每個(gè)人都渴望成功，但實(shí)現(xiàn)成功需要付出一定的努力和耐心。如何管理自己的時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和生活？下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇一
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課堂教學(xué)順序進(jìn)行反轉(zhuǎn)，不但沒有影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，反而取得意外的收獲，使廣大學(xué)生非常欣喜地接受這種全新的教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)利用率，更提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，這種模式必將在未來(lái)的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為課堂主導(dǎo)，通過(guò)灌輸式教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師幫助學(xué)生解答疑惑、指引學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的特點(diǎn)：
（1）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；
（3）它能夠重新建立學(xué)習(xí)流程，它是學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不僅提供視頻，還可以在線進(jìn)行輔導(dǎo)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂上加以針對(duì)性輔導(dǎo)。
（一）有利于提高課堂教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來(lái)的課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)是將新知識(shí)在課堂教學(xué)，然后課下去鞏固提高，問(wèn)題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端，讓學(xué)生逐步提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新時(shí)代的快速發(fā)展背景下，學(xué)生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學(xué)模式滿足了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)變革的要求，使學(xué)生更加主動(dòng)、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐使課堂教學(xué)活動(dòng)放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強(qiáng)互動(dòng)性學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，展開互動(dòng)交流、小組討論、一問(wèn)一答等活動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間多一些互動(dòng)交流，可以更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)友好情感的建立，有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學(xué)的制作開發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以微視頻作為載體，通過(guò)精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)的'實(shí)際效果。微視頻的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精致，每一分、每一秒都有其學(xué)科知識(shí)的傳達(dá)，時(shí)間稍長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心編排，把知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課前自學(xué)。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度并不是很大，課前的自主預(yù)習(xí)更能提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和預(yù)知。這要求我們教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，為課堂教學(xué)提供了便利。
（三）抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間進(jìn)行提高鞏固。
自學(xué)和微視頻教學(xué)已經(jīng)解決了大部分課堂教學(xué)中的問(wèn)題，但這還不夠。抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才是關(guān)鍵之所在。教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，提前設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。不論是問(wèn)答互動(dòng)還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問(wèn)題，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也增進(jìn)了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，也使教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時(shí)刻學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)知識(shí)，大膽地改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。總之，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越順利，其也會(huì)成為計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇二
摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、討論、反饋等多種教學(xué)互動(dòng)。基于高中信息技術(shù)課程的模塊化特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。文章結(jié)合實(shí)際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會(huì)發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會(huì)發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開展就學(xué)，并實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面互動(dòng)交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識(shí)的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，而將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識(shí)和理解知識(shí)的重要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生、生生的雙向互動(dòng)，在課堂上能及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，從而達(dá)到熟練應(yīng)用知識(shí)的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進(jìn)行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要利用相應(yīng)的平臺(tái)明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過(guò)程中主要解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一種交流[4]。具體做法是教師通過(guò)組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)，以及自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進(jìn)行全面討論，通過(guò)相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過(guò)程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨(dú)到的見解，這對(duì)于提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)。
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和動(dòng)手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識(shí)直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動(dòng)，因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，用具體的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語(yǔ)。
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問(wèn)，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇三
以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，pbl）是在1969年首次由加拿大mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院（hamilton,ontario）barrowsh.s.教授提出[1]，其后，pbl教學(xué)法逐漸在國(guó)際上流行起來(lái)。循問(wèn)教學(xué)模式是學(xué)生以小組形式針對(duì)某些臨床實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H病例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，重在學(xué)生小組的討論，因此不同于傳統(tǒng)的“專家授課”?？谇会t(yī)學(xué)領(lǐng)域的pbl教學(xué)模式最早開始于瑞士malmo牙學(xué)院[2]，隨后北美也開展了此類教學(xué)，由美國(guó)南加州大學(xué)牙學(xué)院主持召開了以pbl教學(xué)為主題的國(guó)際研討會(huì)，隨后，pbl教學(xué)在世界范圍內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了快速發(fā)展和應(yīng)用。十年前，美國(guó)和加拿大已有約一半左右的牙學(xué)院采用了全部或部分pbl教學(xué)[3]。我國(guó)的pbl教學(xué)則在近十年的時(shí)間里才開始在廣大醫(yī)學(xué)院校中被推廣使用，也有很多相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道了pbl教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用[4-6]。本文現(xiàn)就pbl教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一綜述。
1pbl教學(xué)的主要組成部分。
pbl教學(xué)由四個(gè)核心組成，即以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，以“學(xué)生”為中心，以“老師”為指導(dǎo)，以“小組”為學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論在哪種領(lǐng)域在何時(shí)何地應(yīng)用，pbl教學(xué)的模式其實(shí)是不變的。問(wèn)題永遠(yuǎn)是pbl教學(xué)的基礎(chǔ)，所有教學(xué)過(guò)程都是圍繞問(wèn)題展開的。學(xué)生以小組討論、爭(zhēng)論、交流、展示及解答為手段來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，是一種全新的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們以6-8人為一個(gè)小組，課程指導(dǎo)小組為他們提供了一個(gè)或幾個(gè)帶有若干重要提問(wèn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的臨床病案，學(xué)生將圍繞這些病案及一系列與臨床密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)且多次反復(fù)的討論學(xué)習(xí)，最終得出有關(guān)該病例病因機(jī)制、診斷及治療計(jì)劃等。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl教學(xué)的.關(guān)鍵不在于讓學(xué)生給出正確答案，而是希望學(xué)生通過(guò)給出的教案資料，列出事實(shí)，即what，提出問(wèn)題，即why，小組討論學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，即how。教師更多的被稱為協(xié)調(diào)員，在不同教學(xué)階段扮演不同角色，但主旨是不變的，避免灌輸式教學(xué)，大多起到編寫員、記錄員、點(diǎn)評(píng)員的作用。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)巨大的變革。
