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在我國，專業(yè)學(xué)位研究生從1991年起建立，迄今已經(jīng)發(fā)展近二十載。目前，己基本形成以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。

從2009年開始，我國逐步加大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的步伐，擴大招生比例、增設(shè)招生專業(yè)，到2015年，我國將形成學(xué)術(shù)型研究生和學(xué)位型研究生各占半壁江山的總體格局。

但是，針對專業(yè)學(xué)位研究生，社會公眾并不十分了解，其與“學(xué)術(shù)型研究生”的區(qū)別，是否授予學(xué)位及學(xué)歷，教學(xué)質(zhì)量是否能夠得以保障……都需要釋疑解惑。本文通過深度報道、言論、圖表等形式，力圖讓專業(yè)學(xué)位研究生為公眾更為了解；通過對專家建設(shè)性意見的報道，力圖推動專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展得更為穩(wěn)健。

專業(yè)學(xué)位情況

應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、國際商務(wù)碩士、保險碩士……2010年，繼人們熟知的“法律碩士”、“教育碩士”、“工程碩士”等幾類專業(yè)碩士之后，又有19種專業(yè)學(xué)位研究生進入研究生招生范圍。

2011年，教育部就繼續(xù)擴大專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍和規(guī)模問題下發(fā)通知，要求各招生單位除將招生計劃的增量部分主要用來安排專業(yè)學(xué)位研究生招生外，將2010年學(xué)術(shù)型研究生招生規(guī)模數(shù)按原則上不少于5%的比例調(diào)至專業(yè)學(xué)位。有專家預(yù)測，到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模占研究生總規(guī)模的比例將由現(xiàn)在的約30％增長到50％。也就是說，到那時，“專業(yè)學(xué)位研究生”與“學(xué)術(shù)型研究生”將各占半壁江山。

專業(yè)學(xué)位研究生，旨在改變以往研究生教育實踐能力缺乏的現(xiàn)狀，推動高水平大學(xué)面向企業(yè)和社會培養(yǎng)大批能夠解決實際應(yīng)用問題的高層次專門人才。盡管始終伴隨著“質(zhì)量不高”的質(zhì)疑，甚至被冠以“山寨”之稱，但自1991年以來一直在探索前行，如今面對國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生的契機，惟有政府、教育行政部門、高校、企業(yè)齊心協(xié)力，方能用高質(zhì)量的人才培養(yǎng)結(jié)果擺脫“山寨”之名，達到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。

“我們不是山寨研究生”

打破專業(yè)學(xué)位研究生的“身份認同尷尬”

【關(guān)注】長江大學(xué)2009級農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士生武凱：當(dāng)初是考研失利，服從調(diào)劑選擇專業(yè)學(xué)位的。調(diào)劑的時候糾結(jié)了很久，周圍親戚、朋友一直在質(zhì)疑，勸我慎重考慮。尤其是當(dāng)我向一位碩士畢業(yè)的姐姐請教時，她想了一會兒跟我說，“嗯，跟在職碩士也還是有點不一樣，你們這個叫做‘山寨’碩士吧。”雖然知道是個玩笑，但心里真的不好受，這跟普通的碩士到底有什么區(qū)別呢？將來找工作時，用人單位會承認我的學(xué)位嗎？

武凱的擔(dān)心、顧忌和猶豫，代表了學(xué)生、家長、社會公眾長期以來對專業(yè)學(xué)位研究生的普遍認知，甚至一些教育界人士對專業(yè)學(xué)位研究生也持質(zhì)疑和擔(dān)憂的心態(tài)。華東師范大學(xué)高等教育研究所副教授韓映雄指出，專業(yè)學(xué)位的招考時間長期游離于全日制的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生全國入學(xué)統(tǒng)一考試體系之外，這使其產(chǎn)生“假冒”之嫌，因為一般民眾只知道每年1月前后舉行的入學(xué)考試是正規(guī)的碩士研究生入學(xué)考試，而大部分的專業(yè)學(xué)位研究生是在每年10月份參加入學(xué)考試。而且專業(yè)學(xué)位攻讀者在培養(yǎng)機構(gòu)內(nèi)并不能得到與全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生同等的待遇。制度上的設(shè)計和人們的傳統(tǒng)觀念使得專業(yè)學(xué)位的學(xué)生產(chǎn)生了很深的“身份認同尷尬”。

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長別敦榮曾指出，盡管專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法確認了專業(yè)學(xué)位與學(xué)士型學(xué)位沒有高下之分，但“兩股道”區(qū)別對待的政策設(shè)計，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的實際地位不高、社會認同度低，進而使得人們對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生疑惑。目前，除了臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、工商管理碩士、法律碩士和軟件工程碩士等專業(yè)學(xué)位頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位雙證書之外，其他專業(yè)學(xué)位研究生教育只頒發(fā)學(xué)位證書，從而使就讀者面臨著有學(xué)位而無學(xué)歷的尷尬局面。

還有專家指出，由于專業(yè)學(xué)位實行全成本收費制度，這就迫使培養(yǎng)機構(gòu)十分注意辦學(xué)中的投入與產(chǎn)出問題，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育成為一種產(chǎn)業(yè)性質(zhì)濃厚的教育形式。這在某種程度上會使專業(yè)學(xué)位研究生教育的辦學(xué)宗旨產(chǎn)生一定程度的異化，培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證，工商管理碩士等熱門專業(yè)較高的生師比就是例證。

