角色的不同造成相異的視野與角度，所謂「橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同」，同樣的峰和山石，竟有不同的面貌。我想從一個(gè)年輕教師的角度，報(bào)告一下教授對研究生如何評鑒，怎樣期許。

　　一、入學(xué)評鑒
　　我任教的耶魯大學(xué)地質(zhì)與地球物理學(xué)系每年收到一百到一百八十份入學(xué)申請，從中選取十至十五人發(fā)出入學(xué)許可。我們審查委員會(huì)首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、修習(xí)科目、介紹信、自傳、 GRE、TOEFL 分?jǐn)?shù)、研究成果（學(xué)、碩士論文）等將學(xué)生分成上、中、下三等，提報(bào)教授會(huì)議，教授們就個(gè)人的專業(yè)范疇對個(gè)別的學(xué)生可以更改評監(jiān)的級(jí)別或從中等「解救」到上等，或從上等降級(jí)；然后再把上等生根據(jù)其研究興趣分到本系的四個(gè)學(xué)術(shù)分科里去，再逐一討論，評定名次，各組的前四人列入「夠格」的候選名單，這是第一階段。這第一階段的選拔根據(jù)一些比較硬性的標(biāo)準(zhǔn)，譬如說外籍學(xué)生 TOEFL 在580 分以下不予考慮、基本學(xué)門訓(xùn)練不足者剔除、中國學(xué)生GRE數(shù)學(xué)性向在95%以下，語文性向400分以下出局。第二階段則考慮到一些實(shí)際性的因素，譬如說甲教授指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)太多，不堪負(fù)載，即使有很好的學(xué)生只好割愛；又如助教的搭配，能說流利英語的學(xué)生受到重點(diǎn)照顧，例如，乙教授有重大研究計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)設(shè)備一應(yīng)俱全，只欠學(xué)生，則有這方面研究經(jīng)驗(yàn)或興趣的學(xué)生可得到拔擢。因此第二階段中，「人治」的因素大增，個(gè)別教授的保薦與偏愛往往能使排名在后的優(yōu)等生雀屏中選。
總結(jié)來說，基本的成績首先要夠一定水準(zhǔn)，然后個(gè)別的研究興趣與經(jīng)驗(yàn)，及教授的研究經(jīng)費(fèi)及學(xué)生結(jié)構(gòu)等「人事」性的考慮，則成為最后決定因素。一般而言，有研究經(jīng)驗(yàn)及文章發(fā)表的學(xué)生往往能在最后一關(guān)脫穎而出。我們收的中國籍（大陸、臺(tái)灣）學(xué)生通常在國內(nèi)多半已有碩士學(xué)位或已是研究生，多數(shù)并有文章發(fā)表，若是大學(xué)畢業(yè)生則必然是全Ａ學(xué)生，TOEFL和GRE成績領(lǐng)袖群倫者。中國學(xué)生的介紹信往往千篇一律，好話連篇，而寫信的教授素不相識(shí)，因此介紹信的推薦份量往往不如美國學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生本人的研究自述變得非常重要，成為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的智識(shí)、文筆、情操、興趣、動(dòng)機(jī)的主要根據(jù)。
我們認(rèn)為，事在人為。聰明能干、自動(dòng)自發(fā)的學(xué)生是我們的最愛。一方面，這樣的學(xué)生能自已開創(chuàng)，創(chuàng)造形勢，化不可能為可能，成為有原創(chuàng)力的研究伙伴，自行整合校園乃至校外的研究資源，開發(fā)研究經(jīng)費(fèi)及課題；另方面，這樣的學(xué)生能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)；在學(xué)期間老師有教學(xué)相長的收獲；畢業(yè)以后，光照學(xué)界，老師與有榮焉。