口腔醫(yī)學(xué)的各個(gè)分支如口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等都是實(shí)踐性很高的學(xué)科，而且與材料學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、影像學(xué)等多門學(xué)科有著緊密的交叉融合的關(guān)系，因此，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)不光要求學(xué)生能夠熟練掌握口腔相關(guān)課程，更重要的是能舉一反三，融會(huì)貫通，這樣才能在整個(gè)的職業(yè)生涯中成為一個(gè)“能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”的口腔醫(yī)生。例如我們?cè)诳谇徽麑W(xué)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行錯(cuò)合畸形的診斷與分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)教授深覆牙合深覆蓋的概念及分級(jí)，我們的學(xué)生上過(guò)課之后也能復(fù)述這樣的概念，可是臨床實(shí)習(xí)中仍然不能給病人做出正確的診斷，這樣的例子在口腔醫(yī)學(xué)的教育中比比皆是，這讓我們不得不反思，口腔醫(yī)學(xué)教育中是否缺失了一些必要環(huán)節(jié)讓學(xué)生把書本和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。pbl教學(xué)的引入正是填補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)。例如，同樣講授深覆牙合深覆蓋的概念與分級(jí)，教師帶給學(xué)生一個(gè)情境，一個(gè)在臨床工作中隨時(shí)可能遇到的情況，比如說(shuō)小明的媽媽帶他來(lái)醫(yī)院是因?yàn)橹車泥従诱f(shuō)小明笑起來(lái)怎么看不到牙齒，下巴還有些歪。教師此時(shí)給出小明的面部照片并提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生提出小明的面部和牙齒存在哪些問(wèn)題，有哪些原因可能導(dǎo)致他出現(xiàn)這些問(wèn)題，我們需要做哪些檢查來(lái)完善我們的診斷，另外怎么向小明的家長(zhǎng)解釋他存在的問(wèn)題以及需要做的檢查。在隨后的課程里面逐漸提供后續(xù)檢查的資料比如模型，口腔全景片，頭側(cè)位片以及全部的口內(nèi)像。此時(shí)再次提出問(wèn)題作出診斷，學(xué)生通過(guò)討論，查找文獻(xiàn)提出解決問(wèn)題的方法。課程結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，并且可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)增加實(shí)踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生更加全面的掌握知識(shí)。當(dāng)然，隨著pbl教學(xué)的推廣實(shí)行，國(guó)內(nèi)外也有很多相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。bassir等[7]曾在對(duì)pbl教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)，研究表明pbl教學(xué)不會(huì)影響學(xué)生獲得課本知識(shí)的能力，而且會(huì)提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。huang等對(duì)pbl教學(xué)在國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)?yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析[8]，結(jié)果表明pbl教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅是理論課成績(jī)還是實(shí)踐課成績(jī)。
3pbl教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
pbl教學(xué)法幫助我們意識(shí)到在口腔醫(yī)學(xué)教育存在很多要解決的問(wèn)題，口腔醫(yī)學(xué)需要執(zhí)業(yè)者有終身學(xué)習(xí)的技能和敏銳的思想。一個(gè)單獨(dú)醫(yī)生解決所有問(wèn)題的時(shí)代已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去，各個(gè)專業(yè)分工協(xié)作作為團(tuán)隊(duì)解決病人問(wèn)題的能力變得越來(lái)越重要。這不僅是口腔醫(yī)學(xué)教育中急待解決的問(wèn)題更是整個(gè)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校教育應(yīng)該旨在建立一種“新醫(yī)學(xué)課程體系（newpathway）”，該課程體系可以通過(guò)pbl學(xué)習(xí)模式，不以學(xué)習(xí)課本為目的，而是以解決臨床問(wèn)題為目的，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效地貫穿到pbl小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)全面而深入的了解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多年來(lái)，我們總在講授人以“魚”不如授人以“漁”，因此，這種以pbl為基礎(chǔ)的新醫(yī)學(xué)課程體系對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)課程改革應(yīng)該具有積極的借鑒作用。
雖然諸多文獻(xiàn)報(bào)道肯定了pbl教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。第一，大多院校進(jìn)行的pbl教學(xué)只是在某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，與之相比，香港大學(xué)牙學(xué)院的pbl教學(xué)可以覆蓋整個(gè)課程的80%[9]，所以我國(guó)的pbl教學(xué)更多的應(yīng)該被稱為輔助教學(xué)手段，而不是主要教學(xué)方法。第二，缺乏統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)的pbl教案。各個(gè)院校使用自編教案病例，并沒有專業(yè)的平臺(tái)能夠資源共享并且更新病例庫(kù)。第三，教師缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的pbl教學(xué)培訓(xùn)，在摸索中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。第四，大多研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，這在一定程度上來(lái)說(shuō)是片面的，缺乏大樣本的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，缺乏科學(xué)有效的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[10]。第四，高校教師或者學(xué)生現(xiàn)階段并不能完全接受pbl教學(xué)[11]，多年傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)的學(xué)生思維還是比較僵化，缺乏創(chuàng)新性批判性的思維，而且還有一定學(xué)習(xí)依賴性和惰性[12]。第五，教學(xué)改革應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，單一某個(gè)階段的教學(xué)改革或許只是整個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)河中的星星之火，望之能燎原大約很難。
5總結(jié)。
pbl教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)相互合作獲取新知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力[11]，并且有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能、醫(yī)患溝通能力等[6]，因此，pbl教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方法確實(shí)有著諸多優(yōu)點(diǎn)。pbl教學(xué)雖然有優(yōu)勢(shì)，但也存在很多問(wèn)題，因此在實(shí)施中有一定的局限性。傳統(tǒng)教育對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)的要求，整個(gè)社會(huì)體制的現(xiàn)狀使得我們只能在一部分課程的一部分內(nèi)容中實(shí)行pbl教學(xué)法。因此，我們需要在更多的實(shí)踐中找到適合我國(guó)高校體制的pbl教學(xué)法，取其精華，從中獲益。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇四
新一輪課程改革正全面展開，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師都以教材為藍(lán)本，將教科書中的實(shí)驗(yàn)以演示的方式傳授給學(xué)生，教師演示所占用的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)教師的演示只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，有的學(xué)生甚至只看不做，缺乏自動(dòng)性，導(dǎo)致興趣全無(wú)。這樣的教學(xué)無(wú)助于動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力不足等問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能有效地掌控學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的基本思想。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，在線交流探討，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議等活動(dòng)，能促進(jìn)高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。按照皮亞杰的話說(shuō)，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評(píng)性，具有求證的能力，而不只是接受知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動(dòng)地獲得知識(shí)，并審慎的、批判的接受知識(shí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以處在一種接受，互動(dòng)反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)芙富蘭克林學(xué)院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂,并結(jié)語(yǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。robert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
依據(jù)該模型，筆者設(shè)計(jì)了《三維動(dòng)畫制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，其大致分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前視頻學(xué)習(xí)、在線協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與鞏固、學(xué)習(xí)反思五個(gè)階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備階段要包括教師學(xué)習(xí)視頻的錄制和學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;課前觀看視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生觀看在線學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個(gè)人的情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;在線協(xié)作學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生在一個(gè)開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達(dá)自己的訴求，以尋求幫助，通過(guò)小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學(xué)習(xí)與鞏固主要通過(guò)作品的展示和討論，讓學(xué)生表達(dá)自己“學(xué)會(huì)了什么”，以達(dá)到知識(shí)的分享和內(nèi)化;課后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反思是在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和完善。
3基于qq的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中包括微課教學(xué)和課堂教學(xué)，教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)周期由堂課45分鐘延長(zhǎng)至數(shù)天甚至數(shù)周，教學(xué)時(shí)間和空間的放大，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。制作適合的學(xué)習(xí)視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，設(shè)定有效地評(píng)估反饋，建立學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制，形成利用學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。
3.1演示類學(xué)習(xí)視頻的制作。
學(xué)習(xí)視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W習(xí)者傳授知，這類微課是教師以課堂實(shí)錄的方式展開教學(xué)過(guò)程。演示類以實(shí)驗(yàn)操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點(diǎn)、方法以及注意事項(xiàng)等，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看、模仿、錯(cuò)誤矯正等掌握各種技能知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課內(nèi)容主要以案例制作為主要內(nèi)容，操作演示為主，學(xué)生能通過(guò)觀看掌握案例制作的過(guò)程、方法和技巧，為獨(dú)立創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料。錄制視頻的目的是要使學(xué)生能夠很好的自學(xué),所以在視頻內(nèi)容選擇上應(yīng)突出重點(diǎn)，以小知識(shí)點(diǎn)為段落分別錄制。對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標(biāo)的《三維動(dòng)畫制作》課程來(lái)說(shuō)，錄制的學(xué)習(xí)視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說(shuō)明，讓學(xué)生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個(gè)人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達(dá)到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準(zhǔn)備知識(shí)導(dǎo)圖，主要是方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，知識(shí)導(dǎo)圖將案例的知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)方式呈現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清楚，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻的理解。同時(shí)，教師可以編寫學(xué)習(xí)手冊(cè)，注明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出其視頻時(shí)間位置，方便學(xué)生查找，同時(shí)也能引起學(xué)生的注意。
3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。