從“退而求其次”到主動選擇

生源的變化呼喚人才培養(yǎng)方式的與時俱進

【關(guān)注】中央民族大學(xué)教授蘇日娜：在2009年之前，專業(yè)學(xué)位生源，不管是在職還是全日制，都要求具備一定年限的相關(guān)工作經(jīng)歷；而擴招的5萬名全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主。這兩類生源學(xué)習(xí)意識、目的，對知識的理解存在很大不同，這就決定了原有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗不能照搬到以應(yīng)屆本科生生源為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上來。

記者了解到，報考專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生很多并不是第一志愿，而是原本未達到學(xué)術(shù)型研究生錄取線，或在學(xué)術(shù)型研究生復(fù)試環(huán)節(jié)失利的考生，“退而求其次”，選擇調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。他們中的一些人并不清楚專業(yè)學(xué)位的定位和特點。廣西師范大學(xué)研究生院助理研究員李穎強調(diào)，專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量首先取決于招生質(zhì)量，培養(yǎng)單位在招生工作中必須嚴格把好“入口關(guān)”，加強對研究生需求預(yù)測，從源頭上杜絕人才培養(yǎng)的盲目性。國家、地方和高等院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟、社會、科技和高等教育的發(fā)展趨勢，預(yù)測未來幾年社會對不同專業(yè)研究生的需求，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，并以此為依據(jù)，及時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)學(xué)科建設(shè)，促使研究生招生、培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。

針對專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具備較強實踐能力的要求，北方工業(yè)大學(xué)研究生部楊晶晶指出，應(yīng)大力發(fā)展雙師型隊伍。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)院校應(yīng)主動與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過從實際工作部門引進一線高水平專家、聘請兼職教授等方式，讓“雙導(dǎo)師制”實至名歸。

還有專家指出，除了學(xué)校和學(xué)生的個人努力之外，政府應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決專業(yè)學(xué)位研究生教育與相關(guān)職業(yè)資格認證的銜接問題，建立從專業(yè)學(xué)位研究生教育到職業(yè)任職資格之間的直通車，讓學(xué)生畢業(yè)之后就可以手中同時握有畢業(yè)證書、學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。

質(zhì)量管理，從“內(nèi)”到“外”

建立以高校為本、政府社會監(jiān)控的質(zhì)量保證體系

【關(guān)注】中國刑警學(xué)院法律部副教授李新權(quán)：從法律碩士教育十幾年來的發(fā)展情況看，法律碩士指導(dǎo)委員會及其具體工作機構(gòu)的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督管理發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，加強質(zhì)量管理，尤其要做好教育質(zhì)量保證體系的設(shè)計。

專業(yè)學(xué)位研究生，是我國從國外引進的舶來品。反觀專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展已有百余年歷史的美國，其質(zhì)量保證體系值得借鑒。在美國，具體負責(zé)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障的組織是各學(xué)科專業(yè)認證協(xié)會（學(xué)會）。學(xué)科專業(yè)認證協(xié)會根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對高校具體的學(xué)科專業(yè)教育進行評價，其操作程序大致有自我評價、實地考察、綜合評價和認證結(jié)論四個步驟。各學(xué)科專業(yè)認證協(xié)會都建立了自己的學(xué)科專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)針對性強，對各高校的專業(yè)學(xué)位研究生教育具有明確指導(dǎo)作用。認證協(xié)會不僅對新設(shè)學(xué)位點進行認證，而且對已經(jīng)開辦的學(xué)位點實行周期性質(zhì)量評估，從而有效促進各高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的不斷提高。

有專家強調(diào)，在我國，質(zhì)量保證體系的建設(shè)需要高校和社會其他組織共同努力。首先要建立以高校為本的質(zhì)量保障體系，探索專業(yè)學(xué)位研究生教育的新途徑、新模式，將質(zhì)量保障落實到教育管理的每一個具體環(huán)節(jié)中，牢固樹立專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位同等對待的觀念，加強對專業(yè)學(xué)位研究生教育的監(jiān)督、檢查和評估，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的良性發(fā)展。

同時，還有專家強調(diào)，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量監(jiān)控機制，政府管理部門、社會中介機構(gòu)、用人單位和公共媒體應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮各自的作用，建立教育內(nèi)部評估、中介機構(gòu)評估和社會評估相結(jié)合的評估體系，將用人單位的意見、社會認可度等客觀內(nèi)容列入評估指標(biāo)，強化專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)?？傮w社會聲譽的聯(lián)系，從而督促高校自身提升專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我國現(xiàn)行專業(yè)學(xué)位研究生招生方式

第一種是參加全國研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，即每年一月份的研究生入學(xué)考試。被錄取者既有學(xué)位又有學(xué)歷，一般是全日制學(xué)習(xí)。

第二種是參加在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考，即每年10月份的在職攻讀碩士學(xué)位聯(lián)考，被錄取者有學(xué)位但無學(xué)歷，一般是采用非全日制學(xué)習(xí)方式。這種方式目前是大多數(shù)。

第三種是在職人員以同等學(xué)力申請學(xué)位，參加同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的外國語和綜合水平考試或衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)考試中心組織的申請博士學(xué)位考試，通過考試有學(xué)位但無學(xué)歷。這種方式只有在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士、博士和口腔醫(yī)學(xué)碩士、博士時采用。