問題,在教學中,我早已意識到,只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學,使學生在課上缺乏聯(lián)系生活實際,再來體會桂林的山、水,因而,學生理解不到位,知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學,就可以重點抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時,挖掘學生的實際生活,鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際,談對山、水特點的理解,深刻體會景色的美。這樣,在此基礎上的朗讀,就水到渠成了。
看來,雖然多年的教學,腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點下,慢慢前進,慢慢提高吧!
桂林山水教學反思總結篇四
1、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的.嚴重路子,應讓教生正在主動思念和豪情體驗中,獲得思念啟迪,享受審美樂趣?!笔且裕诮探讨?,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對整篇文章有一個整體的把握,經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進文本;其次是個人讀,讓教生深化文本,與文本對話,從而獲得自身的體驗;別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個人讀中,讓教生正在讀準字音,讀通句子的根基上,指點教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說:“我知道了做者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋。”有的教生說:“我知道了做者寫了水的特點,水靜、清、綠?!庇械慕躺f:“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點時,應用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認識?!苯躺毑实幕卮痍愓f我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內容。接著,我問:“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過程中,我隨機指點,從而使教生正在讀中詳細感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話,有益于進步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們寓言相當缺少。
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桂林山水教學反思總結篇五
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中,它就是一篇文字好好,頭緒清楚明了的文章,所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點,敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散,詩化的語止耐人尋味,字里止間彌漫了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進止了背誦,再加上有預習導讀單的引領,孩子們預習的也很是豐裕。果此,那節(jié)課,我旨正在顛末過程學死多種情勢的讀和感悟,讓學死感受到桂林山川的好,體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中,讓學死感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險。我們置身于那樣的好景中,心慌意亂,人與天然也是***共存的。
一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子,應讓學死正在積極思維和熱情體驗中,得到思想啟迪,享受審好樂趣?!惫耍诮虒W中,我采取了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀,讓學死對整篇文章有一個團體的把握,顛末過程教師的語止把他們領進文本;其次是個人讀,讓學死深進文本,與文本對話,從而得到自身的體驗;另外借有小組讀,男女同硯讀等等,讓他們與文本對話,從而能有所思,有所悟。比如正在學死個人讀中,讓學死正在讀準字音,讀通句子的根蒂根基上,指導學死默讀課文,讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中,有的學死道:“我知道了作者寫的桂林山川的特點,奇、秀、險,他們奇峰列舉,怪石嶙峋?!庇械膶W死道:“我知道了作者寫了水的特點,水靜、渾、綠。”有的學死道:“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點時,應用了排比句,更形象地加深了我對桂林山川的認識?!睂W死粗彩的答復告訴我,他們曾初步體味到了文章寫的重要內容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體味出來的?你能顛末過程朗讀將你的體味表達出來嗎?”學死正在初步感知的根蒂根基上,正在深進朗讀課文。正在讀的過程當中,我隨機指導,從而使學死正在讀中詳細感受到桂林山川帶給人們的好。
二、重視語止理論,我讓學死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”,然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學死把收死正在腦海里的畫里能陳說出來,但不敷好;原果是平時我不重視他們道的才能。
三、重視學死想象才能的培育。如我讓學死看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話,有益于進步學死的道話寫作才能。顛末過程操演,我收現(xiàn)孩子們寓止相當缺乏。
桂林山水教學反思總結篇六
一、讀中具體感受祖國山川之美,作者愛大自然之情?!豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的寫景作文,學生從掛圖當中已能初步感知桂林山水之美。在學生讀準字音,讀通句子的基礎上,指導學生默讀課文,讀后組織交流各自知道了什。在交流中,有的學生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋?!庇械膶W生說:“我知道了作者寫了水的特點,水靜、清、綠?!庇械膶W生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,運用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”學生在初步感知的基礎上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機指導,從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二緊扣情感,由讀到寫學生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。這時候,我設問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學生能體會到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?!边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結合課文,我相機指導,讓學生仿照寫例句,結合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中,既訓練了學生的遣詞造句,又增加了學生的美感意識。