觀看視頻不是為了簡(jiǎn)單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預(yù)備性知識(shí)，有了先前的觀看視頻及模仿練習(xí)后，學(xué)生對(duì)完成任務(wù)過(guò)程已經(jīng)比較清楚了，這時(shí)教師需要制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以結(jié)合知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動(dòng)畫制作》課程中的logo建模為例，在教學(xué)視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細(xì)演示了建模的過(guò)程和方法，接下來(lái)教師利用qq發(fā)布遷移任務(wù)——現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)在街頭看見各式各樣的logo標(biāo)志，請(qǐng)你為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)的logo標(biāo)志，教師可以展示任務(wù)實(shí)現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。協(xié)作學(xué)習(xí)以分組的方式進(jìn)行，分組過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組。在線協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)方法，它打破了個(gè)人認(rèn)知的壁壘，在協(xié)作能中帶來(lái)思維的碰撞和情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學(xué)習(xí)中教師要提供學(xué)習(xí)支持，以便及時(shí)給予反饋。教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學(xué)生將遇到的問(wèn)題在qq上留言，在線的同學(xué)可以通過(guò)qq遠(yuǎn)程協(xié)作功能，幫助解決問(wèn)題。也可以通過(guò)留言互動(dòng)，在qq消息記錄中，查看其他同學(xué)的先前的.學(xué)習(xí)筆記，尋找解決問(wèn)題的方法。協(xié)作中確保給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使每一次的互動(dòng)都成為解決問(wèn)題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。
3.3家長(zhǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)督策略。
課前學(xué)習(xí)需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，家長(zhǎng)協(xié)助教師來(lái)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，能防止學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。家長(zhǎng)通過(guò)qq參與到學(xué)習(xí)qq群，作為學(xué)習(xí)的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長(zhǎng)可以在每天固定時(shí)間段來(lái)檢查自己孩子的學(xué)習(xí)情況，與孩子溝通學(xué)習(xí)上的遇到問(wèn)題，然后將問(wèn)題集中反映給教師，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)給予孩子學(xué)習(xí)的建議。這樣一種互動(dòng)能拉近家長(zhǎng)和孩子的距離，家長(zhǎng)與孩子學(xué)習(xí)關(guān)系的建立更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心。
出自 KAOYAnMIjI.com
3.4課堂共同討論、評(píng)價(jià)作品、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題課堂學(xué)習(xí)主要以分組的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行陳述、展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。共同探討有別于個(gè)人的學(xué)習(xí)和思考，生生之間、師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來(lái)斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn)，集體討論所得出的結(jié)論比個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)語(yǔ)更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學(xué)習(xí)反思。
課后學(xué)生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對(duì)作品進(jìn)行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。學(xué)生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學(xué)習(xí)檔案，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中結(jié)語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
4結(jié)語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師和家長(zhǎng)在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學(xué)生完成任務(wù)，還可以為學(xué)生提供及時(shí)的、有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇五
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、操作靈活等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識(shí)要點(diǎn)，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)等，從而達(dá)到更好的教育效果。
(一)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來(lái)自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以根據(jù)自己對(duì)課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，填寫檢測(cè)練習(xí)以檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)視頻、檢驗(yàn)學(xué)生課前知識(shí)掌握情況的檢測(cè)練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識(shí)外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的檢測(cè)練習(xí)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時(shí)間大幅減少，更多的時(shí)間留給學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。教師所需講授的知識(shí)點(diǎn)已在課前通過(guò)視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過(guò)自己豐富的教學(xué)活動(dòng)組織策略，如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
(一)中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過(guò)多地表現(xiàn)自己;第二，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備良莠不齊，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動(dòng)性;第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標(biāo)，缺乏自信心和進(jìn)取心;第四，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計(jì)算機(jī)和手機(jī)，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
(二)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對(duì)課程進(jìn)行改革，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)更新?lián)Q代較快，這就要求中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計(jì)算機(jī)較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過(guò)程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上;第五，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
(三)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力的實(shí)踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)類似的課程。此外，計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計(jì)算機(jī)水平，可以熟練使用計(jì)算機(jī)。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對(duì)不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過(guò)程普遍都是在多媒體教室或計(jì)算機(jī)教室來(lái)進(jìn)行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，很少會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，甚至是主動(dòng)學(xué)習(xí)，總是等待教師來(lái)進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，課程就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無(wú)法有效地開展。
本次課程的實(shí)施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”的指導(dǎo)下來(lái)實(shí)行的，在課題負(fù)責(zé)人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個(gè)階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報(bào)告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報(bào)告，對(duì)我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過(guò)數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;有55%的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動(dòng)制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動(dòng)下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認(rèn)為自己無(wú)法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準(zhǔn)備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過(guò)相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進(jìn)行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)的精細(xì)備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準(zhǔn)備，通過(guò)學(xué)校現(xiàn)有的'網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行整合，并最終進(jìn)行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過(guò)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，以及對(duì)這一教學(xué)實(shí)例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動(dòng)化三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。為保證實(shí)驗(yàn)樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級(jí)同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來(lái)進(jìn)行對(duì)比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺(tái)上的集體備課資源進(jìn)行授課。在課堂上，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是通過(guò)微視頻的方式配合相應(yīng)的問(wèn)卷來(lái)掌握的，并努力做到由學(xué)生對(duì)自己以及別人的作品加以點(diǎn)評(píng)，從而掌握知識(shí)并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。通過(guò)不同數(shù)據(jù)的綜合對(duì)比，從而獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析表明，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂授課的word和excel應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過(guò)傳統(tǒng)授課模式講授的相對(duì)比較簡(jiǎn)單的windows操作章節(jié)由于學(xué)生本來(lái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也比較高;但通過(guò)傳統(tǒng)模式授課的ppt應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對(duì)軟件的應(yīng)用水平不夠，無(wú)法做到活學(xué)活用。
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來(lái)的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準(zhǔn)而又有趣地錄制好重難點(diǎn)的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準(zhǔn)備?？偠灾?，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇六
