無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇一
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛：
小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶"，"啄我的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為"人與自然的和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么完美"。我引導學生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的用心性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，透過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習用心性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇二
在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結構流暢，層層深入，而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學有了新的啟發(fā)，剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
在導入時，我就創(chuàng)設情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學生學習的興趣。
在學生初讀課文的基礎上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞？這個問題我一直在思考，在低年學段，生字學習是重點內(nèi)容，到了中年級學段，我半放手地讓學生學習，先自學，再合作學，學習的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進入高年學段，如何學習生字？說實話，我以前的做法是讓學生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應該重視生字教學這個內(nèi)容。巧妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學習，從課后反饋情況來看，學生掌握得不錯。
這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動學生的感情升華。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇三
我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設計。
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥，但它卻能和作者親密相處”。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入理解。
在教學課文第13自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥：“在作者眼里，珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美好的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信賴”，學生的回答充滿了自己的理解。
要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥的愛：
作者為他們按時添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容，對鳥兒充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，死盯教案，結果往往適得其反。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇四
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發(fā)學生思路的閱讀方法：
1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。
3．質疑．根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。
4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。
5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。
6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)?！辈⒅赋隽岁P鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇五
《珍珠泉》這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語言優(yōu)美，選編的目的是讓學生在自讀自悟中了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時還要了解文章敘述的`順序，積累課文優(yōu)美語言。本課的教學重點是了解珍珠泉的美麗，體會作者表達的思想感情。在學生充分預習的基礎上，教師應該給學生更多的時間讓學生自讀自悟，充分交流，體會珍珠泉的特點和作者的思想感情。
而在實際教學中，我卻把這篇略讀課文當做精讀課文來講了，對教材的解讀不深入，教學設計不夠合理，時間利用不到位，導致沒能完成教學任務。課后其他老師與我進行了交流，給我提出了許多寶貴的意見，我自己也對這節(jié)課進行了如下反思：
首先導入環(huán)節(jié)不夠簡潔，讓學生說說我國有哪些神奇的泉以及各自的特點，結合課后資料袋教師圖片展示，這個環(huán)節(jié)花時過多，可將資料袋放在課后作為拓展；其次三年級雖然字詞教學仍為重點，但對于一篇略讀課文來說，把字詞單獨拿出來教學，部分字詞還配以圖片展示講解，例如：“青苔”、“蕨草”。從重點字詞到重點句子，還進行了各種形式的讀，花時同樣過多，這樣的字詞教學在一篇略讀課文中是不需要的，導入和字詞兩個環(huán)節(jié)花時過多導致課文內(nèi)容的學習時間不夠，不能有效地完成教學任務；最后在課文細節(jié)的處理上還不夠成熟，對于重點內(nèi)容的挖掘不夠深，語言訓練點也沒有很有效地進行拓展。
通過這節(jié)略讀課文的教學，我和許多老師進行了交流，自己也進行了許多反思，從中我也收獲了很多，以后在略讀課文的教學中我要從以下幾個方面引導學生，做到有效教學。
首先，有效的導入，略讀課文的導入應該簡潔明了，一是使學生產(chǎn)生學習的興趣，引起學生對即將進行的學習內(nèi)容的關注。二是能準確切入學習的內(nèi)容，指向該教學活動目標的核心。
其次，教學時，教師要還學生充分的時間進行自主學習，重視培養(yǎng)學生自學的能力，先理清文章脈絡，可嘗試歸納每一自然段的大意；《珍珠泉》是一篇寫景的文章，景美情深，教師在學生自學基礎上進行指導，引導學生在品詞分析中欣賞優(yōu)美的語言，學習作者的表達方式，學會用優(yōu)美的語言描繪景色；在整個教學過程中要注重讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。
最后，突出重點，體會泉水的特點及水泡之美。本文重點寫了泉水綠、深、清的三個特點，從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣?？梢宰寣W生進行充分的想象，為學生感情朗讀提供語言環(huán)境，同時也是一次很好的說話寫話練習。對于一些不同常規(guī)的用詞點，教師應該適時點撥，帶領學生去體會，例如“太陽篩下一束束金光”中的“篩”字，為什么不用“照”、“射”呢？引導學生體會文章用詞之精妙。
整個教學過程目標明確、重點突出，學生自讀自悟，教師只做適當點撥、指導，各個環(huán)節(jié)做到有效教學，這樣才能很好地完成教學任務。今后自己在教材的研讀上還要不斷深入，在教案的設計上要更加注重實效，環(huán)節(jié)設計不僅要有效更要高效。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇六
在本課的閱讀教學中，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經(jīng)驗為基礎，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發(fā)展。
《語文課程標準》提出培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創(chuàng)設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇七