三拓展訓練,加深情感認識教學完本課后,我讓學生寫寫對桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛,對美麗風景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時間不知歸。”等等。學生的語言豐富讓我欣慰。對此,我深有體會,教學寫景文章時,要讓學生帶著身臨其境的心態(tài)去學習,這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導學生進入文境,讓學生真實地體會文章之趣味,領悟文章之精髓,學生在此基礎上才會有深刻的感受、體會。另外,在學生學習課文的基礎上,寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導者,而應是學生的引路人,學生的指導者,學生的合作者,這就促使我們要不斷地加強自身素質的提高,文化底蘊的加深。
新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動,靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個潤物細無聲的過程。魯迅說,文學作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強調重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點,分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。
葉圣陶說:“一字未宜忽,句句悟其神?!边@指的是對文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙??梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言,體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養(yǎng)良好語感。語感訓練除了語文實踐外,還需語感分析,析語言之妙。
首先讓學生劃出你認為好的語句,并用“這句話好,因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好,因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山”。這句話好,因為這句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦,從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經(jīng)”。一些精品應引導學生先吞下去,為其打下精神底子,新課標指出語文教學要豐富積累,培養(yǎng)語感?!豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語言,豐富詞匯,以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境,是語言中精品,應引導背誦,怎么背誦,有其方法,通過篩選信息,選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情,需要循序漸進,需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁。
桂林山水教學反思總結篇七
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫景作文,學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的`感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學習課文,這樣不但能有效地進行讀的訓練,而且使讀寫有機的結合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼耍诮虒W中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,結合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入,我認為,每一篇課文的教學,應先讓學生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學生自然就能理解主要內容了。
桂林山水教學反思總結篇八
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課,我們并不陌生,記得自己上學的時候就學過這篇課文,這么多年了,現(xiàn)在的教材上仍然保留著這篇課文,可見這篇課文的藝術價值。在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。
文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”,點明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地,于是會很自然地產生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句理解是會有一定的難度,所以,我在教學設計時精心收集有關桂林漓江水,桂林山的圖片,用信息技術與學科整合來促進學生對課文理解。然而,它的效果卻出呼我的預料。教學時,當我出示漓江水的第一張幻燈片時,學生的雙眼一亮,不由自主地喊到“啊,好美的景!”此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震,隨即抓住學生這高漲的情緒,讓學生說出美在什么地方,如果讓你用文字表達你會怎樣說,讓學生嘗試說說。學生們都爭先恐后地說開了。在學生“欣賞”與“說”的過程中,學生獲得美感,形成主動體會以及獨到的見解,并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠,桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術與課程整合,不僅能用于呈現(xiàn)學習內容,幫助學生理解、掌握有關的學科內容,同時可幫助學生實現(xiàn)探究學習、發(fā)現(xiàn)學習,主動地建構知識,促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術與學科教學的整合,是提高教學效率的根本途徑。
這篇文章的文句相當優(yōu)美,非常適合朗讀。在教學設計中,我特別注重朗讀指導設計,在教學中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學的關鍵。教學時我讓學生在領會文章的基礎上有感情地朗讀,指導學生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強調重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音等。還讓學生采用“先讀感嘆句,再讓學生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟,感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括,再具體描述的表達方法。接著讓學生品讀,評讀,誦讀,挑戰(zhàn)讀……學生的思維在讀中相互碰撞,相互觸發(fā),每一個同學都想讀,能讀,愛讀,從而讀出了桂林山水的美,讀出了情趣,讀出了感情。在學生對朗讀的評價中,我順其自然地引導學生對重點詞語進行品析、體會,同時結合語境理解,積極啟發(fā)學生想象,使學生在讀中感悟意思,感受語言的神奇,受到美的熏陶。通過朗讀吸引學生主動融入閱讀情境,這樣學生不但感受到自然景物美,還體會到語言文字的美。并從讀中領會“先用感嘆概括,再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法?!睆倪@過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點,領會寫法是語文教學的關鍵所在。
3、品詞析句,分析表達手法,是學生情感升華的有效方法。