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實(shí)踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動(dòng)與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實(shí)施的軟硬件條件，同時(shí)按照各個(gè)階段的實(shí)施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國(guó)內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國(guó)高中化學(xué)課上。之后，教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國(guó)的ted大會(huì)上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這一模式稱之為theflippedclassroom?！本C合國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)討論、共同完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行充分的交流與溝通，到達(dá)新知識(shí)內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)與方案的前提下，將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行完美融合，完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中說(shuō)明一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小視頻，一般要求不超過(guò)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實(shí)施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識(shí)。心理教師需要通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識(shí)，不斷提高自身實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能動(dòng)性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動(dòng)性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識(shí)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4、教學(xué)內(nèi)容的整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過(guò)10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學(xué)生采用軟件進(jìn)行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時(shí)就需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，一個(gè)自學(xué)材料中可能需要含有原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時(shí)候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進(jìn)行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準(zhǔn)備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和心理需求設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計(jì)并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準(zhǔn)確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計(jì)制作ppt和微視頻，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當(dāng)植入思考題和體驗(yàn)、闖關(guān)和測(cè)試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當(dāng)加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動(dòng)提出有共性和價(jià)值的問(wèn)題，也可以在課前進(jìn)行搜集和篩選，節(jié)省課上時(shí)間。如果問(wèn)題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行解答，以便檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)成果。
（2）互動(dòng)交流：在解決了基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)盲點(diǎn)部分存在的.問(wèn)題后，心理教師可以給學(xué)生分組進(jìn)行基于問(wèn)題、項(xiàng)目或體驗(yàn)任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化和熟練運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力。互動(dòng)方式上采取情景體驗(yàn)、小組活動(dòng)、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進(jìn)行反饋，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
（3）反饋評(píng)價(jià)：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個(gè)部分的，心理教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評(píng)價(jià)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋表等形式，完成對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇七
摘要：“留白式”教學(xué)法作為一種較為獨(dú)特、新穎的課堂教學(xué)形式，不僅有利于提升初中學(xué)生的探究能力和思維能力，同時(shí)對(duì)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的作用。因此，文章對(duì)“留白式”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；“留白式”教學(xué)法；策略。
物理作為初中教育的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活發(fā)展至關(guān)重要，所以，初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新受到了人們的廣泛關(guān)注和高度重視。在初中物理課堂教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，往往追求將教學(xué)內(nèi)容講全、講透、講深，將初中學(xué)生的大腦思維束縛在教師所設(shè)置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學(xué)效果，還在一定程度上限制了初中學(xué)生的思維能力，不利于初中學(xué)生的全面發(fā)展。將“留白式”教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中去，在教學(xué)中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學(xué)生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學(xué)生的綜合能力。
一、在新知識(shí)導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)“留白”
在教授新一節(jié)的物理知識(shí)時(shí)，教師不要直接將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展示出來(lái)，而是應(yīng)該先帶領(lǐng)初中學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，并且進(jìn)行一系列的提問(wèn)，讓初中學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中，逐漸探尋本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和主要任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)該有效激發(fā)初中學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)新課程的導(dǎo)入內(nèi)容，將新課程中較為有趣的知識(shí)內(nèi)容透露給初中學(xué)生，給初中學(xué)生留有想象，激發(fā)初中學(xué)生的求知欲和好奇心，從而提高初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級(jí)里有哪些家電？”這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出可以讓初中學(xué)生回想自己見過(guò)的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養(yǎng)初中學(xué)生的記憶能力和觀察能力。在初中學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以再問(wèn)：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學(xué)生大膽想象并回答，最后再逐漸導(dǎo)入電路這一知識(shí)內(nèi)容。
二、在重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)設(shè)計(jì)“留白”
重點(diǎn)知識(shí)的掌握對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)非常重要，所以，教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該分清主次關(guān)系，在講授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，留有一定的空白讓初中學(xué)生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識(shí)內(nèi)容[2]。例如，在講授“光的折射”時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是光的折射規(guī)律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學(xué)生，而是提出“光發(fā)生折射的時(shí)候會(huì)有怎樣的規(guī)律”這一問(wèn)題，引導(dǎo)初中學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)回答，然后教師再利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，讓初中學(xué)生以合作小組的形式來(lái)進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的回答是否正確。初中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地觀察光的折射情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在思考時(shí)存在的不足和偏差。最后，教師再對(duì)光的折射規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以增加初中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，同時(shí)還可以有效提高物理課堂的教學(xué)效率。
三、在課堂整體教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“留白”
教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，科學(xué)合理地選擇留白階段和時(shí)間。不要為了將知識(shí)內(nèi)容講全、講透、講深而占用全部的課堂時(shí)間，將初中學(xué)生固定在教師的思維框架之中。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，了解物理知識(shí)內(nèi)容，觀察初中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受效果和狀態(tài)，合理地留出空白，讓初中學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究，通過(guò)一定的提問(wèn)引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)，提高初中學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)氛圍，提高初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率[3]。
四、在例題課堂板書中設(shè)計(jì)“留白”
教師應(yīng)在課堂板書中設(shè)計(jì)“留白”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“電學(xué)”例題講解中，應(yīng)該在例題的內(nèi)容中留出空白，讓初中學(xué)生根據(jù)以往的例題形式，自主提出例題的'內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以先提出一個(gè)例題讓初中學(xué)生了解電學(xué)的基本題型，然后再讓初中學(xué)生將自己所學(xué)到的電學(xué)知識(shí)套用到例題中，形成一道新的例題，通過(guò)這種反向思維來(lái)加深初中學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解和記憶。此外，教師在板書設(shè)計(jì)上應(yīng)該以綱要符號(hào)形式為主，讓初中學(xué)生通過(guò)板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識(shí)，并且順著板書框架逐漸推測(cè)出所有的知識(shí)內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)。
“留白”的合理設(shè)計(jì)，不僅有利于提升物理課堂教學(xué)效率，同時(shí)還有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的探究能力和思維能力。所以，教師應(yīng)該在物理教學(xué)的課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、例題板書等方面合理設(shè)置“留白”，為初中學(xué)生留有一定的思考、分析和探究時(shí)間，逐漸提升初中學(xué)生的綜合能力，有效提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳會(huì)強(qiáng).空白藝術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[j].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),(4):151.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇八
微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，就某個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)或者為了把一個(gè)問(wèn)題解決好，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施有針對(duì)性地講解，以視頻教學(xué)形式而開展的的教學(xué)活動(dòng).由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時(shí)間，主題性強(qiáng)烈，短小精悍，深受學(xué)生和教師的歡迎.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認(rèn)識(shí)，與同行進(jìn)行交流.