　　二、博士生評監(jiān)
　　本系研究生在二年級(jí)下學(xué)期必須通過博士生資格考試，先筆試后囗試，并于學(xué)期結(jié)束前通過論文計(jì)劃的答辯囗試，以取得博士候選資格。未通過者有重考一次的機(jī)會(huì)，或提出研究報(bào)告后授予碩士學(xué)位，另請高就。因?yàn)樵S多其他直攻博士的學(xué)校也是這樣處置，因此我們對于美國其他著名大學(xué)的「碩士」，經(jīng)常持「懷疑」的態(tài)度，直覺認(rèn)為是他校淘汰的次級(jí)品，因此不愿意收為研究生。所以擁有美國名校碩士頭銜的申請者，其處境反而不如國內(nèi)的碩士生。
　　許多中國學(xué)生修課成績不錯(cuò)，往往在資格考或答辯時(shí)候敗下陣來，其中除語言因素外，原因不外二端：１、中國學(xué)生未能充分體認(rèn)「學(xué)習(xí)」與「研究」的差別。２、中國學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練偏技巧而少整合，重記憶而缺思考，知其然而不知其所以然。
　　中國學(xué)生一般而言，基本學(xué)科的訓(xùn)練完整而扎實(shí)，但是許多「好」學(xué)生，往往忙于記誦，努力填鴨，照單全收之馀，缺乏一套思考的脈絡(luò)，推理的習(xí)慣及質(zhì)疑的能力。尤其往往延續(xù)大學(xué)生時(shí)代的讀書習(xí)慣，只是將知識(shí)的倉庫擴(kuò)大容積，而未曾意識(shí)到把倉庫變成工廠。用唐詩做喻：「好花繡就從教看，不把金針度與人」，研究生除了要知道這朵好花外，還要知道這好在那里，更重要的是，要學(xué)用那把金針；明兒該您繡花了，這花樣還得翻新，比原先的更好。
　　我的美國同事曾跟我抱怨，有些中國學(xué)生解題能力一級(jí)棒，自嘆弗如，但是缺乏立方程式的能力。換言之，面對復(fù)雜萬端的自然界現(xiàn)象，不知如何設(shè)立(formulate)問題，如何趨近(approach)。中國學(xué)生有時(shí)缺乏問問題的能力。大約考試考多了，會(huì)答不會(huì)問。博士研究的終極期　是將人類的智識(shí)尖端向未知挺進(jìn)，或言人所未言，或見人所未見，不論發(fā)明或是發(fā)現(xiàn)，都為人類的智識(shí)與觀念或添磚加瓦或有破有立。
　　我國二千多年來的「老生常談」在此頗有「溫故知新」的啟發(fā)作用，譬如「學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆」、「盡信書不如無書」、「知之為知之，不知為不知，是知也」。我們要學(xué)著去慎思明辨建構(gòu)知識(shí)的種種部份，從前提、假設(shè)以至觀察、實(shí)驗(yàn)、推論、導(dǎo)衍、歸納、結(jié)論、解釋，摸清其中的虛實(shí)及要害，前因與后果。改被動(dòng)的接受結(jié)論為主動(dòng)的挑戰(zhàn)質(zhì)疑，總要想著如何另起爐灶 (alternative)，或百尺竿頭更進(jìn)一步。
　　中國學(xué)生有時(shí)較害羞，課堂不發(fā)問，課后不討論，閉門造車，疏于溝通，往往在資格考或囗試時(shí)把老師嚇一跳，或被老師嚇一跳。這樣的「嚇克」本來可以避免，卻拖到最后一刻見光死，讓人痛惜。即使是丑媳婦，遲早要見到公婆，早見比晚見好，早見還有化妝、美容，甚至「改嫁」的機(jī)會(huì)。常常與指導(dǎo)教授、考試委員談?wù)?，有說不盡的好處，不只是為考試過關(guān)而已。研究生學(xué)的不只是書上的死知識(shí)，尤其要學(xué)教授們的思考方式、方法論，及實(shí)際操作等。若只是為「讀書」，就不必大老遠(yuǎn)跑到美國來了。

摘自：中國大學(xué)生（作者 為耶魯大學(xué)地質(zhì)暨地球物理系教授）