“濃縮的往往都是精華”,教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫,對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準確、生動、具體,作者抓住了漓江水的靜、清、綠,桂林山的奇、秀、險的特點,寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等,把漓江的水,桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當,耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過學生在閱讀、欣賞的基礎上,有意識的對有關的句子進行指導,讓學生在品詞、析句中得到深化,使學生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美,充分體會到自然美的存在,而產生熱愛自然,熱愛桂林山水之情。
對教材的研究,教學的設計還不夠全面。
常言道,不論有多好的課,都會有遺憾。雖然說我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少,但遺憾也同樣存在,就是我沒有注意本文“夸張”這一修辭手法應用。課文教學設計與課堂教學中,我都沒有注意到這一點,這說明自己在研究教材、備課、上課方面,對知識點沒有做到全面認真地分析,使教學有一定的知識漏點,讓學生失去學習體會機會。
在今后的教學中,要加強自身信息技術方面的技術提煉,努力把信息技術與學科教學整合起來;重視對學生的朗讀指導與訓練,促進學生對課文內容的理解和對思想的領悟。不論在教學設計,還是在教學的過程中,都要做到認真研究教材,仔細、全面的找準教學的每一個知識點,教學時盡量使學生達到“內容必解,方法必學,道理必懂”的教學標準。
桂林山水教學反思總結篇九
《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點,描繪了桂林山水的秀麗風光,表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時,不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著重培養(yǎng)學生四個方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中,我運用情境教學法,根據(jù)教材的內容及兒童的心理特點,創(chuàng)設情境,把學生帶到作品描繪的意境之中。
這是小學語文教學的目的之一,也是素質教育的重要內容,在以往的語文教學中,一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學,為了讓學生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設計了一個啟發(fā)學生非說不可的問題,即“漓江的水真清??!真靜啊!真綠??!”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學生的分析、觀察、理解能力,訓練了學生的語言表達。
小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”,主動地去發(fā)展自己的個性特長,去養(yǎng)成自己的良好素質。因此教學中教師的作用是“導”,是引導學生從所學知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始,就為學生創(chuàng)設情境,通過導入新課,激發(fā)學生興趣,使他們都產生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時我板書課題,告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學生感到十分新奇,產生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結合文字,引導學生去把握全文內容,去學詞學句學篇,讓學生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時,鼓勵學生進行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,讓學生能夠主動參與學習討論,調動學生學習的主動性和積極性,發(fā)揮學生的想象能力。
語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法,讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質的重要方面。教學《桂林山水》時,我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖,重點放在怎樣觀察上;學文,重點放在怎樣理解上。看圖時,訓練學生明確觀察點(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠,先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強調要細致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置,要求看得準確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學文時,先重點指導學生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程,進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點,教學生由“學會”到“會學”,這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固,提高了學生素質,培養(yǎng)了學生的能力。
桂林山水教學反思總結篇十
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國美麗的河山,表達了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學生體會起來并不困難,但對于如何學習作者仔細觀察、細致描寫的方法,學生會感到比較困難。因此,在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學習課文,這樣不但能有效地進行讀的訓練,而且使有機的結合起來。
這時候,我設問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學生能體會到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?!边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結合課文,我相機指導,讓學生仿照寫例句,結合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中,既訓練了學生的遣詞造句,又增加了學生的美感意識。
教學完本課后,我讓學生寫寫對桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學生對桂林山水的熱愛,對美麗風景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡?!薄袄旖乃逡姷?,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時間不知歸?!钡鹊?。學生的語言豐富讓我欣慰。對此,我深有體會,教學寫景文章時,要讓學生帶著身臨其境的心態(tài)去學習,這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導學生進入文境,讓學生真實地體會文章之趣味,領悟文章之精髓,學生在此基礎上才會有深刻的感受、體會。另外,在學生學習課文的基礎上,寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導者,而應是學生的引路人,學生的指導者,學生的合作者,這就促使我們要不斷地加強自身素質的提高,文化底蘊的加深。
桂林山水教學反思總結篇十一