一、對(duì)于抽象的微觀世界，微課具有更生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)微課生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學(xué)習(xí)水分子的變化的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念為教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者從微觀對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學(xué)習(xí)者不容易理解.利用微課動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學(xué)難點(diǎn)突破方面，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來(lái)，其具有重要的作用.
部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有危險(xiǎn)性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實(shí)驗(yàn)須在特定的環(huán)境中進(jìn)行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對(duì)空氣的成分進(jìn)行測(cè)定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強(qiáng)腐蝕性是其特點(diǎn)，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)不可以做，需在通風(fēng)櫥里做這個(gè)實(shí)驗(yàn).若鏈接有關(guān)微課視頻替代實(shí)驗(yàn)，那么同學(xué)們不但可以觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且沒有危險(xiǎn)，使污染空氣也減少了.
學(xué)校經(jīng)費(fèi)受到限制，開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就比較困難，然而，教學(xué)過(guò)程中又須對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.運(yùn)用微課視頻做演示實(shí)驗(yàn)就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯(cuò)，教學(xué)目的可以達(dá)到.比如，自然界中的水蒸餾實(shí)驗(yàn)，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水是同學(xué)們很想了解的.把水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂，讓同學(xué)們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學(xué)習(xí)者的探究欲望得以滿足了，并且進(jìn)一步使同學(xué)們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學(xué)，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，可以幫助不同程度的學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。
在化學(xué)教學(xué)中，微課內(nèi)容以“點(diǎn)”狀呈現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能、方法傳授，考點(diǎn)歸納，題型精講、教材解讀方面的知識(shí)講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，具有精煉性，在幾分鐘的時(shí)間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，主要是針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的.微課不但與移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播相適合，而且適合同學(xué)們深度、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學(xué)依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對(duì)視頻播放的速度進(jìn)行控制.因?yàn)橐曨l能夠反復(fù)播放，平時(shí)反應(yīng)不快又羞于發(fā)問(wèn)的同學(xué)可以反復(fù)觀看，很好地使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學(xué)教學(xué)中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學(xué)，其僅僅是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充.
一是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開展的安全實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有深刻感受.
二是化學(xué)是這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們需要掌握的基礎(chǔ)科學(xué)技能之一，不能將化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學(xué)們借助小型多媒體播放器，隨地隨時(shí)可以進(jìn)行化學(xué)基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因?yàn)榻處煹闹v解可以依據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的輔助功能，較好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要每一位化學(xué)教師不斷探索.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇九
物理是初中剛剛設(shè)立的學(xué)科,學(xué)生對(duì)于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學(xué)活動(dòng)中,教師可以設(shè)計(jì)一些新奇、趣味的實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣,讓他們集中精力學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
例如:在教授學(xué)生物態(tài)變化其中的溫度這一章節(jié)的時(shí)候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你們知道體溫計(jì)是什么原理嗎?”學(xué)生一致地?fù)u搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學(xué)生的問(wèn)題,而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中懂得其中的知識(shí)。我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些乒乓球,接著讓學(xué)生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準(zhǔn)備好的燙水里,結(jié)果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來(lái),恢復(fù)成了最初的樣子?？吹竭@樣的現(xiàn)象,學(xué)生都感到十分好奇?！澳銈冎肋@是什么原理么?”我指著溫度計(jì)和乒乓球問(wèn)道?！盁崦浝淇s?！币粋€(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)道?？吹綄W(xué)生都對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了興趣,我讓學(xué)生打開物理課本,開始為學(xué)生講述關(guān)于熱脹冷縮的物理知識(shí)。我這樣的做法,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
物理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)并重的學(xué)科,它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此,在開展物理知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以利用一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生掌握物理知識(shí),加強(qiáng)他們對(duì)于物理理論知識(shí)的理解。
例如:在教授學(xué)生融化和凝固的相關(guān)知識(shí)時(shí),我為了讓學(xué)生對(duì)于融化和凝固有一個(gè)清晰、直觀的印象,便于學(xué)生理解這兩個(gè)現(xiàn)象,我準(zhǔn)備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學(xué)生觀察到蠟燭在高溫的環(huán)境中,會(huì)慢慢從固態(tài)變成液態(tài)。接著,我又將即將融化的液態(tài)蠟燭放在一個(gè)低溫的空間里,讓學(xué)生觀察蠟燭由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過(guò)程,以此來(lái)幫助學(xué)生了解凝固這個(gè)概念。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示,給學(xué)生帶來(lái)了很深的印象,我不僅幫助學(xué)生了解了融化和凝固這兩個(gè)概念,還讓學(xué)生意識(shí)到生活中充滿了物理知識(shí),為其將來(lái)利用物理知識(shí)解決生活中的困難打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的不斷深化,使初中物理教學(xué)由單純地培養(yǎng)學(xué)生物理技能和掌握物理知識(shí),走向提高學(xué)生物理素養(yǎng)的嶄新階段。物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)作為物理素養(yǎng)重要的`組成部分,也成為了教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此,在初中物理教學(xué)中,教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí),提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。
例如:在教授學(xué)生光的折射時(shí),我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“筷子折斷現(xiàn)象是光的折射造成的,這句話對(duì)么?”學(xué)生一致地回答:“對(duì)!”我接著追問(wèn)學(xué)生:“那你們?cè)趺醋C明?”一個(gè)心直口快的學(xué)生回答:“因?yàn)闀线@么寫的。”我繼續(xù)反問(wèn)學(xué)生:“書上也有錯(cuò)的時(shí)候,那么我們?cè)趺床拍茏C明你們說(shuō)的是對(duì)的?”一個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō):“我們可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明我們的說(shuō)法是對(duì)的?！彼幕卮鸬玫搅似渌麑W(xué)生的贊同?？吹綄W(xué)生初步具備了物理實(shí)驗(yàn)意識(shí),我開始為學(xué)生講述光的折射的其他應(yīng)用知識(shí)。
初中生因?yàn)橛辛艘欢ǖ纳铋啔v,所以具備了一定的探究意識(shí)。在生活中,他們往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的辦法,來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題。
例如,在教授完學(xué)生現(xiàn)代順風(fēng)耳――電話這一章節(jié)之后,一個(gè)學(xué)生提出想要做一個(gè)簡(jiǎn)易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設(shè)計(jì)了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn),讓他根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自行完成簡(jiǎn)易電話的制作。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實(shí)驗(yàn)。
總之,教師在初中物理教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣,還幫助學(xué)生樹立了物理實(shí)驗(yàn)意識(shí),提高了學(xué)生的物理整體水平。因此,教師應(yīng)該多多采用這樣的方法,幫助學(xué)生掌握物理知識(shí),提高物理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十
與初中化學(xué)比較，高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)量更大，但總時(shí)長(zhǎng)卻基本一致，因此，單位時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)更多，這就要求學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)以更快的速度去掌握知識(shí)，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，從而在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)豐富了學(xué)科內(nèi)容。
以人教版高中化學(xué)選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求會(huì)比必修略低，特別是其內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)。
因此，從教學(xué)角度上講，教師應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于讓學(xué)生理解生活中的這些化學(xué)材料，知道化學(xué)材料對(duì)自己實(shí)際生活的影響。
因此，當(dāng)教師選用合適的微課資源來(lái)開展這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，一方面，與單純地按照教材內(nèi)容講解對(duì)比起來(lái)，微課會(huì)以更短更快的時(shí)間將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。
另一方面，通過(guò)微課所節(jié)省下來(lái)的教學(xué)時(shí)間又給予了教師更多的空間去給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學(xué)生接觸頻率更高的材料。
二、凝聚精神，加深記憶。
微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。
以人教版高中化學(xué)必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細(xì)小的要點(diǎn)需要得到總結(jié)，比如在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價(jià)、失電子能力、得電子能力、最高價(jià)氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無(wú)趣，而且也不利于記憶的持久性。
相反，微課會(huì)以動(dòng)態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來(lái)枯燥無(wú)味的元素仿佛都“靈動(dòng)”起來(lái)，以更好的方式進(jìn)入到學(xué)生的記憶之中。
此外，由于微課視頻一般的時(shí)長(zhǎng)介于三至八分鐘之間，從記憶學(xué)的角度上看，短時(shí)間更容易抓住觀看者的注意力，無(wú)形中促進(jìn)觀看者以高度集中的注意力去觀看。
由此可見，微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)減時(shí)增效的目的。