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。
在設計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標應該高于前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感??！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇八
《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學這篇課文，要著重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，突破難點呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
“信賴”產(chǎn)生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。
本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導聯(lián)系生活實際“誰瞧誰的反應？為什么要瞧反應？你聯(lián)想到了什么？”等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節(jié)，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中結束本堂課的教學。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇九
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程。
文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護。
美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點拔與引導。
在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態(tài)度。在一系列生動細膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來看，本單元習作為“學寫連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。
百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學生認識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范?？谡Z交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現(xiàn)有落實。這是單元教學應該遵循的“綱”。
教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材，還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇十
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環(huán)節(jié)，最后領悟到信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創(chuàng)設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施?？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現(xiàn)我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒領悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇十一
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學的。
我以動物導入課題，利用播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起學習興趣。講課中，讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在?！庇械母惺艿进B與作者之間的關系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
通過初讀，讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關系建立的原因是因為“信賴”。
通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學生談讀后感，學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重，有的感慨，如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學生的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思考。其實，課文最后一句話，就是作家對人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時，我聯(lián)系生活中的動物，運用多媒體課件創(chuàng)設情景，讓學生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現(xiàn)。）最后，用一首歌《愛的奉獻》結合圖片，學生進一步加深對“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通，檢查一下學生的課前預習情況，課堂上講解過多，不利于學生對文本的品讀，沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來，教學中沒能運用多種讀的形式，使學生沒有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蔽艺J為要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學中，要充分讓學生多讀，感知課文的語言，讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。
珍珠鳥教學反思優(yōu)缺點篇十二
我從沒料到學校領導會連續(xù)聽我的課，前天校長剛突然襲擊聽了一堂一年級的語文課，今天剛吃過早餐，又推開三年級的教室門，拿著本本進教室，我吃驚地問：“您來聽課？”校長不茍言笑點點頭。接著我善意提醒：“是我上課呢！”意思很明顯，您走錯地方了，因為你剛聽過我的課。但是，領導毫不猶豫點點頭，找個座位自顧自坐下。
天啦，我本打算這堂課讓孩子們背誦課文的，因為三年級的1、2、3課都是要求背誦的，這些小不點都沒過關呢！換言之，我今天沒打算上新課啊！第4課是一篇閱讀課文，我對課文一點都不熟悉，甚至我連《教師用書》都沒拿到手，因為還沒發(fā)放到學校。
我的頭兩個大，上課鈴聲按時響起！
當然，還是先進行我們的課前經(jīng)典誦讀活動。孩子們讀了三首古詩。我的導入也就從古詩開始了：孩子們，我們從剛才的三首古詩中領略了春天的無邊春色，夏日荷花的別樣紅，這堂課我們將一起去“珍珠泉”看看。請伸出你的小手，跟著我寫課題《珍珠泉》。
孩子們很積極，這個問題也很簡單，很快他們就找到了答案，第一弄清楚珍珠泉有什么特點，第二，弄清作者表達了什么樣的感情。我決定就圍繞這兩個問題來教學。
初讀課文，掃清生字新詞的障礙。很遺憾的是，我找的課件里居然沒有認讀生字新詞這張燈片。最后，字詞的認讀只好看著書本讀。
再讀課文的時候應用的是默讀的方式，要孩子們快速找出課文中寫珍珠泉特點的自然段。
隨后，就是孩子們分組學習，一二三組的孩子學習第二自然段，找出珍珠泉的特點，并說說你是從哪些句子體會出來的，是如何體會出來的，把相關的句子劃上橫線，批注體會。四五六組的孩子學習第三自然段，找出珍珠泉的特點，把自己最喜歡的句子畫上橫線，并批注喜歡的理由。
分組學習結束后，就是交流。今天孩子們的發(fā)言不是特別積極，但是總的來說還是不錯的。因為畢竟孩子們這堂課是第一次接觸這篇課文，能學出這樣的效果還是很不容易的。特別是在朗讀重點句子的時候，孩子們能繪聲繪色地朗讀，讓人覺得欣慰。
朗讀到位之后，體會感情那就更容易了。在孩子們朗讀了寫泡泡顏色的句子之后，我直接問，你們剛才的朗讀除了讀出泡泡的美麗之外，還讀出了什么感情，孩子們一起說：“喜歡。”我順勢說：“是啊，這也是作者要表達的感情，作者在課文的四五六自然段直抒胸臆，表達了自己對珍珠泉的喜歡之情，請你們朗讀這三個自然段，將直接表達作者感情的句子劃上橫線。最后，將這些句子表達作者感情的句子讀了讀，下課鈴聲也響起了。
校長給了兩點建議：第一，課堂中要設計一些小游戲，寓教于樂，這樣孩子們學習的時候才不會覺得疲憊；第二，課件要整合好。這的確是非常切中實際的建議。
以后，課前還是要做一些準備啊!