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了,全文采用總分總的結構寫作:開頭以一個“甲”字高度概括并總領了全文,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進行總結。文章還有一大特點就是二三自然段句式相同,有利于學生記憶。當然對于四年級的學生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語言表達特點,模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。怎樣突出重點,突破難點呢?設計教學過程時,第一課時我主要引導學生讀通課文,學習生字新詞,整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來,引導學生理清作者的寫作思路,練習背誦。最后,讓學生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導學生結合這首詩的內容,進行再創(chuàng)造,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學生對語文學習的興趣。
設計歸設計,真正教學過后,才發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內容簡短,結構清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學生預習。但我卻忽略了經(jīng)過一個假期學生也許對讀課文已經(jīng)生疏了,再說是四年級的學生,朗讀水平還不是太好,以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出,費時太多,接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成,整體感知課文內容也只是粗略地讓學生了解了一下。
在第二課時學習第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結了出來。接下來,我要求學生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個學生舉起小手,站起來說了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應該在學習完第三自然段后,在學生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學生讀書,當然也就更談不上讓學生背誦,讓學生閱讀“閱讀鏈接”后進行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設計中都要認真思考,從學生的實際出發(fā),從課文內容的重點出發(fā),力使自己的教學簡單有效。
桂林山水教學反思總結篇十二
教學時,我把本課的教學思路定為:以“讀”為“針”,以“美”為“線”,以“效”為“準”,在穿“針”引“線”的過程中,引導學生閱讀文字,利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設情境,使動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來,使學生身臨其境,從而尋文明像,入境悟情,積累語感,發(fā)展學生的思維能力、想象能力,使學生在動情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美,受到美的熏陶。
教學中以讀為基本方法,把讀書的主動權還給學生,激活學生原有的知識經(jīng)驗,促進學生對課文的感悟和對語言的積累,激發(fā)學生的情感。整節(jié)課上,我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式,指導學生反復朗讀,把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實處。同時,用極富感染力的語言把學生帶進課文,以富于激情的語言之“水”,托起學生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”,學生“以讀悟情”。
捧讀這篇課文,詞美、句美、篇章美,圖美、景美、韻律美,可謂是字字寫景,句句含情,令人手不釋卷。因此,我緊扣一個“美”字進行教學設計,上課開始時我采用配樂朗讀的方式將學生領進課文的文字之中,以優(yōu)美而富有感染力的語言將學生緊緊吸引,使學生品味文字之美。在學生將文本讀懂讀透之后,輔以多媒體課件展示,引領學生走入桂林的山山水水,感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設計一句廣告語,你想怎樣說呢?”為內容進行寫話訓練,使學生情、作者情、教師情三情共鳴,力爭達到“課始讀文入美境,課中品美表于聲,課尾寫美留心中”的效果。
一堂好課應該是“讓學生得到實惠的課”,是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”。上課開始,我引導學生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”,培養(yǎng)學生的概括能力;在學生理解桂林的溶洞像一個童話世界時,我又引導學生展開自己豐富的想象,“童話世界里是什么樣的?”最后,當學生深切地感受到桂林山水之美時,引導學生為桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說促寫,讀寫結合,把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來,不走過場,注重實效。
桂林山水教學反思總結篇十三
學生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學生第一印象,為后面品讀課文打下基礎。事實證明是比成功的,學習課文讓學生抓住山水的特點,學生一下子就找到了。
教學第二自然段是本文教學的一個重點,主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設計了四個教學環(huán)節(jié):首先是讓學生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并用圈劃出來。當學生找出“靜、清、綠”之后,我讓學生用詞把這三個字連起來說,學生說“漓江的水又靜又清又綠?!薄袄旖乃褥o,又清又綠”?!袄旖乃坏o,而且清綠。”
達到了訓練學生概括能力的目的。進而我又讓學生把這三個字重疊起來說,感嘆句式說,進而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度,采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學生具體感受,相信學生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學生體會比喻句式的表達作用,我主要采用口述一個句式各文中句式作比較,再讓學生朗讀體會。最后讓學生思考:作者既然寫漓江的水,為什么開始要寫大海和西湖呢?(其目的是突出漓江水的靜、清、綠。)通過以上四個教學環(huán)節(jié),初步達到了教學目標,較好地突破了教學重點。
教學第三自然段,課文中的生詞比較多,教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學生理解,但培養(yǎng)學生質疑問難比較欠缺,不妨讓學生自學后,在全班提出來,師生、生生共同交流,放手讓學生解答,使他們真正成為課堂教學的主人。
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桂林山水教學反思總結篇十四
1、通過課文語言與多媒體輔助,了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美;通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法,培養(yǎng)學生觀察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句;學習把句子寫具體。
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句,了解桂林山水的特點。
學習用先概括后具體的句式,把句子寫具體。
運用多媒體創(chuàng)設情境,拉近學生與文本的距離,理解重點詞句。
多媒體課件。
1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來觀賞桂林的山水。
板書課題:齊讀。
2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。
(媒體出示)欣賞桂林山水的畫面。
此時,你最想說些什么呢?