三、知識(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)。
教學(xué)資源庫(kù)中，有不少微課的內(nèi)容都是專門講解一個(gè)知識(shí)板塊的，其特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，內(nèi)容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)化要點(diǎn)的方式來(lái)幫助學(xué)生抓取到教材中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，這同樣也是減時(shí)增效的一個(gè)方面。
以人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的“氧化還原反應(yīng)”為例，這一節(jié)的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如氧化還原反應(yīng)的基本概念就包括氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等。
對(duì)學(xué)生來(lái)講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應(yīng)，特別是判斷氧化性和還原性強(qiáng)弱時(shí)，唯有基本概念明晰無(wú)誤，才能夠判斷無(wú)誤。
在微課視頻中，知識(shí)要點(diǎn)會(huì)以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。
縱向上，每一個(gè)概念都會(huì)通過(guò)特征說(shuō)明、電子轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)、具體實(shí)例來(lái)講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會(huì)以列表的形式來(lái)給學(xué)生梳理，通過(guò)很好的直觀性來(lái)幫助學(xué)生理解。
在實(shí)際教學(xué)中，一旦學(xué)生能夠自己參透并領(lǐng)悟了知識(shí)要點(diǎn)，就可以更好更快地理解教師的講解，這對(duì)教師來(lái)講無(wú)疑是節(jié)省了許多反復(fù)解釋的時(shí)間。
四、填補(bǔ)空白，避免缺失。
化學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于化學(xué)反應(yīng)本身會(huì)涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學(xué)校都配置了絕對(duì)充足的資源給教師與學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，這就意味著有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學(xué)生真正地理解實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，微課就能非常好地填補(bǔ)教學(xué)空白，避免要點(diǎn)缺失。
以人教版高中化學(xué)必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實(shí)驗(yàn)，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場(chǎng)地空間狹小的教室或者實(shí)驗(yàn)室里操作實(shí)驗(yàn)。
對(duì)此，教師可以選擇一些演示實(shí)驗(yàn)的微課，這實(shí)際上與學(xué)生觀看教師操作并無(wú)太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復(fù)播放，教師也可以在視頻播放的過(guò)程中進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常有益的。
同樣，對(duì)教師來(lái)講，既減少了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，規(guī)避了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，又得以“邊實(shí)驗(yàn)邊講解”，是一舉兩得的減時(shí)增效措施。
從教學(xué)資源的角度上看，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時(shí)、趣味度濃等特點(diǎn)，它對(duì)于減時(shí)增效具有很好的實(shí)際作用。
因此，化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)價(jià)值，以更加科學(xué)合理的方式去利用這種教學(xué)資源，從而最大程度地提高教學(xué)效率。
作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十一
近年來(lái)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，冶金行業(yè)在此大背景下也進(jìn)步了很多，從事冶金工作的公司均在思考，如何以技術(shù)的優(yōu)勢(shì)降低成本、提高效率。微波技術(shù)自誕生之初，便受到了極大地關(guān)注。發(fā)展至今，微波技術(shù)基本已經(jīng)滲透到了冶金行業(yè)的方方面面，特別是對(duì)于萃取、浸出等工序，成效斐然。
一、微波技術(shù)的工作原理。
微波嚴(yán)格意義上屬于電磁波段，其波長(zhǎng)跨度一般在一毫米到一米之間。在理論上，微波接近于無(wú)線電波和紅外輻射，然而不管是在生產(chǎn)形式，還是傳播途徑與應(yīng)用上，微波都與前兩者不同。和一般的加熱方式不同，微波加熱有著其獨(dú)特之處。眾所周知，傳統(tǒng)加熱是借助傳導(dǎo)的形式實(shí)現(xiàn)的，它是一種高溫向低溫的熱傳遞，外部熱源由表面逐步向內(nèi)部過(guò)渡。微波加熱的處理區(qū)域是目標(biāo)材料的內(nèi)部空間，通過(guò)材料內(nèi)部分子間的碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)加熱目標(biāo)，這使得微波加熱有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。由微波加熱的原理決定，受熱目標(biāo)自身就成了產(chǎn)生熱量的發(fā)熱體，這樣一來(lái)的好處就是，受熱目標(biāo)能夠受熱均勻，這就巧妙的避開了傳統(tǒng)加熱模式中的諸多固有問(wèn)題，微波加熱可以做到，無(wú)視單位體積形狀，而均使目標(biāo)物體均勻受熱。微波加熱使得目標(biāo)直接變成發(fā)熱體，這顯然就省去了熱傳導(dǎo)的過(guò)程，與此同時(shí)，還有著節(jié)能環(huán)保、受熱更快的優(yōu)點(diǎn)。在微觀方面，由于微波的作用，材料內(nèi)的原子和分子將處于極度活躍的狀態(tài)，這將更加有利于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，由此消耗的能源將會(huì)更低。在低溫環(huán)境下，由于微波的作用可以實(shí)現(xiàn)殺菌保鮮的功能，因?yàn)槲⒉訜嵊脮r(shí)更短，食物中的維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)將會(huì)得到最大的保留。當(dāng)然，在環(huán)保方面，微波自身根本不會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì)，這對(duì)于環(huán)境而言是十分有益的。
二、微波技術(shù)在冶金中的應(yīng)用。
在冶金行業(yè)中，微波技術(shù)的身影無(wú)處不在，主要包含微波o助萃取、微波強(qiáng)化浸出、微波干燥、微波碳熱還原和微波燒結(jié)等應(yīng)用。
（一）微波作為萃取輔助。
微波技術(shù)無(wú)論在工業(yè)還是在生活中都應(yīng)用的十分廣泛，其能夠直接透過(guò)萃取介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)物質(zhì)的加熱處理。故而，在進(jìn)行萃取時(shí)，其能以加熱傳質(zhì)的方式減少萃取時(shí)間，進(jìn)而提升萃取效率。
（二）浸出應(yīng)用微波技術(shù)。
由于資源的總量畢竟是有限的，過(guò)度開采之后就會(huì)造成一種資源緊缺的狀況，這時(shí)部分供貨商就會(huì)濫竽充數(shù)，將一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的冶金原料提供到市場(chǎng)上，這樣一來(lái)就會(huì)加大對(duì)低質(zhì)量原料進(jìn)行處理的困難程度，如果利用傳統(tǒng)的濕法冶金工藝進(jìn)行處理，固然能夠達(dá)到一定的效果，然而浸出率實(shí)在過(guò)于低下，期間處理時(shí)間也過(guò)長(zhǎng)，這都將嚴(yán)重降低工作效率。在微波技術(shù)興起之后，研究人員就計(jì)劃利用該技術(shù)進(jìn)行相關(guān)嘗試，實(shí)驗(yàn)效果十分良好。在研究中，納庫(kù)馬爾等人在實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)低質(zhì)量且難浸潤(rùn)的金礦采取了微波預(yù)處理，結(jié)果出來(lái)之后，對(duì)其分析可以發(fā)現(xiàn)，礦物中的含碳量降低了百分之七十，其中的致密硫化物發(fā)生氧化作用，變成了相對(duì)稀疏的氧化物。將被微波處理的礦物質(zhì)置于氰化物中浸出，金的回收率超過(guò)了百分之九十五，顯然，可以發(fā)現(xiàn)微波處理過(guò)的礦物質(zhì)浸出效果十分顯著。
（三）微波應(yīng)用于干燥處理。
微波技術(shù)運(yùn)用最多的就是進(jìn)行干燥處理，由于水的特殊結(jié)構(gòu)使得其在微波作用下，能夠出現(xiàn)劇烈的反應(yīng)，中水含有能夠吸收微波的物質(zhì)。我們知道，傳統(tǒng)的干燥手段是通過(guò)輻射實(shí)現(xiàn)的，相比之下，微波干燥有著更加明顯的優(yōu)勢(shì)，微波干燥用時(shí)更短，對(duì)物品保護(hù)作用更加明顯等等。
在進(jìn)行硼酸干燥的`研究時(shí)，庫(kù)薩卡等學(xué)者優(yōu)先采用了微波技術(shù)，據(jù)介紹，其使用的微波功率在一百到七百瓦之間。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，目標(biāo)物體在微波作用下能很快達(dá)到一百攝氏度，再過(guò)段時(shí)間，物體溫度會(huì)急劇降低，其原因在于，其中的水分在短時(shí)間內(nèi)脫離出了物體。實(shí)驗(yàn)完成之后，觀察物體發(fā)現(xiàn)，在物理形態(tài)上與實(shí)驗(yàn)前完全一致，并且硼酸內(nèi)的結(jié)晶水即使在微波作用下也沒有分解。
（四）微波碳熱還原。
了解冶金行業(yè)的人都知道，碳在冶金中有著不可替代的作用，它是冶金中的還原劑，對(duì)微波有著良好的吸收作用，在微波的作用下，碳的溫度能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到很高，高溫狀態(tài)下的碳有著極強(qiáng)的還原力。微波碳熱還原技術(shù)的原理就是，通過(guò)碳吸收微波的功能來(lái)對(duì)氧化物進(jìn)行還原，它的產(chǎn)物就是之后進(jìn)行冶金所需要的原料。在進(jìn)行鐵礦石微波碳熱還原的實(shí)驗(yàn)時(shí)，斯坦迪斯等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，利用微波加熱能解決傳統(tǒng)加熱中的一些固有問(wèn)題，最典型的就是“冷中心”技術(shù)難題。微波加熱得到了高溫碳，高溫碳實(shí)現(xiàn)了高的還原率。
（五）微波燒結(jié)。
微波燒結(jié)通俗的來(lái)講就是，通過(guò)使用微波技術(shù)來(lái)對(duì)目標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行加熱，一直到能夠?qū)崿F(xiàn)燒結(jié)的溫度，以此來(lái)促成材料的致密化。微波燒結(jié)時(shí)的溫升很快，然而，材料內(nèi)部卻一直保持著均勻的溫度，微觀上來(lái)看，由于材料晶粒受到了抑制，使得材料質(zhì)量得到了提升。
羅春峰等學(xué)者一直從事著微波燒結(jié)的技術(shù)研究，他們將粉末冶金鐵基材料的燒結(jié)工藝與性能作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，參照常用的真空燒結(jié)工藝，進(jìn)行對(duì)比研究。實(shí)驗(yàn)表明，在微波燒結(jié)工藝中，材料在1280℃的溫度下，做十分鐘的保溫處理，能讓材料達(dá)到近百分之九十六的致密度，這對(duì)于提升材料的性能來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
三、微波技術(shù)在冶金工程中未來(lái)的發(fā)展。
現(xiàn)如今，微波技術(shù)已被廣泛的使用在了冶金工程中，它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠提升金屬的回收率、節(jié)約能源降低成本、縮短工作用時(shí)等，故而，微波技術(shù)在冶金行業(yè)中將會(huì)得到越來(lái)越多的應(yīng)用，其技術(shù)也將發(fā)展的愈加成熟。由于生產(chǎn)實(shí)際的需求，微波協(xié)調(diào)其他外場(chǎng)技術(shù)在行業(yè)中的運(yùn)用急需得到發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況下這種外場(chǎng)技術(shù)的協(xié)調(diào)工作技術(shù)沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒，依舊需要不斷的優(yōu)化。外場(chǎng)技術(shù)的聯(lián)用是冶金工程的一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向，故而，該領(lǐng)域的從業(yè)者應(yīng)該理論與實(shí)踐并行，刻苦攻關(guān)艱苦奮斗，推動(dòng)冶金行業(yè)的向前發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
微波技術(shù)在冶金工程的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了冶金技術(shù)的飛躍性發(fā)展。在我們?yōu)槿〉玫某删托牢繒r(shí)，也必須意識(shí)到，要想滿足市場(chǎng)的需求和技術(shù)的需要，必須要加強(qiáng)微波技術(shù)與其他外場(chǎng)技術(shù)的結(jié)合，提升技術(shù)聯(lián)合能力，共同為冶金工程發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】。
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實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十二
從工業(yè)工程的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)制造業(yè)之所以無(wú)法取得快速的發(fā)展，是因?yàn)槠湓诠I(yè)工程的應(yīng)用方面存在著缺乏實(shí)踐積累、重技術(shù)輕管理和缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題。
因此，本文在分析工業(yè)工程在國(guó)內(nèi)制造業(yè)的應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，對(duì)工業(yè)工程在制造業(yè)的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)展開了研究，以便為關(guān)注這一話題的人們提供參考。
引言：作為制造業(yè)大國(guó)，我國(guó)制造業(yè)在生產(chǎn)管理方面卻存在著較多的問(wèn)題。而應(yīng)用工業(yè)工程可以幫助制造企業(yè)建立規(guī)范的工程技術(shù)體系，從而使企業(yè)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)管理效益的最大化。因此，有必要對(duì)工業(yè)工程在制造業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展問(wèn)題展開研究，以便更好的運(yùn)用工業(yè)工程促進(jìn)國(guó)內(nèi)制造業(yè)的快速發(fā)展。
1在制造業(yè)中應(yīng)用工業(yè)工程的意義。
作為一門工業(yè)科學(xué)，工業(yè)工程的研究目的就是提高工業(yè)生產(chǎn)率、利潤(rùn)率和效率。而從工業(yè)工程的發(fā)展歷史角度來(lái)看，在制造業(yè)中進(jìn)行工業(yè)工程的應(yīng)用，目的就是為減少生產(chǎn)浪費(fèi)和降低生產(chǎn)成本，從而使企業(yè)的生產(chǎn)率得到提高。
所以在制造業(yè)中，工業(yè)工程師的工作目標(biāo)就是追求生產(chǎn)系統(tǒng)的最佳整體效益。而應(yīng)用工業(yè)工程的管理思想，可以使各地的制造業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)特色，從而使制造業(yè)得到健康均衡的發(fā)展[1]。
因此，在我國(guó)制造業(yè)仍然存在著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、生產(chǎn)率水平不高和生產(chǎn)方式落后等多種問(wèn)題的情況下，運(yùn)用工業(yè)工程可以更好的促進(jìn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
2工業(yè)工程在國(guó)內(nèi)制造業(yè)的應(yīng)用情況。
2.1缺乏實(shí)踐積累。
相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)制造業(yè)真正引進(jìn)工業(yè)工程管理思想的時(shí)間較晚，所以在工業(yè)工程的應(yīng)用方面比較缺乏實(shí)踐積累。在這種情況下，國(guó)內(nèi)一些企業(yè)雖然使用了erp、六西格瑪管理和精益生產(chǎn)等多個(gè)管理方式，但是卻無(wú)法使企業(yè)的基礎(chǔ)能力得到提升。
在過(guò)去的一段時(shí)間里，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，國(guó)內(nèi)制造業(yè)出現(xiàn)了“怎么生產(chǎn)都賺錢”的現(xiàn)象，以至于企業(yè)忽略了基礎(chǔ)工業(yè)工程的應(yīng)用研究。而就目前來(lái)看，一些企業(yè)由于缺乏對(duì)企業(yè)資源配置規(guī)律性的基礎(chǔ)研究，無(wú)論使用如何先進(jìn)的erp系統(tǒng)都會(huì)出現(xiàn)企業(yè)信息流、資金流和物流脫節(jié)的管理情況，以至于無(wú)法達(dá)成工業(yè)工程的應(yīng)用效果。
2.2重技術(shù)輕管理。
一直以來(lái)，技術(shù)都是提升制造業(yè)生產(chǎn)率的必要條件。但是，有不少企業(yè)將其當(dāng)成是生產(chǎn)力提升的充分條件，一味進(jìn)行技術(shù)的改進(jìn)，卻忽略了為新技術(shù)配備有效的資源整合范式。而在重技術(shù)輕管理的行業(yè)發(fā)展背景下，國(guó)內(nèi)制造業(yè)并沒有將工業(yè)工程的應(yīng)用工作當(dāng)成是企業(yè)的重點(diǎn)工作，只是一味追求新技術(shù)的引進(jìn)[2]。
但在面對(duì)新技術(shù)引進(jìn)帶來(lái)的一系列管理問(wèn)題時(shí)，企業(yè)又開始考慮技術(shù)升級(jí)的問(wèn)題，以至于企業(yè)的生產(chǎn)管理陷入到了死循環(huán)狀態(tài)，因此往往無(wú)法達(dá)成預(yù)期的生產(chǎn)管理效果。
2.3缺乏創(chuàng)新能力。
不得不承認(rèn)的是，國(guó)內(nèi)制造業(yè)比較缺乏技術(shù)與管理的集成創(chuàng)新能力。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)制造業(yè)尚沒能形成企業(yè)的集成創(chuàng)新機(jī)制，所以企業(yè)無(wú)法將產(chǎn)品、材料、設(shè)備與生產(chǎn)要素、環(huán)境和人的資源組合起來(lái)。
因此，不少企業(yè)雖然取得了一定的科技成果，但是卻難以將技術(shù)應(yīng)用在生產(chǎn)上，并且也難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的升級(jí)。此外，一些制造企業(yè)在轉(zhuǎn)化技術(shù)創(chuàng)新成果時(shí)，缺少科學(xué)指導(dǎo)和過(guò)程管理，以至于企業(yè)的管理技術(shù)創(chuàng)新與專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新總是無(wú)法相適應(yīng)，因此也無(wú)法轉(zhuǎn)化成高效的生產(chǎn)力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十三
本文介紹了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的.類型和現(xiàn)狀,然后闡述了以圖式理論為指導(dǎo)進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)為圖式理論有助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的系統(tǒng)化的簡(jiǎn)單化;以圖式理論為指導(dǎo)對(duì)化學(xué)裝置的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)裝置和創(chuàng)造性的使用裝置,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.
作者：趙曉春作者單位：綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,四川綿陽(yáng),621000刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.4關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖式認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十四
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種新型教學(xué)組織形式。本文以70名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，探討在商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。歷時(shí)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生差異化管理、塑造良好語(yǔ)音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂fcm;商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō);教學(xué)模式。
一、引言。
翻轉(zhuǎn)課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的、源于美國(guó)的一種全新課堂教學(xué)組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、無(wú)線傳輸、視頻處理等科技手段，通過(guò)在線課堂完成知識(shí)的傳授，通過(guò)信息交互平臺(tái)上的師生互動(dòng)協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，從而使教和學(xué)的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，是一種基于現(xiàn)代科技的建構(gòu)主義理論和情景教學(xué)理論的有機(jī)整合。fcm教學(xué)實(shí)踐起源于美國(guó)“林地公園”高中兩名化學(xué)教師為曠課的學(xué)生補(bǔ)課。之后，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(khanacademy)的里程碑式推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式?！渡虅?wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程。通過(guò)多種商務(wù)情境的學(xué)習(xí)與聽說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的經(jīng)貿(mào)、金融基礎(chǔ)知識(shí)，常見的商務(wù)文化和禮儀；了解商務(wù)公司工作人員的職責(zé)范圍，掌握商務(wù)接待的基本知識(shí)和技能；提高在各種商務(wù)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)聽說(shuō)的能力。本項(xiàng)研究在商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和掌握商務(wù)接待技能，探索在高職教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的優(yōu)勢(shì)。
（一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給課堂教學(xué)改革帶來(lái)積極的意義。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用和低成本移動(dòng)終端設(shè)備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作授課視頻，并快捷地上傳分享給受眾，學(xué)生也能利用手機(jī)、平板電腦以及其他移動(dòng)終端，方便快捷地隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)資源的.經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本大大降低。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師精心編輯制作的英語(yǔ)視聽說(shuō)多媒體課件，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密，語(yǔ)音純正且情境真實(shí)，讓學(xué)生耳目一新，不再對(duì)老師“審美疲勞”，從而很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了自主學(xué)習(xí)的積極性和意愿。
（二）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程前置，將壓力有效傳導(dǎo)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好地管理自己的課余時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中提前安排相關(guān)任務(wù)要求，學(xué)生必須花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)老師上傳的課件、視頻資料、練習(xí)口語(yǔ)，才能得到相應(yīng)學(xué)分，學(xué)習(xí)由學(xué)生在課前自主完成，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴?yán)蠋煵拍軐W(xué)習(xí)的心里惰性，真正實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為完成教師安排的課堂小組展示任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必須與其他同組成員合作和交流，參與編劇、翻譯臺(tái)詞和集體排練等活動(dòng)，這些互動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力，這也契合我國(guó)高教領(lǐng)域一直探索的素質(zhì)教育的宗旨。
（三）為解決“差異化”教學(xué)難題提供了可行的途徑。
因材施教是教育者的美好愿望，但現(xiàn)實(shí)中由于教學(xué)資源不足，課堂多為教師大班授課，整體操練、批量生產(chǎn)，很難做到一對(duì)一輔導(dǎo)，關(guān)注到每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)背景、認(rèn)知能力的差異而導(dǎo)致的接受程度大為不同。在英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致的對(duì)教師授課內(nèi)容理解消化能力的差異十分明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)弱的可以反復(fù)學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自由空間?；A(chǔ)好的可以在理解老師的教學(xué)內(nèi)容后，有效利用時(shí)間去擴(kuò)充其他相關(guān)知識(shí)，有效解決了“差異化”教學(xué)管理問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了有益的探索途徑。但教育對(duì)象不同，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。高職生多為90后獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自控能力和時(shí)間管理能力較弱，因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。
（一）學(xué)生配合程度影響教師課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。
相當(dāng)一部分高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自控能力不強(qiáng)，沒有預(yù)先學(xué)習(xí)教師上傳的課件資料，也沒有提出問(wèn)題，沒有參與小組交流與合作的意愿，導(dǎo)致課堂上教師無(wú)法順利進(jìn)行問(wèn)題討論、對(duì)策研究、小組展示等其他教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)更適合那些自制力較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生。
（二）教師的信息化教學(xué)水平影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。
應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，表面上是把教師從繁重課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，需要花費(fèi)大量時(shí)間搜索、整合相關(guān)教學(xué)資料，制作精美課件。備課任務(wù)加大，使得部分教師并不是積極主動(dòng)嘗試變革教學(xué)模式，信息化教學(xué)水平較弱，制作的課件缺乏吸引力，客觀上減弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用微課、微視頻等多媒體教學(xué)手段，提高信息化教學(xué)能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。值得廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，提高英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)效果。但在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注意，現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑多種多樣，每一種模式都各有利弊，關(guān)鍵是選擇適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。只有將不同教學(xué)模式綜合考慮，靈活使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正促進(jìn)教學(xué)模式的改革，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社，.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十五