(板書:甲天下)理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來?
生讀,后齊讀。
1、請生大聲朗讀全文。
要求:
(1)注意生字詞,把課文讀通讀順。
(2)找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上,人在畫中游(板書)。
說說對此句的理解。
3、師小結過渡:
人坐在小船上游玩,就感覺在畫中一樣,那感覺真是太美了。接下來,就請大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié),要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師:聽出來了嗎,漓江的水有什么特點?
3、交流,根據(jù)學生的回答出示相關句子。
(抓住靜、清、綠的特點)。
4、指導朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
(練讀、指名讀、齊讀)。
5、遷移句式,完成填空。
(1)萬里長城真長啊,長得()。
(2)西湖的水真(),()。
6、有感情地朗讀。
師:讓我們隨著音樂,再來感受一下漓江的美。
過渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學習要求:小組學習第三小節(jié),說說桂林的山有什么特點,可用小組內喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。
2、交流。(媒體出示該段內容)。
抓(奇、秀、險)用相關圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力,師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀:怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”
2、問:這幅畫是誰畫的?
3、小結:大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。
1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話,表達自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片,辦成小報,張貼在班級的黑板報上。
【板書設計】。
總起分述總結。
水---靜、清、綠。
甲天下舟行碧波上,人在畫中游。
山---奇、秀、險。
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材,因此,在教學過程中,我盡量滲透愛國思想,如:看了錄像之后讓學生說說自己的感受,在朗讀訓練時,也設法激起學生愛祖國山河的情感。
教學環(huán)節(jié)的設計,重點圍繞文本欣賞這個能力目標,因為培養(yǎng)學生欣賞語言之美的能力,既是語文教學的重點,有時語文教學的難點。前幾個單元,重點是讓學生體會句中詞語的正確性,體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用,我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度,先是采用各種形式的讀,讀的目的是為了理解,再讓學生議,說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想,用自己的話吧水的特點說具體。最后,通過看媒體,體會比喻句的作用。這樣一來,學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,采用把語言文字與畫面結合起來,目的讓學生對桂林山水的形態(tài)、色彩產生表象,從而讓學生體會句中雨題的作用,提高學生欣賞句子的能力。
入境入情和諧統(tǒng)一。
語文教學大綱要求培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時,要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
一、設境激趣,觸發(fā)美。
“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設計導語,并適時配上絢麗多姿的畫面,創(chuàng)設情景:“同學們,我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?!苯處熞燥枬M的精神,親切的語言打動學生的心靈,以“師情”動“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動、所感,油然產生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學習的欲望。
二、潛心品讀,體驗美。
兒童的心靈最敏感,他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息,進而領悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語言作為美的品德的載體,深入學生幼小心靈,達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中,教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時,教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖,引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時,則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺,特別透過包含感情的“真”字,領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美,能引起學生的興趣,加上語調的輕重緩急,抑揚頓挫,富有節(jié)奏感,更吸引學生的注意力,使學生感到審美的愉悅。
三、抒情表達,深化美。
愛迪生說過:“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時??偸怯匈囉谥庇^的形象,只有通過生動具體的形象,才能深入領會它內在的本質,從而得到情感的愉快。在教學時,教師以圖像為主來展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點,讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學完課文后,教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠?!薄肮鹆稚剿媸秋L光如畫,來到這里,仿佛進入了人間仙境—般?!薄Z言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿,從而產生熾熱的愛國之情。
桂林山水教學反思總結篇十五
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,課文抓住桂林山水的特點,按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動形象地描繪出了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過,學習起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時,現(xiàn)反思如下:
這篇課文抓住桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習,來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文,從中學習作者用詞的準確,體會語句的具體形象,領悟課文的寫作方法,學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。
根據(jù)本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式,這節(jié)課分為三個教學環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復習導入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內容;第三環(huán)節(jié)課堂小結,激發(fā)情感。
在這一課時中我由復習導入,讓學生回顧課文內容,再次理清課文的寫作方法(總—分—總)。品讀課文時學生在初步了解課文內容的基礎上,通過讓學生自讀課文,并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會桂林山水的特點。根據(jù)學生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點?讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說,接著就反復朗讀,幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時,也是讓學生品讀有關的語句,結合圖文指導學生展開想象進行朗讀,讓學生在讀中感知,讀中感悟,體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力,學生有一些知識的理解不到位。
在本課教學中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學習每段后對課文進行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細,各環(huán)節(jié)的時間分配不均,導致精讀沒有時間,只是粗讀。在今后教學中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中,要多反思,不斷探索、改進、創(chuàng)新。
桂林山水教學反思總結篇十六
新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動,靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個潤物細無聲的過程。魯迅說,文學作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強調重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點,分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。
葉圣陶說:“一字未宜忽,句句悟其神?!边@指的是對文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙??梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言,體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養(yǎng)良好語感。語感訓練除了語文實踐外,還需語感分析,析語言之妙。
首先讓學生劃出你認為好的語句,并用“這句話好,因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好,因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山”。這句話好,因為這句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦,從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經(jīng)”。一些精品應引導學生先吞下去,為其打下精神底子,新課標指出語文教學要豐富積累,培養(yǎng)語感?!豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語言,豐富詞匯,以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境,是語言中精品,應引導背誦,怎么背誦,有其方法,通過篩選信息,選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情,需要循序漸進,需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁。
桂林山水教學反思總結篇十七
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文,教學本篇課文,一是讓學生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句,從中學習作者的表達方法。
我設計的這堂課,旨在通過學生多種形式的讀和感悟,讓學生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學生達成共識:山水相依,自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入,學生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風光的錄像,學生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳?!庇械恼f:“桂林山水甲天下?!彪m然學生在欣賞時,非常的投入,表達的學生也很多。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼?,在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,結合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對讀,學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
結合學生的習作水平,在教學《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?!边@個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,對學生今后的習作有所幫助。
通過這一課的教學,我體會到,教學寫景的文章,主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內容,體會作者的感情,從而培養(yǎng)學生的情感。
桂林山水教學反思總結篇十八
3、體味作者詳細考察、捉住特征、利用對照描寫光景的要收。
講授內容。
設念者。
文本解讀。
扶放結合,注重學法的遷徙。
課文按先課文依照“總-----分------總”的次第分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江鑒賞桂林山川的原果。第2、3自然段分袂寫了桂林的山、水的特征,先寫漓江的水靜、渾、綠的特征,接著寫桂林的山奇、秀、險的特征。第4自然段寫了作者鑒賞桂林山川所取得的總的印象。齊文重面凸起,層次渾楚,語止劣美流暢,描寫生動逼真,個中捉住桂林山川的特征進止詳細描寫的寫作要收,是學生進修習作的典型。
進修方針。
2、說一說,仿照第2、3節(jié)的寫法,捉住光景的特征,進修用整潔的句式詳細地描寫。
講授豫備。
閱讀是學生的個性化止為,重視學生怪異的感到熏染和體驗,注重讀寫結合。
教
學
過
程
學生學。
2、此時,您最念說的一句話是什么?(讓學生說出本人真在的感到熏染)。
?感悟作者表達的精致。
3、出示動畫,文字,生齊讀最后一節(jié),音樂伴奏。
?聽故事。
4、講講值得進修的寫法。
1、其真,同學們也游覽過很多名勝。讓學生交換所帶去的景色照或本人所相識的名勝事業(yè),。
?寓目錄像。
?仿寫。
1、相識課文內容,相識桂林山川的特征,激起學生熱愛祖國大好國土的激情。
?讀課文。
?畫出以為寫的美的句子。
?交換朗讀中體味水的“靜、渾、綠”
奇人在畫中游。
《桂林山川》課文描繪了桂林山川的秀麗風光,贊譽了祖國的瑰麗國土.表達了作者熱愛祖國的忖量激情。
?多種編制讀。
1、體味作者詳細形象描寫光景特征的要收。
出處 kAOyAnMiJi.coM
(1)出示文字:漓江的水真靜啊!
漓江的水真渾啊!