對(duì)分形理論的`研究屬于歐式幾何中忽視的一個(gè)無(wú)定形的內(nèi)容。研究人員曼德勃羅對(duì)分形幾何進(jìn)行了開創(chuàng)，并科學(xué)地對(duì)該類復(fù)雜性的全新概念以及方法做了詳細(xì)地闡述，即局部與整體之間存在某種方式上比較相似的形體。然而分形不只是自然分形，還涉及時(shí)間分形和社會(huì)分形以及思維分形。就分形理論而言，其主要從非線性的復(fù)雜系統(tǒng)中進(jìn)行著手，不曾簡(jiǎn)化與抽象地區(qū)研究，讓人們可以對(duì)思維方法從線性轉(zhuǎn)化到非線性，對(duì)貌似混亂和無(wú)規(guī)則與隨機(jī)現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律做了定論。分形理論是新概念與新方法，其在處理環(huán)境科學(xué)時(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行了應(yīng)用。
對(duì)水的大多數(shù)處理都是除掉水中存在的懸浮的固體顆粒，因此，研究絮體結(jié)構(gòu)本身的意義是非常重要的。但是在分形幾何前，并不能輕而易舉地對(duì)絮體復(fù)雜的形狀進(jìn)行描述，然而分形幾何能夠在一定程度上探求不規(guī)則的幾何體。也就是說(shuō)，分形能夠促進(jìn)混凝工藝的改進(jìn)，并且可以對(duì)混凝機(jī)理進(jìn)行新的研究。就水質(zhì)狀態(tài)來(lái)說(shuō)，盡管其化學(xué)成分的復(fù)雜性比較強(qiáng)，但是所有污染因子在變化時(shí)都和水質(zhì)存在一定的關(guān)系，分形理論能夠?qū)ζ渥饔眠M(jìn)行有效發(fā)揮。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十六
微課作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，其在教學(xué)應(yīng)用中主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
4、運(yùn)用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時(shí)間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以根據(jù)教師的微課在家中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定視頻觀看的時(shí)間點(diǎn)以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學(xué)模式極大地提高了課程資源的運(yùn)用效率。
1、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更加直觀生動(dòng)地展示微觀世界化學(xué)知識(shí)展示的是微觀世界的運(yùn)動(dòng)與變化，在初中教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對(duì)于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會(huì)利用圖片對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，但是學(xué)生對(duì)于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學(xué)資源，為學(xué)生展示化學(xué)變化過(guò)程，例如在《水的組成》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的微觀世界，讓學(xué)生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過(guò)程，進(jìn)而突破知識(shí)理解難點(diǎn)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
2、為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加安全有效的實(shí)驗(yàn)素材化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)理論的主要途徑。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有一定的危險(xiǎn)性，如一些具有腐蝕性的化學(xué)材料，易燃易爆的化學(xué)氣體等，為一些教師為保護(hù)學(xué)生的安全，通常會(huì)略去這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并利用圖片直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的需求。在微課教學(xué)中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)”等，然后在課堂上為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣在新的教學(xué)素材的引導(dǎo)下學(xué)生就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，并在理解實(shí)驗(yàn)原理。
3、適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)條件不足產(chǎn)生的教學(xué)影響由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，學(xué)校的教學(xué)資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中由于教學(xué)資金不足，其在硬件建設(shè)中有所欠缺，而難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求。為彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，學(xué)校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生下載相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，以構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，例如在“制取蒸餾水”的實(shí)驗(yàn)中，需要三口瓶、冷凝管、萬(wàn)能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺(tái)、加熱爐等化學(xué)器具，而一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學(xué)生依次講解不同實(shí)驗(yàn)器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過(guò)程，以彌補(bǔ)教學(xué)不足。
4、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一，在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師控制著教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被抑制，自主學(xué)習(xí)的能力被低估。在微課教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課中的教材講解、知識(shí)解讀、題型精講、考點(diǎn)練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。
微課作為一種全新的教學(xué)資源，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應(yīng)用效果，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于微課視頻的運(yùn)用應(yīng)該按照一定的方法進(jìn)行，利用微課引起學(xué)生的思考，從而提高微課的運(yùn)用效率。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生的角色地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以自主探究，主動(dòng)思考的空間，從而讓初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加輕松、有效。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用篇十七
(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
微課能節(jié)約時(shí)間，一般每個(gè)微型視頻的時(shí)間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學(xué)。
通過(guò)視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)，直觀形象的顯示初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學(xué)活動(dòng)。
(二)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中化學(xué)教學(xué)有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該合理利用微課，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結(jié)構(gòu)放大，展示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，變抽象為形象，讓學(xué)生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
(三)整合化學(xué)課程教學(xué)資源。
微課能整合課本教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)變得形象具體，讓整體教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，氰化物、濃硫酸有毒，危險(xiǎn)性較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)如果不慎往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利影響。
而微課能很好解決這些問(wèn)題，通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成教學(xué)資料并供學(xué)生觀看和模仿，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。
雖然微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用具有重要作用，但一些任課老師對(duì)此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學(xué)。
為轉(zhuǎn)變這種情況，今后應(yīng)該采取以下改進(jìn)策略，促進(jìn)微課得到更好應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
初中化學(xué)有些知識(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學(xué)生更好投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學(xué)教學(xué)變得直觀形象，通俗易懂，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，讓學(xué)生身臨其境，有效投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考和學(xué)習(xí)，開展課堂討論，達(dá)到有效掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。
例如，化學(xué)元素符號(hào)、基本概念這些基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，往往容易感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過(guò)微課的應(yīng)用，展示居里夫人探索化學(xué)的奧妙、展示中國(guó)四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學(xué)元素和概念學(xué)習(xí)，在這些情境中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅推動(dòng)課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)輔助重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
初中化學(xué)有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學(xué)習(xí)破解重點(diǎn)和難點(diǎn)，更為扎實(shí)、牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
例如，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒學(xué)習(xí)時(shí)，由于氧分子是看不見摸不著的，學(xué)生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時(shí)呼吸，因而對(duì)氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構(gòu)成水分子，對(duì)水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過(guò)程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過(guò)觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，破解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
初中化學(xué)有些試驗(yàn)需要應(yīng)用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險(xiǎn)性，而微課能彌補(bǔ)這種不足，滿足學(xué)生探究問(wèn)題的好奇心，通過(guò)微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性時(shí)，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，如果不慎會(huì)燒傷皮膚。
而利用微課《會(huì)說(shuō)話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學(xué)生以樂趣，讓整個(gè)教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行。
如果實(shí)驗(yàn)操作失誤還可能引起比較危險(xiǎn)的后果，如試管炸裂、強(qiáng)酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)安全、有效，取得更好的教學(xué)效果。
(四)鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
初中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)可以利用微課，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)體系，并給出測(cè)試題目，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)。
作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要意義，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，將微課合理應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學(xué)校。