漓江的水真綠啊!
那樣回納綜合地寫,沒有是也能把特征寫清楚明了嗎?
(2)和原句對照讀,說說哪句話給您的印象更減深刻?
小結:是的,我們寫作文的時刻,沒有僅要說出光景的特征,還要作詳細、生動、詳細的描寫,那樣寫能給人留下深刻的印象。
(3)出示文字。
漓江的水真靜啊,靜得讓您感慨感染沒有到它在活動;
漓江的水很渾,還可以瞥見江底的沙石呢!
漓江的水可真綠,多像一塊得空的翡翠。
和原句對照讀,您有什么感慨感染?
2、指面朗讀,把您感到熏染到的美讀出去。
3、再次播放錄象,音樂伴奏,學生有激情朗讀。
4、激人情撥。
5、理渾敘述次第,指面學生背誦。
(1)那段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水,再詳細寫漓江水的特征,最后一句是感到熏染,也寫出了水的靜。
(2)播放畫里,音樂伴奏,學生試背。
4、學法遷徙,自學課文第三節(jié)。
設念企圖。
教師教。
的要收。
?體味作者描寫光景特征。
?相比句子,說一說有什么沒有同。
?理渾次第,嘗試背誦。
1、課件:生字課件。
?回瞅前里學法,自學第三節(jié)。
?朗讀課文。
?講感到熏染和支獲。
適才,我們感到熏染了漓江的秀麗風光,是經(jīng)過讀讀、劃劃、練練、說說的要收去學的,上里請同學們用那種要收以小組交換的形式自學第三節(jié)。
?激情朗讀。
“動聽心者,莫先乎情”。利用當代講授足段指點學生考察、考慮,學生取得愈減直觀、形象的感性常識,減上教師與動畫同步的聲情并茂的范讀,使學生如臨其境,如見其形,學生與作者的心靈間隔一下予縮短了很多。
1、故事導人,激起愛好。
2、今天,教員要和您們一同去鑒賞桂林山川,去收略它怪異的美。坐穩(wěn)您們的小船,我們出收了。
2、集體感知,帶人情境。
1、范讀課文。(播放桂林山川的錄像)。
3.小結,并引讀第一節(jié)。怪沒有得人們皆說;“桂林山川甲全國”。(板書:甲全國)。
3、精讀第兩節(jié),體味激情。
1.安適朗讀。
要供:把最吸引您、最美的中間用筆劃出去,好好地練一練,把感到熏染到的美用朗讀表達出去,說說您為什么那么讀。
2.交換朗讀,在讀中體味水的:“靜”、“渾”、“綠”。
出示文字:漓江的水真靜啊,靜得……;漓江的水真渾啊,渾得……;漓江的水真綠啊,綠得……。
(1)經(jīng)過范讀、指名讀、齊讀等形式,凸起漓江水的靜、渾、綠。(2)感悟作者表達“綠”的精致。
指點學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”減以相比,體味作者描寫的形象性和對漓江水的喜悲之情。
(3)讀了那句話,您對漓扛的水有怎樣的印象?請回納綜合地說。
1、小結學法。
讀讀:讀第三節(jié)。劃劃:劃出最美的句子。練練:讀出美的感到熏染。說說:值得進修的寫法。
板書設念。
5、以讀代講進修第四節(jié)。
2、激人情撥。
是的,桂林的水美得便像幅畫,那幅畫有83千米,所以說是連綿沒有停的畫卷。
險
2、正確、流利、有激情地朗讀課文,背誦課文。
3、寫一寫(略)。
?說一說作者那樣寫的好處。
?說本人寓目后的。
桂林山水教學反思總結篇十九
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結構相似,我把體會作者的文字美和結構美作為了課堂的重點。
我主要詳講課文第二段。首先,我讓學生自讀段落,找出漓江的水有哪些特點?出示段落第2句,研讀句式結構:先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫,讓學生反復朗讀、仿寫句子,體會句式的`美。接著,讓學生體會段落開頭及結尾兩句在段落中的作用,感受作者通過對比和自我感受,再現(xiàn)景物的美的寫作手法。
精講第二段后,讓學生發(fā)現(xiàn)運用相同方法自學課文第3段,接下去,在學生反復品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀。